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高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學(xué)定教

新課標(biāo)要求高中歷史在講解過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，自主參與、接受、反思學(xué)習(xí)。因此作為高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中要擺脫以往滿堂灌的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水準(zhǔn)，確定具體可行的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。下面筆者將從指導(dǎo)學(xué)法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談?wù)勅绾翁嵘龤v史課堂有效性。

一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法

由于傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的影響，使得大家長(zhǎng)期以來不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，將其看做副科，因此導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)掌握單薄、學(xué)習(xí)意識(shí)不足。為此在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史老師要先采用一定的指導(dǎo)方法讓學(xué)生們端正對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后用授之以漁的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場(chǎng)的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們整體閱讀大致了解這一單元的內(nèi)容，學(xué)生們初步預(yù)習(xí)后我要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括本章內(nèi)容，學(xué)生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，由此16世紀(jì)西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動(dòng)并進(jìn)一步開闊了世界市場(chǎng)使歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，因此到18世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命開始，蒸汽時(shí)代到來，到19世紀(jì)70年代一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家受第一次工業(yè)革命的推動(dòng)，開始了第二次工業(yè)革命，電氣時(shí)代由此到來?！睂W(xué)生們自己發(fā)表意見后，我就各部分內(nèi)容細(xì)致的為學(xué)生們進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們更好的了解各事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果影響以及各事件中的代表人物或代表國(guó)家。

在歷史教學(xué)中通過讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)并口述大體內(nèi)容的方法，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)歷史。同時(shí)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生接收記憶能力得以改善，有效提高了學(xué)生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對(duì)于高中生的歷史知識(shí)素養(yǎng)要求很高，同時(shí)對(duì)于高中生而言歷史課本上的知識(shí)無法滿足學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此，作為一名高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中挖掘課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠有效的鏈接課外知識(shí)、拓展學(xué)生的視野，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的歷史思維，還能有效的開發(fā)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣。

比如，我在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，我首先要求學(xué)生們根據(jù)自己的理解通過查找資料或者通過網(wǎng)絡(luò)收集從蒸汽機(jī)時(shí)代到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代期間科技發(fā)展的代表物。課堂上我要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)闡述自己收集的信息表述自己對(duì)于這些變化的感受。學(xué)生們紛紛積極的發(fā)言：從第一次工業(yè)革命瓦特改良了蒸汽機(jī)開始，世界就在物質(zhì)需求的推動(dòng)下不停的進(jìn)步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發(fā)明，再到互聯(lián)網(wǎng)和第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的發(fā)明等等都是為基于人類對(duì)于物質(zhì)的追求。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人類社會(huì)必要性和對(duì)國(guó)家的影響思考現(xiàn)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)的影響。通過這樣的方式學(xué)生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)有了全方位多角度的了解和學(xué)習(xí)，然而隨著所學(xué)知識(shí)的增多也容易導(dǎo)致學(xué)生們混淆或遺忘部分內(nèi)容。因此，這就要求高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，整體把握內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)重塑教材。

比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們回顧總結(jié)儒家思想的形成及發(fā)展過程以及各時(shí)期儒家代表思想及主張，學(xué)生們思考完后我讓其中一個(gè)同學(xué)來概括從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到明清時(shí)期儒家的思想及主張者。學(xué)生回答說：“春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的思想使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，北宋發(fā)展成為程朱理學(xué)，南宋提倡陸王心學(xué)，之后李贄的離經(jīng)叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經(jīng)世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍?！睂W(xué)生回答完自己的問題后，我就學(xué)生回答的列成了時(shí)間事件結(jié)構(gòu)表，讓學(xué)生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國(guó)古代儒學(xué)的主要思想。

通過搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使知識(shí)更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學(xué)生記憶更清晰，也可以使不了解的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)清晰明了。同時(shí)二次搭建也使學(xué)生們更加了解課本內(nèi)容，有效重塑了教材、提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

由此可見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定教學(xué)方法可以讓學(xué)生更輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過這樣的方法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新舊版；高中歷史教材；內(nèi)容選材；比較

內(nèi)容選材是教科書編寫過程的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)闅v史材料浩如煙海，所以要從中選取既符合中學(xué)生的認(rèn)知心理特征，又具有典型性，還要體現(xiàn)歷史教科書教育功能的歷史材料實(shí)屬不易，人民教育出版社藏嶸先生曾說：“幾乎所有編寫過教科書的人都認(rèn)為，歷史教科書編寫中最大的難題就是選材?！雹賰?nèi)容選材的不同體現(xiàn)著教科書編寫的不同理念，也直接影響著教科書的質(zhì)量。

我國(guó)于2001年啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。作為基礎(chǔ)教育歷史課程改革的需要，2003年4月我國(guó)頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，用以代替以往實(shí)行多年的《普通高中歷史教學(xué)大綱》，新課標(biāo)高中歷史教材以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，每套共九本，目前，經(jīng)教育部審查通過的高中歷史新教材共有四個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社、大象出版社編寫的，簡(jiǎn)稱為：人教版、人民版、岳麓版和大象版。

在本次高中歷史課程改革中，新版教材在內(nèi)容選材上有一定的變化，因?yàn)闅v史是由一個(gè)個(gè)歷史事件、歷史人物構(gòu)成的。高中教科書在對(duì)繁多的能反映知識(shí)點(diǎn)的歷史材料和歷史人物進(jìn)行選擇時(shí)，即使是對(duì)同一歷史事件，同一歷史人物的描述，不同的編寫者在不同編寫思想的指導(dǎo)和個(gè)人主觀想法的左右下，也會(huì)有描述角度、側(cè)重點(diǎn)和詳略程度的不同。這就體現(xiàn)在教科書的具體內(nèi)容選材和呈現(xiàn)方式的差異上。因此，本文以人教版03版舊歷史教科書和07版新歷史教科書中的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命一課為例，試分析比較二者在內(nèi)容選材上的差異。

2003版教科書《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)第二章第一節(jié)為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命。

首先是對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命背景的描述，教科書采用了大量的文字從政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)等方面交代了革命前英國(guó)國(guó)內(nèi)的形勢(shì)。如關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)興起的經(jīng)濟(jì)根源，教科書用文字描述了新航路開辟后，英國(guó)優(yōu)越的地理位置促發(fā)的海外貿(mào)易和掠奪及國(guó)內(nèi)的圈地運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了英國(guó)資本主義的興起和發(fā)展。這樣詳細(xì)的文字講述，將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命興起的經(jīng)濟(jì)根源交代得很清楚。在描述英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和新貴族興起時(shí)，教科書選取了一首關(guān)于工人勞動(dòng)的16世紀(jì)的英國(guó)民歌在文字后面做補(bǔ)充，以進(jìn)一步體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的圈地運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致農(nóng)民與土地分離，農(nóng)村階級(jí)關(guān)系改變，英國(guó)封建土地所有制向資本主義所有制過渡。在描述當(dāng)時(shí)英國(guó)斯圖亞特王朝的宗教專制時(shí)，教科書緊接著用楷體文補(bǔ)充介紹了代表英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)利益的清教。

關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命背景的描述，其中選材和呈現(xiàn)方式如下表：

其次是關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的經(jīng)過，03版教科書在介紹議會(huì)斗爭(zhēng)時(shí)，補(bǔ)充了一段楷體文簡(jiǎn)要介紹了英國(guó)議會(huì)的形成；在介紹英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，教科書運(yùn)用了兩幅歷史圖片，分別是英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)形勢(shì)圖和克倫威爾在納西比戰(zhàn)役中的圖片。通過內(nèi)戰(zhàn)形勢(shì)圖，可以讓學(xué)生更加直觀的了解當(dāng)時(shí)英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的形勢(shì)；接著，教材還用文字詳細(xì)的介紹了護(hù)國(guó)主政治時(shí)期的克倫威爾，斯圖亞特王朝復(fù)辟時(shí)期的查理二世、詹姆士二世等人的具體做法，并附上了一張克倫威爾驅(qū)散議會(huì)的圖片，在光榮革命方面，教科書介紹了輝格黨人和托利黨人詹姆士二世，迎接威廉瑪麗的過程，并附上了一張瑪麗和威廉加冕典禮的場(chǎng)面圖。關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命經(jīng)過的描述，其中選材和呈現(xiàn)方式如下表：

從上表可以看出，2003版教科書對(duì)于歷史事件經(jīng)過的描述比背景的介紹要重視。關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命經(jīng)過的文字描述很詳盡，并且選取了多幅歷史圖片加強(qiáng)對(duì)正文的介紹。形成一種重過程，輕原因、結(jié)果的高中歷史教書的模式。

2007版歷史教科書對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這一歷史知識(shí)點(diǎn)的處理，與2003版區(qū)別甚大。在教學(xué)內(nèi)容中，增加了新的內(nèi)容：“責(zé)任內(nèi)閣的形成”。具體在內(nèi)容選材和呈現(xiàn)方式上，2007版教科書分為三目：光榮革命、議會(huì)權(quán)力的確立、責(zé)任制內(nèi)閣的形成。

光榮革命這一目介紹了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景和過程。在分析革命前英國(guó)資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大時(shí)，只以兩句話的文字概括，卻只字未提圈地運(yùn)動(dòng)。在介紹斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治時(shí)，也僅僅以文字簡(jiǎn)單概括，未介紹統(tǒng)治者實(shí)行宗教專制的宗教背景。在介紹英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過程時(shí)也未詳細(xì)介紹斯圖亞特王朝復(fù)辟的具體行徑。

2007版教科書英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命背景過程的選材和呈現(xiàn)方式如下表：

第二子目議會(huì)權(quán)力的確立，這一子目是關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)果和影響，在介紹《權(quán)利法案》的內(nèi)容和影響時(shí)，教材進(jìn)行了原始文獻(xiàn)史料的補(bǔ)充，在學(xué)思之窗欄目選取了一段《權(quán)利法案》的原文，并提出問題讓學(xué)生思考《權(quán)利法案》的規(guī)定限制了國(guó)王的哪些權(quán)力，法案頒布前后英國(guó)國(guó)王和議會(huì)權(quán)力的變化。

2007版教科書與舊版相比還增加了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容――責(zé)任制內(nèi)閣的形成。在這個(gè)子目中，教科書詳細(xì)介紹了英國(guó)責(zé)任制內(nèi)閣的形成和發(fā)展，選取了英國(guó)歷史上第一位首相沃爾波爾的圖片，并且用楷體文補(bǔ)充介紹了英國(guó)黨派的形成和演變，最后，在歷史縱橫欄目，補(bǔ)充介紹了英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。

通過對(duì)比，可以看到，兩個(gè)版本的教科書在內(nèi)容選材上的側(cè)重點(diǎn)不一樣。

首先，2003版教科書側(cè)重于介紹歷史事件的背景和過程，側(cè)重于讓學(xué)生了解和掌握歷史史實(shí)。07版教材則側(cè)重于讓學(xué)生探究歷史問題。例如在介紹英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景時(shí)，03版教材還涉及介紹促進(jìn)英國(guó)資本主義發(fā)展的因素及圈地運(yùn)動(dòng)。而07版教材對(duì)圈地運(yùn)動(dòng)只字未提。在介紹革命過程時(shí)，03版教材詳盡介紹了議會(huì)斗爭(zhēng)期、內(nèi)戰(zhàn)期、共和國(guó)期、護(hù)國(guó)主政治期、斯圖亞特王朝復(fù)辟期和光榮革命。而07版教材只簡(jiǎn)單介紹了斯圖亞特王朝的復(fù)辟和光榮革命，對(duì)克倫威爾的護(hù)國(guó)主政治時(shí)期只字未提。07版教材更注重的是讓學(xué)生探究歷史問題，如關(guān)于《權(quán)利法案》，07版教材給出了一段原始史料，并且針對(duì)史料提出了問題，讓學(xué)生思考探究。而0 3版教材只是單純總結(jié)性的介紹了一下法案的內(nèi)容。

其次，2007版教材更側(cè)重于從現(xiàn)代化史觀的角度來取材。例如，在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這一課，與03版教材相比07版教材更側(cè)重介紹英國(guó)的議會(huì)權(quán)力和責(zé)任制內(nèi)閣，著力于介紹英國(guó)政治制度的近現(xiàn)代化。

總的來說，2003版教科書和2007版教科書在內(nèi)容選材上各有優(yōu)劣，在以后的教學(xué)中可以相互借鑒。

高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)策略 探究

研讀歷史我們可以發(fā)現(xiàn)人類發(fā)展的規(guī)律，了解歷史發(fā)展的進(jìn)程，吸取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，提高自身人文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，我們需要重新審視歷史課程的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和文化修養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。本文在此就如何改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂效率進(jìn)行討論。

一、注重新課導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端等于成功了一半。說到歷史，大家肯定首先想到一些歷史小故事與歷史典故，它們是歷史理論知識(shí)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師可以充分利用相關(guān)的故事或典故，抓住學(xué)生好奇的心，吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)導(dǎo)入到新課教學(xué)中，此方法可以說是屢試屢贏。例如，教學(xué)《古希臘的民主政治》時(shí)，我先提出了一個(gè)問題：“田徑比賽中哪一個(gè)項(xiàng)目的距離最長(zhǎng)”，學(xué)生通過考慮回答出了是“馬拉松”。馬拉松的起源與歷史上的馬拉松戰(zhàn)役都和古希臘有關(guān)，于是我給學(xué)生講述了“馬拉松賽”與“馬拉松戰(zhàn)役”的故事，通過這兩個(gè)故事學(xué)生對(duì)希臘有了初步的了解，興趣也被激發(fā)出來，對(duì)“古希臘為何能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的波斯帝國(guó)”、“希臘強(qiáng)大的原因”以及“現(xiàn)在的國(guó)家狀況又如何”等疑問迫切需要了解，在學(xué)生的要求下順利導(dǎo)入新課，課堂教學(xué)效果良好。又如，教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》時(shí)，我列舉了“不孝有三，無后為大”和“守株待兔”兩個(gè)典故，然后讓學(xué)生分析這兩個(gè)典故所反映的思想屬于諸子百家中哪一派，由此導(dǎo)入新課。再如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用設(shè)問的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入：后，英國(guó)通過不平等條約《》割占香港島，隨后，在列強(qiáng)逐步蠶食下，香港徹底脫離祖國(guó)的懷抱，直到1997 年 7 月 1 日香港才再次回歸祖國(guó)的懷抱，那么香港島等同于香港嗎？二者又有什么區(qū)別呢？客觀事實(shí)與思維習(xí)慣發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，讓學(xué)生自發(fā)的投入到探究活動(dòng)中來，積極思考，教學(xué)效果事半功倍。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要方面。所以，教師要多發(fā)揮引導(dǎo)指導(dǎo)作用，將更多的時(shí)間教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以圍繞發(fā)生的標(biāo)志、指導(dǎo)思想、代表人物、活動(dòng)中心、內(nèi)容、旗幟這些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入了解的實(shí)質(zhì)和歷史影響力。比如利用杜威之前說過的一句話為引：縱觀世界牛津、哥倫比亞、哈佛、柏林、巴黎、劍橋等這些名牌大學(xué)的校長(zhǎng)，絕對(duì)不缺乏在各個(gè)領(lǐng)域上有過卓越貢獻(xiàn)的人，但是，以校長(zhǎng)的身份通過領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)而最終對(duì)一個(gè)時(shí)代、對(duì)一個(gè)民族起到轉(zhuǎn)折的作用，除了之外絕對(duì)找不出第二個(gè)人。讓學(xué)生分析杜威的評(píng)述，分析對(duì)的貢獻(xiàn)。再比如，讓學(xué)生對(duì)中“提倡新文學(xué)、反對(duì)舊文學(xué)”這一主張進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，可以引用平生的趣聞秩事：曾經(jīng)有一次在北大講課時(shí)對(duì)白話文大加贊頌，但這時(shí)有一位同學(xué)起身抗議：“胡先生，您的意思是白話文沒有一點(diǎn)缺點(diǎn)嗎？”果斷從容的回答道：“沒有?！薄巴瑯右痪湓挵自捨淖?jǐn)?shù)多，在打電報(bào)的時(shí)候花錢多?！边@位同學(xué)道，“呵呵，這可不一定，前段時(shí)間我收到幾位朋友的邀請(qǐng)要我從政當(dāng)官，我就是用白話文回復(fù)的電報(bào)表明我決定不去的，如果這位同學(xué)還有所懷疑，那么我們來比較一下究竟是用文言文回復(fù)省字還是白話文省字？”說道。幾分鐘后，與這位同學(xué)都出示了自己的回復(fù)語，這位學(xué)生語言簡(jiǎn)練，僅僅用了3句話，12個(gè)字就表明了意思，其回電這樣寫道：“才疏學(xué)淺，恐難勝任，不堪從命?！钡?dāng)這位同學(xué)看到所寫的之后，立刻心服口服，只見只用了2句話，5個(gè)字就表明了意思。這樣寫道：“干不了，謝謝。”“干不了”囊括了才疏學(xué)淺與恐難勝任的涵義，而一句“謝謝”既有拒絕之意又對(duì)朋友的舉薦和厚愛表示感謝，這樣一來，既精煉又通俗易懂。以歷史故事為背景，讓學(xué)生置身歷史情境之中，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)概念和史實(shí)線索具有積極地效果，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的有效途徑。

三、注重學(xué)科間的聯(lián)系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

新課改要求教師不但要注重各學(xué)科之間的共性，也要關(guān)注學(xué)科之間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科能力訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力。高中歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間存在很多交叉知識(shí)點(diǎn)。例如，人教版高中歷史教材中的必修一所涉及的國(guó)體、政體、法律等方面的知識(shí)、必修二中所涉及的公司制、股份制、產(chǎn)權(quán)制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，以及必修三中所涉及的思想文化等知識(shí)，都與政治理論、文學(xué)理論、自然學(xué)科、哲學(xué)等專業(yè)方面的知識(shí)有著一定的共通之處，所以教師在教學(xué)中僅僅依靠一本教材很難駕馭所有知識(shí)，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，并積極與其他學(xué)科教師展開合作交流，通過協(xié)商、集體備課等方式來實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。在歷史教學(xué)中融入政治理論、地理知識(shí)、文學(xué)知識(shí)，不但有助于學(xué)生順利理解某一知識(shí)點(diǎn)的疑問，也能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行綜合分析的能力。

四、用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用越來越凸顯出來，作為歷史教師，要充分利用這一技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用黑板加粉筆的方式實(shí)施教學(xué)，一堂課下來，教師所教學(xué)的知識(shí)非常有限；而現(xiàn)在利用多媒體課件，可以在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接收更多的信息量，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激活了學(xué)生的思維。當(dāng)然，在歷史課堂上應(yīng)不應(yīng)該采用多媒體技術(shù)，應(yīng)由這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求來決定，有些課程適合使用多媒體，例如，人教版必修一中的《偉大的》，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)最少也要使用三到四節(jié)課才能完成，而現(xiàn)在只給一節(jié)課的時(shí)間，面對(duì)容量頗大的課程知識(shí)，教師的教學(xué)壓力就隨之加大。這時(shí)，多媒體就可以充分發(fā)揮它的作用了，教師可以提前制作相應(yīng)的教學(xué)課件，將相關(guān)圖片和視頻加入課件中，不但可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與形象性，而且有助于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使課堂氛圍變的生動(dòng)熱烈。又如，在教學(xué)必修二中的《物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片和資料，從視覺和聽覺上都給予學(xué)生鮮明的對(duì)比，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

總而言之，新課程改革要求我們推陳出新，在以往教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，無法一蹴而就，需要我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索教育實(shí)踐，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持新課改教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主線，不斷深化改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮歷史教育的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮榮軍.新課程下初高中歷史教學(xué)的銜接探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）

[3] 劉綜緒主編.歷史新知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合

說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情?！?/p>

一、疑惑和困難

1.對(duì)于教材的困惑

四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。

2.要求提高，資源不足

對(duì)教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。

對(duì)學(xué)生來說，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差

現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、整合教材的嘗試

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？

1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手

首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。

2.依托教材，靈活整合

以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。

3.緊扣課標(biāo)，合理取舍

在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、方法初探，拋磚引玉

我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。

1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。

《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。

2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。

3.“縱”向的整合

新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“橫”向的整合

新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。

高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構(gòu)建措施

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來說，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過為主要的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對(duì)歷史事件并沒有深入的了解和體會(huì)。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)點(diǎn)之外，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育，簡(jiǎn)言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進(jìn)行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動(dòng)課"秦始皇功過的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省課時(shí)，通常會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過這些活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并同時(shí)要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時(shí)間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨(dú)特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對(duì)這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為豐富立體的歷史課堂。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級(jí)歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)收集相關(guān)的資料或視頻，開展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，避免學(xué)生在觀看的過程中毫無重點(diǎn)。

與此同時(shí)，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見，最后進(jìn)行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)從某種程度來說，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達(dá)技巧[J]；中學(xué)歷史教學(xué)研究；2009年04期