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小學(xué)生智慧課堂范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

一直以來受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師尤其是中小學(xué)教師在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，進(jìn)而遮蔽了受教育者的主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動(dòng)地與他所面對(duì)的知識(shí)對(duì)象、接受對(duì)象聯(lián)系在一起，當(dāng)一位數(shù)學(xué)老師在黑板上推演一條復(fù)雜的定理時(shí)，他的職業(yè)角色顯示為對(duì)這一數(shù)學(xué)公式推演的復(fù)現(xiàn)，而其他學(xué)科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實(shí)的傳輸。這樣一來學(xué)生成為沒完沒了地記憶各種知識(shí)細(xì)節(jié)的機(jī)器，對(duì)知識(shí)的的興趣喪失殆盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對(duì)教學(xué)智慧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)放到更高的高度，用教學(xué)智慧營(yíng)造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生智慧。

一、教學(xué)智慧概述

所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。[1]教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見，教學(xué)智慧是以教學(xué)為本體的主體實(shí)踐范疇，教學(xué)智慧的媒介因素關(guān)涉知識(shí)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生、教學(xué)制度，教師的主體能動(dòng)性在實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的營(yíng)造

隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學(xué)研究的深入，人們愈來愈深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過程，只有教師充滿智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生充滿智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)。由此，教師有無教學(xué)智慧，便成了課堂教學(xué)成敗的決定性因素。用教學(xué)智慧才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命的靈動(dòng)。

（一）以教學(xué)智慧尋求課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的新資源。

日常的教學(xué)活動(dòng)和生活中，存在著豐富的課堂教學(xué)資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺。例如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“年、月、日”的教學(xué)中，教室可以讓每個(gè)同學(xué)說出自己的生日是什么時(shí)候，每個(gè)學(xué)生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學(xué)生自己總結(jié)一年有多少個(gè)月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國(guó)慶節(jié)等可以讓學(xué)生隨時(shí)說出來，因而可以創(chuàng)設(shè)活生生的生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，以教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生智慧，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)發(fā)展。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)智慧在“轉(zhuǎn)向”中生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學(xué)生由于前期某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有關(guān)知識(shí)不夠鞏固，因而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容難以順利接受，導(dǎo)致教學(xué)過程不能如期推進(jìn)；其二，教學(xué)過程在推進(jìn)之中，突然發(fā)生跟原來教學(xué)內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對(duì)學(xué)生發(fā)展卻有另一種價(jià)值。應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這兩種情況呢？從實(shí)效出發(fā)，從有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來計(jì)劃后可以隨即采取新的行動(dòng)：針對(duì)第一個(gè)問題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件反映了學(xué)生先前學(xué)習(xí)中比較明顯的“軟肋”甚至空白時(shí)，就回頭去補(bǔ)救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識(shí)，以便后繼的新知學(xué)習(xí)不致“沙灘造屋”，例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到乘法口訣（一）時(shí)，如果學(xué)生的加法知識(shí)不夠鞏固時(shí)，教師應(yīng)回頭看看，把加法口訣進(jìn)行復(fù)習(xí)一下；針對(duì)第二個(gè)問題是“換道走”，即隨機(jī)事件中蘊(yùn)涵著對(duì)知識(shí)拓展和學(xué)生發(fā)展很有價(jià)值的教學(xué)元素時(shí)，就當(dāng)即以隨機(jī)事件為生長(zhǎng)點(diǎn)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，展開一個(gè)別開生面的教學(xué)過程。這就是轉(zhuǎn)向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)前面的教學(xué)內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間沒有直接的聯(lián)系，這時(shí)就要有轉(zhuǎn)向的智慧，在講述圖形之前，讓學(xué)生畫兩個(gè)四邊形，問學(xué)生兩個(gè)四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習(xí)智慧

一直以來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人采取題海戰(zhàn)術(shù)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻滯了學(xué)生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學(xué)教與學(xué)投入多，但成績(jī)卻不理想。怎樣解決這問題？

首先、練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎，工整，準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)中習(xí)題的精選要有針對(duì)性，應(yīng)該緊扣目標(biāo)。

其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)題時(shí)在“活”字上下功夫，提高學(xué)生一題多解、一題多變的能力，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學(xué)生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習(xí)題：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說明理由?！埃ㄌ钚?shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方面的知識(shí)。

（2）一題多解。同一道題，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同方面啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：

6名同學(xué)參加跳繩比賽，張陽在計(jì)算平均成績(jī)時(shí)，忘記了自己和自己跳的84下，計(jì)算結(jié)果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學(xué)平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因?yàn)閺堦栕约禾?4下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學(xué)平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡(jiǎn)便，但學(xué)生受求平均數(shù)思維定勢(shì)的影響，不容易想起此方法。當(dāng)然，這里不是要求學(xué)生必須用多種方法解題，而是提倡學(xué)生從不同的角度去思考問題，學(xué)生通過交流、評(píng)價(jià)各自的作法，達(dá)到吸收和改變自己原有的想法。對(duì)教師而言，只有掌握多種解法，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手地啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學(xué)生又對(duì)又快地解題，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是可以是同類習(xí)題和對(duì)比習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和靈活性。應(yīng)用題解題應(yīng)從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去考慮，用多種方法解答，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。

（四）用已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)思維培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)必須用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來作鋪墊。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究的理解深度， 為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”離不開鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識(shí)， 并以此為基礎(chǔ)來解釋某一時(shí)刻， 仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設(shè)計(jì)， 忽略了學(xué)生已有對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)， 有些是家長(zhǎng)給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節(jié)目， 每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)， 屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)兒童就會(huì)與掛在墻上的鐘表相對(duì)照， 基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)， 我們不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： 出示鐘表或模型， 讓學(xué)生觀察鐘表或模型上表示的時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生解釋不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時(shí)刻的理由；尋找不同時(shí)刻讀法的共性。時(shí)針超過幾就是幾時(shí)多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時(shí)幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識(shí)， 即12個(gè)大格，60個(gè)小格， 一個(gè)大格等于5個(gè)小格；通過1分鐘的感受與時(shí)刻的讀法。這種設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧是一個(gè)無法一次言說殆盡的事情。事實(shí)上，以教學(xué)智慧營(yíng)造生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不可能僅僅限于幾種教學(xué)方式，或者說，限于固定方式的就不是教學(xué)的智慧了，教學(xué)智慧的精華在于教學(xué)行為的隨機(jī)而動(dòng)。一個(gè)教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識(shí)深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學(xué)活動(dòng)而不斷用智慧完善操作的科學(xué)的以及藝術(shù)的研究家。因此，對(duì)教學(xué)智慧的探求是無止境的。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只要我們心中有學(xué)生，勤于探索，精于實(shí)踐，那么，我們的課堂就會(huì)隨時(shí)顯現(xiàn)智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建軍.教學(xué)智慧內(nèi)涵界說[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，（2）：17.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

小學(xué)生智慧課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 高效課堂 實(shí)施策略

陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，他指出人在生活中學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在變化的生活中接受教育，生活教育伴隨人的一生，屬于終身教育?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該深入探尋生活給予人類的啟迪，從生活出發(fā)，從身邊學(xué)問出發(fā)，啟迪學(xué)生生活智慧，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索與發(fā)現(xiàn)，塑造高效、智慧、魅力的生活數(shù)學(xué)課堂。

一、挖掘生活化教材內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)階段運(yùn)用的教材重視貼近生活實(shí)際學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將實(shí)踐與理論結(jié)合，契合新課改指導(dǎo)思想。挖掘教材中的精華，并恰當(dāng)提煉，與教師準(zhǔn)備的生活化素材相整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化利用。挖掘教材中的生活化內(nèi)容，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐，充分基于學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)與規(guī)律探索。

如教材中有“設(shè)計(jì)校園”活動(dòng)素材，教師可以與生活結(jié)合起來，提出“如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)校園，讓同學(xué)們活動(dòng)、學(xué)習(xí)更加方便呢”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活需要，運(yùn)用與反思學(xué)習(xí)的“解決問題”的知識(shí)與策略。教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了“打電話”綜合實(shí)踐活動(dòng)。“在有急事要通知15位學(xué)生的情況下，每分鐘通知1人，一位教師如何用最短時(shí)間全部通知到？”這就涉及統(tǒng)計(jì)與組合的相關(guān)知識(shí)，與生活緊密聯(lián)系。挖掘生活化教材內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激活創(chuàng)新思維

生活化教學(xué)情境能讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。引入生活現(xiàn)象、生活故事、生活實(shí)物、生活規(guī)律、生活問題等，創(chuàng)設(shè)生活情境。在熟悉的生活化情境下，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾、探究興趣，激勵(lì)學(xué)生解決生活問題，讓學(xué)生置身于實(shí)際生活情境中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激活創(chuàng)新思維。

如學(xué)習(xí)“比例的基本知識(shí)”時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放趣味動(dòng)畫片，講述“熊貓貓分大餅”的趣味故事。熊媽媽有4個(gè)孩子，有4塊相同的餅，將餅分別分成2份、4份、8份、16份，熊孩子依次得到其中的1份、2份、4份、8份，也就是每人分到1/2、2/4、4/8、8/16塊。問分到的餅是不是一樣多？又如學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“發(fā)豆芽”生活實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生用折線圖記錄豆芽的生長(zhǎng)情況。通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、踐行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注素質(zhì)發(fā)展

為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有必要踐行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活、應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過完成作業(yè)，品位數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)是深入理解和運(yùn)用知識(shí)的過程，所以設(shè)計(jì)時(shí)需要基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，貼近學(xué)生生活實(shí)際展開設(shè)計(jì)。需要重視引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐、思維創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大價(jià)值和學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識(shí)后，布置作業(yè)“設(shè)計(jì)漂亮的平面圖形”。又如學(xué)習(xí)完“年月日”，可以布置“制作日歷”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，深化對(duì)年月日知識(shí)的理解。通過制作日歷，再次深入鞏固平年與閏年計(jì)算、每月天數(shù)記憶、星期幾順序排列等知識(shí)和技巧。學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)角度”后，可以布置動(dòng)手性質(zhì)的生活化作業(yè)，運(yùn)用生活中的素材，制作“時(shí)間、方向與角度三位一體的圓盤教具”?；蛘邔W(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后布置作業(yè)“統(tǒng)計(jì)家庭每周收支情況，并制訂節(jié)約計(jì)劃”。通過生活化作業(yè)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高綜合能力。

四、實(shí)施生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)身心健康

新課改指出，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如此教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生身心方面的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。所以，實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法生活化，通過構(gòu)建科學(xué)的生活化評(píng)價(jià)體系，緊密契合學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、積極導(dǎo)向功能；改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程、實(shí)施生活實(shí)踐；改革評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式；改革評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等社會(huì)人員都將成為評(píng)價(jià)主體。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)理念為：“為了學(xué)生更好地生活而評(píng)價(jià)?！睆膶W(xué)生三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并關(guān)注學(xué)生正確情感態(tài)度的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

探尋生活與數(shù)學(xué)的契合之處，探索生活?yuàn)W秘，啟迪生活智慧，通過實(shí)施生活化教材挖掘、教學(xué)情境、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，將生活智慧運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作互助、創(chuàng)新實(shí)踐，從而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，奠定學(xué)生今后生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生智慧課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞： 生本智慧課堂 教學(xué)模式 低年級(jí) 英語教學(xué)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是低年級(jí)英語課堂的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)的要求及“三維目標(biāo)”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。每一個(gè)學(xué)生都是重要的，要進(jìn)行適合每一個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體。要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變?！爸腔邸闭n堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實(shí)現(xiàn)課堂的育人功能。

1.課堂教學(xué)模式

1.1前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在教師還沒有進(jìn)行講解之前嘗試自主性的學(xué)習(xí)，主要就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以我校學(xué)生為例，低年級(jí)的學(xué)生基本沒有英語基礎(chǔ)，那么面對(duì)沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)如何實(shí)施？研究分析了學(xué)生的情況，并結(jié)合英語新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了以提高閱讀和識(shí)圖能力為目標(biāo)的前置性作業(yè)，即最初的時(shí)候讓學(xué)生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時(shí)候嘗試用會(huì)表達(dá)的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點(diǎn)聽講。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中不僅對(duì)課本的圖片內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側(cè)重點(diǎn)地聽講，提高了聽課的意識(shí)，攻克了自己不會(huì)不懂的難點(diǎn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

1.2小組交流。小組合作交流學(xué)習(xí)，即低年級(jí)一般兩人一組，中高年級(jí)一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對(duì)課本進(jìn)行講解，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自學(xué)。對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，主要采用的是兩人互助式小組，也會(huì)在課本劇表演時(shí)用到四人合作式小組。低年級(jí)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的原則進(jìn)行分組，同桌即為一個(gè)小組，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動(dòng)。低年級(jí)英語課堂將課本情景呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師問題的引導(dǎo)下嘗試完成情景對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況在老師來到后做基本的匯報(bào)。課中在老師講解了重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識(shí)點(diǎn)的檢查工作并簽上自己的名字。低年級(jí)學(xué)生積極地參與檢查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不讓自己的同桌掉隊(duì)。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識(shí)點(diǎn)，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學(xué)，也提高了自己。

1.3班級(jí)交流。班級(jí)交流的形式有很多種，有小組在班級(jí)上的展示，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測(cè)小組的成果，通過大家的交流活動(dòng)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在低年級(jí)英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學(xué)習(xí)寓于快樂之中、情境之中，學(xué)生在表演的過程中增強(qiáng)了語感，在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。英語的演講是低年級(jí)嘗試的新挑戰(zhàn)，學(xué)生們?cè)谡n后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)手抄報(bào)，通過自己掌握的知識(shí)，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學(xué)生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，學(xué)得快樂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

1.4總結(jié)鞏固?？偨Y(jié)和鞏固由較適合學(xué)生一起共同完成，在總結(jié)鞏固中堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師來教。在低年級(jí)英語課堂匯總中，如何總結(jié)能讓學(xué)生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結(jié)，學(xué)生很多時(shí)候更喜歡自己來總結(jié)，我也把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，課堂最后的五分鐘我會(huì)找一個(gè)組的學(xué)生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出幾道測(cè)試題檢驗(yàn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)時(shí)候我就可以在旁邊做場(chǎng)外指導(dǎo)，在他們遇到問題的時(shí)候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補(bǔ)充。學(xué)生在一次次的鍛煉之中不斷成長(zhǎng)，他們認(rèn)識(shí)到課堂不再是老師的課堂，而是學(xué)生的課堂，老師是指導(dǎo)者，他們自己才是學(xué)習(xí)的主體，他們就會(huì)更愿意投入課堂。

2.存在的問題及措施

“生本智慧課堂”給了學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當(dāng)然，在課堂中會(huì)存在這樣那樣的問題，比如：低年級(jí)學(xué)生小組成員之間的配合問題，他們可能會(huì)出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責(zé)任心不強(qiáng)等問題。面對(duì)這些問題，我制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)生們的民主決議下通過，并在學(xué)期末有一個(gè)綜合的考評(píng)結(jié)果，讓全員全方位地參與到考評(píng)中。

我會(huì)以自己的實(shí)踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用，爭(zhēng)取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉漢文.深圳市基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新（鹽田區(qū)）現(xiàn)場(chǎng)會(huì)發(fā)言材料（2012.6.12）.

[2]王桃.淺談生本課堂是孩子快樂的天堂.中小學(xué)教育，2012（11）：115.

[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（1）：90-92.

[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構(gòu)建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.

[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學(xué)[J].語文天地：理論綜合，2013（12）.

小學(xué)生智慧課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：興趣 提高 心理素質(zhì) 能力

作文過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。作文中的審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)、修改等一切系列的行為活動(dòng)，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學(xué)生所產(chǎn)生的濃厚興趣、強(qiáng)烈的欲望和積極的情感，都會(huì)使學(xué)生把作文當(dāng)作一種內(nèi)在需要，從而形成良好的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生完成作文過程的。因此，這些心理因素對(duì)作文過程的啟動(dòng)、定向、維持、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)等將起著不可忽視的作用。

近三十年的作文教學(xué)，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成作文教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生完成作文過程中起著啟動(dòng)作用。因此，興趣是提高學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力的首要。

在我剛剛步入講臺(tái)的幾年中，由于缺乏作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作文課上，往往出現(xiàn)許多消極怠惰現(xiàn)象：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不能寫；有的置之不理，毫不在意不想寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……

此情此景，使我憂心如焚，絞盡腦汁，探索如何使學(xué)生克服種種消極心理、激發(fā)學(xué)生作文興趣的良策。十年磨一劍，終于找到了，那就是以課堂教學(xué)為載體，以視聽教學(xué)為手段，切實(shí)提高小學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力。

一、運(yùn)用多煤體，通過“教、扶、練、放”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如：教學(xué)《閏土》一課，我多次運(yùn)用投影、圖片等，向?qū)W生充分展示閏土形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來饒有興趣。接著，我又教給學(xué)生刻畫人物的外貌、動(dòng)作、心理等方面的寫作知識(shí)，這里突出的是“教”。在教的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生用口頭語言仿寫刻畫人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻畫，這里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中小練筆，讓學(xué)生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確定、寫作提高等方面設(shè)計(jì)及修改定稿，最后讓學(xué)生之間互相講評(píng)，這里突出了“練”和“放”。

這樣，課堂上教師“教、扶”，作文實(shí)踐中，學(xué)生“練、放”，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察、表達(dá)、批改、講評(píng)等寫作能力。

二、讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀能力的提高，必然促進(jìn)作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，或者通過教材的“讀寫例話”、“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。不難悟出，“讀”是寫作的基礎(chǔ)。

三、想象與寫作結(jié)合，以想助寫

在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生通過幼燈片的具體演示，觀察并掌握了松鼠的外形、生活習(xí)性及用途，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始自終處于濃厚的觀察興趣和積極的思維狀態(tài)中。作文課上，同學(xué)們興致勃勃地把周圍觀察到的小金魚、小灰兔、小花貓、小胖豬、大公雞、大白鵝、大山羊、大黑牛等，借助豐富的想像，生動(dòng)活潑、形象逼真地表達(dá)出來。

通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生展開想象的翅膀，多層次、多角度、多側(cè)面的地使想象在作文過程中拓寬思路、強(qiáng)化情感，對(duì)作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到了強(qiáng)大的助推作用。

小學(xué)生智慧課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；創(chuàng)建策略；研究

隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不

窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達(dá)出來。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)――智慧課堂的感知

情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長(zhǎng)方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長(zhǎng)方體，并說一說長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過去所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動(dòng)手操作――智慧課堂的關(guān)鍵

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩(shī)詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動(dòng)

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)

容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭拢\(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說是無處不在

的。重量單位、長(zhǎng)度單位、幾何圖形、簡(jiǎn)單的乘除法以及隨處可見的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o本之木，無源之水。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購(gòu)物”之后，教師可以讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)去超市嘗試一次購(gòu)物，通過自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合m的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數(shù)學(xué)魅力：淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.