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折紙教案范文第1篇

知識(shí)與技能：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解人們?cè)谠馐艿酱煺蹠r(shí)，每個(gè)人的心理和態(tài)度反應(yīng)是不一樣的。有的屈服于挫折，有的戰(zhàn)勝挫折。這些不同的反應(yīng)是有多方面原因的，生活目標(biāo)、生活態(tài)度、心理、身體等都會(huì)引起承受力的不同。

過程與方法：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，通過活動(dòng)、小型辯論讓學(xué)生體會(huì)對(duì)挫折的感受和挫折的兩重性。通過事例的分析理解造成不同反應(yīng)的原因。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待挫折的信心，教會(huì)學(xué)生辯證地看問題，要看到事物的好的一面及壞的一面。

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

1、造成人們對(duì)待挫折的態(tài)度不同的原因，是本框的重點(diǎn)，講好這個(gè)問題可以幫助學(xué)生樹立正確的生活目標(biāo)，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，有助于增強(qiáng)他們對(duì)挫折的承受能力。

2、挫折的兩重性是本框的難點(diǎn)。挫折本身是不好的事情，但它可以變成好事，這一點(diǎn)初一學(xué)生掌握起來有一定難度，希望教師注意教法。

教法建議

1、教師安排學(xué)生做活動(dòng)，感受挫折，并談心理感受。

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集戰(zhàn)勝挫折、屈服于挫折的事例。

3、小型辯論：挫折利弊之我見正方-----挫折對(duì)人有利；反方------挫折對(duì)人不利。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

復(fù)習(xí)提問：產(chǎn)生挫折的原因是什么？

人們遇到挫折后會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？

（學(xué)生活動(dòng)）：教師找?guī)孜粚W(xué)生到前面，蒙住眼睛，裝扮盲人。活動(dòng)有：走動(dòng)、繞障礙、搬東西、取學(xué)習(xí)用具等。

活動(dòng)完畢：教師請(qǐng)這幾位學(xué)生談感受。

（投影）：有兩位好朋友在升學(xué)過程中雙雙落榜，兩人都非常難過，其中一個(gè)人幾天以后重振精神，開始復(fù)習(xí)功課，準(zhǔn)備第二年再考，另一個(gè)人卻一直情緒很低落，唉聲嘆氣，愁眉不展，心灰意冷，一蹶不振。

學(xué)生分析材料說明了什么？

……

結(jié)論：遇到挫折人們的反應(yīng)、承受能力是不一樣的，采取的態(tài)度也不一樣。

（板書）：1、面對(duì)挫折人們的態(tài)度不同

遭遇到挫折，人們反應(yīng)、態(tài)度不一樣，挫折對(duì)人會(huì)有什么樣的影響、作用？下面請(qǐng)八位辯手進(jìn)行辯論。

（辯論會(huì)）：大約十分鐘。

通過同學(xué)們唇槍舌劍的辯論，我們可以看出，人們面對(duì)挫折時(shí)，因?yàn)閼B(tài)度、反應(yīng)、承受力等不同，有的人向挫折屈服了，有的人卻勇敢地戰(zhàn)勝了挫折。同學(xué)們舉了很多事例。

（1）、向挫折屈服

（2）、勇于戰(zhàn)勝挫折

由同學(xué)們的辯論我們了解到挫折不是一件好事，但是如果人們能正確對(duì)待挫折，將不利變?yōu)橛欣?，將失敗轉(zhuǎn)為成功時(shí)，挫折對(duì)于人們的意志品質(zhì)就起到了積極作用。這就是挫折的兩重作用。

消極作用給人的身體和心理上帶來打擊、壓力，造成精神上的煩惱和痛苦，給生活道路造成曲折。對(duì)一些承受能力弱的人來說就是一場(chǎng)災(zāi)難。剛才辯論會(huì)中同學(xué)們已經(jīng)談到了，孔子，家境貧寒，但是他經(jīng)過不懈努力寫出《春秋》，成為著名的教育家。屈原遇到當(dāng)局政治腐敗，寫出了《離騷》。無臂青年劉京生靠著自己頑強(qiáng)的意志和持之以恒的精神練出一“手”好毛筆字。這些人都是在逆境中將不利因素化為積極因素，克服重重困難，取得了成績(jī)。為什么人們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)態(tài)度，表現(xiàn)是不一樣的呢？

3、造成人們對(duì)待挫折不同態(tài)度的原因

（1）、生活目標(biāo)不同

被人譽(yù)為樂圣的德國(guó)作曲家貝多芬，在遭受雙耳失聰?shù)拇驌糁?，曾痛苦地將自己關(guān)在房子里不愿與人見面。但是，不甘就此退出樂壇的強(qiáng)烈信念，使他重新振作起來，“要扼住命運(yùn)的咽喉”。創(chuàng)作中，他咬住一根木棒頂端，將另一端插在鋼琴的共鳴箱內(nèi)借以聽音。氣勢(shì)雄偉的音樂，滲透著貝多芬與耳聾搏斗的辛勤汗水。

孫臏被人誣告、陷害、挖掉雙膝，肉體和精神都受到極大摧殘，正是為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他不惜靠裝瘋賣傻茍活豬圈，后來在馬陵道打敗魏軍并寫出了傳世的《兵法》。

（2）、生活態(tài)度不同

大發(fā)明家愛迪生在發(fā)明電燈跑的過程中，失敗了1200多次，終于獲得成功。當(dāng)有人嘲笑他的失敗時(shí)，他樂觀地說，我發(fā)現(xiàn)了1200多種不能作為燈絲的材料。

一位老音樂家在““中下放到農(nóng)村為牲口鍘了7年草，等他回來，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)他并沒有憔悴衰老，他答道：“我怎么會(huì)老呢？我每天都在按四分之三拍鍘草的?！?/p>

相反，如果沒有樂觀向上的態(tài)度，一遇到不如意的事情就會(huì)愁眉不展，情緒低落。除此以上原因之外，我們同學(xué)還能說一下還有哪些原因能影響我們對(duì)挫折的態(tài)度？

(學(xué)生回答)略

（3）、心理準(zhǔn)備不同

剛才同學(xué)們?cè)谧龅幕顒?dòng)中體會(huì)到，遇到同一件事情，心理素質(zhì)較強(qiáng)就顯得冷靜、從容，但心里準(zhǔn)備不足，就表現(xiàn)得膽怯、害怕。因此可以看出心理準(zhǔn)備不同也會(huì)影響承受挫折的能力。

（4）、身體狀況不同

身體素質(zhì)好的比體弱多病的人承受能力要強(qiáng)，同學(xué)們可以從自身和周圍的人們看到。

（5）、得到幫助和支持的情況不同

折紙教案范文第2篇

倡導(dǎo)城市和農(nóng)村、富裕地區(qū)和貧困地區(qū)、健全的和有殘疾的少年之間互相幫助，共受教益的一項(xiàng)實(shí)踐教育活動(dòng)。

【活動(dòng)主題】手拉手情系貧困小朋友

【活動(dòng)時(shí)間】2011年11月

【活動(dòng)口號(hào)】點(diǎn)滴愛心 點(diǎn)燃希望

【活動(dòng)計(jì)劃范圍】

火車站小學(xué) (毛老師 139x22)

組長(zhǎng) 吳x 15926x885

郭x 135x1627

重慶路小學(xué) (李老師 138x25180)

組長(zhǎng) 潘x 135x4986

李x 13451279926

茅箭小學(xué) (徐老師 1388x0596)

組長(zhǎng) 張x 13597868791

黃x 15926156200

【活動(dòng)前期準(zhǔn)備】

1、 校團(tuán)委宣傳部做好宣傳海報(bào)，宣傳資料，宣傳橫幅，進(jìn)行活動(dòng)宣傳。

2、 進(jìn)行志愿者招募工作

3、 招募工作進(jìn)行兩輪(詳見策劃書)

4、 最后選定志愿者人數(shù)，并分好小組，選出小組長(zhǎng)

5、 召開志愿者動(dòng)員大會(huì)

6、 制定《安全協(xié)議書》及《合同書》

【活動(dòng)實(shí)施細(xì)節(jié)】

1、由主要負(fù)責(zé)人在本校與受教學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系(包括助教開始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，助助教內(nèi)容，榮譽(yù)證書等)

2、由本校老師與受教學(xué)校進(jìn)行溝通，并簽訂《愛心助教合同書》[ ]

3、由老師召開活動(dòng)前動(dòng)員大會(huì)，并與志愿者簽訂《安全協(xié)議書》

3、愛心助教分小組進(jìn)行，每組組長(zhǎng)上交一份愛心助教課表合同書

4、活動(dòng)期間志愿者以組為單位，在助教學(xué)校進(jìn)行至少一次文藝活動(dòng)

5、活動(dòng)期間，愛心助教者要在受教學(xué)校指定地點(diǎn)簽到

6、活動(dòng)結(jié)束后，每組組長(zhǎng)上交一份愛心助教工作總結(jié)，并進(jìn)行存檔。

7、學(xué)校根據(jù)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定精神上的獎(jiǎng)勵(lì)

8、發(fā)放愛心助教期間志愿者乘車路費(fèi)

【活動(dòng)后期】

1、校團(tuán)委將對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行后期整理工作，與受教學(xué)校進(jìn)行溝通，并寫工作總結(jié)存檔

2、校團(tuán)委將對(duì)參加本次活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)

【活動(dòng)期望效果】 希望通過這次活動(dòng)，把青年志愿者的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，加強(qiáng)本校與其它相關(guān)事業(yè)單位的聯(lián)系，同時(shí)也給本校學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自己、展示自己的平臺(tái)。

【活動(dòng)經(jīng)費(fèi)】

宣傳橫幅

學(xué)生公交車費(fèi)

榮譽(yù)證書

預(yù)計(jì) 元

折紙教案范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)遮罩層動(dòng)畫創(chuàng)造方法，理解遮罩層動(dòng)畫的原理；提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

過程與方法：學(xué)習(xí)遮罩層特點(diǎn)及創(chuàng)建方法；學(xué)習(xí)遮罩層運(yùn)動(dòng)、被遮罩層運(yùn)動(dòng)及二者同時(shí)運(yùn)動(dòng)的一般思路及操作步驟；探索可以作為遮罩層的對(duì)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧妙運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化想法；增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)；培養(yǎng)自我探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：遮罩層動(dòng)畫原理及創(chuàng)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：遮罩層動(dòng)畫的不同藝術(shù)效果。

教學(xué)過程

1.搭“腳手架”，確定問題

師：同學(xué)們，在以前的課中，我們學(xué)習(xí)了Flas的兩種主要運(yùn)動(dòng)形式――動(dòng)畫補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間，理解了不同補(bǔ)間的原理和創(chuàng)作過程，但是有時(shí)候一些動(dòng)畫效果如探照燈、放大鏡等又需要實(shí)現(xiàn)透過某個(gè)窗口看后面內(nèi)容的效果，那么這樣的動(dòng)畫是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段動(dòng)畫“電影鏡頭”，如圖1所示，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們分析以下問題。

（1）上方的遮罩區(qū)域是什么內(nèi)容？

（2）該動(dòng)畫的根本是誰在做什么運(yùn)動(dòng)？

（3）遮罩層和被遮罩層是什么關(guān)系？

圖1

設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞、分析“電影鏡頭”動(dòng)畫，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)遮罩層動(dòng)畫的積極性。同時(shí)也根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)習(xí)主題，圍繞問題搭建腳手架，將學(xué)生引入問題情境。

2.進(jìn)入情境，思維擴(kuò)展

師：通過剛才的例子我們可以看出，F(xiàn)las是由一對(duì)遮罩圖層實(shí)現(xiàn)遮罩效果的。這兩個(gè)圖層分別叫“遮罩層”和“被遮罩層”。其中，在遮罩層，位圖、漸變、填充、顏色、線條都被忽略。無論使用何種單色或漸變，填充區(qū)域都是透明的，其他區(qū)域都是完全不透明的。

教師邊講授邊操作演示。

生：等于在遮罩層上挖了一個(gè)相應(yīng)的洞。

師：是的。在剛才的遮罩層動(dòng)畫中，可以定義遮罩層中電影鏡頭對(duì)象的變化如尺寸、位置、形狀等，最終顯示的遮罩層動(dòng)畫效果也會(huì)隨著電影鏡頭的變化而變化。

學(xué)生恍然大悟。

師：因?yàn)檎谡謩?dòng)畫是由兩個(gè)圖層組成，接下來，我們來分別探討一下遮罩層運(yùn)動(dòng)和被遮罩層運(yùn)動(dòng)的情況。首先，我們來看一個(gè)遮罩層運(yùn)動(dòng)的例子，如圖2所示。

圖2

師：在這個(gè)例子中，通過遮罩層圓圈的移動(dòng)實(shí)現(xiàn)了探照燈的效果，其實(shí)質(zhì)是在遮罩層中的圓圈內(nèi)做了動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，而被遮罩層則是加了投影的文字。在設(shè)置好圖層順序后修改為遮罩層。下面請(qǐng)大家結(jié)合已學(xué)過的文字投影和動(dòng)作補(bǔ)間試一下。

教師讓學(xué)生自主嘗試，并在巡視中指導(dǎo)，待學(xué)生將投影文字和動(dòng)作補(bǔ)間完成后，及時(shí)給以指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與原有知識(shí)框架相結(jié)合，通過分析將新例子與動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、投影文字聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，又使學(xué)生盡快進(jìn)入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，為后面“腳手架”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

師：在剛才的例子中，我們實(shí)現(xiàn)了遮罩層運(yùn)動(dòng)。那么反過來，我們?cè)倏匆粋€(gè)被遮罩層運(yùn)動(dòng)的例子，如圖3所示。

圖3

師：這個(gè)例子通過被遮罩的移動(dòng)實(shí)現(xiàn)了水波藝術(shù)字效果，通過原文件我們可以看出，這里的水波字實(shí)質(zhì)上是通過文字作為遮罩層、黑白色塊作為被遮罩層來實(shí)現(xiàn)的。通過黑白色塊的不斷移動(dòng)，產(chǎn)生明暗的感覺，和最上層的前置文字重疊起來，好像在水波上飄動(dòng)一樣。

生：文字也可以做遮罩嗎？

師：是的，不僅普通形狀，元件、文字都是可以做遮罩層的。大家可以在此基礎(chǔ)上隨心所欲地創(chuàng)作。

學(xué)生興奮起來，躍躍欲試。

設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)例子基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申，使學(xué)生明確了步驟和方向，積極思考，沿概念框架逐步攀升。

3.獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

師：我看大家都有些“蠢蠢欲動(dòng)”了，下面我們就進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)作階段，請(qǐng)大家自主思考，完成下面的放大鏡動(dòng)畫。如圖4所示，這是一個(gè)遮罩層和被遮罩層同時(shí)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。要求：每3人為一小組共同協(xié)作完成，創(chuàng)作快的同學(xué)幫助一下稍慢的同學(xué)。前三份作品我們將面向全班交流匯報(bào)。

學(xué)生實(shí)踐操作。

教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組基本能順利完成放大鏡動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)了遮罩層和被遮罩層同時(shí)運(yùn)動(dòng)，但個(gè)別小組在放大鏡手柄同步移動(dòng)等外觀的美化方面稍顯不足。

圖4

教師分別請(qǐng)領(lǐng)先完成的前三個(gè)小組代表演示放大鏡的創(chuàng)作方法。

教師點(diǎn)評(píng)了三個(gè)小組的作品，肯定了其中的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討外層放大鏡手柄隨遮罩層一起運(yùn)動(dòng)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過“小組協(xié)作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而在一定的情境和框架中加深學(xué)生對(duì)概念的理解，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教學(xué)反思

整堂課采用了支架式教學(xué)策略，在分析學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上確立了“最近發(fā)展區(qū)”， 圍繞問題搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境，進(jìn)而通過兩個(gè)典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。最后，達(dá)到放手讓學(xué)生自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

折紙教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：胃管；留置時(shí)間；老年

老年患者常合并多器官功能障礙疾病，如腦卒中、昏迷、老年癡呆等，易導(dǎo)致患者出現(xiàn)吞咽功能障礙而不能正常進(jìn)食。為了保證患者的營(yíng)養(yǎng)，需留置胃管鼻飼，因?yàn)橄鹉z胃管的管壁較厚，管腔小、有異味、彈性差等缺點(diǎn)，臨床上多采用硅膠胃管進(jìn)行鼻飼，但是關(guān)于硅膠胃管留置時(shí)間的界定一直存在爭(zhēng)議，長(zhǎng)短不一，短則7d，長(zhǎng)則31d[1-2]。留置時(shí)間過短，增加插管頻率，不僅給患者帶來極大的痛苦，而且機(jī)械性刺激也增加了其感染的機(jī)會(huì)，而留置時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的并發(fā)癥，如吸人性肺炎、便秘、鼻飼管堵塞、食物反流、胃潴留等[3]。本實(shí)驗(yàn)探討硅膠胃管在老年患者胃內(nèi)留置的安全時(shí)間，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年2月～2014年3月我院老年科收治的90例需長(zhǎng)期放置胃管的老年住院患者進(jìn)行研究，均已與患者簽署了知情同意書。將90例患者按其入院時(shí)間先后隨機(jī)分為對(duì)照組、觀察組。對(duì)照組45例，其中男28例，女17例，年齡62～86歲，平均年齡為（73.6±3.2）歲，疾病類型：腦梗死后遺癥患者20例，肺性腦病患者12例，帕金森患者5例，混合型癡呆患者8例；觀察組45例，其中男25例，女20例，年齡61～88歲，平均年齡為（75.1±3.8）歲，疾病類型：腦梗死后遺癥患者19例，肺性腦病患者13例，帕金森患者7例，混合型癡呆患者6例；兩組患者在一般資料方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

所有患者使用的硅膠胃管均是由蘇州市鑫達(dá)醫(yī)療器材有限公司生產(chǎn)，按照常規(guī)留置胃管的操作方法置管，置入深度為55～65cm，根據(jù)患者具體情況置入合適的深度，常規(guī)方法固定，常規(guī)護(hù)理。對(duì)照組患者每4周更換一次胃管，觀察組患者每3周更換一次胃管。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

拔出胃管后檢查其前10cm的顏色，分為黃色、黃綠色、黃褐色、黑色，其顏色越深說明胃管材質(zhì)變化越大；胃管前10cm處反折10s后壓痕觀察，分為不明顯、明顯、十分明顯、有壓痕；采用邵氏硬度計(jì)測(cè)量胃管前10cm處的硬度，范圍為0～100HA，未使用胃管的硬度為30HA，硬度越大表示該胃管在置入過程中對(duì)食管及胃的粘膜損傷越大[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。等級(jí)資料進(jìn)行Wilcoxon秩和檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

2.1兩組患者胃管前10cm顏色比較，見表1。觀察組患者胃管前10cm處顏色變化程度較對(duì)照組輕，差異有意義（P

表1 兩組患者胃管前10cm顏色比較[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，Z=-49.135，P=0.000。

2.2兩組患者胃管前10cm處反折10s后壓痕比較，見表2。觀察組患者胃管前10cm處的壓痕程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組患者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

表2 兩組患者胃管前10cm處反折10s后壓痕比較[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，Z=-62.861，P=0.000。

2.3兩組患者胃管前10cm處硬度比較，見表3。對(duì)照組患者胃管前10cm處硬度明顯高于對(duì)照組（P

表3 兩組患者胃管前10cm處硬度比較[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，Z=-76.103，P=0.000。

3討論

硅膠胃管在臨床上較常使用，但對(duì)于胃管留置時(shí)間一直存在爭(zhēng)議。胃管留置時(shí)間直接影響口咽部細(xì)菌定植的數(shù)量，易造成醫(yī)院感染。常規(guī)規(guī)定每周更換一次胃管，但是胃管置入數(shù)量頻繁容易造成鼻粘膜損傷，機(jī)體平衡紊亂，抵抗力降低，增加感染的幾率，而且造成患者精神緊張[5]。黃宗明[6]等報(bào)道，留置胃管2 d革蘭陰性桿菌占19.64%，留置胃管4 d革蘭陰性桿菌占66.67%，留置胃管6 d革蘭陰性桿菌占56.52%，以多重耐藥革蘭陰性桿菌為主。

本研究結(jié)果顯示，與4W更換胃管相比，每3W更換一次胃管，其胃管的顏色、壓痕及硬度變化程度小，且兩者間具有顯著性差異（P

綜上所述，硅膠胃管在老年患者胃內(nèi)留置時(shí)間最佳為3W，顯著減少患者痛苦，且避免胃管過硬對(duì)患者造成的傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉燕，馬愛平，鮑玖，等.食管癌術(shù)后吻合口瘺患者置鼻飼管的方法[J].中華護(hù)理雜志，1995，30（5）：311.

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折紙教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 中職生 德育課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0168-01

一、案例教學(xué)法對(duì)中職《哲學(xué)與人生》產(chǎn)生的作用

（1）案例教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革有積極作用，同時(shí)還能及時(shí)有效地了解教學(xué)結(jié)果。以前在開展中職生的德育教育過程中，大部分都是以教師為主，應(yīng)試型教育下，學(xué)生成為知識(shí)的載體，只需要掌握知識(shí)而不一定會(huì)利用知識(shí)。新課程下以人為本的教育理念，倡導(dǎo)的是將學(xué)生作為課堂的主體，教師起到輔助的作用，學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系，便于師生之間更好地交流與互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得枯燥無味，學(xué)生對(duì)德育課失去興趣，好多學(xué)生甚至從來不學(xué)這門課程。案例教學(xué)法的應(yīng)用，解決了長(zhǎng)期困擾德育教師的難題。教師通過具體的案例有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、解惑、傳道。在課前教師需要把具體的案例和相關(guān)的資料給學(xué)生，學(xué)生則對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，而且還要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊等查找更加豐富的資料以備課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)有足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在上課時(shí)主要目標(biāo)就是引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生能夠暢所欲言，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育方針。這種方法主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己收集相關(guān)資料，并且用找到的資料對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解析，還要在抽象的概念與案例之間建立聯(lián)系。

（2）案例教學(xué)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。有的案例本身就是存在爭(zhēng)議性的實(shí)際問題，沒有固定的答案，這種存在爭(zhēng)議的問題正好能夠激活學(xué)生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，那么教師也就從以前灌輸者的身份變成了設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者。

教師應(yīng)該對(duì)具體案例進(jìn)行篩選，注意幫助那些相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)那些思維走入困境的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和心理輔導(dǎo)，最終讓學(xué)生積極參加討論，使中職生的德育課成績(jī)得到提升。雖然教師擁有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但是在教學(xué)的過程中切記不可一味地告訴學(xué)生解決問題的辦法，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己尋找答案的能力，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

《哲學(xué)與人生》是一門復(fù)雜而深?yuàn)W的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)較為雜而亂。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)案例有自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，為今后步入社會(huì)提供良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)是一種注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教育模式，是從以前的紙上談兵變成現(xiàn)在的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。在《哲學(xué)與人生》課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生通過對(duì)案例的總結(jié)和解析，從而發(fā)生由外而內(nèi)的變化，這是一種質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生在偶然性和不確定性的前提下解決問題的能力。經(jīng)過較多的實(shí)際案例分析，學(xué)生就能夠懂得哲學(xué)與人生的關(guān)系，提高智商與情商，最終確立起正確的人生觀。

二、案例教學(xué)法在《哲學(xué)與人生》課的正確實(shí)施

（1）擁有一個(gè)妙趣橫生的課堂是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)的基礎(chǔ)。政治課具有非常強(qiáng)的實(shí)效性，其會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而調(diào)整。所以教育工作者在選擇案例時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際的生活情況進(jìn)行擬題和設(shè)定。在教學(xué)中，有的教師有些案例一用就是幾年甚至幾十年不變，這是不可取的，同時(shí)選題時(shí)一定要選那些對(duì)學(xué)生有吸引力的事件。例如我們可以選韓國(guó)“樂天瑪特事件”對(duì)中國(guó)和韓國(guó)之間國(guó)際友誼的影響等這樣的事件做《哲學(xué)與人生》課上的實(shí)際案例，讓學(xué)生盡情發(fā)言。

（2）案例的選擇一定要有針對(duì)性，教育工作者應(yīng)該明確所選案例能夠達(dá)到的目標(biāo)。要先對(duì)其有一定的預(yù)想效果，然后在教學(xué)的過程中將實(shí)際結(jié)果與預(yù)期相比較，找出其中的差距，最后不斷完善案例，以達(dá)到最終的目的。對(duì)于預(yù)期效果，我們可以通過以下幾方面明確教學(xué)的目的：案例主要有哪些特點(diǎn)？案例能不能引用到今天要講的課題中？利用哲學(xué)知識(shí)能不能將事件解釋清楚？這些問題主要是明確教師的教學(xué)目標(biāo)。

（3）案例教學(xué)法的實(shí)施，我們可以通過小組的形式進(jìn)行，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以達(dá)到互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的目的。學(xué)生在討論案例時(shí)最好是面對(duì)面地進(jìn)行交流，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升與別人的溝通能力和辦事效率。

三、結(jié)語

案例教學(xué)的最終目的是增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間討論與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)法對(duì)中職生德育課《哲學(xué)與人生》的教學(xué)具有巨大的積極意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：