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家長的智慧教育范文第1篇

開展培訓，引導學生關注自我發(fā)展

學生本人參與到自我評價中，對自己的學習目標、發(fā)展狀況等定期進行反思，這種轉(zhuǎn)變將有利于激發(fā)學生作為學習主體的意識，變被動接受為主動學習。學生指導中心在高一新生的入學教育中，全面介紹綜合素質(zhì)評價的相關內(nèi)容。讓學生從高中生活伊始就樹立“我是學習主體”、“發(fā)展是我自己的事情”的意識，時時關注自身發(fā)展，事事對自己負責。同時，在高中三個年級都開設《生涯教育課程》，利用每周一節(jié)固定課時，向?qū)W生宣講生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的重要作用，使學生關注自己的發(fā)展，挖掘潛能，確立面向未來的生涯發(fā)展目標，形成主動學習的態(tài)度，學會自我管理，學會科學決策，在行動中增強適應社會發(fā)展變化的能力。

調(diào)整理念，讓他人評價促進學生成長

我們通過年級教師會、班主任會、家長會和班會等形式，向參與學生評價工作的多元評價主體進行學生綜合素質(zhì)評價理念的宣講和評價方法的培訓。

學校借助年級家長會，向家長宣講綜合素質(zhì)評價的實施意義，評價結果對孩子成長的積極作用等，與家長達成共識。學校還要求家長在全面了解孩子發(fā)展狀況的前提下，每學期給孩子撰寫一次家長寄語。

同伴互評主要側重于“思想道德”和“合作與交流”。從班級建立伊始，就要確定以自然組為單位的互評小組和組員分工。自然小組成員便于班級管理和評價的實施，評價主體與被評價者接觸比較頻繁，聯(lián)系比較密切。由小組成員參與這兩方面的評價將有助于補充對學生評價的全面性和客觀性，也有助于形成學生的平等意識，發(fā)揮民主監(jiān)督的力量。

成長記錄，真實全面地呈現(xiàn)發(fā)展軌跡

我校設計的“學生成長記錄袋”是對綜合素質(zhì)評價電子平臺的有益補充。成長記錄袋是把反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程性的、有代表性的信息及時記入其中，是多主體評價和共同構建評價結果的過程。所以，我們的成長記錄袋中主要包括《北京市學校高中學生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄評價手冊》和反映個性、特長發(fā)展的各種實物證明材料兩部分內(nèi)容。

家長的智慧教育范文第2篇

關鍵詞 智慧教育模式；民辦高校；建筑專業(yè)課程；建筑法規(guī)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03

Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli

Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.

Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes

1 智慧教育模式的內(nèi)涵

早在2006年，美國布朗大學Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續(xù)發(fā)展，以及學生知識技能的培養(yǎng)不能迎合經(jīng)濟社會的發(fā)展需求這兩個重要挑戰(zhàn)，提出智慧教育系統(tǒng)的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統(tǒng)”三個方面指出智慧教育應該是靈活、高效、自適應的，應該充分重視教育的服務功能，應該更加強調(diào)社區(qū)、學校、家長等成員的系統(tǒng)參與性[1]。

祝智庭教授認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內(nèi)涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望?！盵2]

此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進戰(zhàn)略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應的教學系統(tǒng)，它能夠滿足21世紀知識社會對教學法、課程、評價、教師等新的要求，學習模式是在良好的信息環(huán)境下對社會性學習和適應性學習的整合。

綜上，智慧教育旨在通過智能的技術設備和裝備高效整合國家、社會和學校的學習資源，強調(diào)社會、學校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學法，從而為每一位學生提供更全面的學習支持服務。因此，本文欲研究的智慧教育模式內(nèi)涵是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和無線寬帶網(wǎng)絡等智能信息技術為支撐，通過社會、學校和家長等相關利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學校的學習資源，借助教師的智慧教學手段和方法，為學習者營造個性化、智能化的學習環(huán)境，進而促進學生多重智能發(fā)展的教育體系，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的目標。

2 民辦高校智慧教育模式構建的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中強調(diào)，應該“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培B模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)無線通信等新一代信息技術支撐、數(shù)字教育的高級發(fā)展階段――智慧教育[3]應運而生。

與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中還強調(diào)，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”“支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學?！?。專業(yè)特色是民辦高校辦學特色的重要體現(xiàn)，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎，是民辦高校塑造學校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發(fā)展的關鍵因素，是衡量其辦學水平和人才培養(yǎng)類型的重要標志。是否具有特色是決定一個專業(yè)教育市場競爭力大小的關鍵因素[4]。

綜上，對民辦高校專業(yè)課程的智慧教育模式構建進行研究，既是信息化時代對傳統(tǒng)教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高校可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的迫切需要。

3 智慧教育模式的構建及實踐應用

智慧教育模式的構建 本文在對民辦高校發(fā)展需求和建筑專業(yè)課程特點研究的基礎上，以智慧學習活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學習群、工作群、校園通等），連接學校管理者、學生家長、教師和學生之間的互動協(xié)作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，采用在線評價和反饋的機制，構建民辦高校建筑專業(yè)的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內(nèi)容如圖1所示。

1）學生的智慧學習。智慧教育模式的核心是學生的自主、智慧學習活動。學生自主借助學校的智慧學習環(huán)境、教師的智慧教學和家長的沉浸式參與，通過在線學習、課堂討論、小組協(xié)作和項目實踐等活動，逐步成為善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復雜問題的智慧型人才。

2）教師的智慧教學。在教學中，根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)，遵循知識內(nèi)化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環(huán)節(jié)實施教學活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內(nèi)化和課后知識的鞏固有機結合，創(chuàng)設良好的學生自主學習環(huán)境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。

3）學校的智慧學習環(huán)境。學校為學生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態(tài)化管理水平、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。

4）家長的智慧參與。家長積極參與學生的學習、教師的教學活動和學校的管理工作，不僅可以及時了解到學生的學習動態(tài)和學校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學生的學習內(nèi)容，有助于教師知識層面的擴充和學生社會實踐能力的提高。

智慧教育模式的實踐應用 本文以建筑法規(guī)課程為例，分別從學生的智慧學習、教師的智慧教學、學校的智慧學習環(huán)境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應用。建筑法規(guī)課程智慧教育模式實踐應用內(nèi)容見表1。

1）建筑專業(yè)學生的智慧學習。在整個教學過程中，學生通過分組接受學習任務，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規(guī)案例演習、聆聽講座等形式完成教學任務，并及時將學習成果反給教師和家長。

2）教師的智慧教學。鄭州財經(jīng)學院建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。在此總體目標指導下，教師結合建筑法規(guī)課程特點，進行教學目標分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學方式與教學內(nèi)容，進而促進學生完成智慧學習。建筑法規(guī)課程特點表現(xiàn)為：

①跨學科性、內(nèi)容多；

②知識本身理論性強，且與工程實踐結合緊密；

③課程政策性強、課時有限。

3）學校的智慧學習環(huán)境。在課程的整個授課過程中，學校提供無線網(wǎng)絡、教學平臺和圖書館等資源，以輔助學生和教師更好地完成任務。

4）家長的智慧參與。根據(jù)對近5年建筑專業(yè)學生的家庭情況統(tǒng)計分析，建筑專業(yè)30%左右的學生家長從事建筑相關行業(yè)，這為構建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學生的智慧學習過程中，家長通過在線分享工程經(jīng)驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學生提供了較好的工程實踐經(jīng)驗，也為學生將來走向社會指引了良好的方向。

同時筆者對學生的考核方式做了改革，即：

學生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現(xiàn)+

任務完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%

智慧教育模式實踐應用結果初步分析 筆者在2013―2015年連續(xù)3個學年，對同是工程造價專業(yè)的學生分別采用傳統(tǒng)教學模式和智慧教學模式進行實踐，其教學結果分析內(nèi)容見表2。

由表2統(tǒng)計結果可知，智慧教育模式提高了學生的出勤率、學習積極性及動手實踐能力，也讓學生對自己將來的職業(yè)方向和社會責任感有了較清晰的認識。

4 總結

本文對民辦高校建筑類專業(yè)智慧教育模式的構建開展了理論研究，以建筑法規(guī)課程進行了智慧教育模式實踐應用，取得良好的教學效果，希冀將其研究成果應用于民辦高校的其他專業(yè)課程建設中，為智慧課程、智慧校園的建設起到一定的輔助作用。

參考文獻

[1]張立新，朱弘揚.國際智慧教育的進展及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2015（5）：54-55.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

家長的智慧教育范文第3篇

隨著二期課改的不斷深入，在《學生成長手冊》的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們更多的是關注學生三大類課程的學業(yè)成績，往往會忽略對學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習過程的評價。

依托《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標》這一教育改革大背景，我們在“讓每一個孩子健康、快樂、智慧地成長”辦學目標的引領下，結合《學生成長手冊》中校本化的實施空間，凝聚老師、學生、家長各方智慧，創(chuàng)編了一套具有校本特色的《智慧年輪評價手冊》，期望不斷完善評價體系，豐富評價內(nèi)容，關注評價過程，從注重結果走向注重過程，從知識成績走向習慣、興趣、能力……培養(yǎng)“樂學、會學、學好”的智慧學生。

實施過程

醞釀――明確方向，提高認識水平。子曰：三思而后行。我們聘請專家，召開家委會、學生座談會，開展問卷調(diào)查，匯總老師、學生、家長、專家多方的智慧，多次深入討論“學生的健康成長需要怎樣的評價”。專家們認為，不能僅僅關注評價結果，還應注重過程性的評價；家長們認為，孩子需要多多閱讀，應該設立專門的針對閱讀的評價；老師們認為，少先隊的爭章活動和日常開展的德育活動等，也應及時給予評價；學生們希望，學校的評價能夠體現(xiàn)出自己的優(yōu)點和特長……在深入醞釀的過程中，我們提高了認識，達成了共識，明確了目標。

我們組織了為這一評價手冊命名的活動，其中，“智慧年輪”這個名稱得到了大家的高度認可。我們把每一個剛入學的學生看成一顆顆有待成長的智慧種子，把他們的成長看成一棵棵小樹茁壯成長的過程。樹的年輪，一圈就代表一年，“智慧年輪”則用科學、全面的評價為孩子留下每一年的成長足跡，記錄著孩子們健康、快樂成長的過程。而且，我們還有一門名為“智慧樹”的校本課程，兩者可以說是相生相應。

起步――群策群力，構建評價體系。定下“智慧年輪”這一名稱之后，我們成立了評價手冊創(chuàng)編工作項目組。領導小組負責協(xié)調(diào)、統(tǒng)領、規(guī)劃創(chuàng)編工作的人力安排、時間統(tǒng)籌、經(jīng)費保障等工作。以年級組為單位，根據(jù)小樹的成長規(guī)律，全校老師被分成“智慧豆、智慧芽、智慧苗、智慧花、智慧果”五個項目組，根據(jù)德育要求、校本特點、學生成長規(guī)律，討論評價手冊的具體板塊，細化各板塊的指標要求。在領導小組的整合和梳理下，確定每個項目組的評價板塊，突破重點，以點帶面，循序漸進(見下表)。

明確了每個項目的評價板塊后，接下來對性、適切性、條理性、可操作性出發(fā)，展開就是細化每個板塊的評價指標與操作方案。熱烈的討論。例如，閱讀章中“充滿閱讀家長、專家與項目組成員在一起，從關注針熱情”這一評價要求，就是隨著年級的遞增而提高：一年級要求每天閱讀15分鐘，每月至少去閱覽室借閱兩次，每學期閱讀量不少于3本；三年級則求每天閱讀時間不少于30分鐘，每月至少去閱覽室借閱三次，每學期閱讀量不少于5本；到了五年級就要求每天閱讀時間不少于45分鐘，每月至少去閱覽室借閱四次，每學期閱讀量不少于6本。在同一年級段，又有三星、四星、五星不同級別的指標要求，以滿足不同層次孩子的發(fā)展需求。

實施――全員參與，啟動評價項目。古人云：預則立，不預則廢。實施評價手冊需要得到學生的認可、家長的支持。于是，大隊部、德育室、年級組聯(lián)手營造著氛圍，紅領巾廣播、校班會、升旗儀式、家長學校、家校互動網(wǎng)，廣泛宣傳實施《智慧年輪評價手冊》的目的，使其深入人心。

在《智慧年輪評價手冊》的實施過程中，我們注意落實“五個關注”，即關注每一天的變化，關注每一次的參與，關注每一次的亮相，關注每一次的進步，關注每一次的積累……具體到學生的閱讀，“五個關注”分別為關注每一次的借書情況，關注每一次讀書小報的制作，關注每一份閱讀摘記卡的完成，關注每一次讀書心得的撰寫，關注每一次讀書漂流活動的參與。

《智慧年輪評價手冊》實施一個周期后，我們將針對評價手冊的實施情況進行調(diào)查問卷，召開學生座談，不斷完善《智慧年輪評價手冊》。

改革創(chuàng)新點和突破點

以生為本，豐富健康成長的內(nèi)涵。《智慧年輪評價手冊》的創(chuàng)編與實施，關注的是童年的豐富與精彩，指向的是讓孩子們通過生動、完整、多元的學習經(jīng)歷，積累終身受用的知識和方法，為未來的發(fā)展作好全方位的準備，是學校辦學理念的豐富與延伸，是學校校本課程的拓展與完善。

結合學?！爸腔蹣洹闭n程的開展，實施《智慧年輪評價手冊》，產(chǎn)生系列“二師附小之星”，如閱讀星、音樂星、運動星等。學生的健康成長有了“智慧年輪”的保駕護航，更添活力。

有效整合，增強教育教學的實效性?！吨腔勰贻喸u價手冊》依托“學會做人、學會求知、學會生活”的校訓，整合少先隊雛鷹爭章、校本德育教材相關要求，結合各年段學生特點和學習習慣、學習態(tài)度的落腳點，每個年段又有不同的評價側重點，讓每個孩子體驗進步，感受成長的快樂，增強了德育工作的有效性。

三位一體，展現(xiàn)評價體系的多元化。《智慧年輪評價手冊》評價體系的多元在于評價者、評價形式、評價平臺、評價策略的多元。

《智慧年輪評價手冊》關注三位一體的評價合作，除各科老師，參與評價的還有學生、家長，倡導學生自我評價、同伴互評和教師評價三結合的形式。讓學生的主體性、參與性充分得以體現(xiàn)，讓家長成為學校管理的監(jiān)督者、參與者、策劃者，采用口頭、書面、繪畫、交流、小報等多樣化評價平臺，關注日常學習、各項活動的過程性評價、發(fā)展性評價，充分關注學生的發(fā)展差異，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，做好相關案例記錄，使學生在成長中體驗發(fā)展和收獲的快樂。

全面、豐富的評價內(nèi)容，科學、客觀的評價體系，讓每個孩子都能看到自己的長處與進步，這樣的評價激發(fā)了孩子的熱情，點燃了孩子的智慧。

點評

上海市長寧區(qū)愚園路第一小學校長、特級校長　王克堅

家長的智慧教育范文第4篇

這件事促使我思考了這樣一個問題：作為幼兒成長的“守護者”，究竟應該承擔怎樣的責任？如何應對“晚會主持人落選”這類事其實蠻考驗教師的教育智慧的。就這一案例而言，教師至少需要思考這樣一個問題：父母或外婆的態(tài)度是否與孩子的真實需要一致？教師首先需要傾聽、了解。然而，“了解”并不意味著接下去一定要“迎合”，也即一味順從家長的意見。有智慧的教師會在理解家長想法的同時堅持自己的專業(yè)理念，例如，會讓家長了解幼兒園選擇晚會主持人的過程是公平、公正的（比如，是先讓全班幼兒展示能力然后民主投票產(chǎn)生的），以消除家長的顧慮，并能和教師一起討論如何應對孩子的落選問題，真正解決孩子的心理問題。有智慧的教師能夠讓家長成為自己的同盟軍，即讓家長正視孩子出現(xiàn)的問題，讓家長充分意識到，展示和參與選拔過程的價值遠勝于成為主持人的這一結果。

沒過幾天，又有一件事觸動了我。最近在下幼兒園時，發(fā)現(xiàn)不少教師和家長都在談論一本德國繪本故事――《發(fā)脾氣大叫的媽媽》。繪本講的是小企鵝和媽媽之間發(fā)生的故事。企鵝媽媽發(fā)脾氣了，沖著小企鵝大喊大叫，嚇得小企鵝全身散開飛跑開了……結果，小企鵝的腦袋飛到了宇宙空間、肚子落到了大海里、翅膀掉到了熱帶叢林中、嘴巴插在了高山上。小企鵝想叫，但沒有嘴；想找，但沒有眼睛；想飛，但沒有翅膀。小企鵝跑啊跑，到了傍晚跑到了撒哈拉大沙漠，他累了。這時企鵝媽媽開著大船來了，她已把小企鵝丟掉的身體的各個部分找回來了，并把它們重新縫好連上。最后，媽媽找到的是小企鵝的腳，這下全縫好了。媽媽對小企鵝說“對不起”，于是他們就開船回家了。這天，教師講完故事后問孩子們：“最后小企鵝高興嗎？”沒想到，孩子七嘴八舌地回答說：“小企鵝還很疼呢，因為他的身體是剛縫上的?！?/p>

可能是因為孩子的回答出乎意料，活動現(xiàn)場，教師似乎感到接下去無法按照原來的設計實施活動了……

也許潛意識里，我們習慣地認為成人世界就是兒童世界最終達到的彼岸。我們習以為常地認為所有的故事結局都應是“從此公主和王子幸福地生活在一起”的美麗結局。然而，這種從成人主觀意愿出發(fā)的“代言人”般的設想并未得到孩子的認同。孩子的回答其實是在告訴成人――我是在用我的生活經(jīng)驗理解故事。小企鵝用針縫起來的身體仍然很疼，他仍然很害怕企鵝媽媽，孩子的回答其實是向成人傳遞了自己對“恐懼”的理解。有智慧的教師應該抓住這一契機反思自身的教育行為，比如，反思按部就班的提問對孩子是否有價值，反思怎樣讓孩子表達“恐懼”這一很難用言語表達的情緒。有智慧的教師也許接下來會追隨孩子的興趣展開教育活動，和孩子一起探尋恐懼產(chǎn)生的原因，從而紓解孩子的負面情緒。

家長的智慧教育范文第5篇

關鍵詞：家園溝通；幼兒；家長

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家長工作很大程度上取決于教師與家長語言的溝通，富有智慧的語言可以讓幼兒園教育和家庭教育的簡單相加成為1+1>2的合作教育方式。

一、真摯語言營造和諧氛圍

人與人之間的溝通貴在真摯，教師和家長只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關系，形成一種親密的情感，才能實現(xiàn)真正意義上的平等溝通。所以，真摯的語言是家園溝通的基礎，它可以起到畫龍點睛的效果，讓家長和教師一起努力為幼兒營造一個和諧的家園共育氛圍。

例如，有一次，小旭奶奶因為孩子的午餐問題來園和我交流。她指出小旭在家就不喜歡喝湯，也不喜歡吃蔬菜，希望老師不要強求他，實在不行他就吃點白飯好了。聽完她說的話，我感到很吃驚，因為孩子們正在長身體的時候，怎么能不吃蔬菜呢？因此，我首先向小旭奶奶說明她的這種思想是錯誤的，因為蔬菜擁有豐富的維生素A、B、C，是孩子生長發(fā)育中不可缺少的。小旭奶奶聽后，態(tài)度慢慢有了轉(zhuǎn)變，希望我能幫忙想想辦法。根據(jù)小旭的情況，我希望家長在家以身作則，不挑食，給孩子做一個榜樣。在幼兒園中，我也會鼓勵小旭吃蔬菜，逐步改掉他挑食的壞習慣，希望他的身體越來越棒！小旭奶奶聽到我的建議后，笑瞇瞇地直向我道謝。這也許只是幾句普通的建議，卻包含了我對孩子成長的關愛，讓家長感受到了我的一片真摯之心，為孩子的健康成長營造了一種和諧的氛圍。

二、溫暖語言縮短家園距離

在與家長溝通過程中，溫暖的語言可以消除家園間的心理隔閡，讓家長感受到幼兒園的“暖心”，從而快速拉近家園之間的距離。

家園溝通可分成主動溝通和被動溝通，主動溝通包括家訪、半日活動、家長會等等，被動溝通主要是家長來訪，但這兩種形式的溝通都需要溫暖的溝通語言。例如，我們大班打算舉辦“果蔬造型創(chuàng)意無限”的親子活動。在看到家長們帶著精心準備的蔬果走進活動室后，我們首先感謝家長朋友能從百忙之中抽出時間來參加這次活動，接著介紹了這次活動的要求和流程，最后祝愿父母與孩子能愉快地度過一個上午。這樣設計的開場語溫暖了家長的心，讓他們感受到今天來是受尊重的，也讓家長清楚了解本次活動。而被動溝通是毫無預兆的，它要求教師擁有更好的溫暖語言智慧。例如，早上教師在晨間接待時，遇到氣呼呼來“找茬”的家長。我們的第一句話就要笑瞇瞇地說：“××家長您好，請問有什么事嗎？”伸手不打笑臉人，這樣溫暖的開場語可以消解家長的怒氣，讓家長心平氣和地與教師展開溝通。不管是主動溝通，還是被動溝通，都需要教師用自己的語言智慧說出溫暖人心語言來縮短家園之間的距離。

三、激勵語言促進家園共贏

家長在教育路上需要激勵，在給予家長建議時少用“不行”“不要”“不能”等消極性的詞語，多用“加油”“做得很棒”“繼續(xù)努力”等激勵性的語句，這可以讓家長更加配合和支持我們的教育工作。