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高中語文詩歌鑒賞筆記范文第1篇

[關(guān)鍵詞]控制論　課外閱讀　文學作品　指導調(diào)控

2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題――《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F(xiàn)已進入結(jié)題階段。茲將研究的情況報告如下。

一、實驗的背景

1.“大語文教學觀”的要求

根據(jù)大語文教學觀。語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學習必不可少的組成部分。

2.新課程標準理念的體現(xiàn)

《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出了相應要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”

3.高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀

在語文學習中，由于受應試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導、隨意性很大等問題。

基于以上諸多原因，我們認為。高中階段必須加大學生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質(zhì)得到全面提高，真正實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

二、實驗步驟及成果

(一)實驗步驟

1.調(diào)查分析學生課外文學作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語文教學中應培養(yǎng)的重要能力之一。學生對閱讀能力的認知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學生對閱讀能力的認知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學生進行了一次有關(guān)課外文學作品閱讀的問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高中生課外文學作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時間少，閱讀量小；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習慣。

2.向?qū)W生推薦閱讀書目，分清主次

(1)教學大綱推薦(高中部分)書目(20種)?！墩撜Z通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與?！贰墩劽罆啞贰镀タ送送鈧鳌贰?/p>

(2)配合教材介紹書目。學習節(jié)選介紹全文。如學習《林沖風雪山神廟》介紹《水滸傳》，學習《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。

(3)補充介紹現(xiàn)當代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等。

另外，我們還結(jié)合時尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。

3.指導學生明確閱讀量和閱讀時間

如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長：閱讀量不足，則無法達到預期的效果。因而我們以語文新課程標準所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達450萬字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標準的要求，使得課外閱讀的任務落到實處。

4.為學生舉辦文學講座，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動

為了提高我校學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學生舉辦了《人教版“課外文學名著導讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學生與文學創(chuàng)作》等文學講座。均取得了預期的效果。同時，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動，極大地提高了廣大學生閱讀課外文學作品的興趣與自覺性，提高了學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創(chuàng)作能力。

5.組織學習控制論原理，具體運用加強閱讀指導

控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機器系統(tǒng)的控制和通訊的科學，我們用來研究高中生課外文學作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導上，使研究過程更富有科學性。我們在研究過程中，把研究目標通過具體的研究內(nèi)容體現(xiàn)出來，按照運籌學的觀點，對事物運動的程序安排有科學的線性規(guī)劃，在課外文學作品閱讀鑒賞指導上取得了良好效果。

(二)主要成果

1.通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調(diào)控的方法，將在日常的教學實踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發(fā)表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導學生走進美麗的文學花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學論文評選一等獎，2009年3月發(fā)表于《中學語文》；《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎，2010年1月發(fā)表于《中國校園文學(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強作文文化底蘊》2009年12月發(fā)表于《中國校園文學(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學中學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現(xiàn)代詩鑒賞教學三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養(yǎng)并提高學生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學科教研會上舉行公開課，取得很好的教學效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。

2.通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞理論與方法指導、課外文學名著導讀、課件和課外文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等課外文學作品閱讀鑒賞視頻材料，充實了高中課外文學作品閱讀鑒賞指導教學資源。

3.實現(xiàn)了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調(diào)控，課題組教師積極指導學生開展“課外文學作品閱讀鑒賞研究性學習”，取得了一定成果：研究性學習小組學生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報刊上。

4.實驗班學生基本上實現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出的要求。學生在考場作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發(fā)表在各類報刊上。

三、反思與展望

當然，在取得一些成果的同時，實驗中出現(xiàn)的一些問題也同時引起了我們的思考。

1.由于應試教育的負面影響，無論是家長還是老師、學生，或多或少心存顧慮，在課外文學作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。

2.在我們對學生進行課外文學作品閱讀文學熏陶。的過程中，一些傳統(tǒng)的價值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛(wèi)”的人生觀、價值觀等對學生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學生對其中所傳達的一些觀點、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現(xiàn)了學生對傳統(tǒng)的價值觀和審美觀的不理解，價值取向和審美取向有待引導。

高中語文詩歌鑒賞筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文積累閱讀鑒賞表達交流生活體驗

"積累"一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的基本義項是：重新聚集。事實上，學習就是一個不斷積累，形成技能的過程。古人說："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"可見一點一滴的重要，其實語文教學也是這樣。如果不注重積累，學生的語言倉庫就會永遠貧瘠，學生的語言泉流就會永遠干涸。因此，作為語文教師應"重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高"，應將積累貫穿于整個語文教學之中。

《語文課程標準》在提倡多讀善思的同時，強調(diào)重視語文材料的積累，引人注目地在閱讀方面做出了前所未有的量化要求，其意義非同一般。應該說，這為改革語文教學選擇了一個很好的切入口。因此，對語文積累的重新認識與研究成了語文教學的新課題。

一、語文積累存在的問題

近幾年，語文教學界重視積累的人越來越多，但認識中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來主要有兩方面。

（一）視野狹隘

人們都在強調(diào)積累的重要性，但究竟該進行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個"大語文""小語文"的認識轉(zhuǎn)變問題。僅僅把"語文"理解為"語言文字"，視野當然就很難拓展開來，"語文"豐富的文化內(nèi)涵就不會受到重視，"語文"本應有的對自然、社會、人生的熱切關(guān)注就會被忽略，這樣的語文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責任感的現(xiàn)代英才。語言積累方面，則要么只強調(diào)語言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號，記住一些詞語， 語文積累就大功告成；要么只強調(diào)語言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語段、篇章就萬事大吉。

（二） 理解機械

積累是什么，不是機械地抄抄寫寫，不是死背詞語解釋段落大意中心思想，不是不動腦筋地記誦他人語段、篇章。當前指導學生科學高效地積累，需注意糾正以下傾向：

1.切斷記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。積累是經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機械的累加、堆積。積累的對象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無意義的符號群。弄清內(nèi)容的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把一切理解、感悟、品評、揣摩逐出積累的領域，一味強調(diào)記誦，學生的興趣難以持久，"悟性"也會逐漸萎縮。古人重"多讀"更重"自悟"就是這個原因，沒有"悟"的"多讀多背"與死記硬背何異？

2.不顧學生的興趣愿望，以教師的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說對語文學習有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。要做到這一點，教師就要把選擇的機會還給學生，讓學生在價值判斷的實踐中逐步提高眼力。教師的任務是幫助學生把眼界打開，指導學生逐步掌握價值判斷的標準，研究探索積累的方法策略，而不是充當包辦太多的"保姆"，硬讓學生"積累"往往會挫傷學生的積極性。

3.積累指導偏重于內(nèi)容的擴充，忽視自主積累的意識、能力與習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比增加積累內(nèi)容更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法， 養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自己"持續(xù)發(fā)展"。

二、高中語文積累的做法

（一）在閱讀鑒賞中積累

閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語知識層面的積累。其次情感態(tài)度價值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。教師如何指導學生在閱讀鑒賞中積累？

1.課堂閱讀鑒賞教學設計，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學習者明白積累的目標，確定積累的對象，設計評價積累質(zhì)量的標準。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂教學中機要可以隨文點撥，相機穿插，也可專題講授，集中訓練，總之知識要"精要、好懂、管用"，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發(fā)展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。

2.課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調(diào)動積累的興趣。教師對學生的課外閱讀要加強引導，通過語文活動（例如讀書筆記、讀書心得報告會、最佳閱讀者評選、讀書征文）的方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。

三是語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學習者及時檢查自己的積累狀態(tài)。高中語文課程標準提出了閱讀積累量的要求。

（二）在表達交流中積累

不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。在表達中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達的技巧；在積累中，才能促進交流的自由。諸如開設主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規(guī)定"課外練筆不少于2萬字"，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。

（三）在生活體驗中積累。

古人云："讀萬卷書，行萬里路"。高中生風華正茂，求知欲強，情感豐富，獨立意識日益增強。把語文學習空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語文學習空間，多方開發(fā)校外語文課程資源，是當務之急。語文教師要注意引進生活的活水，將學校語文與社會語文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會調(diào)查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動等等都是促進其生活積累的途徑。

總之，積累之于語文學習有著不容低估的重要性，它可以擴大同學們的知識面，提供寫作的素材，豐富自己的思想認識，提高個人文化素養(yǎng)。

高中語文詩歌鑒賞筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學質(zhì)量；學習興趣

筆者通過教學實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，當前高中語文課堂古詩詞教學尚未完美貫徹新課程的教學要求，高中古詩詞教學存在哪些問題？而解決這些問題直接關(guān)系到古詩詞的教學效果，更有利于提高學生的學習成績。

一、高中古詩詞課堂教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏興趣

學生從小學就開始接觸古詩詞，從《憫農(nóng)》《靜夜思》《山行》到《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》《離騷》，學生對古詩詞并非越來越喜愛，而是越來越厭倦。針對高中生展開問卷調(diào)查，不少學生表示：現(xiàn)在的古詩詞越學越難，感覺聽不懂了，沒意思，不想學。教師在講臺上講得大汗淋漓，學生在講臺下面昏昏欲睡，課堂氣氛低沉，學生不配合教學活動。

2.教學模式落后

高考的到來使得高中古詩詞教學趨向功利化，考試說明重點要求的，教師就要求學生背誦；考試說明沒有要求的，教師就簡單講甚至不講。課堂教學以考試為主要導向，看不見學生與詩詞、學生與課本間火花的碰撞。課堂是教師的主場，教師將詩歌鑒賞簡化為考試技巧，學生在下面狂記筆記，師生缺少互動，教學質(zhì)量難以提升。

二、如何轉(zhuǎn)變當前高中古詩詞教學困境

1.引入流行元素，激發(fā)鑒賞興趣

事實上，很多流行歌曲都與古詩詞有異曲同工之妙，例如，周杰倫的《東風破》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、王菲的《但愿人長久》等，無不與古詩詞息息相關(guān)。有些流行歌曲直接改編自古詩詞，有些歌曲借用古詩詞某幾句。教師在古詩詞教學過程中，如果能深入挖掘教材與流行歌曲的關(guān)系，利用流行歌曲激發(fā)興趣，就能促使學生主動參與到詩詞學習中來。

例如，高一必修二《念奴嬌?赤壁懷古》的課堂教學活動中，教師可以為學生播放一段伊能靜所演唱的歌曲《念奴嬌》的MV。這首歌曲完全改編自蘇軾的宋詞，歌詞一模一樣。利用優(yōu)美動聽的歌曲導入課堂教學，可以在正式上課前活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對本次課詩詞學習的興趣。美國著名心理學家和教育學家布盧姆曾經(jīng)說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，采用流行元素培養(yǎng)學生對古典詩詞的興趣，可以引起學生思想情感的強烈反應，激發(fā)學生自主探究欲望。

2.詩詞賞析大會，營造詩韻氤氳環(huán)境

環(huán)境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，高中古詩詞教學，為學生創(chuàng)建自由交流、互動和諧的交流環(huán)境，在詩韻氤氳的課堂環(huán)境中陶冶學生情操，熏陶學生詩詞情感。語文課堂不是教師一個人的舞臺，“教師主導，學生主體”教學模式的構(gòu)建不是一句空話，教師要切實在古詩詞課堂上落實新課程教學理念，為學生提供展示平臺，讓學生在自主探究中感受古詩詞的意蘊綿長，培養(yǎng)個性鑒賞體驗。

教師可在班級開展古詩詞賞析大會，組織學生對所學詩詞進行自主探究。例如，在教學高二語文必修四《錦瑟》一詩時，教師可以提出這樣的問題：根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，李商隱借助這首詩表達了什么樣的思想情感，這是一首“情詩”嗎，請談談自己的看法，并結(jié)合詩中具體意象說一說理由。教師可將學生分為兩組，開展辯論比賽，就“《錦瑟》主題”展開辯論，鼓勵學生表達自己的看法。很多學生在學習高中古詩詞時，對詩詞內(nèi)容的理解缺乏深入探討，鑒賞詩歌停留在字詞、背誦等皮毛知識上。開展詩詞鑒賞會，組織學生就詩詞主題進行辯論，不僅可以為學生營造詩意濃郁的學習環(huán)境，還可以讓學生深入挖掘詩詞所蘊含的情感，拓展古詩詞教學的深度與寬度。

3.詩詞改編大賽，提升學習質(zhì)量

中國古典詩詞的特點是情感性、畫面性和凝練性，通過意象的巧妙組合，短短幾十個字可以勾勒出無限精神空間。語言的簡練和意象的跳躍一方面為古詩詞鑒賞帶來了獨特的審美體驗，另一方面加大了學生的學習難度。不少學生表示高中古詩詞難學得多，沒有學下去的欲望和勇氣。

例如，高二必修三《離騷》一課的學習，很多學生都覺得古奧難懂，無論是形式上還是內(nèi)容上都較陌生。教師可以采用這樣的教學方法：同學聯(lián)系屈原生平經(jīng)歷，以詩人的口吻，將《離騷》改編成現(xiàn)代抒情散文，體會作者所要表達的思想感情。學生在改編古詩的過程中，代入作者角色，就能深刻體會屈原滿腔憤恨、憂國憂民的思想感情。

高中語文詩歌鑒賞筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高中語文詩歌鑒賞筆記范文第5篇

一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，順利走進古典詩詞文本

中國古典詩詞雖然極具諸多美學審美特質(zhì)，但是因其所寫之事、所繪之景、所抒之情等均距今久遠，表達的語言方式也與當代高中學生的閱讀習慣迥異，所以，教學古典詩詞時，我們常常發(fā)現(xiàn)學生并沒有表現(xiàn)出我們所預期的那種閱讀熱情。故此，我們有必要打破教學古典詩詞時直接點題進入閱讀與鑒賞文本的常規(guī)教學方法，在課前利用各種教學手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容、風格、形式等類同的情境引導學生在短時間內(nèi)關(guān)注所學文本，迅速有效地激發(fā)學生學習古典詩詞文本的濃厚興趣，繼之引導學生順利走近作者、深入文本，進行賞心悅目的古典詩詞文學鑒賞活動。

比如，教學宋代著名豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，我曾采用下列課前情境導入方式營造和諧、自然的課堂氛圍，引導學生快速走進文本，取得了良好的學習效果。其法如下：

備課時，我將從網(wǎng)絡精心挑選下載的展示長江巨浪滔天、奔騰不息的圖片以及國家一級演員、中央戲劇學院教授鮑國安配樂朗誦的蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》視頻進行整合，制成一個播放時間為4分鐘左右的精美的PPT課件，以此烘托雄偉壯闊的長江之美，凸顯蘇軾在《念奴嬌?赤壁懷古》中所表現(xiàn)的借古詠懷、蒼涼雄渾、磅礴大氣、境界宏闊、寓情于景等諸多美學特質(zhì)。上課伊始，就運用多媒體電教設施在課堂播放。而后，又引導學生在電視連續(xù)劇《三國演義》片首曲《滾滾長江東逝水》純音樂的背景中開展現(xiàn)場配樂朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》活動。不僅快速引導學生直觀、立體、多層面、多維度地感知到了文本中蘊含著的諸多美學特質(zhì)，也有效激發(fā)了學生鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》文本美學意蘊的強烈興趣。

二、優(yōu)化管理環(huán)節(jié)，因材施教

無需置疑，任何一位教師都特別欣賞頭腦靈活、語文知識基礎牢固、語文知識面廣、課前預習到位、上課聽課認真、思考問題積極、回答問題有獨到之處的優(yōu)秀學生?？墒牵沁@種看似合情合理“欣賞”優(yōu)等生的現(xiàn)象，使很多教師忽視了班級中的普通學生。故此，教學時，我們應該首先摸清班級中學生的整體水平與在閱讀鑒賞古典詩詞文化和自主學習古典詩詞能力方面的諸多差異，杜絕傳統(tǒng)教學觀念中的統(tǒng)一制定教學目標、統(tǒng)一布置理解、品鑒、背誦古典詩詞等教學方法，強力提倡目標分層管理式教學方法。其法：一方面充分調(diào)動和發(fā)揮班級中古典詩詞閱讀鑒賞水平高的優(yōu)等生的學習積極性和內(nèi)驅(qū)力，引導并鼓勵他們成為帶領班級同學努力學習、愉快學習古典詩詞的帶隊人，另一方面幫助并指導各學習小組的普通學生進行閱讀、吟詠、探究、品鑒古典詩詞，并對古典詩詞閱讀鑒賞水平尚有較大提升空間的普通學生，分層設置閱讀教學目標。

比如，教學宋代著名愛國詞人辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》時，可以把閱讀鑒賞教學目標分為三個層次：

第一層次：把握詩與詞的異同點；在第一課時內(nèi)，有節(jié)奏、有表情、流暢地吟詠這首詞；了解該詞的大意。

第二層次：在第一課時內(nèi)準確了解這首詞的大意，背誦、默寫這首詞。

第三層次：在第一、第二層次的基礎上，出任小老師角色――代替老師領讀這首詞，向同學們講講這首詞的大意和寫作特色；在詞中自認為有補寫價值的“留白”之處進行再度創(chuàng)作。

實踐證明：上述分層設置誦讀、鑒賞古典詩詞教學管理目標的做法，既有效激發(fā)了古典詩詞文學修養(yǎng)極佳的學生學習辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》的濃厚興趣和自信心，又充分尊重了普通學生極為強烈的自尊心，從而有效激發(fā)了班級中所有學生學習這首詞的熱情。因為，在整個課堂閱讀品鑒過程中，所有的學生都在極力往教師為之預設的更高一個層次攀升，尤其是第三層次的優(yōu)等生，更表現(xiàn)出強烈的求知欲與表現(xiàn)欲。

三、優(yōu)化品鑒環(huán)節(jié)，開展個性化解讀

教學古典詩詞時，學生的個性化閱讀是基于細讀深品古典詩詞之上的更高層次的閱讀模式，是教師引導學生在古典詩詞鑒賞理論和鑒賞規(guī)律下進行的有效閱讀，而非不著邊際的自由閱讀。教學時，教師在引導學生緊扣古典詩詞“主旋律”細讀深品時，學生會因為不同的生活經(jīng)驗、不同的文學鑒賞水平等原因，對古典詩詞的閱讀、理解和鑒賞等審美體驗出現(xiàn)巨大的差別，與作者、與作品中塑造的人物形象、與寄寓于作品中作者的思想情感等碰撞出不盡相同的火花。這時，我們應該緊緊把握這難得的課堂生成契機，巧妙引導學生啟動想象、聯(lián)想等多向思維，對文本中的妙詞佳句、情感意蘊、人物形象、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作技巧、深刻主題、美麗意境等開展細讀深品活動，并鼓勵學生暢所言之自己獨到見解。

比如，教學愛國詩人屈原的《離騷》時，我曾引導學生在每細讀深品一遍文本時就把自己的理解與感悟記錄在讀書筆記本上，結(jié)果收到了極好的“個性化閱讀”效果。請看這位男生的鑒賞心得：

第一次品讀：我仿佛看見遠古時期出身高貴、政治才能與文學才能都極為杰出的屈原經(jīng)常出入朝廷，與楚懷王商議國事……

第二次品讀：我仿佛看見滿懷愛國激情的屈原由于性格耿直和他人的誹謗與排擠，逐漸被楚懷王疏遠最終被逐出郢都，流落漢北，但他仍然熱愛祖國，常以詩歌的形式表達自己對楚懷王的忠心與對楚國命運的憂慮……

第三次品讀：我仿佛看見屈原在悲憤欲絕之時，奮筆疾書寫下《離騷》的最后一句詩句，而后自沉波濤滾滾的汨羅江。從此，中國歷史文壇上第一顆閃爍著耀眼光芒的巨星隕落了。對此，我深感惋惜與悲憤……