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高中語文常識范文第1篇

關鍵詞:新課程;高中語文;有效教學

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0158-02

《解讀》指出:“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。”本人認為,“有效教學”是從理想的、預設的課程目標到實際的、生成的課程價值的一個過程。從“教”的角度來看,從課程目標到課程價值之間的教學過程中有教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個變量,只要能夠把握好這幾個變量,那么有效教學就不是一句空話。本人也正是從這四個維度來嘗試高中語文有效教學的。

一、課堂教學目標是有效教學的方向

布魯姆指出:有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。現(xiàn)代教學理論和實踐也都證明:有效的教學必先具備有效的教學目標。它既能保證語文課堂教學活動順利進行,也是提高語文教學效率的重要途徑。課堂教學目標指明了有效教學的方向。語文新課程理念要求教師在確定教學目標時,要本著“全面發(fā)展”“以人為本”“一切為了學生的發(fā)展”的思想。本人認為高中語文的教學目標應該以“以人為本”取代“以應試為本”。

本人根據(jù)所任教的班級的實際情況,在上《陳情表》時設置了如下的教學目標,并上了一節(jié)公開課:(一)通過閱讀對祖孫之情的描寫,具體體會“孝”這一中華傳統(tǒng)美德;(二)結合作者身世及時代背景,探究本文的寫作目的與技巧,深入理解“孝”的內涵;(三)通過梳理課文,積累文言詞語;(四)背誦全文;(五)通過一定的拓展,了解一些歷史知識和文化常識。

公開課后,這個教學目標得到了科組老師的好評。他們一致認為它更好體現(xiàn)了“以學生為本的理念,在關注“知識與能力”“過程與方法”的同時,更重視學生的情感教育,讓學生在課文的學習中吸收我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),并讓他們懂得做人的尊嚴、人格的力量、人生的價值等。這樣的目標導向下的課堂教學是一堂浸潤著心靈雞湯的課堂,也是一堂高效的課堂。

二、教學內容是語文有效教學的基礎

(一)將“教教材”與“用教材教”結合起來

具體來說,一是走進教材,與教材作者和編者對話,感受教材的情感、態(tài)度、價值觀,理解和融會教材文本,把握編者的意圖。二是吃透教材。因為學生與教材文本的有效對話,取決于教師與教材文本的有效對話,所以要想讓學生在與教材的對話中有感受,教師首先就要讓自己與教材的文本對話中有感受;要想讓學生在與教材的對話中動情,教師首先就要讓自己與教材的文本對話中動情。三是跳出教材,用好教材。實際就是教師依據(jù)課程標準所設定的教學目標與教材文本的內容,結合學生的思想、知識、能力和教育資源的實際,設計有效的教學內容。四是活用教材。以教材為載體,以教材中的知識點、能力點為源頭來發(fā)展學生各方面素質,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)把握三級閱讀系統(tǒng)

“基本+擴展+推薦”的鮮明的梯度性閱讀系統(tǒng)是粵教版高中語文教材的亮點。最重要也是最基礎層級是“基本閱讀”,這是學生必讀的,所以本人在課堂采取精講的方法,讓學生讀懂讀透。第二級是“擴展閱讀”,既為解決拓寬學生閱讀面、增加學生閱讀量問題提供解決途徑,又為老師提供了一個教學資源的選擇空間。本人根據(jù)一定的教學策略設計科學的單元教學方案,合理整合單元資源,最大限度發(fā)揮“基礎+擴展”的主題單元教學效果,師生共同創(chuàng)造更大的學習收獲和學習空間。第三級是“推薦閱讀”。其作品風格與單元主題緊密聯(lián)系,借此引導學生積極閱讀。這也是第三層級的意義,在前兩層級的基礎上進一步拓展空間。本人在課堂中嘗試介紹相關本著作的精彩部分等方式激發(fā)學生的閱讀興趣,學生經過一段時間的學習后感覺收獲不小。

三、合適的教學方式是有效教學的保障

(一)讓“自主學習”回歸本位

為了使課堂教學中的“自主學習”有效或高效,我在課前認真分析教材,找出哪些知識是可以適合留給學生自主學習的。以高中語文課文背景材料和作者簡介為例,高中語文教材對二者的介紹,均很簡略,而大多數(shù)情況下,背景材料和作者介紹對于我們理解課文是很必要的。但高中語文課堂教學時間緊,任務重,要解決的問題多,不可能在這兩個問題上花費大量的時間和精力。我采取讓學生“自主學習”的方式,在平時搜集、整理、提煉與教材或文本相關的信息,課中本人只根據(jù)教學和考試需要進行取舍。有時我還把這些適合“自主學習”的知識,預設成巧妙的思維引爆點,而又將引爆火花化解難點的任務教給學生。在課中我留出適度的時間,導引學生自主探究。努力通過巧妙的設問和實用性強的交流活動,調動學生自主探究的興趣。課后也會布置相關作業(yè),讓學生自主學習相關、相鄰、相應的知識。

高中語文常識范文第2篇

關鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會的不斷發(fā)展、信息技術的不斷進步，以及新課程改革的不斷縱深推進。我們的教學觀念，教學方法也隨之不斷的更新；同時，新舊教學理念的沖撞、不同教學方式的交織，以及教師自身履職能力和教學要求的矛盾等，構成了復雜的高中語文教學環(huán)境。面對全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對話理解的師生關系。積極探索、研究先進的教學方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當前的語文教學成效。筆者在新課標的學習與教學實踐中對此感受頗深，認為在當前新課程改革背景下，高中語文教學工作應當突出以下幾個方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉變不可忽視

新的高中語文課程標準指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教?，F(xiàn)代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有這個必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現(xiàn)“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養(yǎng)學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。 使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

信息時代的知識變化是日新月異的，因此教學重在教學生如何學，而并非是學習到了多少東西。掌握學習的思想和方法才能讓學生真正找到海洋中的指明燈。因此，現(xiàn)代的教學理念就是教會學生自主探究、掌握思想方法、最終總結歸納出結論，這也是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。改變過去死記硬背、題海訓練戰(zhàn)術的教育模式已經遠遠不能適應信息時代的教育發(fā)展要求。新課改下的教育需要倡導學生自主探究、獲取新知識的能力，通過自己實踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學生自主探究、實踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應該放手讓學生自行學習一些他們能夠掌握的知識點，對于學生有疑問的地方，應給盡可能的通過一系列的問題去引導，給予學生迸發(fā)思維火花的機會。鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，培養(yǎng)團隊精神。強調學生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調自主“習得”的過程，使學生在獲得知識的同時，形成學習能力，掌握思維方式，在以后的生活學習中遇到一些問題時便可以迎刃而解了。

三、關注學生差異，采取因材施教的方法

新課標強調每一位學生都應該獲得應有的學習機會，在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的教學目標。

四、注重整合課內課外資源

高中生的學習生活時間緊、節(jié)奏快，高中語文教學課時也是固定的，要想有效提升教學成效，教師應當具備資源整合能力。教師在教學中要對課內課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學生語文學習成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學生在大量的課外閱讀中積累文學底蘊，掌握寫作技巧，提升學習成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學社團等等，讓學生在這樣的活動載體里面得到長足地發(fā)展，尤其是要結合學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升。

參考文獻：

高中語文常識范文第3篇

一、體驗文本

不同作家所處的時代不同，個人經歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為體驗式教學提供了物質依據(jù)。從這個意義上看，高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，語文教師一方面要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。教學中可以在補充相關資料的基礎上引導學生閱讀文本，讓學生以自己的方式體驗文本意義；可以從文題入手，引導學生體驗文本思想。學生在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟。當理解出現(xiàn)分歧時，教師可以通過引導，讓學生相互比較討論，在比較異同的過程中學生引導學生從根本上掌握文本的內涵和基本思想。

二、感受過程

課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關注學生對知識的掌握程度，更關注學生掌握知識的過程。基于這種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關注表現(xiàn)在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。

三、探究體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，我設計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現(xiàn)了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎上我設置了根據(jù)文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優(yōu)美的意境，加深了對文本的理解。

四、延展體驗

語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的 定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料延展運用的數(shù)量和質量。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中實施體驗式教學應該特別關注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件?！对隈R克思墓前的講話》一文結束后，為了引導學生對自己的生活經歷和人身理想進行反思，同時也為了讓同學們體驗這種文體的精華。我設計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯(lián)系自己的生活經歷和人生理想，結合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。為自己寫墓志銘是在學習了課文之后的一次延展運用實例。這個活動要求學生不但要體會寫墓志銘的意義，也要掌握寫墓志銘的方法?；顒拥拈_展既生動有趣，又能對本課所學知識鞏固深化，還能引導學生在延展中體驗，感悟，提高。學生通過體驗感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標。

高中語文常識范文第4篇

一、談話式教學進課堂

受現(xiàn)在許多電視節(jié)目形式的啟發(fā)，突然有了一種把談話的形式引入課堂的想法。大家都知道“實話實說”這個欄目，它的收視率之所以高，除了它的內容以外，還在于它采用的是面對面的形式。這種形式使得談話人很容易進入角色，把談論的內容當成自己的故事或生活，真正說出一些真實的東西。世界上最美麗的部分就是真實，所以，它吸引了很大一部分人。學會學習，學會實踐，是世紀人才的基本要求。有了上面的借鑒與啟發(fā)，就開始思考這種形式的可行性。在考慮好了內容、成員、場地等一系列問題之后，語文課有了全新的變化。

第三冊語文課本上有一首敘事長詩《孔雀東南飛》，其中，人物性格的分析是一個較為重點的內容，它對本課內容的理解和深層挖掘有著不可估量的作用，而且難度也不是很大，適合于學生自主學習。于是，先找了三個語文學習中上游的學生，告訴他們課堂教學的打算，并把其中比較重要的三個人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母的分析任務交給他們，并要求他們在全盤理解課文的基礎上，對自己負責的人物進行更加深入的剖析，三人欣然接受了任務。上課后，提前讓學生把講臺前的地方空出來，然后成半圓形面對大多數(shù)學生擺放四張桌子；隨著鈴聲響起，教師與三位學生一起坐下，首先造成一種大家共同參與的氛圍。從心理學上講，平等是讓對方合作的保障。在大家詫異的目光中，教師以主持人的身份開始了這一堂課的內容。一堂課結束，驚喜地發(fā)現(xiàn)，三位學生的準備竟是如此的充分，負責劉蘭芝的學生竟然準備了十幾頁的內容；此外，三位學生之間的討論與交流，臺下其他學生的提問與質疑，無一不在證明這一堂課的小有收獲。

二、大膽地把一些內容交給學生

在以上讓學生參與教學內容的基礎上，大膽地把一些內容交給學生處理，讓學生真正成為學習方法的探求者和教師的講課助手，變得可行而有必要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：要培養(yǎng)學生挑選、系統(tǒng)整理和分析事實的才能。讓他們獨立地搜集大量事實，思考這些事實，并對它們進行系統(tǒng)整理、對比和分析，有了這種技能，就使學生的知識經常處于發(fā)展之中。

高中語文常識范文第5篇

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；文本互涉

語文閱讀教學的文本以文學作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語文”化，就脫離了文學的軌道，導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯(lián)系學生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們試圖從文本出發(fā)，用文本互涉理論來觀照高中語文閱讀教學，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。如果將一些與目標文本相關聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來了，相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的理論。文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的，它需要教學的對象有一定的知識積累，有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累，又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發(fā)展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學，既符合學生學習的已有基礎，又符合學生的認知發(fā)展。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

（一）文本互涉的準備階段

文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.運用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關鍵詞（文本關聯(lián)點）――依據(jù)關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯(lián)結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統(tǒng)領文本內容的綱。

2.運用文本互涉理論引導預習

教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。

（二）文本互涉的誘導階段

這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯(lián)點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。

1.剖析文本細節(jié)，探析意義空間

教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來了。

2.選取關聯(lián)之點，關聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關聯(lián)點，關聯(lián)互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。

（三）文本互涉的交融階段

這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯(lián)文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。

1.文學文本互涉，對話目標文本

文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發(fā)和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實質上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程，結合背景文本觀照目標文本，能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎上呈現(xiàn)出更深層的內涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發(fā)他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。