前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青蛙教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

青蛙教案范文第1篇

活動(dòng)目標(biāo)

1、在游戲情境中練習(xí)雙腳向前跳，并能保持身體平穩(wěn)。

2、樂于幫助別人解決困難。

3、喜歡參與體育游戲，并體驗(yàn)扮演角色的樂趣。

活動(dòng)重難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)：能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳

活動(dòng)難點(diǎn)：能在間隔距離不等的物體上雙腳連續(xù)向前跳

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、材料準(zhǔn)備：青蛙頭飾及服裝、荷葉、荷花、蟲子若干;田埂三條、莊稼地、筐兩個(gè);PPT一套;熱身、游戲、放松音樂

2、場(chǎng)地準(zhǔn)備：布置成池塘與莊稼地的場(chǎng)景

活動(dòng)過程

一、熱身活動(dòng)：青蛙寶寶做游戲

在游戲情境中幼兒與老師一起熱身，分別活動(dòng)頭、上肢、下肢及全身。

二、池塘練本領(lǐng)

1、幼兒選擇荷葉，自由地練習(xí)雙腳行進(jìn)跳。

2、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入另一個(gè)池塘再次進(jìn)行游戲，增加荷葉間的距離，加大難度。

提示：教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3、進(jìn)行“捉蚊子”游戲，引導(dǎo)幼兒聽音樂在雙腳跳過程中控制身體平穩(wěn)。

4、坐荷葉休息，了解青蛙捉害蟲的本領(lǐng)。

三、游戲：捉害蟲

1、教師提供三條難易不等的小路，引導(dǎo)幼兒觀察三條小路，并提出游戲規(guī)則。

2、幼兒游戲，體驗(yàn)幫助農(nóng)民伯伯的快樂。

提示：觀察幼兒在“捉害蟲”游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)。

青蛙教案范文第2篇

一、巧用“瞎說”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師都鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中能大膽發(fā)言，面對(duì)問題，能有獨(dú)到的見解，學(xué)生的回答有語驚四座的精彩之說，但也有讓人始料不及的突兀之語，這在教學(xué)中經(jīng)常困擾著許多教師，因此，被老師們稱為“瞎說”。但如果換種眼光來看，這種“瞎說”其實(shí)是學(xué)生的真實(shí)想法，是學(xué)生的直覺或一時(shí)頓悟。如果教師能靠自己的教學(xué)機(jī)智，善待學(xué)生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)《厘米、分米和米》這一知識(shí)后，學(xué)生在做填空練習(xí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答：“一個(gè)游泳池深是210米?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“一個(gè)游泳池水深應(yīng)該210分米。”這時(shí)，有一位學(xué)生說了一句：“你們的游泳池太危險(xiǎn)了，這樣深的游泳池會(huì)淹死人的。”很多同學(xué)馬上對(duì)這位同學(xué)投入異樣的目光，紛紛地說他在“瞎說”，但老師卻充分肯定了這位學(xué)生的想法，并因此引導(dǎo)學(xué)生思考：多深的游泳池才是適合的、安全的?這樣就激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

二、誘發(fā)出錯(cuò)，引導(dǎo)深思

錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。在教學(xué)中，為充分展示學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知過程，有時(shí)教師不妨故意設(shè)置一些陷阱，甚至“誘導(dǎo)”學(xué)生出錯(cuò)，使其所謂“上當(dāng)”。當(dāng)學(xué)生們落入陷阱而還陶醉在成功的喜悅中時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的迷茫中走出來。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更深刻，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在《三角形的面積》練習(xí)課中，出示如下題目：一塊長(zhǎng)4分米、寬3分米的長(zhǎng)方形紅綢布能裁剪出多少個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的等腰直角三角形?學(xué)生都能得到正確答案：(4×3)÷(1×1÷2)=24(個(gè))，我并沒有到此結(jié)束，又問：如果裁剪成邊長(zhǎng)2分米的等腰直角三角形，最多能裁剪多少個(gè)呢?學(xué)生順著大面積除以小面積的思路，很快又解答出是(4×3)÷(2×2÷2)=6(個(gè))，學(xué)生果真“中計(jì)”卻全然不知。接著我讓學(xué)生在紙上畫草圖驗(yàn)證，很快有學(xué)生得出：根本不可能裁剪出6個(gè)，只能是4個(gè)，進(jìn)而有學(xué)生想到用(4×2)÷(2×2÷2)=4(個(gè))。可見，教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，有意設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生快樂地上回當(dāng)，真實(shí)地錯(cuò)一回，從而在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題作深入的思考，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、用智慧捕捉“意外”錯(cuò)誤，有效利用錯(cuò)誤資源

新課程改革下，課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成。因此，智慧課堂上教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)，獨(dú)具一雙慧眼。用教育機(jī)智把錯(cuò)誤點(diǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，調(diào)劑成學(xué)好數(shù)學(xué)的一劑良藥。筆者在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，在學(xué)生試編兒歌《數(shù)青蛙》后進(jìn)行交流，學(xué)生1：“a只青蛙b張嘴，x只眼睛y條腿，撲通n聲跳下水?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“創(chuàng)作”，我沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生讀讀原文再讀讀新編兒歌。比較評(píng)價(jià)學(xué)生1的創(chuàng)作，學(xué)生2立刻站起來反駁：“兒歌中用了5個(gè)不同的字母，如果將數(shù)字代人就會(huì)變成這樣：1只青蛙2張嘴，3只眼睛4條腿，撲通5聲跳下水，這明顯是錯(cuò)的。”學(xué)生3：“他的編寫雖然符合用字母表示數(shù)，但這些字母之間毫無聯(lián)系，與兒歌意思不符合?！痹诒嫖鲋?，大家都明確了用字母編寫兒歌要考慮到數(shù)字之間存在的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)追問：“兒歌前后數(shù)字之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢?”一石擊起千層浪，學(xué)生2：“青蛙的只數(shù)是關(guān)鍵數(shù)，其他數(shù)字與它都有聯(lián)系?！睂W(xué)生3：“兒歌里應(yīng)該只出現(xiàn)一個(gè)字母。”學(xué)生4：“眼睛的只數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的四倍”……這時(shí)教師又一次把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生1：“現(xiàn)在對(duì)自己的編寫有什么修改意見嗎?”學(xué)生1信心十足地說：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。同學(xué)們說我修改得對(duì)嗎?”全班響起了贊同的掌聲?！板e(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維發(fā)展的有價(jià)值的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生處于思維的分岔口，“接住學(xué)生拋來的球”再“把球踢給學(xué)生”，在充分展開錯(cuò)誤的思維過程中，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。智慧課堂需要更多“點(diǎn)錯(cuò)成金”的智慧型教師，借我們一雙慧眼，細(xì)心捕捉錯(cuò)誤資源，與學(xué)生一起“做思維體操”，使學(xué)生最終“撥開云霧見明月”，為促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成添上一道亮麗的風(fēng)景線。

四、凸現(xiàn)亮點(diǎn)，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

青蛙教案范文第3篇

一、“通讀”（通看）音像教材，了解音像教材的內(nèi)存和特點(diǎn)

一般情況下，教師備課必須做到3點(diǎn)：一備教材，二備教法，三備學(xué)生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時(shí)，首先要“通讀”有關(guān)音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內(nèi)容特點(diǎn)及使用方法、片長(zhǎng)、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時(shí)才能全面考慮，精心設(shè)計(jì)教案，為保證上好電教課作好充分準(zhǔn)備。

二、選擇使用音像教材，發(fā)揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關(guān)鍵之一。教師在考慮使用音像教材時(shí)，就必須對(duì)不同的音像教材（有相同的或相似內(nèi)容的）進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)需要，選擇使用。這樣，才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結(jié)構(gòu)時(shí)，如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)……最好選投影片或幻燈片。因?yàn)榻虒W(xué)主要是讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時(shí)候信手拈來，整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在大銀幕上，若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水份運(yùn)輸、有機(jī)物輸送及動(dòng)物體的血液循環(huán)等，還可以來用線條動(dòng)片（即摩爾條紋片）。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動(dòng)態(tài)過程（即生長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)等）時(shí)，最好選擇錄像片（目前可用來教學(xué)的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因?yàn)閿z制的實(shí)景、制作的動(dòng)畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學(xué)生的注意力。

三、“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片，“填補(bǔ)”音像教材的空白

教師根據(jù)實(shí)際需要，選擇配套音像教材的時(shí)候，有的內(nèi)容配套音像教材中沒有，這時(shí)教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補(bǔ)配套音像教材的空白。現(xiàn)有的配套音像教材，在內(nèi)容選擇、時(shí)間編排上不盡人意，同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有選擇地剪輯其它教學(xué)錄像資料片，為電教所用。例如，初中生物學(xué)“動(dòng)物的攝食”一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結(jié)構(gòu)和與捕食方式相適應(yīng)的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容配套錄像片是沒有的。為了使學(xué)生清楚地看到以上3種動(dòng)物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進(jìn)行剪輯：“水螅的捕食”可剪輯上海教育學(xué)院攝制的《水?！蜂浵衿?，“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片（原為小學(xué)語文使用的錄像片），“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關(guān)“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進(jìn)的《生命的奧妙》錄像片。有的內(nèi)容還可以從收集的電視節(jié)目如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來，用于教學(xué)。由此可見，教師剪輯有關(guān)錄像片時(shí)，既要考慮教學(xué)的實(shí)際需要，更要考慮教學(xué)的實(shí)際效果，才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢(shì)，提高電化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

青蛙教案范文第4篇

新課標(biāo)明確指出：語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)生本理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生個(gè)性、生活背景及閱歷的不同，他們認(rèn)識(shí)問題的角度也不相同，教師要充分利用自身的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂的生成，打造創(chuàng)新、智慧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生既是教師的教學(xué)對(duì)象，也是一種教學(xué)資源。教師要根據(jù)課堂的生成狀況，對(duì)預(yù)定的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并做適當(dāng)調(diào)整。這樣，小學(xué)語文教學(xué)課堂才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，使課堂充滿生命活力與情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時(shí)，教師首先讓學(xué)生整體閱讀課文，了解寓言用小故事闡述大道理的特點(diǎn)，理解故事寓意。在課堂延伸拓展這一環(huán)節(jié)，教師提出問題：如果青蛙跳出井外，它會(huì)看到什么？一石激起千層浪，學(xué)生們都發(fā)揮想象，暢所欲言。有的同學(xué)說青蛙會(huì)看到碧海藍(lán)天;有的同學(xué)說青蛙會(huì)看到高樓大廈;有的同學(xué)說青蛙會(huì)看到綠樹紅花。等等。其中有一個(gè)同學(xué)一直凝眉思考，默不作聲。當(dāng)教師讓他說說自己的看法時(shí)，他卻說：“青蛙會(huì)看到污染的環(huán)境，會(huì)看到烏黑的汽車尾氣，會(huì)看到人們將生物捕殺后當(dāng)作下酒物，會(huì)看到大片樹林被人類砍伐……”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“如果青蛙面對(duì)這樣的污染的環(huán)境，會(huì)對(duì)人類提出哪些建議？”有的同學(xué)說要保護(hù)環(huán)境，禁止捕殺動(dòng)物;有的同學(xué)說要控制汽車數(shù)量，減少尾汽污染;有的同學(xué)說要實(shí)行有獎(jiǎng)植樹策略，等等。教師最后點(diǎn)評(píng)：如果青蛙一直在井里，他會(huì)不會(huì)看到這更廣闊的世界，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人類世界不盡人意的地方？還會(huì)不會(huì)提出這些有效的建議？于是，課堂的生成又回歸到了寓言所表達(dá)意旨的本身，深化了主題。因此，教師富有機(jī)智的點(diǎn)撥，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，激發(fā)學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)的積極性，促進(jìn)和深化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、催化點(diǎn)染，促進(jìn)課堂情感的生成

在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能夠敞開胸懷，暢所欲言，情感投入，學(xué)生能夠走進(jìn)文本作者豐富的內(nèi)心情感世界。教師與學(xué)生要在和諧寬松的課堂里，相互合作、情感交融、心靈溝通。這樣，學(xué)生可以與教師、與文本、與同伴進(jìn)行對(duì)話的過程中引發(fā)生成美好情感，在自然的狀態(tài)下接受審美教育。例如，教師教學(xué)《思念母親》一文，首先讓學(xué)生以“回憶我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”為題，談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)過程中母親對(duì)自己的關(guān)愛，學(xué)生們結(jié)合一些生活細(xì)節(jié)，回憶媽媽日常對(duì)自己呵護(hù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。接著，教師說：“如果孩子失去了母親，那他會(huì)是怎樣的心情呢？”以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。為了遷移課文“一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”這一表達(dá)形式，教師在對(duì)話中不斷增加表達(dá)的新內(nèi)容、新語言、新的表達(dá)形式，由此促進(jìn)學(xué)生在語言中的反復(fù)體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在語言生成中受到情感的點(diǎn)化與浸染。再如，在教學(xué)《借生日》一文時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)出課文大意：“媽媽總是忘記自己的生日，卻從來沒有忘記孩子的生日?！弊寣W(xué)生圍繞這個(gè)情節(jié)增加新的內(nèi)容來述說媽媽平日對(duì)自己關(guān)愛的生活情景，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)媽媽關(guān)愛自己的生活非常熟悉，課堂的生成也就順理成章，水到渠成，學(xué)生精彩的發(fā)言都折射出一個(gè)孩子對(duì)媽媽天真的愛戀。師生通過情感的相互引發(fā)，真情的相互交融，語言表達(dá)形式在訓(xùn)練交流中凸現(xiàn)，語言滲透的情感在心靈中內(nèi)化，語言精神在對(duì)話中生成，富有生命力的語言情愫在生發(fā)中奔涌。抓住課文中關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)行訓(xùn)練，從具象到抽象，從平淡到飽含深情，無不反映出生成課堂的精彩。

三、結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)課堂魅力的生成

青蛙教案范文第5篇

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.017

蘇教版小學(xué)語文教材中的故事類課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛。如何把這類課文教活、教新、教出趣味，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握知識(shí)，是值得教師思考的問題。

一、 教師角色的多變性

學(xué)生的生活積累和能力水平?jīng)Q定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在著差異性，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需求的多樣性，教師教學(xué)過程中的角色同樣要呈現(xiàn)多變性――轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者，讓故事類課文“活”起來。如在教學(xué)課文《小松鼠找花生果》時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起嘗嘗炒花生，說說花生的味道，再讓學(xué)生看看花生生長(zhǎng)的圖片資料，加強(qiáng)對(duì)花生生長(zhǎng)過程的直觀認(rèn)識(shí)。在和學(xué)生一起嘗花生、討論花生味道的過程中，教師成了學(xué)生活動(dòng)的參與者；在指導(dǎo)討論、觀看、說話的過程中，教師又成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者。這樣，學(xué)生帶著濃濃的“香味”去學(xué)習(xí)，自然“趣味”盎然。

二、 學(xué)生角色的自主性

現(xiàn)代教育學(xué)十分注重讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。所以教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓故事類課文“活”起來。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)課文《青蛙看?！窌r(shí)，教師可以先在黑板上畫出課文描述的場(chǎng)景――一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后讓三名學(xué)生分別戴上青蛙、蒼鷹和松鼠的頭飾進(jìn)行表演，同時(shí)先播放湖泊淙淙的流水聲，后播放大海驚濤拍岸的聲音，用充滿童趣的情境吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使他們積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。在引導(dǎo)學(xué)生惟妙惟肖地表演了青蛙終于看到大海，體會(huì)青蛙興奮和驕傲的心情后，教師再讓他們展開討論：青蛙為什么能看到大海呢？如果沒有蒼鷹和小松鼠，它還能看到大海嗎？在教師營(yíng)造的自主參與的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)明白故事蘊(yùn)含的道理。

（二） 依趣設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生自主思考

教師應(yīng)依照學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)且引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們意、情、行的發(fā)展。如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些類似的實(shí)驗(yàn)游戲，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中，促進(jìn)對(duì)故事內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。又如教學(xué)課文《猴子種果樹》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如“猴子該聽誰的？猴子種什么樹好呢？假如你是故事中的猴子，你會(huì)怎么做？”等問題，讓學(xué)生在分組辯論中積極思考、各抒己見。

三、 教學(xué)環(huán)境的多元性

故事來源于生活，生活孕育了故事。生活是個(gè)大課堂，給我們呈現(xiàn)了多元的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)故事類課文時(shí)，教師可以把課堂和身邊的環(huán)境有機(jī)地融合在一起，在故事的環(huán)境中完成教學(xué)活動(dòng)，從而讓故事類課文“活”起來。如課文《云房子》用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。當(dāng)遇上這樣的天氣時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，領(lǐng)略云彩的千姿百態(tài)及云彩散去后天空的潔凈湛藍(lán)，從而讓學(xué)生了解生活、熱愛生活。

四、 教學(xué)方式的開放性

故事類課文通常淺顯易懂，不用教師精講細(xì)評(píng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以說，瑯瑯的書聲、精彩的表演、熱烈的討論、協(xié)調(diào)的合作、順暢的交流，是故事類課文教學(xué)的最佳境界。

一是讀一讀，品一品?！笆熳x運(yùn)心智，不為書奴仆?！敝挥袑W(xué)會(huì)怎樣讀書，才能把書讀活，“自能讀書”是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于一些故事類課文，教師完全可以讓學(xué)生通過朗讀去理解、品味，尤其是對(duì)話較多的課文。如課文《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學(xué)生在朗讀中讀出故事角色的情感，理解優(yōu)美文字所傳達(dá)出的感人情境。

二是演一演，評(píng)一評(píng)。在學(xué)生讀懂課文后，教師可以讓他們自由選擇角色、合作去演一演故事內(nèi)容，再組織學(xué)生評(píng)一評(píng)。學(xué)生會(huì)評(píng)了便是理解了，理解了才會(huì)演。在演―評(píng)―演的循環(huán)中，學(xué)生興趣盎然地掌握了知識(shí)、學(xué)會(huì)了合作。