前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青蛙寫詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

青蛙寫詩范文第1篇

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

《青蛙寫詩》

教學(xué)

目標

知識與技能：

理解逗號、句號、嘆號、省略號的作用，并會在不同的語言環(huán)境下恰當(dāng)運用。

過程與方法：

運用多種方法，識記7個要求會寫的字，14個要求會認的字。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過熟讀課文，培養(yǎng)熱愛自然、保護動物的感情。

教學(xué)重點

通過學(xué)習(xí)課文，理解幾個標點符號的用法。

教學(xué)難點

正確運用幾種標點符號。

教學(xué)方法

講授法

教學(xué)準備

教學(xué)課件

教學(xué)過程設(shè)計（含各環(huán)節(jié)中的教師活動和學(xué)生活動以及設(shè)計意圖）

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字

1．(課件演示：青蛙圖)引導(dǎo)學(xué)生和青蛙交流，打個招呼。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，借助拼音認讀生字詞語。

(1)課件出示字詞：寫詩、雨點兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當(dāng)心、我們、成了。

(2)自讀、小組內(nèi)讀、全班匯報讀。

3．去掉拼音，利用卡片開火車讀生字詞。

4．生字回文，整體感知。

5．導(dǎo)入：還記得你上節(jié)課結(jié)束時的疑問嗎？讓我們走進課文去解決這些“？”吧！

【設(shè)計意圖：一年級的孩子對生字記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)的主動性還不強，需要老師有目的地幫助強化復(fù)習(xí)字詞，夯實語文基礎(chǔ)知識。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。此環(huán)節(jié)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，注重與上節(jié)課知識間的聯(lián)系，從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，抓住學(xué)生心中的疑問，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟課文

1．學(xué)習(xí)第1小節(jié)——感受雨天的美。

(1)(課件出示插圖的動畫)創(chuàng)設(shè)情境：快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音？(下雨了)是啊！文中哪句話也寫到下雨了？(指生讀句子：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么？(雨下得很小。)是從哪兒感受到的？

(2)啟發(fā)想象：

①雨點兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。

預(yù)設(shè)：生1：雨點兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。

生2：雨點兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！

生3：水里的小蝌蚪們都來啦，它們都把小腦袋露出來了。

②如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺？

預(yù)設(shè)：我會感覺涼涼的，癢癢的，很好玩！

③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會怎么樣??？

預(yù)設(shè)：高興極了；覺得景色太美了！

(3)導(dǎo)讀：快把你的感受讀出來。指導(dǎo)有感情朗讀第一句：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

(4)引讀：所以青蛙高興地說——齊讀本小節(jié)最后一句：我要寫詩啦！

2．學(xué)習(xí)第2～4小節(jié)。分角色朗讀對話，感悟童趣。

(1)過渡：聽到青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦？

(2)隨著學(xué)生回答板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)導(dǎo)學(xué)：你是從哪幾小節(jié)知道的？(2、3、4)自由讀這三個小節(jié)，思考：它們都幫了什么忙？

(4)隨著學(xué)生回答板書：小蝌蚪()——逗號；水泡泡()——句號；一串水珠()——省略號。

(5)導(dǎo)學(xué)：為什么它們能當(dāng)逗號、句號、省略號呢？

①出示小蝌蚪圖片，你們發(fā)現(xiàn)什么了？(小蝌蚪真像逗號。)

②師請孩子吹泡泡，你們發(fā)現(xiàn)什么了？(水泡泡圓圓的，很像句號；我覺得它不但圓，還透明，很漂亮！)

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀：多有趣??！快出聲地讀一讀第2、3小節(jié)。(學(xué)生練讀后指名讀。)

④引導(dǎo)學(xué)生認識省略號。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個水珠呢？

預(yù)設(shè)：省略號是六個點，一個水珠不像，我覺得一串水珠排起來很有趣！水珠們很團結(jié)！

⑤引讀：快把你的想法讀出來。(指名讀，齊讀。)

(6)引讀：是啊！多有趣的對話呀！多好的朋友啊！快試著小組內(nèi)分角色有感情地讀一讀。

(7)指導(dǎo)分角色朗讀課文。

(8)小結(jié)：大自然中的事物和我們的生活聯(lián)系多緊密呀！我們和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依據(jù)板書，引領(lǐng)孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。

3．拓展延伸，訓(xùn)練語言。

(1)導(dǎo)學(xué)：多有趣的詩歌呀！快根據(jù)課文內(nèi)容，想想大自然中的事物還有什么可以當(dāng)逗號、省略號和句號？

(2)通過班級討論得出：圓圓的(

)，當(dāng)個小句號；一串(

)，當(dāng)省略號；(

)帶個小尾巴可以當(dāng)個小逗號。

4．學(xué)習(xí)第5小節(jié)，美讀詩文，啟迪靈性。

(1)導(dǎo)學(xué)：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩寫成了(課件出示第5小節(jié))，快大聲地讀一讀，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么？(詩的內(nèi)容只有一個“呱”字。)

(2)導(dǎo)學(xué)：青蛙寫的詩多有意思，只有一個字——呱。這個字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語氣。

(3)導(dǎo)學(xué)：“呱呱，呱呱”是青蛙的語言，你能不能做個小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內(nèi)容？

(4)學(xué)生自由猜測青蛙“呱呱”的內(nèi)容。

5．引讀全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友們多團結(jié)呀！所以青蛙才能寫出這么美的詩，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從一年級孩子的年齡特點和知識經(jīng)驗出發(fā)，利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當(dāng)逗號，水泡泡能當(dāng)句號，一串水珠能當(dāng)省略號。把識字與理解詩文結(jié)合起來，同時多種形式的朗讀指導(dǎo)，加上適度的拓展與想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的語感，還豐富了學(xué)生的語言，啟迪了孩子的靈性。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言文字的運用能力會得到很大的提高】

三、指導(dǎo)觀察，自主書寫

1．指導(dǎo)書寫“雨”字。

2．導(dǎo)學(xué)：觀察這個生字，書寫時要注意哪些問題？

預(yù)設(shè)：中間的四個點的方向要一致。

3．引導(dǎo)觀察“雨”字在田字格中的位置，根據(jù)學(xué)生匯報，教師范寫指導(dǎo)。

4．引領(lǐng)孩子按“一寫二看三對照”的方法主動去寫好字。

5．用投影把寫得好的展示給大家看。

6．觀察“個”字，自己嘗試寫一個。

7．班內(nèi)展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評價。(重在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵。)

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的快樂，同時也使寫字教學(xué)不僅僅停留在指導(dǎo)的層面上，更多的是學(xué)生的積極參與。有重點地指導(dǎo)書寫和課件演示觀察仿寫相結(jié)合，使生字教學(xué)扎實有效且富有趣味，不乏味。】

四、背誦課文，總結(jié)全文

1．學(xué)生參看板書練習(xí)背誦課文。

2．齊聲背誦課文。

3．師生談收獲小結(jié)。

【設(shè)計意圖：在課堂的結(jié)尾讓學(xué)生背誦課文談?wù)勈斋@，不僅能幫助低年級學(xué)生豐富語言積累，還能提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力，同時讓學(xué)生感到成功的快樂】

本課作業(yè)

板書設(shè)計

青蛙寫詩

蝌蚪()——逗號(，)

水泡泡()——句號(。)

一串水珠()——省略號(……)

青蛙寫詩范文第2篇

蝎子要過河，它向善良的青蛙求助。

青蛙說，你有毒，萬一你蜇我怎么辦？

蝎子說，我蜇了你我也會沉入河底的。

善良的青蛙覺得有道理，于是背起蝎子過河。

游到河中央的時候，蝎子還是蜇了青蛙。

在沉入河底的那一刻，

青蛙問蝎子，為什么明知道會沉入河底，你還要蜇我？

蝎子緩緩說到，因為這是我的天性。

以前總是對這個故事不解，因為一句天性就可以置兩人的傷害于不顧。而現(xiàn)在，總是聽?wèi)T了那句，對不起，我就是這樣的人，對不起，這就是我的風(fēng)格。

青蛙明知道蝎子有毒，依然抱著一份善良和單純背著蝎子過河，可是同故事一樣，現(xiàn)實社會里，這份善良和單純往往被人踐踏著，因為這樣的踐踏，從此也就沒有了青蛙背蝎子過河的故事。

也許真的有些人，他們給予的傷害是出于天性，甚至明知道自己會受到傷害，卻依然義無反顧。我在想在最后沉入水底的那一刻，蝎子有沒有流眼淚，有沒有后悔？也就天知道了。可同樣也有些這樣的人，明知道對方會給自己帶來傷害，卻依然執(zhí)著的認為自己能夠改變，執(zhí)著的認為自己可以感化。善良的青蛙也許不知道，有毒是蝎子的天性，不是一只青蛙能夠感化的，而需要漫長的進化。

其實這個故事還有一個結(jié)局，那就是青蛙感覺到了蝎子還是會傷害它，于是它游到河中的一片荷葉上，躺在那。蝎子說，我們不過河了嗎？青蛙說，會過的，總有那么一天。蝎子很著急地說，留在這我們會被太陽曬死的。青蛙依然靜靜的趴在那。也許只有等到蝎子變成另一只青蛙，它才能游走。蝎子什么時候能變成另外一只青蛙，變得善良單純呢？呵呵，善良的青蛙是那么的固執(zhí)，固執(zhí)的認為蝎子會變，固執(zhí)的相信這一奇跡。也許還沒來得及變化，他們就被太陽曬死了。

這個故事總是被人套用于愛情。

為什么青蛙明知道會受到傷害依然背蝎子過河？因為它愛上了蝎子。

為什么蝎子明知道會同樣受到傷害還要蜇青蛙？因為這是蝎子表達愛的一種方式。

青蛙寫詩范文第3篇

2016年秋季，歷時四年半的小學(xué)語文部編本教材正式與學(xué)生、教師見面。部編本教材在編排上充分尊重、貼近學(xué)生生活，特別關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。教材力求用多樣的形式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)前階段銜接，呵護學(xué)生的天性，真正做到了以人為本。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

部編本教材的選文富有濃郁的生活氣息和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格，包括插圖均豐富多樣，難易適度，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平。

（1）開篇奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教材開篇從學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排了“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，體驗學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（2）先識字后拼音。拼音是識字的工具。以往學(xué)生入學(xué)時先學(xué)拼音，再識字，相對枯燥的拼音教學(xué)使得剛?cè)雽W(xué)的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。部編本教材考慮到初入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及識字的重要性，首先安排了一個單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音。由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識字相輔相成、相互促進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（3）生活味十足的插圖。部編本教材的插圖令人眼前一亮，大幅的水墨畫，色彩清新、風(fēng)格迥異，帶了點兒民俗文化，是學(xué)生最喜歡的“童話味”。特別是拼音教學(xué)，由之前的單幅畫面到整合的情景圖，每幅圖都是一個生活場景，將拼音學(xué)習(xí)融入到學(xué)生熟悉的、喜愛的生活情境中，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，借著插圖，進行觀察、猜測、想象，很好地將發(fā)展觀察能力、表達能力和拼音學(xué)習(xí)能力有機地整合在一起。

（4）富童真童趣的選文。部編本教材的選文題材豐富，體裁多樣，既“有意思”又“有意義”?！白匀?、四季”“想象”“兒童生活”“觀察”，雙線組織單元教學(xué)，突顯語文要素，聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

（5）課外閱讀納入語文課程。孩子是聽著故事長大的。部編本教材編進了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂，符合兒童的天性以及認知規(guī)律。

2.課后習(xí)題生活化

部編本教材課后習(xí)題的設(shè)計，知識體系明晰，由易到難，體現(xiàn)層次。并且注重積累，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行運用。如，仿照課文創(chuàng)設(shè)生活情境說一說；積累課文中的詞語，在生活中運用；說說你的書包里有哪些文具；我會把文具擺放整齊，我會整理書包；你什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小，等等。注重落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識、能力點，按照課標的學(xué)段目標來細化知識的掌握和能力的訓(xùn)練。

“語文園地”中的欄目豐富，緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點、學(xué)生生活展開。如“識字加油站”，豐富識字載體，以專題的形式展開，形式有“近、反義詞”“不同的時間”“家庭成員”等；“字詞句”欄目，提升識字重難點，關(guān)注積累、運用能力，解決生活中的實際問題；“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，總結(jié)識字規(guī)律，在情境中積累詞語，練習(xí)口頭表達；“書寫提升”欄目，歸納書寫規(guī)則，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點；“展示臺”欄目，拓展識字途徑，如認識同學(xué)的名字，在路牌、招牌上識字等。

3.學(xué)習(xí)活動生活化

部編本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動具有開放性的特點，貼近兒童生活，形式活潑有趣。如“語文園地”的學(xué)習(xí)，“動物運動會”“秋游”“認同學(xué)的名字”“生活中識字”“新年到了，寫祝福語”等，提倡在Z境中學(xué)習(xí)鞏固運用，口語表達、書面表達結(jié)合，關(guān)注語言的積累和運用；口語交際創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，考慮學(xué)生的實際交際需要等。語文學(xué)習(xí)活動與兒童生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)”的真正價值。

二、教學(xué)“生活化”的實踐

語文源自生活，教學(xué)中應(yīng)處處創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，解決生活中可能會發(fā)生的問題，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。“學(xué)習(xí)”即“生活”，“生活”即“學(xué)習(xí)”。

1. 讓課堂成為學(xué)生活動的真場所

拼音教學(xué)中每一幅情境圖都是一個生活場景。如《i ei ui》的情景圖，描繪的是一群小朋友圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事。在娓娓的敘述中，教師有意識地帶著學(xué)生說“一個挨（i）著一個”“奶奶（i）”“水杯（ei）” “圍（ei）巾”等帶本課復(fù)韻母的詞語元素，引出復(fù)韻母“i ei ui”：

師：在這個故事中，還藏著好多個“i ei ui”，你能找到嗎？

生：我找到了“圍欄”，“圍欄”的“圍”就有復(fù)韻母“ei”。

師：“ei”的發(fā)音就是“圍欄”的“圍”的第一聲。

生：老奶奶的頭發(fā)是“白”的，小朋友的頭發(fā)是“黑”的。

師：真了不起，找到了兩個復(fù)韻母，“i”和“ei”。

生：我也找到一個，奶奶的故事太好聽了，小朋友聽得呆住了?！按簟崩锩嬗袀€“i”。

師：你能從一句話中找到復(fù)韻母寶寶，真厲害！

生：老奶奶講累了，小明遞上一杯水，說：“奶奶您喝水！”“水”里面有“ui”。

師：是呀，剛才的句子中，還有我們今天學(xué)的韻母寶寶呢。（板書：lèi bēi ）

師：老奶奶的故事講得好，小朋友們聽得認真，而且這么懂禮貌，真是好孩子。

圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)著學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。同時，圖畫中還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵――老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生的觀念和行為，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活。

如《江南》教學(xué)，課前玩“魔法變變變”的游戲，用圈圈變出荷葉、水珠、小蝌蚪等，黑板就是一池荷塘。教學(xué)中，抓住“魚戲蓮葉間”中的“戲”字，創(chuàng)設(shè)情境，課堂就是荷塘。五人小組內(nèi)，一人當(dāng)魚，四人分別是東、西、南、北，聯(lián)系生活經(jīng)驗，小組討論找四個方位。音樂聲起，教師朗讀“魚戲蓮葉東”，“小魚”就游向東面，東面的“蓮葉”就向“小魚”招招手；“魚戲蓮葉北”，“小魚”就歡快地游向北面?；顒又?，隨機采訪“小魚”，讓“小魚”們覺得自己在和伙伴進行游泳比賽，在嬉戲玩耍。背景音樂、畫面、教師適時的點撥，加上學(xué)生豐富的想象，這樣的場景既是虛擬的，又是生活的。學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，既復(fù)習(xí)了生字，又在活動中辨別了方位，還真實體驗了一把“魚戲蓮葉間”的那份快樂。

2. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)路上遇到真問題

生活化教學(xué)注重“從生活到教學(xué)”“從教學(xué)又回到生活”。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上遇到了“真”問題，以此來激發(fā)內(nèi)在的好奇心與主動性。學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展了語言，也發(fā)展了思維。

如《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而形成了一首生動有趣的小詩。借助這樣生動、具體的事物來認識標點，富有情趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：下雨了，池塘里的小動物們可開心了，小青蛙特別高興，他要做一件偉大的事情，誰來宣布？

生：青蛙說：“我要寫詩啦！”

師：青蛙寫的什么詩呢？

（師出示無標點詩，見圖1，“呱”字逐個出現(xiàn)，成了一個音符的形狀，生自發(fā)開始讀“詩”。）

師：小青蛙說，不對不對！你們讀得不對！誰會讀？（指名讀）

師：還是不對！大家別著急，有一群小伙伴來幫忙了。是誰呢？它們是怎么幫忙的呢？自由讀讀故事的第2～4自然段。（出示：加上標點的詩，見圖二。）

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，在學(xué)習(xí)中遇到了“真”問題，該怎么讀？哪些小動物來幫忙？它們是怎么幫忙的？在這個過程中認識了逗號、句號、省略號，以及它們在詩中的作用（合適的停頓），學(xué)習(xí)活動就變得主動、積極了。

3.讓小組為解決問題展開真探索

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。筆者目前所帶的一年級的學(xué)生嘗試小組合作學(xué)習(xí)，每堂課都設(shè)有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的點撥下，學(xué)生用自己的力量突破教學(xué)中的重點難點。

如識字教學(xué)，常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：

（1）在組長的帶領(lǐng)下，讀“生字欄”中的生字；

（2）每位學(xué)生提出覺得最難記的生字，小組合作想辦法記??；

（3）比一比哪個小組的辦法多。

如教學(xué)《青蛙寫詩》時，學(xué)生在匯報中有如下識記亮點：

寫：小朋友在屋子里寫字，最上面的是天花板（禿寶蓋），下面的短橫是桌子，“豎折折鉤”是小朋友，寫字的時候，背要伸直，腳要放平，最后一橫是椅子，小朋友寫字的時候坐大半張椅子，姿勢才正確。

串：就像一串羊肉串、糖葫蘆。用一根棒子把食物串起來。

們：門外站個人。

在《雨點兒》教學(xué)中，有如下識記生字亮點：

半：用編口訣的方法記。左右分開，各自“一半”（小組1）。用比一比的方法記?！鞍搿北取把颉鄙僖粰M，而且“丨”是出頭的（小組2）。

問：用猜字謎的方法記。門里一只口，就是“問問題”的“問”。門里一個人（閃），門外站個人（們）。

閱讀教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)習(xí)探究的情境，為小組學(xué)習(xí)布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如《青蛙寫詩》教學(xué)，初讀課文之后，小朋友知道了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠來幫助小青蛙一起寫詩，小蝌蚪要當(dāng)個“小逗號”，水泡泡要當(dāng)個“小句號”，一串水珠可以當(dāng)“省略號”，在黑板上將圖片、標點一一對應(yīng)。接著教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小蝌蚪、水泡泡、小水珠們想相互換標點當(dāng)，大家覺得青蛙會不會答應(yīng)？組織看插圖，讀課文，小組討論，說理由。交流匯報：

小組1：不能換。因為小蝌蚪的形狀就像小逗號；水泡泡圓圓的，就像小句號；一串水珠剛好像省略號。

師：說得有理有據(jù)，大家同意嗎？

小組2：我們覺得除了小蝌蚪，其余可以換。水泡泡再增加5個就可以當(dāng)省略號；一串水珠滾到一起，成為一顆水珠，就能當(dāng)小句號。

師：換個角度思考問題，結(jié)果就不一樣了。你們覺得呢？

小組3：我們還是不同意。水泡泡是空心的（指板畫），小句號中間也是空心的；水珠里面有水，省略號也是實心的。所以水泡泡當(dāng)小句號最合適，一串水珠當(dāng)省略號更好。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真有意思。小青蛙為大家點贊，表揚你們會觀察、愛思考。

課堂上出現(xiàn)自主的、體驗式的探究活動，往往課堂教學(xué)目標的達成率就高。在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)得主動，能自主合作探究地開展學(xué)習(xí)；學(xué)

生學(xué)得靈活，個性得到充分

發(fā)展。

4.讓想象為多樣表達提供真平臺

想象力能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，課堂上應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。

如《青蛙寫詩》教學(xué)中，學(xué)生分角色表演，要求既要有語言，又要加上相應(yīng)的動作。課文中有的，用合適的方式表現(xiàn)出來，課文中沒有寫到的，自己加上合適的想象演出來。小蝌蚪“游”過來和小青蛙說：“我要給你當(dāng)個小逗號?！陛喌剿菖萘?，當(dāng)水泡泡的孩子伸開雙臂滑向小青蛙（課文中沒有寫明水泡泡的動作）――

師：我要采訪一下水泡泡，小蝌蚪是“游過來”的，你是怎么來到小青蛙身邊的？

生：我是“滑”過來的。

師：你怎么是“滑”過來的呢？你在哪里？

（教師的本意是引導(dǎo)學(xué)生，水泡泡在水中，它應(yīng)該是“冒”出來的。）

生：我在荷葉上，一滑就滑過來了。

生：不對，水泡泡是在水面上的，你應(yīng)該是在水流的帶動下，漂過來的吧？

師：在水流的帶動下“漂”過來的，“漂”字用得真好。

生：我覺得水泡泡還可能是乘著小船來到小青蛙身邊的……

在這幾位學(xué)生的帶動下，之后一串水珠的動作、小青蛙的語言、動作（課文中均沒有寫到）變得更為豐富、靈動，課堂成為一個交際場，學(xué)生將生活中的場景搬到了課堂。

三、教學(xué)“生活化”的后續(xù)思考

在小學(xué)階段，“生活化”教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性（自信、自立、自強、自律）、會學(xué)習(xí)（探究、合作、創(chuàng)新）的能力，以具備新時代社會參與的品格與關(guān)鍵能力。

教學(xué)走向“生活化”，首先需要教師改變自己的觀念，要把以“知識”為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本的教學(xué)。

1. 引導(dǎo)更多學(xué)生參與探究實踐活動

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂和書本中走出來，去關(guān)注社會生活，參與社會活動。把書本知識與生活實際、生活體驗聯(lián)結(jié)起來，開闊視野，汲取多方面的“營養(yǎng)”，從而獲得思想和精神的力量。本學(xué)期，筆者所在學(xué)校開設(shè)主題探究課，一個學(xué)期三個主題：Who am I？我是誰？（了解自己）I’m a live.我是活的（生物）。The things people do. 人們做的事情（職業(yè)）。圍繞三個學(xué)習(xí)主題，各門學(xué)科融合，開展綜合實踐活動。如“生物主題”中，帶領(lǐng)學(xué)生去植物園參觀，作觀察記錄；“職業(yè)主題”中，請家長代表介紹各種職業(yè)；親子、師生共讀關(guān)于“職業(yè)”的書籍；以班級為單位參觀各種職業(yè)場所等。讓學(xué)生融入家庭、融入社區(qū)，去觀察，去感受，去鍛煉，去分辨，以汲取有益的思想和知識。

2. 關(guān)注所學(xué)知識在真實情境中的運用

部本教材致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)綜合性和實踐性?！吧罨苯虒W(xué)應(yīng)避免單調(diào)枯燥的機械操練，要設(shè)計靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。活動設(shè)計以運用為導(dǎo)向，同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

3. 促進言語表達與思維、情感的相融

青蛙寫詩范文第4篇

你好。

呱，呱，“我在幽深幽深的井里游蕩，渴望逢著那丁香般的，批著白衣的姑娘?！边@，便是過去的我。做井底之蛙時候的我。那時，我知道我配不上你，只好每天對著井口唱著哀傷的單身情歌：“我愛的人已經(jīng)飛走了，愛我的人她還沒有來到......”

結(jié)束下井生活以后，我迎來了我人生的轉(zhuǎn)機。那時一部叫《泰坦尼克號》的電影。電影里JACK眼巴巴的望著ROSE的情景，跟我望著你流口水時的狀態(tài)是多么的相象?。ACK居然也被他的同伴譏笑為“蛤蟆想吃天鵝肉“！可是，JACK哥哥還是不顧一切的贏的了ROSE姐姐的芳心。這件事嚴重的激勵了我的革命英雄主義精神。我下定決心要做青蛙界的JACK！ zhlzw.com中華勵志網(wǎng)

生命因此而變的有了意義。接下來的日子里，我解放思想，更新觀念。我做的第一件事就是學(xué)習(xí)人類的先進經(jīng)驗和技術(shù)。老天有眼，我成了動物王國推行的第一人。制定了教育興蛙計劃和可持續(xù)抓害蟲計劃。被國王授予王國最高獎：青蛙王子獎。我努力的做一個德智體美勞全面發(fā)展的蛙，我學(xué)上網(wǎng)，學(xué)踢球，甚至還學(xué)會了寫詩：“呱呱的我走了，正如我呱呱的來。我登一蹬腿，不帶走一片泥塊......”我率領(lǐng)王國青蛙足球隊與前來挑戰(zhàn)的韓國青蛙足球隊比賽。我們在白洋淀主場狂勝對方。我更是以一個蛙躍沖頂?shù)娜肭颢@得了本年度最佳運動會稱號。同樣獲此殊榮的還有那只一跳跳過海峽的蟋蟀。

親愛的小鵝，我知道你高雅大方，你應(yīng)該有廣闊的天地。你做了白天鵝賓館的形象代表。我真為你驕傲。我也做了蚊香的品牌代言人。一只成功的白天鵝背后一定有一只優(yōu)秀的青蛙。親愛的女強鵝，我沒有大男蛙主義，我愿意做你堅實的后盾。我在家鄉(xiāng)保衛(wèi)著農(nóng)田，你在前方拼命@!#$！豐收果里有我的一半，也有你的一半。美元英鎊有你的一半也有我的一半！我們可以不用逃避說錢。王國允許一部分動物先富裕起來，讓我們把步子再邁的再大一點。

青蛙寫詩范文第5篇

想象中的那些故事

青蛙要跳水啦，窗臺上的鮮花在嘲笑一朵小野花……在想象的世界里，動植物都會說話。

跳水健將

何 丹

青蛙神氣地站在河邊的土坡上，

說自己是最棒的跳水健將。

大家七嘴八舌說開了：

“你能從上面跳下來嗎？”

青蛙大言不慚：

“我什么時候失敗過？”

他奮不顧身跳向小河，

奈何命運不如意，

摔斷了胳膊。

“哎喲，哎喲――”

青蛙躺在地上直打滾。

“原來是個冒充的家伙！”

鮮花與野花

楊 婧 謝米量

在一戶人家的窗臺上，

有一朵美麗又高傲的鮮花。

在窗戶外面的草地里，

有一朵樸素又善良的小野花。

一天，鮮花傲慢地對野花說：

“你生長在這里簡直是浪費土地。”

野花反駁道：

“我雖然只是一朵小小的野花，

但不管風(fēng)吹雨打，

我都能頑強地活下去?！?/p>

鮮花生氣極了，高傲地哼了一聲。

幾天后，主人出差了。

這朵鮮花沒多久就枯萎了。

而野花呢，依然頑強地活著。

她是美麗的，是快樂的。

生活中的那些事情

一個自稱愛考古的人，被骷髏嚇跑了。跑得很慢的自行車，離家出走了……生活中的那些事情，有些讓人開心，有些讓人懷念。

熱愛考古的人

石 晶 劉巾志 張馨月

有個人聲稱自己愛考古，

心血來潮去尋寶。

走進山洞，看見滿地骷髏頭，

他大叫一聲，撒腿就逃。

他發(fā)誓永不考古了。

離家出走的自行車

楊 婧 謝米量

我有一輛自行車，

它跑得很慢。

我從來都不騎它。

有一天它離家出走了，

我很想念它。

啊！我的自行車，回來吧！

吵鬧的早晨

楊軍杰

早上，我躺在舒服的被窩里睡覺。

媽媽突然沖過來，大聲說：“該上學(xué)啦！”

我一驚，立馬醒了。

穿衣、刷牙、洗臉、吃早餐，

媽媽一直在我背后喊：

“快點，要遲到了！”

我走到門前，

瞄了一眼日歷：

“今天是周六！”

媽媽摸著腦袋，說：

“忘記關(guān)鬧鐘了?！?/p>

我回到親愛的床上，繼續(xù)睡覺。

這是一個吵鬧的早晨，

又是一個寧靜的早晨。

思索過的那些問題

環(huán)境列車開往哪里，車上的乘客為什么越來越少……成長中的聲音，我們一起來傾聽。

環(huán)境列車

陳虹宇

這是一輛

沒有人的車，

只有動植物乘坐。

當(dāng)人類修建高樓大廈，

當(dāng)紙、水、食物和石油被浪費，

地球上的能源在減少，

那輛車的乘客也在減少。

它們在那里暗暗流淚。

一只動物、一棵植物――一會兒便不見了。

成長的聲音，誰來聽

陳 妮

成長的聲音很悅耳，

成長的聲音很動聽。

我的成長，誰在聽？

小草在聽，搖擺著身子。

我的成長，有誰聽？

小花在聽，搖曳著裙擺。

我的成長，還有誰聽？

陪伴我成長的人與物，

都在聆聽。

我的成長，我來聽。

對著鏡子悄悄地告訴自己，

我們在長大

河西學(xué)校六（一）班的同學(xué)們寫下的這組小詩，記錄了他們的所想、所聞和所感，簡潔、有趣。

那只摔傷了的青蛙，那朵窗臺上的鮮花，那個聲稱自己熱愛考古的人……這些形象寫得生動、有趣，又意味深長。

尤其是《環(huán)境列車》這首詩，用一種虛擬的手法，真實地反映出現(xiàn)實中的問題，入木三分。

同學(xué)們在想象，在觀察，在思考，在長大。

這些想象、觀察和思考，都是我們成長中的音符。