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職業(yè)教育智慧課堂范文第1篇

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計(jì)專業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對知識灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革?？傮w而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個(gè)層面相輔相成，互為表里。

2會計(jì)專業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計(jì)專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會計(jì)類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時(shí)，可是對于基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時(shí)間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學(xué)場面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.2助力高職會計(jì)專業(yè)分層教學(xué)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會計(jì)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會計(jì)考證的知識，取得有含金量的會計(jì)類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個(gè)性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識實(shí)時(shí)匹配和更新的過程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會計(jì)學(xué)科的知識和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個(gè)體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計(jì)專業(yè)課堂趣味

如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動時(shí)代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計(jì)專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對個(gè)人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場景生動、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動化、感知化的學(xué)習(xí)活動中靈巧、高效地運(yùn)用知識解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個(gè)合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個(gè)方面：

3.1課前學(xué)習(xí)分析與評估

在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺上完成學(xué)生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個(gè)體學(xué)習(xí)決策、形成性評價(jià)、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)

對于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個(gè)性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢與不足的個(gè)體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時(shí)，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識外顯與遷移，引入財(cái)務(wù)共享VS實(shí)時(shí)會計(jì)、會計(jì)工廠VS云會計(jì)、會計(jì)內(nèi)核變革、三維會計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計(jì)監(jiān)管新模式等最新會計(jì)領(lǐng)域知識理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。

4會計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施

智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動端智慧學(xué)習(xí)平臺大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1移動端學(xué)習(xí)工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理課程并生成邀請碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時(shí)，云課堂對接教育部一百多個(gè)國家級教學(xué)資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)、即時(shí)批注、多形式打分、成績統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動端學(xué)習(xí)工具的智慧互動

移動端學(xué)習(xí)工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財(cái)務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會與平臺，幫助學(xué)生自然主動融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對于課程知識點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動性，課堂教學(xué)時(shí)間有限等各因素都使課堂互動難以充分實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時(shí)進(jìn)行評分，改變被動式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動性

4.3移動端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督

移動端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計(jì)專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財(cái)務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時(shí)發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且對于學(xué)生而言，使用移動端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

5結(jié)語

職業(yè)教育智慧課堂范文第2篇

入選理由 作為深刻影響和改變了數(shù)以億計(jì)網(wǎng)民溝通方式和生活習(xí)慣的中國最具影響力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，依托海量億級用戶平臺，積極通過信息通信技術(shù)為包括職業(yè)院校在內(nèi)的各類學(xué)校提供一體化的互聯(lián)網(wǎng)解決方案，為職業(yè)教育的信息化建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

亮 點(diǎn) 當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！痹诖舜蟊尘跋拢v訊積極推動實(shí)施智慧校園戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略是基于公司16年所積累的海量億級用戶，通過QQ公眾號體系、騰訊課堂、v訊云等多種產(chǎn)品在應(yīng)用場景的支持，連接校園的行政、教學(xué)、校園生活等方面，最終構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校務(wù)治理、社團(tuán)文化、校園生活、就業(yè)指導(dǎo)等智慧校園管理環(huán)境。公司高度重視對全國職業(yè)院校的服務(wù)，騰訊智慧校園全國職業(yè)教育產(chǎn)品研發(fā)中心專門研發(fā)了職教版產(chǎn)品。2016年4月《騰訊智慧校園職業(yè)教育合作白皮書》，計(jì)劃招募30家合作伙伴，探索職業(yè)教育信息化建設(shè)中的解決方案優(yōu)化、產(chǎn)品創(chuàng)新和合作共贏，服務(wù)全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，共同推進(jìn)職業(yè)教育信息化，并在3年內(nèi)遴選500所左右職業(yè)院校進(jìn)行智慧校園試點(diǎn)建設(shè)。2016年6月，東北師大理想軟件股份有限公司、北京瑞森教育咨詢有限公司、校企橋、泰克網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、賽領(lǐng)資本、大連愛丁數(shù)碼產(chǎn)品有限公司、北京慧動時(shí)代科技有限公司、深圳銳取信息技術(shù)股份有限公司、智園控股有限公司、小柚科技等企業(yè)成為騰訊智慧校園職業(yè)教育首批合作伙伴。這些合作伙伴將與騰訊共同合作，為全國百余所職業(yè)院校提供包括AR立體（可視化）教材、VR仿真實(shí)訓(xùn)類資源、職教魔方云平臺、校園業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、職業(yè)院校教師信息化培訓(xùn)等方面的優(yōu)秀產(chǎn)品和服務(wù)，助力職業(yè)教育的信息化。

企業(yè)簡介 騰訊控股有限公司成立于1998年11月，是目前中國領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)提供商之一。截至2016年第二季度，QQ的月活躍帳戶數(shù)達(dá)到8.99億，最高同時(shí)在線帳戶數(shù)達(dá)到2.47億；微信和WeChat的合并月活躍帳戶數(shù)達(dá)8.06億。騰訊的發(fā)展深刻地影響和改變了數(shù)以億計(jì)網(wǎng)民的溝通方式和生活習(xí)慣，并為中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)開創(chuàng)了更加廣闊的應(yīng)用前景。

職業(yè)教育智慧課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧校園平臺；學(xué)習(xí)平臺；診改平臺

1引言

伴隨高等職業(yè)技術(shù)教育的深化發(fā)展，關(guān)注教育內(nèi)部質(zhì)量保障（InternalQualityAssurance，IQA）成為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要趨勢。2015年教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》提出，“完善質(zhì)量保障機(jī)制”“逐步形成政府依法履職、院校自主保證、社會廣泛參與，教育內(nèi)部保證與教育外部評價(jià)協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制”。這是對新時(shí)期高職質(zhì)量保障制度建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃了多元主體參與、內(nèi)外部協(xié)調(diào)的質(zhì)量保障新格局。處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期的高等職業(yè)教育，如何發(fā)展與完善高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，其內(nèi)部建構(gòu)要素與各系統(tǒng)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行協(xié)調(diào)與互促，高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度安排與機(jī)制運(yùn)行如何更行之有效，是新時(shí)期下高職教育內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的關(guān)鍵問題。以信息技術(shù)支撐，精準(zhǔn)定位，通過定量分析模型，提供重要分析基礎(chǔ)。

2平臺搭建

部署智慧校園平臺，平臺有效實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一規(guī)劃、整合資源、共享數(shù)據(jù)、突出應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教學(xué)與管理生態(tài)的電子化、流程化，提高了校園整體運(yùn)行效率，推進(jìn)了學(xué)院信息化建設(shè)。部署學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，增加啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的學(xué)習(xí)模式，為專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新提供立體化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)觀念和教學(xué)方法改革創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教學(xué)資源的利用效率，體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用成果，著力提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助可視化技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR等技術(shù)，建設(shè)精品資源共享課程，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程、教材與資源一體化設(shè)計(jì)的立體化教材建設(shè)。拓展信息技術(shù)與教學(xué)融合的深度與廣度，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、師生知識管理、優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)等方面的作用。實(shí)現(xiàn)資源制作、資源管理、資源應(yīng)用和資源運(yùn)營，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源創(chuàng)新研究、項(xiàng)目開發(fā)、示范應(yīng)用、推廣交流的基地。通過引進(jìn)和自主開發(fā)，豐富數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，內(nèi)容涵蓋學(xué)校各專業(yè)的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課；結(jié)合課程專業(yè)特色，校企聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，包括媒體素材、實(shí)體、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、動畫等多種資源類型。建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺。通過便攜式、可連接互聯(lián)網(wǎng)的手持設(shè)備，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字化教學(xué)資源的移動教學(xué)和學(xué)習(xí)，包括搭建課程、發(fā)起簽到、組織課堂討論、作業(yè)和試卷的布置及批改、隨機(jī)提問等教師使用功能，查看課程列表及課程內(nèi)容、課堂簽到、完成作業(yè)，查看作業(yè)得分情況、課堂討論、課堂評價(jià)等學(xué)生使用功能。建設(shè)支持對數(shù)據(jù)精細(xì)化垂直管理的常態(tài)化診改信息平臺，做到質(zhì)量提升有理可講、有據(jù)可依；建設(shè)具有柔性開放特色的常態(tài)化診改信息平臺，保證數(shù)據(jù)的開放共享；建設(shè)與質(zhì)量提升體系同步的常態(tài)化診改信息平臺，支持根據(jù)質(zhì)量提升體系的時(shí)間要求，及時(shí)采集數(shù)據(jù)與診斷改進(jìn)平臺數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)互動，形成基于動態(tài)教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集的檢測診斷點(diǎn)。通過完善、重構(gòu)、有機(jī)整合與集成，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵作用的質(zhì)量保證體系，提高質(zhì)量管理信息化水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，打通校企及學(xué)院內(nèi)部部門協(xié)同研討、協(xié)同科研、協(xié)同創(chuàng)新功能，為教師及科研團(tuán)隊(duì)獲取相關(guān)信息情報(bào)提供保障服務(wù)。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，為校企協(xié)同合作、學(xué)院內(nèi)部多業(yè)務(wù)部門協(xié)同創(chuàng)新提供平臺支撐，打通校企及學(xué)院內(nèi)部部門協(xié)同合作之間的壁壘，讓企業(yè)融入到一流專業(yè)建設(shè)及課程改革中，為工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的創(chuàng)新創(chuàng)建提供平臺支撐；為科研、教學(xué)及提升教師專業(yè)能力所需的高質(zhì)量的信息、情報(bào)、文獻(xiàn)保障服務(wù)體系，為教師及科研團(tuán)隊(duì)獲取相關(guān)信息情報(bào)提供保障服務(wù)。建設(shè)健康產(chǎn)業(yè)終身教育平臺，與學(xué)校資源庫打通，充分利用學(xué)院師資及課程資源，可支撐實(shí)體班或虛擬班的各類社會培訓(xùn)及繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

3多功能教室搭建

智慧教育系統(tǒng)包括環(huán)境體系、學(xué)習(xí)體系、教學(xué)模式、體制機(jī)制、大數(shù)據(jù)等要素。其中，環(huán)境體系是智慧教育的基礎(chǔ)要素。所謂智慧教育的環(huán)境體系，是指一種能感知學(xué)習(xí)情景，識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。其目的是促進(jìn)學(xué)生輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越的國家人才的教育目標(biāo)。環(huán)境體系對整個(gè)智慧教育建設(shè)起到了支撐作用。智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教室設(shè)計(jì)，適應(yīng)教學(xué)個(gè)性化需求，支持更為開放的情境式、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的互動討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)教學(xué)改革、推動課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。建設(shè)多媒體教室，對管理平臺軟件進(jìn)行了升級，實(shí)現(xiàn)了教室與課表的對接，實(shí)現(xiàn)有課時(shí)自動開啟多媒體設(shè)備。有效滿足面向現(xiàn)代化、信息化教育教學(xué)需求，建設(shè)集智慧課堂系統(tǒng)、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統(tǒng)、智能中控系統(tǒng)、教室管理系統(tǒng)、課堂直播互動系統(tǒng)一體化智慧教室。有效支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，對教育教學(xué)、教務(wù)管理、考務(wù)管理以及學(xué)生管理提供更為智能、高效和有力的物理環(huán)境支撐和信息傳遞交互環(huán)境支撐，促進(jìn)新型教學(xué)模式與信息化的深度結(jié)合。智慧教室是一種基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、自由拼接和互動討論、智慧教學(xué)、常態(tài)化錄播、資產(chǎn)管理及遠(yuǎn)程控制于一體的智能化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用智慧技術(shù)，支持智慧教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教室的智慧管理。有效滿足面向現(xiàn)代化、信息化教育教學(xué)需求，建設(shè)集智慧課堂系統(tǒng)、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統(tǒng)、智能中控系統(tǒng)、教室管理系統(tǒng)、課堂直播互動系統(tǒng)一體化智慧教室。有效支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，對教育教學(xué)、教務(wù)管理、考務(wù)管理以及學(xué)生管理提供更為智能、高效和有力的物理環(huán)境支撐和信息傳遞交互環(huán)境支撐，促進(jìn)新型教學(xué)模式與信息化的深度結(jié)合。

4總結(jié)

職業(yè)教育智慧課堂范文第4篇

作為一所職業(yè)學(xué)校，我們以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)。管理業(yè)務(wù)和教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在專業(yè)建設(shè)（課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培養(yǎng)）、學(xué)生培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面區(qū)別于普通學(xué)校。所以，學(xué)校的信息化體系及信息化教學(xué)內(nèi)容更加注重專業(yè)建設(shè)，要求專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？己撕蜕鐣b定、校內(nèi)實(shí)踐與校外頂崗實(shí)習(xí)的一體化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生專業(yè)技能鑒定等內(nèi)容。各級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、重點(diǎn)教材建設(shè)的相關(guān)管理信息是北京市外事學(xué)校注重的內(nèi)容。

建設(shè)特色信息化實(shí)訓(xùn)教室

職業(yè)學(xué)校更注重對學(xué)生動手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此實(shí)訓(xùn)教室是北京市外事學(xué)校信息化建設(shè)的重點(diǎn)之一。到目前為止，學(xué)校在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋上，實(shí)現(xiàn)了全校無盲點(diǎn)，而且為每間教室配備了多媒體設(shè)備，更是將這些設(shè)備與不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境緊密結(jié)合起來，形成了獨(dú)具特色的信息化實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)校的每一間教室都安裝了交互式電子白板或大屏幕液晶顯示屏。它們不是被死板地懸掛在墻上，而是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)融合在實(shí)訓(xùn)教室的整體裝修內(nèi)，使實(shí)訓(xùn)科目的教學(xué)氛圍更加濃烈，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

當(dāng)然，這些設(shè)備最重要的作用還是輔助教師完成課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。以茶藝課堂為例，教師在教授學(xué)生沖泡技藝的時(shí)候會首先進(jìn)行示范操作。由于操作空間有限，后面的學(xué)生往往看不清楚教師的操作手法，教師可以通過連接攝像設(shè)備將自己的操作過程同步投影在交互式電子白板或液晶顯示屏上，便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校信息中心也不斷地研究開發(fā)電子設(shè)備和技術(shù)，以便充分輔助教育教學(xué)。例如，學(xué)校在旅游綜合實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)打造了一個(gè)半環(huán)屏幕，利用三個(gè)投影儀拼接將屏幕打滿；在軟件方面配合開發(fā)了天壇、故宮、天安門等景點(diǎn)，將之與虛擬環(huán)境結(jié)合。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中實(shí)景導(dǎo)游，解決了因課程設(shè)置、教學(xué)安排、人員組織、經(jīng)費(fèi)使用、安全措施等因素的制約問題，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

通過自主研發(fā)培養(yǎng)教師隊(duì)伍

在學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程中，北京市外事學(xué)校一直堅(jiān)持自主研發(fā)活動。這樣不僅使學(xué)校自己掌握了必要的科研技術(shù)解決日常工作問題，而且通過開發(fā)過程鍛煉了一支擁有高效、實(shí)用的信息化素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

早在20世紀(jì)90年代，學(xué)校信息中心就開始運(yùn)用Authorware軟件制作課件。課件完成后提供給一線教師使用，教師再將使用情況反饋給信息中心進(jìn)行完善。一直以來，學(xué)校教師都在積極參與課件、軟件和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用。1998年，學(xué)校開始建設(shè)校園網(wǎng)，當(dāng)時(shí)有20多位教師參與，這些教師在研發(fā)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，之后也成為學(xué)校信息化發(fā)展的科研骨干。2001年～2003年，教育部啟動全國職業(yè)院校遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)項(xiàng)目，并面向全國招標(biāo)，通過競標(biāo)和現(xiàn)場答辯，學(xué)校一舉獲得“餐廳服務(wù)與管理”“客房服務(wù)與管理”“前廳服務(wù)與管理”“康樂服務(wù)與管理”“中華茶藝”和“中國旅游地理” 六個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)資格。學(xué)校分兩期進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在學(xué)校信息中心的帶領(lǐng)下，先后有30多位教師參與，共同協(xié)作完成。近年來，由學(xué)校師生自主開發(fā)的多個(gè)作品均在各項(xiàng)大賽中獲得優(yōu)異成績，其中“咖啡制作多媒體仿真自主學(xué)習(xí)軟件”“西湖龍井的沏泡與服務(wù)”更是榮獲全國教育教學(xué)信息化大賽一等獎和全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎。

此外，學(xué)校率先嘗試與國內(nèi)知名的數(shù)字出版機(jī)構(gòu)合作組建專業(yè)的數(shù)字化教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師開發(fā)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)出版團(tuán)隊(duì)和數(shù)字技術(shù)支持單位共同策劃、設(shè)計(jì)、編寫、制作，采用“終端+網(wǎng)絡(luò)+資源+平臺+技術(shù)”五位一體數(shù)字化教學(xué)資源研發(fā)與應(yīng)用理論，通過數(shù)字出版技術(shù)進(jìn)行模塊化、立體化、功能化開發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動提供多種交互素材和示范性的多媒體資源。至今已經(jīng)完成《西餐烹飪》《茶藝》《咖啡技藝》等多個(gè)專業(yè)的數(shù)字教材，逐步形成了數(shù)字教材研發(fā)流程，取得了豐碩成果。

我校通過信息技術(shù)培訓(xùn)和校本教材、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等環(huán)節(jié)不斷錘煉教師隊(duì)伍，一方面提高了教師的科研能力，增強(qiáng)了他們的自信心；另一方面由一線教師參與開發(fā)的課件也更符合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求，甚至還能滿足社會學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色和功能。

結(jié)合數(shù)字圖書館建設(shè)學(xué)習(xí)中心

由于學(xué)校地處市中心，占地面積有限，圖書館規(guī)模和藏書量受到了限制。為解決這一問題，并跟上當(dāng)前圖書館的發(fā)展趨勢，學(xué)校近兩年著力構(gòu)建數(shù)字圖書館，整合學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字資源（數(shù)字圖書、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程等），建設(shè)北京市外事學(xué)校學(xué)習(xí)中心，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育理念。數(shù)字圖書館不僅解決了實(shí)體空間問題，還有效地整合了校內(nèi)、校外多種資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2011年12月，北京外事學(xué)校數(shù)字圖書館正式向?qū)W生開放，很多教師和學(xué)生都樂于徜徉其中。截至目前，學(xué)校數(shù)字圖書館共有電子圖書12萬冊，電子報(bào)紙270份，電子期刊700多份，基本滿足了師生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。

數(shù)字化資源建設(shè)是數(shù)字圖書館工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教學(xué)和科研需要開發(fā)了一系列具有專業(yè)特色資源庫，解決了社會上的教學(xué)資源難以滿足日常教學(xué)需要的問題。如“京菜研究基地”包含了京菜資源庫、實(shí)習(xí)飯店網(wǎng)站及京菜論壇，是針對學(xué)校特色項(xiàng)目京菜研究研發(fā)的特色資源庫；“網(wǎng)校”是一個(gè)在校學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺，學(xué)生登錄該平臺可以自學(xué)本校開發(fā)的《中華茶藝》《客房服務(wù)與管理》《中國旅游地理》等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，并能進(jìn)行小組討論及合作。

打造高效的智慧互動課堂

對于iPad進(jìn)課堂，雖然大家對此看法不一，但學(xué)校根據(jù)職高學(xué)生對書本興趣不大、動手能力強(qiáng)、對先進(jìn)的電子設(shè)備感興趣等特點(diǎn)，在2012年引入了智慧互動課堂教學(xué)項(xiàng)目。通過先進(jìn)的電子設(shè)備吸引學(xué)生，繼而將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)資源和知識的興趣，完成“技術(shù)―書本―知識―資源”的遷移過程。智慧互動課堂利用平板電腦和無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的跨越式教學(xué)創(chuàng)新。教師在服務(wù)器上提前備課建立資源庫，集成教案、課件、習(xí)題、圖片、音頻、視頻等，備好后用平板電腦授課，增強(qiáng)課堂的互動性；學(xué)生們通過平板電腦，可以實(shí)時(shí)跟隨教師的授課進(jìn)程進(jìn)行互動演示和習(xí)題測試。同時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)查詢學(xué)生們的互動及測試結(jié)果，了解本節(jié)課程知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行更有針對性的講解。

智慧互動課堂的引入確立了學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。由原來的以教師教為主的教學(xué)模式――“地心說”，變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式――“日心說”。課堂的中心變了，學(xué)生成為課堂的中心、主體。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。原來的課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地，大多數(shù)學(xué)生游離于課堂之外，單一的課堂教學(xué)形式、單一的互動方式，造成個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)?，F(xiàn)在是學(xué)生小組間自主探究、合作研究、群學(xué)共究。學(xué)生思維解放，活動空間解放，話語權(quán)解放，互動形式開放，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了保證iPad能更好地服務(wù)于教育教學(xué)并形成智慧互動課堂，學(xué)校信息中心更是調(diào)配專門團(tuán)隊(duì)對iPad進(jìn)行研究，既保障了iPad教學(xué)的正常運(yùn)行，又為下一步發(fā)展提供技術(shù)支撐。我們相信，只要正確引導(dǎo)和適度干預(yù)，iPad會給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和興趣空間，在有效的管理制度和先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)下，iPad在學(xué)校教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用。

職業(yè)教育智慧課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟(jì) 高職院校 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新教育

1 高職院校課堂教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變：

盡管人們對“知識經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。

可見知識經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動性和創(chuàng)造力，走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，而是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求。那么，制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素有那些呢?

2 制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要因素

首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。

目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。

其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)

面對新世紀(jì)企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。

3.1 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學(xué)生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。

3.2 加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為落實(shí)《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。

3.3 實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。

為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆?qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。

參考文獻(xiàn)

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