前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課標(biāo)；課堂策略

語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，是培養(yǎng)、提升自身精神境界和了解世界人文內(nèi)涵的重要途徑。在高中階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生的身心成長(zhǎng)，世界觀、價(jià)值觀的形成，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)烈，但礙于自身社會(huì)經(jīng)歷有限，在課程的學(xué)習(xí)上又受到制約。這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態(tài)下，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語(yǔ)文面臨著全國(guó)高考的檢驗(yàn)，不管是學(xué)生還是教師，只有在平時(shí)做好了準(zhǔn)備，才能在高考中脫穎而出，取得優(yōu)秀的成績(jī)。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，復(fù)習(xí)課又是其中非常重要的一個(gè)部分。教師想要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)以“考試說(shuō)明”為準(zhǔn)則，從實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)任務(wù)，全面把控復(fù)習(xí)進(jìn)度，那么應(yīng)試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。那么，如何開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)課呢？本文結(jié)合作者多年畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化

語(yǔ)文復(fù)習(xí)要將基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力放在首位。無(wú)論對(duì)于哪一科，在高考時(shí)絕大多數(shù)的題目考查的都是基礎(chǔ)知識(shí)，因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)掌握。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)和文字知識(shí)兩大部分，其中重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)言運(yùn)用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語(yǔ)序，做到銜接自然、語(yǔ)意貫通，要善于根據(jù)目的、對(duì)象、場(chǎng)合的需要恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。對(duì)于這些要求，教師要加強(qiáng)課堂隨時(shí)練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。在練習(xí)的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)“考試要求”，盡可能地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高考真題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)。這樣，在高考中，學(xué)生也可以在絕大多數(shù)的題目上得分，取得好的成績(jī)。

二、注重學(xué)生作文輔導(dǎo)

作文是高考語(yǔ)文中的重頭戲，一旦作文出現(xiàn)大的失誤，那么整個(gè)語(yǔ)文的高考成績(jī)必然不會(huì)十分出色。因此，作文輔導(dǎo)是每個(gè)高考復(fù)習(xí)課語(yǔ)文教師的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于作文在高考中的大比重和現(xiàn)今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導(dǎo)難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學(xué)生想要寫(xiě)出來(lái)的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語(yǔ)文是一門(mén)貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累社會(huì)歷練，同時(shí)閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學(xué)生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫(xiě)作素材；利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)帖子分享有趣的經(jīng)歷也是一個(gè)值得推薦的方法。

2.注重寫(xiě)前指導(dǎo)

教師在給學(xué)生布置作文前，首先要激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學(xué)生寫(xiě)作的欲望喚醒，學(xué)生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準(zhǔn)備報(bào)紙雜志、名著野史，抑或是電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目或訪(fǎng)談，讓學(xué)生閱讀和聆聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)入思考；接著教師可以向?qū)W生提出寫(xiě)作的文體、字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作方法，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維和各種文體的應(yīng)用。

3.注重多元評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)要盡可能的正面，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力改進(jìn)；教師還可以將學(xué)生的作文拿到課堂與學(xué)生分享，讓學(xué)生之間互相賞析，互相評(píng)價(jià)。這樣教師與學(xué)生才能教學(xué)相長(zhǎng)，集思廣益，共同將作文復(fù)習(xí)完成好。

三、關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)釋放壓力

整個(gè)高中復(fù)習(xí)階段對(duì)于教師和學(xué)生而言都是枯燥無(wú)味的，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)。在每天沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生的心理極易發(fā)生消極的變化，并且會(huì)在特別短的時(shí)間內(nèi)迅速成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的殺手。負(fù)面的、消極的情緒如果沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)和釋放，不僅會(huì)影響一個(gè)學(xué)生，甚至是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都到會(huì)受到干涉，最后表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生成績(jī)下降明顯。因此，在高中復(fù)習(xí)階段，教師不光要有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的安排，更要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾和難題，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給學(xué)生樹(shù)立自信心，建設(shè)積極向上的情緒，讓學(xué)生在此階段不僅僅學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，同時(shí)更鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和自我解決問(wèn)題、自我調(diào)節(jié)情緒的能力。只有這樣，學(xué)生才可以在復(fù)習(xí)階段取得學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足進(jìn)步，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師只有在基礎(chǔ)知識(shí)和作文兩個(gè)部分抓住核心復(fù)習(xí)，才能將語(yǔ)文整體成績(jī)提高；并且在這中間，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒和心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生釋放高考?jí)毫?，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信心和心理建設(shè)。只有這樣，高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課才可以順利開(kāi)展，學(xué)生在高考中才能穩(wěn)定，出色發(fā)揮，取得好的成績(jī)，學(xué)校才能源源不斷地為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范文第2篇

1 優(yōu)化地設(shè)計(jì)和組織

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進(jìn)行。首先是“遍”步，即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類(lèi)好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書(shū)給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這一步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書(shū)。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書(shū)服務(wù)的。那么這里的讀書(shū)，就不是一般意義上的讀書(shū)，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題（思考題），在老師的指導(dǎo)下讀書(shū)，邊讀邊思考，把書(shū)讀懂，喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，問(wèn)題解決了，知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書(shū)過(guò)程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書(shū)。第三是“消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化，形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長(zhǎng)批改，或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者――“小助手”的作用來(lái)解決。

2 科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過(guò)多年的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精要的圖示，配合必要的語(yǔ)言描述進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 延伸性強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)去，順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)課文，諸如散文、小說(shuō)、戲劇等，少則三五千，多則近萬(wàn)字，通過(guò)板書(shū)圖示，對(duì)這些課文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個(gè)字。

2.2 啟發(fā)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分散和包含于各冊(cè)課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋?lái)又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就會(huì)犯脫離《課標(biāo)》的錯(cuò)誤。比如六冊(cè)書(shū)可以按記敘文、說(shuō)明文、議論文各種文體來(lái)復(fù)習(xí)，就其特點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來(lái)板書(shū)（板書(shū)略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。達(dá)到了“溫故而知新”的目的。

2.3 比較性好?！氨容^”被稱(chēng)為“藝術(shù)的超級(jí)武器”，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識(shí)點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書(shū)圖示（包括表格）不失為一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的好方法。整個(gè)中學(xué)知識(shí)的方方面面，都可以用豐富多彩有板書(shū)圖示、表格顯示出來(lái)。比如復(fù)習(xí)初中第一冊(cè)的三篇論文時(shí)，我們只要出示一份比較表，包括《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應(yīng)有格物致知精神》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，然后讓學(xué)生對(duì)照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫(xiě)作特色等知識(shí)就洞若觀火了。

2.4 系統(tǒng)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來(lái)，融會(huì)貫通，連接整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

復(fù)習(xí)是師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的過(guò)程，并以促進(jìn)知識(shí)遷移為最終目的。然而，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底怎么上?怎樣的復(fù)習(xí)課才算達(dá)到復(fù)習(xí)的目的?在上復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，往往是老師說(shuō)什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，怎樣的復(fù)習(xí)形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性？復(fù)習(xí)課任務(wù)重、容量大，許多老師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，從基礎(chǔ)知識(shí)到基本篇目，從寫(xiě)作訓(xùn)練到思想教育，多管齊下，教師操心勞碌，費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生死記硬背、頭腦昏昏，但結(jié)果卻收效甚微。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心里學(xué)家托尼 巴賽創(chuàng)造的一種科學(xué)有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，通俗地說(shuō)是 對(duì)人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上寫(xiě)著不同的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，而圖上又充滿(mǎn)色彩和圖像。它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖思考學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)。

思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)的策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常積極的作用：（1）有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)；（2）思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流；（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的這些特性，正好可以解決小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維。

1、在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)生的思路

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。這時(shí)候就可以用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線(xiàn)等，就可以把一個(gè)單元，一本書(shū)的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句??）的復(fù)習(xí)中。如復(fù)習(xí)修辭：

2、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，幾乎所有的學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異，這時(shí)候?qū)W生就可以針對(duì)自己的不足，與和自己有相同問(wèn)題的同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，攻克不足。

例如關(guān)鍵詞：

關(guān)聯(lián)詞關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生容易張冠李戴?？伤季S導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)這些關(guān)系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生更快的掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。畫(huà)完以后，學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟別人的進(jìn)行比較探討，進(jìn)一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問(wèn)題就變得明朗，學(xué)生在不知不覺(jué)中既鞏固了知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、在突破重難點(diǎn)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一單元都按照專(zhuān)題組織安排?？捎行┲黝}離學(xué)生較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有點(diǎn)困難，即使好不容易理解了，整個(gè)思維也就停在書(shū)本的知識(shí)上，沒(méi)有創(chuàng)新。如“民風(fēng)民俗”這一單元，復(fù)習(xí)時(shí)先叫學(xué)生回憶北京、和田維吾爾等的地方特色，畫(huà)出導(dǎo)圖，學(xué)生在知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程中鞏固了以前沒(méi)掌握好的知識(shí)，突破了重難點(diǎn)?？墒鞘锊煌L(fēng)，百里不同俗，你還了解什么呢？

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 課后 復(fù)習(xí) 問(wèn)題

復(fù)習(xí)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，而復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著同學(xué)們考試成績(jī)的高低。那么，怎樣才能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)呢？本文提幾個(gè)建議，供同學(xué)們參考。

1學(xué)會(huì)反思

復(fù)習(xí)的一個(gè)重要目的就是溫故知新，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。而達(dá)到這一目的的前提是回顧知識(shí)，把知識(shí)從記憶庫(kù)中提取出來(lái)，然后根據(jù)需要，組內(nèi)再進(jìn)行分工合作，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步整理。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，反思所學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能。本節(jié)、本章涉及哪些知識(shí)，自己是否已達(dá)到所要求的程度；其二，反思所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想與方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，反思一下課堂中涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法是如何運(yùn)用的，運(yùn)用過(guò)程中有什么特點(diǎn)，這樣的思想方法是否在其他情況下運(yùn)用過(guò)，現(xiàn)在的運(yùn)用與過(guò)去的運(yùn)用有何聯(lián)系和差異，有無(wú)規(guī)律；其三，反思基本問(wèn)題（包括基本圖形，基本圖象，基本等式等），典型問(wèn)題，弄清楚本節(jié)、本章有哪些基本問(wèn)題，哪些典型問(wèn)題，平時(shí)碰到的問(wèn)題中有哪些問(wèn)題可歸結(jié)為這些問(wèn)題；其四，反思自己的錯(cuò)誤，準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把平時(shí)出錯(cuò)的問(wèn)題記下來(lái)，并經(jīng)常拿出來(lái)看看，想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。對(duì)每一堂課的復(fù)習(xí)，應(yīng)放在當(dāng)天做作業(yè)之前完成，養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣。

2學(xué)會(huì)整合

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)整合知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在反思的基礎(chǔ)上，一要梳理知識(shí)，理清脈絡(luò)，把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)樽约侯^腦中清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；二要系統(tǒng)地，多方位地去探尋知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；三是從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉、概括出對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，總結(jié)解決問(wèn)題的一般方式、途徑和手段。整合過(guò)程，就是一個(gè)把書(shū)由厚讀薄的過(guò)程，是一個(gè)用數(shù)學(xué)的思想方法去重新組織所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)建立聯(lián)系，深化理解的再學(xué)習(xí)過(guò)程。

3學(xué)會(huì)運(yùn)用

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是目的，運(yùn)用是為了加深學(xué)習(xí)，即通過(guò)運(yùn)用，達(dá)到深化理解，發(fā)展能力的目的。

首先，要把新知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中善于運(yùn)用已有的知識(shí)。其二，在解題中，不僅要分析解題，更重要的是要總結(jié)為什么這樣解，如何想到這樣解的，進(jìn)而提高解題的能力。要把審題，解題后的回顧、反思作為重點(diǎn)，在“前思后想”中總結(jié)相關(guān)知識(shí)的作用、意義，變潛意識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等為顯意識(shí)運(yùn)用，變盲目碰撞為有目的、有策略地運(yùn)用，變機(jī)械性練習(xí)為在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下的探究性解題。其三，在日常生活中，要善于用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自我反饋和查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)后實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)及反思的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，養(yǎng)成善于與他人交流的習(xí)慣。

4學(xué)會(huì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)溫故知新的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“創(chuàng)新”意識(shí)的指導(dǎo)下，努力搜索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，多方位，多角度地看待問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)有關(guān)知識(shí)的活的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，形成對(duì)知識(shí)的一種最佳組合。要努力探尋與其他知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，總結(jié)一般規(guī)律，同時(shí)要挖掘其新的意義，新的作用；在數(shù)學(xué)解題練習(xí)中，特別是對(duì)典型題，更要多想一想是否有其他新的解法，是否有更簡(jiǎn)捷的解法，代數(shù)問(wèn)題能否用幾何方法來(lái)解，能否用函數(shù)等方法來(lái)解，等等；在開(kāi)放題的求解過(guò)程中，不僅要重視解法的多樣性，答案的不唯一性，更要重視方法及解答過(guò)程的比較與鑒別，在比較與鑒別中復(fù)習(xí)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法，所運(yùn)用的知識(shí)、技能。

5教學(xué)設(shè)錯(cuò)

學(xué)起于思，思源于疑，疑根于錯(cuò)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)合理地“設(shè)置錯(cuò)誤”能使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在此糾正錯(cuò)誤中，透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，全方位、全角度地分析、研究解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生的原有的認(rèn)識(shí)和新授知識(shí)的矛盾及知識(shí)能力不足產(chǎn)生的障礙，并以此“設(shè)錯(cuò)”，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)造“橋梁”。教育心理研究表明：思維的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)，學(xué)生思維是否活躍主要取決于我們有沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，在課堂教學(xué)中最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索和求知欲望?！霸O(shè)錯(cuò)”猶如一石投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，激起智慧的漣漪，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力。

6例題、習(xí)題的教學(xué)

課本的例題、習(xí)題一般是直截了當(dāng)?shù)亟o出結(jié)論，如果例題本身提出的問(wèn)題是具體而明確的，老師不應(yīng)以得到例題有解答為滿(mǎn)足，而應(yīng)進(jìn)一步加以探索，挖掘其中蘊(yùn)含著的值得深思的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)變換或改變條件與結(jié)論，或改變圖形位置，或引申拓寬。讓學(xué)生去探究，去猜想，使學(xué)生在原題基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而獲得解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

7優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，已有幾年的高中語(yǔ)文任教經(jīng)驗(yàn)，在高中語(yǔ)文任教的過(guò)程中，親身體會(huì)到了隨著新課程的改革，新的語(yǔ)文教學(xué)理念的提出，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語(yǔ)文教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，希望對(duì)廣大高中語(yǔ)文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語(yǔ)文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒(méi)能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全程的監(jiān)控

對(duì)于高中學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂45分鐘的時(shí)間是極其有限的，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對(duì)于知識(shí)的識(shí)記等其他工作，一般都是通過(guò)學(xué)生在課下的努力實(shí)現(xiàn)的，因此可以說(shuō)，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而對(duì)于廣大高中語(yǔ)文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)學(xué)生課下的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說(shuō)的課下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語(yǔ)文教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候會(huì)提到讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡(jiǎn)單的提醒，對(duì)于學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語(yǔ)文成績(jī)的作用。

應(yīng)對(duì)措施：面對(duì)很多高中語(yǔ)文教師不重視學(xué)生課下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測(cè)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、廣大語(yǔ)文教師把注意力過(guò)多的集中于技巧，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的最根本目標(biāo)――提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有技巧性；語(yǔ)文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。自不待言，對(duì)于高中語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒(méi)有錯(cuò)，但是當(dāng)下卻出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語(yǔ)文考試卷的單選題的時(shí)候，教師會(huì)教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，對(duì)于有些語(yǔ)文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)語(yǔ)文技巧的運(yùn)用無(wú)非是為了一個(gè)最終的目的――提高升學(xué)率。語(yǔ)文技巧的使用過(guò)于片面化，其方向直指高考，而對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)對(duì)措施：出現(xiàn)只重視語(yǔ)文教學(xué)技巧，而忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，高中語(yǔ)文教學(xué)被高考語(yǔ)文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性以及語(yǔ)文教學(xué)的目的沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。第三，沒(méi)有能夠真正理解語(yǔ)文技巧的含義。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項(xiàng)措施：首先，走出高考語(yǔ)文試卷的束縛，要知道高中語(yǔ)文是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語(yǔ)文試卷的機(jī)器。其次，高中語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)與交際，廣大高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)目的要有清醒的認(rèn)識(shí)。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對(duì)于高中語(yǔ)文而言卻并非如此，語(yǔ)文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能學(xué)好語(yǔ)文。

三、語(yǔ)文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解

語(yǔ)文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，更強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀的概念、理論的靈活運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語(yǔ)言文字中體會(huì)到文章的寫(xiě)作意圖。在語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文教師會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語(yǔ)文課滔滔不絕，一直在說(shuō)自己對(duì)文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生喪失了獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行感悟的機(jī)會(huì)，而成為被動(dòng)的觀點(diǎn)接受者，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文課堂上抒發(fā)自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不要說(shuō)在理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，得到語(yǔ)文老師的指導(dǎo)了。

應(yīng)對(duì)措施：語(yǔ)文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，廣大語(yǔ)文教師也要尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極推進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法早已被時(shí)代所淘汰，如果某些語(yǔ)文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時(shí)地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。