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新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01

"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，而閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，80%的教學(xué)時間都被用于了讀文的教學(xué)。目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中，許多教師往往是根據(jù)教學(xué)參考資料，然后向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，以為這是權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解文本的捷徑。其實，這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。如何在閱讀教學(xué)中落實新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？

1.更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握有別人設(shè)計好的技能和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。作為教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一。傳統(tǒng)教學(xué)中的那種"被動性"、"強(qiáng)制性"、"簡單重復(fù)性"等不利因素，在閱讀教學(xué)中是需要加以改變的。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性

宋代朱熹指出："為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能收到實效。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的年齡特征和教材的實際，想出更多的新點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多種教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的能力。

3.結(jié)合學(xué)生實際，制定讀書計劃，開展第二課堂

教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復(fù)雜、由國內(nèi)到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強(qiáng)的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學(xué)生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)涵較深的讀物，這樣循序漸進(jìn)，等到學(xué)生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養(yǎng)起來了。

另外，班級內(nèi)可成立閱讀小組。小組內(nèi)可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰(zhàn)，又相互監(jiān)督、聯(lián)系。教師對學(xué)生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機(jī)制成熟，完全可以交給學(xué)生自己管理。在學(xué)生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優(yōu)美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優(yōu)美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師可逐步放寬要求，讓學(xué)生自由去閱讀、去選擇。圈、點(diǎn)、批、注，摘抄、積累無所不可。學(xué)生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習(xí)回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優(yōu)美的唐詩、宋詞、元曲，以及現(xiàn)代的一些優(yōu)秀詩文。

定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課外生活。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵字：新課標(biāo)下 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之下，小學(xué)語文老師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教學(xué)的改革中，閱讀教學(xué)是很重要的一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了"閱讀是一種獨(dú)立的行為，老師不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，對文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。

一、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是實現(xiàn)人文教育的有效途徑，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)調(diào)查研究表明，目前我國語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)大多還是以教師為主，而學(xué)生則處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣很容易造成學(xué)生對語文提不上興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識，同時提問題的意識也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較重，師生之間的關(guān)系沒有真正地實現(xiàn)平等，閱讀教學(xué)就很容易變成老師的"一言堂"，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。

第二，很多老師在教學(xué)的過程中不停地提問，對于學(xué)生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學(xué)生似乎是在主動的學(xué)習(xí)，但是其實質(zhì)還是以教師為主，使課堂教學(xué)慢慢從"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)?滿堂問"，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩感和恐懼感。

第三，對于閱讀教學(xué)的不重視，實行閱讀教學(xué)的方式比較機(jī)械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關(guān)懷

二、新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)措施

（一）自我設(shè)問，增強(qiáng)探究意識

探究性閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行閱讀思考。老師僅僅是一個朋友、一個指導(dǎo)者，學(xué)生可以不在老師提問的情況下進(jìn)行自主的閱讀。學(xué)生可以在閱讀的過程中，根據(jù)文章的情境進(jìn)行問題的研究。中國有句古話"學(xué)貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學(xué)習(xí)的過程中，要運(yùn)用疑問來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并在了解文章的基本內(nèi)容之后，對文章的講述進(jìn)行問題的提出。在這時，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探索與研究。

如：在教學(xué)《卡夫》一文時，學(xué)生在閱讀之后都會提出一個同樣的問題，那就是爺爺最后會將卡夫帶回家嗎？文章的最好結(jié)局會是什么呢？在這時，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課文之后，就會明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎(chǔ)之上，對底層的勞動人民予以同情憐惜。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進(jìn)行文章中心思想的表述，增強(qiáng)學(xué)生對文章的了解。

（二）獨(dú)立思考，引導(dǎo)求索思維

在語文的教學(xué)中，若老師一直采用討論式和集體式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經(jīng)驗。探究式閱讀主要是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行語文的閱讀，老師只是一個引導(dǎo)者。因此，在對小學(xué)語文進(jìn)行教育時，必須要營造一個開放獨(dú)立的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時，學(xué)生也可以融入自己的思想，有利于學(xué)生思維的開發(fā)。自主學(xué)習(xí)不僅僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還為學(xué)生提供了充裕的時間，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

如：在教學(xué)《草船借箭》時，老師不僅僅要講解課文中的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物進(jìn)行分析評價。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態(tài)；魯肅是一個老實本分的人；曹操是一個非常狡詐、非常固執(zhí)的一個人。學(xué)生在自主閱讀之后，對老師做出的評價產(chǎn)生了懷疑，有個同學(xué)認(rèn)為魯肅不是老實本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進(jìn)行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個誠實的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運(yùn)用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個歷史就會被撰改。若不是學(xué)生與文章有進(jìn)一步的接觸，誰會發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。

（三）閱讀實踐，拓展創(chuàng)作空間

語文的教學(xué)源于現(xiàn)實生活，老師在教學(xué)中，不僅僅要進(jìn)行書本知識的教學(xué)，還應(yīng)該對現(xiàn)實生活中的知識進(jìn)行傳授。豐富教學(xué)的內(nèi)容，開發(fā)課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進(jìn)行教學(xué)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看日落，并根據(jù)《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進(jìn)行講述，讓學(xué)生的閱讀與現(xiàn)實生活相結(jié)合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生們的閱讀水平。

總結(jié)：

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)該將語文教材進(jìn)行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，推動學(xué)生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的思想去理解閱讀的內(nèi)容，在此之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生"言傳身教"，使學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外"。老師還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行綜合性的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第3篇

隨著我國教育改革的不斷深入，對農(nóng)村小學(xué)階段的教育事業(yè)也開始引起重視，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，而且灌輸式教學(xué)方式也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是語文學(xué)習(xí)的根本。尤其對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，需要他們接觸到大量的閱讀材料才能不斷提升語文素養(yǎng)。在當(dāng)前的新課標(biāo)中對小學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了新的要求，具體來說，一是要學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗；二是有較豐富的積累，形成良好的語感；三是學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；四是發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)之間的差異也不斷縮小，在這種背景下，很多農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平并不比城鎮(zhèn)小學(xué)差。而即使現(xiàn)狀如此，很多農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)效果并不樂觀。究其原因，一是和城鄉(xiāng)之間小學(xué)生所處的家庭教育環(huán)境有關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生家長的文化水平普遍偏低，并不注意對小學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，即使小學(xué)生在閱讀課外讀物也被家長們認(rèn)為是“看無用的書”而加以責(zé)備；二是農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，而我國古語也曾經(jīng)有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。正是因為缺乏有效的引導(dǎo)，很多小學(xué)生都不喜歡閱讀，即使有一些小學(xué)生喜歡閱讀，也只是在閱讀一些娛樂性比較強(qiáng)的故事讀本。三是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的不足，普遍存在著一節(jié)課四十分鐘下來，基本上都是老師在講，而學(xué)生在被動的聽。無論老師在講什么，學(xué)生都完全不用思考，這個過程完全是簡單的知識遷移。

三、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.重視家庭教育，做好家校聯(lián)動。由于家庭教育在孩子們的成長中也發(fā)揮了重要的作用，因此，學(xué)校要努力克服在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中孩子們所面臨的“家庭教育問題”。教師應(yīng)該通過家訪、家長會等多種途徑做好和家長的溝通工作，讓他們認(rèn)識到增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀對于提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平的重要作用，使其主動參與到小學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中去。另外，學(xué)校也應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有區(qū)別地對待課內(nèi)和課外，目前教育部對農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)也比較重視，很多農(nóng)村小學(xué)都建立了豐富的圖書閱覽室，這也為小學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，這些都需要在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效挖掘。因此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生課內(nèi)閱讀中所遇到問題的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有充足時間的時候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓他們能夠充分掌握。

2.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維。興趣是小學(xué)生閱讀的前提，而如何才能有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣是需要教師、家長、學(xué)校都應(yīng)該重視起來的問題，而閱讀教學(xué)也只有在興趣的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮的更好。教師可以通過設(shè)立問題、開展競賽以及課外閱讀等各種方式來激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時，教師可以先聲情并茂的進(jìn)行閱讀，以引起學(xué)生的情感共鳴，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時也使他們理解總理在群眾心里的至深地位。作為教師來說，也可以每周都可以向?qū)W生推薦一些適合他們這個年齡段閱讀的圖書，以培養(yǎng)他們的多方向、多層面發(fā)展，而不僅僅局限于課本。此外，還可以在課后安排閱讀成果展示的環(huán)節(jié)，比如，采用黑板報、定期對讀書筆記進(jìn)行檢查等等。

3.調(diào)整課堂策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂的40分鐘是一個常數(shù)，如果教師講的多，留給學(xué)生的時間相應(yīng)的就比較少。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該大膽對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，避免出現(xiàn)以“聽講”為主的現(xiàn)象。而且還要強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問題的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠擁有充足的閱讀時間。由于學(xué)習(xí)的過程其實就是不斷質(zhì)疑的過程，因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行質(zhì)疑，可以按照疑問設(shè)計成問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣的話，就從原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)變成為了“授人以漁”，能夠取得明顯的閱讀效果。

4.開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，好的習(xí)慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強(qiáng)閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導(dǎo)課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內(nèi)設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以最終提升他們的語文素養(yǎng)。在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，必定能夠讓他們終生受益。

5.注重閱讀積累，提升語文能力。閱讀的一個重要目的便是幫助小學(xué)生有效地積累語文知識，提高學(xué)生對語言文章的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累也是一個非常重要的教學(xué)任務(wù)。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在語文知識積累過程中，只有通過大量的語言反復(fù)撞擊，反復(fù)刺激才能匯成“涓涓細(xì)流”，只有通過日積月累最后“奔涌而出”，為學(xué)生的寫作等打好堅實的基礎(chǔ)，同時也進(jìn)一步指出了在農(nóng)村小學(xué)中開展閱讀教學(xué)的重要性。比如，筆者在教授學(xué)生《匆匆》等名篇時，就要求他們大聲閱讀并背誦下來，然后抄寫自己喜歡的片段，配上插圖作為自己的座右銘，從而積少成多，不斷豐富他們的語文知識。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第4篇

一、注重個性化閱讀

閱讀是復(fù)雜的心智活動,包括多種心理活動過程,如感知、記憶、思維、想象,還有興趣、情感、意志等,學(xué)生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異,學(xué)生閱讀同一文本的感受會出現(xiàn)差異,這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此,在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待,個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”,閱讀教學(xué)的個性化,不能簡單地理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實踐中,讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,而應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣愛好,人的能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文學(xué)作品是多元的,如果你試圖使多元的一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,學(xué)生有棱有角,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)破除框框,讓其在自由的心境中感悟語文的美,去張揚(yáng)人性的善,去探求人格的真,讓他們各自獨(dú)特的個性與閱讀文本得到融合。

二、注重生活閱讀

在閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨(dú)特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等,這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠(yuǎn),所寫的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)?？傊?這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此,學(xué)生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發(fā)生偏差。所以,教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展,讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇,舊社會里廣大人民的貧困生活,時的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活,才會理解文本,因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有畫,有深邃的意境,但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此,我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現(xiàn),再與文本比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合,體會那種屬于《春》的、獨(dú)特的美。學(xué)生只有把自身的生活體驗與閱讀文本的結(jié)合,才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵?？偟膩碚f,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成、互為促進(jìn)的。學(xué)生在閱讀文本的同時,也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗,把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說:“詩言志,詞言情?！逼鋵?不論是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力,閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生情感?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,我借助多媒體,讓學(xué)生置身于黃土彌漫、鼓聲震天的場景中,學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫,安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》,我讓學(xué)生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子,等等,都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切體驗,并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為一片父愛真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,增強(qiáng)語感,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、注重略讀、精讀

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：有效性；閱讀能力；提高

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0094

如今社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位?，F(xiàn)在，我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程目標(biāo)規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。培養(yǎng)閱讀能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力的重要內(nèi)容，又能陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。而閱讀課教學(xué)也是英語教學(xué)中實施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。提高閱讀課的有效性有著舉足輕重的作用。

目前造成學(xué)生英語閱讀能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中有應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)思想陳舊、教育觀念滯后、教學(xué)手段單調(diào)等諸多因素的影響。針對這種現(xiàn)狀，教師有責(zé)任從教與學(xué)的實際出發(fā)，形成一套科學(xué)的、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的行之有效的的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

最近幾年剛使用的新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為明顯突出。教育心理學(xué)告訴我們：只有感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛槌踔杏⒄Z教師，我們有義務(wù)有責(zé)任去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，教師在教學(xué)中采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，就顯得尤其重要。這就需要教師設(shè)法讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，并獲取所需的信息。

在英語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計展望式問題，以啟動學(xué)生的聯(lián)想思維。圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計， 通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去，積極主動地獲取知識。

二、注重自身示范，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的知識越多，他的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識就越容易，他在學(xué)生和家長中的威信就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識之源而被他吸引?！倍晃唤處熑绻胍獙W(xué)生的學(xué)習(xí)做出學(xué)科思維和方法的指導(dǎo)，更是離不開對本學(xué)科知識的深入理解，這同樣也離不開讀書。教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的閱讀心理，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要充分開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。美國學(xué)者所羅門教授就認(rèn)為：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母?！币虼耍⒄Z教師必須注重言傳身教，以身作則，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

目前許多教師所存在的落后陳舊的教學(xué)觀念和思想需要改變。事實上，教師在課堂上能夠通過教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)語言，個人魅力等一系列手段或方式，調(diào)動起學(xué)生的興趣，并維持他們的積極性。這種能促使學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)甚至主動參與教學(xué)活動的心理作用就是”蔡格尼克效應(yīng)”或稱”未完成效應(yīng)”。因為人天生對沒完成的事情存在著使之完成的“情節(jié)”。也就是這種”完成情節(jié)”驅(qū)使學(xué)生能夠有始有終的一件件事情完成。

三、培養(yǎng)閱讀技能，提高綜合能力

1. 提倡任務(wù)型教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，提出能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如九年級Unit10 Knives and forks are used for most food時，教師首先展示一張西餐的圖片和一張中餐的圖片，提問學(xué)生，When do you usually have meals？ How do you eat food？ What about the westerners？ What things are different？ What do they usually do before or after meals？ 讓學(xué)生自己帶著問題在課文中尋找答案，這些題目的答案可以從課文內(nèi)容里面找到對應(yīng)的答案，就很容易了解課文的脈絡(luò)。新教材內(nèi)容融思想性、知識性和真實性為一體。在閱讀過程中，學(xué)生會遇到一些生詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文聯(lián)系、邏輯推理和構(gòu)詞法及一些非語言知識來推斷其詞義。這種推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。除此之外學(xué)會略讀也是尤為重要的，只要瀏覽文章的內(nèi)容提要、前言、標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格、開頭和結(jié)尾等部分就可以了解到全文的內(nèi)容了。

2. 加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。最完善的教學(xué)乃是發(fā)展智力的教學(xué)，而發(fā)展學(xué)生的智力只靠這一途徑是不夠的，還必須有豐富多彩的智力生活來保證。他十分重視課外閱讀。他認(rèn)為，學(xué)生思維的成長很大程度上是依賴于課外閱讀的，一個肯動腦筋的學(xué)生大約有三分之一的時間用于閱讀教科書，必須有三分之二的時間用于課外閱讀。面臨新課程和考試方式的變革，如果教師只依靠教材，反復(fù)做試題也將很難應(yīng)付將來的考試。未來的考試將越來越注重學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力、動手能力、創(chuàng)造性、邏輯性等方面的素質(zhì)考查，而這些技能的獲得是需要靠學(xué)生廣闊的視野作為基礎(chǔ)的。

課后，讓學(xué)生去了解分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生的閱讀分析、判斷能力。

3. 良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提

課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅要組織學(xué)生的智力活動，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定、持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使學(xué)生在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中。這樣，學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動。教學(xué)中，筆者時常鼓勵學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因為和藹可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以學(xué)生都積極參與，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。

最后，每天的英語課筆者都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)來接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)效率。

4. 教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但實際上多數(shù)學(xué)生仍然存在依賴的心理。因此，筆者在英語閱讀教學(xué)中不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識取得點(diǎn)滴成績時予以表揚(yáng)，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語閱讀的自學(xué)方法。自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對的，它并不排斥教師的點(diǎn)播。因此，教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去掌握閱讀的方法。這樣一段時間下來，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

5. 閱讀方法的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：（1）不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問、可推測。（2）不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重復(fù)閱讀。這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。（4）不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。（5）不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。

“冰凍一尺，非一日之寒”，有效提高學(xué)生英語閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給予閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力定會逐步提高。

注：本文系九年級1-6月閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練方式及成效研究的課題論文。課題批準(zhǔn)號為NBEA1005-ZXM12057。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.