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高中語文積累知識范文第1篇

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

縱觀多年來，語文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我認為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個側(cè)面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強記。久而久之，學(xué)習(xí)對語言的運用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：（1）省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。（2）訂閱少兒刊報。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥蟆?、《小學(xué)生周報》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。（3）結(jié)合學(xué)校、班級開展的主題活動組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學(xué)生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學(xué)生展示“才華”的機會。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂家揚科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

3、練在思維的發(fā)散點。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認識，我安排了一次擴寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

高中語文積累知識范文第2篇

一、引言

近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分數(shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認識，往往是學(xué)一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運氣，分數(shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運用引導(dǎo)也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進對策

1．改進教學(xué)理念，注重實際運用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進行的一項內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進行的學(xué)習(xí)活動，在這一認識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進行適當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)安排進行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機積累等。語文基礎(chǔ)知識在經(jīng)典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學(xué)方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點文學(xué)時政話題，高效運用基礎(chǔ)知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學(xué)中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供源源不斷的活力。

高中語文積累知識范文第3篇

新課改為高中語文教學(xué)提出了新的要求,要求提倡高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此,作為教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力,讓學(xué)生學(xué)會主動的探究語文知識,提高自己的綜合素質(zhì),挖掘自身的潛能,讓學(xué)生在不知不覺中獲得分析問題解決問題的能力,獲得更強的自主學(xué)習(xí)能力,對于快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)而言,如果每一個知識都要老師的講解,那么語文學(xué)習(xí)將會十分艱難,所以,筆者現(xiàn)針對高中語文自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)提出了以下意見建議。

關(guān)鍵詞:

高中語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法探究

高中語文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,更能有效幫助學(xué)生以敏銳的視角去觀察和感悟生活,這樣學(xué)生的語文成績才會在不知不覺間有所提高。因此,在語文教學(xué)過程中,應(yīng)該著重挖掘?qū)W生的潛能,釋放學(xué)生的活力,讓學(xué)生不斷的積累知識和技能技巧,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的方法和能力,才能在考試中百戰(zhàn)百勝,擁有最為寶貴的知識和財富,取之無盡用之不窮。

1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1有利于學(xué)生知識的積累和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高中語文教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于學(xué)生知識的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關(guān)重要的作用,不僅能讓學(xué)生學(xué)會在最短的時間內(nèi)掌握知識,更讓學(xué)生掌握了解決問題的方法和技巧,這樣對于變幻莫測的語文知識,學(xué)生就有了萬變不離其宗的方法和技巧,學(xué)生在面對陌生的知識和問題的時候,也能運用自己的自學(xué)能力和自主探究能力有效地加以解決,不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,在不斷的摸索中獲得進步,這樣學(xué)生的成績才會得到質(zhì)的飛躍,反之,無論教師教會了學(xué)生多少練習(xí)題,學(xué)生不會方法,沒有自主學(xué)習(xí)能力,不會隨機應(yīng)變,就不懂得自己積累易錯的、有難度的知識點,這樣面對語文學(xué)習(xí)也只能感覺深不可測、無從下手。

1.2有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識。高中語文教學(xué)過程中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識,俗話說,授人與不如授人以漁,不斷積累語文知識和重點難點,是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,這需要學(xué)生不再是被動的接受知識,而是主動的探索知識,并且在探索中不是盲目的,沒有方向的隨意進行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識,加上老師的講解,就能達到事半功倍的效果。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱愛語文的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這樣在語文知識的主動探究過程中,學(xué)生會不斷收獲成功的喜悅和自身的進步,從而,有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā),讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí),積極主動的探索語文知識。

2高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將語文教學(xué)與生活緊密相連。教師在進行語文教學(xué)的過程中,應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并將語文教學(xué)與生活實際緊密相連,這樣才能在語文學(xué)習(xí)過程中,將自己對于生活的獨特觀察和感悟融入語文學(xué)習(xí)中,喚起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛,促使學(xué)生在不斷的探究和一定的教學(xué)情境啟發(fā)下主動的自覺的探索語文知識,從而提高自身的自學(xué)能力。生活是藝術(shù)的源泉,在語文教學(xué)中,要想啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不斷主動的探求語文知識,就要使語文不再是一門孤立的學(xué)科,而是豐富多彩的與生活充滿聯(lián)系的學(xué)科,這樣學(xué)生會在語文課上充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力,讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中,教師可以采取豐富的教學(xué)方法、例如話劇表演教學(xué)法,讓學(xué)生分角色表演,增強學(xué)生對于知識的理解和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,使教師的教學(xué)方法更好的為學(xué)生所用。語文教學(xué)中教師要充分備課,仔細鉆研教材。這樣教學(xué)的方法和技巧才會更好的為學(xué)生所用,才能達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。首先,教師要明確教學(xué)目標(biāo),只有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),才能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程有條不紊的順利進行,同時,教師還可以組織學(xué)生以辯論、游戲等有效形式增加學(xué)習(xí)的趣味性,促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識。其次,要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該充分研讀教學(xué)大綱,強調(diào)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生容易接受并有利于學(xué)生的運用,因材施教,使得教師講授的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的傳承,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,要把握教材的核心內(nèi)容,幫助語文課堂有條不紊的順利進行是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不斷挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵因素。

2.3注重學(xué)生的知識積累,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中語文教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要,不僅能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無一害,當(dāng)然,要想讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為自身語文成績的進步服務(wù),就要在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生對于知識的積累和理解,這樣學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手、游刃有余,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。

2.4及時指導(dǎo),綜合評價,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到及時的反饋。在高中語文教學(xué)的過程中,教師的及時指導(dǎo)、綜合評價是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容,更能有效幫助學(xué)生了解自己在自學(xué)過程中的長處和問題,在不斷的反饋中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力,使得自己獲得更大的進步。積極指導(dǎo)學(xué)生,及時幫助學(xué)生解決討論過程中的問題、難題。同時,綜合評價是十分關(guān)鍵的,讓學(xué)生及時了解自己在語文自主學(xué)習(xí)中的問題,認識到學(xué)習(xí)過程中的不足并加以解決,但是,對學(xué)生及時的鼓勵和幫助也是必不可少的,不僅能增強學(xué)生的信心,也能有效提高學(xué)生的成績。在評價時可以采用頒獎、小組獎勵等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷進取。

3結(jié)束語:

高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很長的路要走,需要師生的共同努力,更需要合理的教學(xué)方法和教師的積極引導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生積極主動的獲得知識、收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻

[1]莊玉敏．新課程背景下高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),201l,(06)．

高中語文積累知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】銜接差異性做法

筆者有多年的初高中的語文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績下滑的現(xiàn)象，其實是沒有發(fā)現(xiàn)和掌握語文學(xué)科的知識銜接特點及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語文學(xué)習(xí)有什么不同特點。

翻開初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。

其實，仔細比較初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的深入和提高，因為在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學(xué)銜接與過渡，學(xué)生就會不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長與發(fā)展。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進行思維，具有更強的預(yù)見性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。

（2）學(xué)習(xí)動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強。高中生內(nèi)部動機占優(yōu)勢，長期動機占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動機的主動性較強，動機持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對來說有意注意持續(xù)時間短些，上課不能迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。

（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢，而想象更富于現(xiàn)實性。

通過以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨立思考問題。

二、高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題

筆者有二十多年的語文教學(xué)實踐和體會，再結(jié)合自己曾經(jīng)對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文進行了問卷調(diào)查，概括起來主要有以下幾點：

（1）未能建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時。語文科目的性質(zhì)特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語文基礎(chǔ)知識的意識。高考更加注重考查學(xué)生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規(guī)范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車里哭，也不愿意騎在自行車里笑”，“喜兒為什么不給黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養(yǎng)成較強自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。

三、平穩(wěn)過渡好初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內(nèi)涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術(shù)，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來，提高表達和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語文來，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。

參考文獻

[1]　初高中銜接教學(xué)校本資料　.

高中語文積累知識范文第5篇

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結(jié)語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導(dǎo)高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識和掌握信息，對文本內(nèi)容進行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對高中生語文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質(zhì)疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關(guān)注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應(yīng)獨立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。

結(jié)論