前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別范文第1篇

一、做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接

學(xué)生由初中升入到高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)還是能力都比原來(lái)要求更高。高中語(yǔ)文教學(xué)注重能力和方法，而初中語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)識(shí)記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對(duì)比研究初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一知識(shí)能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時(shí)銜接越難。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地理解和掌握。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語(yǔ)文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)，這樣才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。

（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。教師要了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語(yǔ)文一樣，脫離高考；也不能一開(kāi)始就啃硬骨頭，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（四）溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的對(duì)接。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要隨時(shí)聯(lián)系初中語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到初高中語(yǔ)文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時(shí)，在教學(xué)中隨時(shí)聯(lián)系高考考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的考點(diǎn)意識(shí)。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過(guò)的《送東陽(yáng)馬生序》，同時(shí)也可以回顧其他文體如《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語(yǔ)文是有聯(lián)系的，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以?xún)烧邲Q不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時(shí)展培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時(shí)候既要注意到必修課里的個(gè)性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時(shí)備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫(xiě)作的銜接

（一）讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫(xiě)作是“雙腳”，同等重要。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主張“以讀帶寫(xiě)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，至于誰(shuí)輕誰(shuí)重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時(shí)候我們?yōu)榱藢?shí)際需要而寫(xiě)作，需要閱讀相關(guān)資料，這時(shí)候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動(dòng)力，這種寫(xiě)作、閱讀是實(shí)用性、功利性很強(qiáng)的寫(xiě)作、閱讀。有時(shí)候我們沒(méi)有任何緊迫的功利目的，可以說(shuō)為了消遣而閱讀，這時(shí)候的閱讀，對(duì)于積累知識(shí)、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的銜接。開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過(guò)多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實(shí)文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點(diǎn)，不斷向課外基線的拓展過(guò)程中，抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深層次探討，并不時(shí)進(jìn)行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個(gè)性的活動(dòng)課程。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別范文第2篇

這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，初中怎么就沒(méi)學(xué)過(guò)呢？

真沒(méi)學(xué)過(guò)。

你們語(yǔ)文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見(jiàn)不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無(wú)奈，學(xué)生無(wú)辜。這其中折射的就是初高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無(wú)奈的苦笑，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯(cuò)，在初高中語(yǔ)文課程的設(shè)置、教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)定上，本身就存在很多的問(wèn)題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點(diǎn)，順利完成初高中的過(guò)渡，向著高考邁進(jìn)。

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對(duì)閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語(yǔ)法知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語(yǔ)法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認(rèn)不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認(rèn)不出文言句式！似乎對(duì)文言句式就認(rèn)一個(gè)――倒裝句！

其實(shí)，高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！比私贪娓咧行抡n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修語(yǔ)文教材共有五個(gè)模塊，課文八十篇（課），其中古詩(shī)文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進(jìn)入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補(bǔ)上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會(huì)太過(guò)詳細(xì)具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來(lái)的水平上。

最后，兩個(gè)階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

而高中語(yǔ)文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷”“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進(jìn)入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來(lái)應(yīng)對(duì)。只有這樣，才能更好地理解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負(fù)荷地學(xué)習(xí)，壓得喘不過(guò)氣來(lái)，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。其實(shí)，高一是一個(gè)不穩(wěn)定的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的調(diào)整期。在高一如果孩子沒(méi)有形成良好的、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，會(huì)感覺(jué)到自己付出了很多，成績(jī)卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績(jī)卻比差多了。另一方面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握越來(lái)越困難，而且越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別范文第3篇

由于受“淡化語(yǔ)法論”的影響，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)“淡”到了極點(diǎn)：初中語(yǔ)文課本語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，高中語(yǔ)文課本根本就不涉及語(yǔ)法。

首先，初中語(yǔ)文課本語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)。新教材實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)短文越來(lái)越簡(jiǎn)，甚至以表格形式出現(xiàn)。許多中學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法知識(shí)被刪掉了。以短語(yǔ)為例，新教材中，短語(yǔ)，這一十分重要的語(yǔ)言單位，只講并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)，連極為常見(jiàn)的介賓短語(yǔ)、復(fù)指短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)都不講。句子成分，這樣重要的內(nèi)容，新教材中竟然只蜻蜓點(diǎn)水地講了一小頁(yè)。有關(guān)復(fù)句、多重復(fù)句的知識(shí)更是簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，“插入語(yǔ)”這樣重要的語(yǔ)法現(xiàn)象也被舍棄，而且，語(yǔ)法練習(xí)也越來(lái)越少。

其次，語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。新教材中許多知識(shí)不夠嚴(yán)密準(zhǔn)確。如詞類(lèi)知識(shí)中，只對(duì)名詞、動(dòng)詞等作了一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，至于這些詞的語(yǔ)法特性，都沒(méi)有交代。有的概念突然出現(xiàn)，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語(yǔ)，后介紹句子成分。而在提到動(dòng)賓短語(yǔ)時(shí)，這樣介紹：“受動(dòng)詞支配的成分是賓語(yǔ)?！边@里的“賓語(yǔ)”從何而來(lái)？讓人不得而知。又如“中心語(yǔ)”這一概念突然出現(xiàn)，整個(gè)中學(xué)教材語(yǔ)法系統(tǒng)中，根本就沒(méi)有“中心語(yǔ)”這一概念。

再次，輕視術(shù)語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)任何一門(mén)知識(shí)，都離不開(kāi)必要的術(shù)語(yǔ)。離開(kāi)必要的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。近幾套語(yǔ)文教材，都不重視術(shù)語(yǔ)。如對(duì)“動(dòng)詞”的介紹，新教材只說(shuō)：“表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)、可能意愿等意義?！睘槭裁床豢梢园褎?dòng)詞的各種類(lèi)型具體化、術(shù)語(yǔ)化呢？為什么不可以用個(gè)“心理動(dòng)詞”“能愿動(dòng)詞”之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)呢？又如對(duì)“代詞”的介紹，只說(shuō)“代替人和事的名稱(chēng)，或起區(qū)別提示作用，或用來(lái)提問(wèn)。”難道就不可以把代詞分為“人稱(chēng)代詞”“指示代詞”“疑問(wèn)代詞”嗎？

淡化語(yǔ)法也使得很多初中語(yǔ)文教師無(wú)所適從。再加上中考不考語(yǔ)法，有的老師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)只簡(jiǎn)單地講一講，有的干脆不講。語(yǔ)法知識(shí)的淡化，加上語(yǔ)法教學(xué)的淡化，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多負(fù)面影響?！暗Z(yǔ)法論”的直接影響是使當(dāng)代中學(xué)生漢語(yǔ)水平下降。

首先是對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象不能解釋。如對(duì)于什么是單句，什么是復(fù)句，單句與復(fù)句的區(qū)別分不清。復(fù)句中，分句之間的邏輯事理的關(guān)系也分不清。

其次對(duì)稍復(fù)雜的句子不會(huì)分析。高考中，考查“辨析并修改病句”就必須用到語(yǔ)法知識(shí)。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中對(duì)句子成分掌握的充分，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，做這些題應(yīng)該不成問(wèn)題。但現(xiàn)在的學(xué)生不知何為句子成分，或?qū)渥映煞直鎰e不清，又如何去提取主干呢？如對(duì)這樣一個(gè)句子：教育部近日發(fā)出緊急通知，要求各地高校堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家關(guān)于招生錄取工作的政策和規(guī)定，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，杜絕營(yíng)私舞弊行為。學(xué)生看不出，這是一個(gè)復(fù)雜單句，“通知”后面是一個(gè)句子充當(dāng)賓語(yǔ)，卻把它當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有主語(yǔ)的病句。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課　學(xué)習(xí)現(xiàn)狀　教學(xué)　對(duì)策

近年，我省初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)

正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。

前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。于是，從1995年開(kāi)始，我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開(kāi)設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開(kāi)展試驗(yàn)。 二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 困惑與對(duì)策 嘗試探索 方法創(chuàng)新

高中新課改已經(jīng)進(jìn)行了好些年了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個(gè)從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。面對(duì)新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實(shí)踐和探索過(guò)程中，我們遇到了很多困難和問(wèn)題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、困難和問(wèn)題

一是學(xué)生方面。初中語(yǔ)文由于教師過(guò)于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會(huì)，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平嚴(yán)重不足的問(wèn)題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語(yǔ)文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來(lái)的教學(xué)體例，要大膽引入了專(zhuān)題和模塊教學(xué)，使語(yǔ)文教材的面貌煥然一新，可問(wèn)題在于專(zhuān)題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來(lái)很大困難。 一是教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫(xiě)體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專(zhuān)題為單元的模塊體系所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會(huì)給人一種支離破碎感。如第一冊(cè)的第一單元就是較難的詩(shī)歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺(jué)困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。三是教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時(shí)缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩(shī)十九首、古詩(shī)體例、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別等概念，教材沒(méi)有給出明確的解釋?zhuān)沟媒處煵坏貌涣舫龃罅康臅r(shí)間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等文言句式，內(nèi)容就會(huì)涉及初中語(yǔ)文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接問(wèn)題，課時(shí)減少單任務(wù)量并沒(méi)有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問(wèn)題就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對(duì)策與措施

面對(duì)問(wèn)題與困難，一味地抱怨于事無(wú)補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，即以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。一是加強(qiáng)集體備課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對(duì)于教材敘述過(guò)于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置的文言句式問(wèn)題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。二是設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)僧的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。三是把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；講了也不會(huì)的問(wèn)題不講。同時(shí)，教師應(yīng)貫徹三個(gè)必講原則，即“核心問(wèn)題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問(wèn)題必講”。通過(guò)改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會(huì)變得越來(lái)越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會(huì)“用教材教”。基于這一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。然而，合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，并不是十分了解，更不要說(shuō)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，要解決的問(wèn)題和困難很多。在我們?nèi)w語(yǔ)文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時(shí)，從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流，但實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)流于形式，真正的意義并沒(méi)有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、粗淺的、缺乏價(jià)值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問(wèn)題。通過(guò)課后交流，這一思路獲得好評(píng)，這一探索也得到其他教師的肯定。

四、課改下高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方法的探究

語(yǔ)言是一種重要的“經(jīng)濟(jì)力”，而語(yǔ)文則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等的重要手段，筆者認(rèn)為，要解決以上存在的一些問(wèn)題，可以采取的措施主要有以下幾點(diǎn)：一是合理利用現(xiàn)代教育手段。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但是與此同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。一些老師為了顯示自己與時(shí)代同步的能力，常常不顧教學(xué)的實(shí)際需要，隨便使用多媒體課件，結(jié)果不僅達(dá)不到使用的效果，同時(shí)還使得許多的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)而言，多媒體教學(xué)輸入的信息量較大，學(xué)生需要記的筆記較多，很多的學(xué)生上課只能忙于抄筆記，根本來(lái)不及思考相關(guān)的問(wèn)題以及體會(huì)課文的感彩。不過(guò)也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩(shī)歌等，描繪的東西比較抽象，這時(shí)候，老師就應(yīng)該要借助多媒體將抽象的東西具體化。二是借助相關(guān)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因?yàn)樵S多地老師都忽視了課堂趣味性對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，以使學(xué)生能夠寓學(xué)于樂(lè)，在輕松的環(huán)境中把握課文的主體內(nèi)容，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，筆者認(rèn)為要想有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相關(guān)的手段，比如讓學(xué)生根據(jù)課文中包涵的情景進(jìn)行表演模擬，或者是組織相關(guān)的游戲，或者是設(shè)定相關(guān)的主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法。新課改的目的在與培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的語(yǔ)文人才，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入專(zhuān)研新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生活教育，要求進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。因此，教師在教學(xué)中，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還必須要注意教學(xué)的方法，使語(yǔ)文生活化。也就是說(shuō)，要積極引導(dǎo)學(xué)生使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，使生活成為創(chuàng)作的不竭的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的另一個(gè)重要學(xué)堂。

綜上所述，我們可以知道，高中語(yǔ)文的教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的重要階段，其主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。本文主要對(duì)當(dāng)前新課改下我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)相關(guān)的措施進(jìn)行了探究，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉宇.高中語(yǔ)文教學(xué)方法淺析[J].中國(guó)校外教育上旬刊. 2012.04：27.