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高中的語文文言文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文文言文教學(xué)策略

1、前言

蘇教版教科書是新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統(tǒng)天下的局面，為高中語文的教學(xué)改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學(xué)實踐的重要和難點(diǎn)。然而，當(dāng)前我國高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些弊端和難題，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高、教師對文言文的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中語文文言文的教學(xué)效率低下。

2、蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)是新課程改革的重要內(nèi)容，知識完備、特點(diǎn)突出的教科書是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步。蘇教版教科書嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求，編選文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著，以精品佳作的獨(dú)立魅力滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，為教師在教學(xué)方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學(xué)激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取正確的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2有利于彰顯語文學(xué)科的人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)實踐中要體現(xiàn)“以人為本”的價值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學(xué)科的人文性出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的核心要求，編寫了一切以學(xué)生發(fā)展為根本的教材。在文言文的內(nèi)容選擇上一方面重視學(xué)生對語文知識體系的構(gòu)建，另一方面還強(qiáng)調(diào)在文言文的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的主動、和諧與持續(xù)發(fā)展，是語文學(xué)科人文性和新課程標(biāo)準(zhǔn)人文性的雙重體現(xiàn)?！?】

3、蘇教版高中語文文言文的教學(xué)策略

3.1情景式教學(xué)

文言文是古代人民智慧的結(jié)晶，是生活在作品時代人生產(chǎn)生活的體現(xiàn)，要想真正把握文言文所要表達(dá)的深意和內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回到那個時代，這就需要在文言文的教學(xué)中開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)要求教師熟練掌握文言文的時代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在文言文知識的講解中適時的引入時代背景、時代事件，讓學(xué)生體會到時代的厚重感，回到歷史現(xiàn)場，更深刻的感悟文言文的思想內(nèi)涵。

3.2誦讀式教學(xué)

所謂誦讀式教學(xué)指在高中語文文言文的教學(xué)中加強(qiáng)對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前文言文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，能夠全方面的調(diào)動學(xué)生口、耳、眼、心，從而達(dá)到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中首先讓學(xué)生在課下找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學(xué)大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如此意氣風(fēng)發(fā)的項羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學(xué)生自由誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學(xué)不僅是讓學(xué)生簡單的將課文讀出來，還要要求學(xué)生在朗讀和背誦的時候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學(xué)中還可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)人物的對話開展分角色朗讀，使整個教學(xué)過程更加生動精彩。

3.3探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在高中語文文言文的教學(xué)中采用探究式教學(xué)，為學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞洗目標(biāo)，對文言文進(jìn)行深入的探析，自主的或與同學(xué)合作的完成目標(biāo)答案的追尋和解答。在文言文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實現(xiàn)，教師應(yīng)該主動把文言文學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，另一方面指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”，兩者之間相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)能力的提升。

3.4發(fā)展性評價

發(fā)展性評價與高中語文文言文的教學(xué)效率的提升密不可分，傳統(tǒng)的評價方式多以對成績的獎勵為終結(jié)性評價，忽視的語文學(xué)科具有的人文性。發(fā)展性評價是為了改善傳統(tǒng)評價方式弊端應(yīng)運(yùn)而生的。在高中文言文教學(xué)評價中要充分關(guān)注高中的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，在師生之間建立平等信賴的關(guān)系，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、意志的全面發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，采用多元化的評價手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能?！?】

4、結(jié)語

綜上所述，高中語文文言文教學(xué)策略的選擇對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及終身發(fā)展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開展探究式教學(xué)、誦讀式教學(xué)、情景式教學(xué)以及發(fā)展性評價，真正提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

高中的語文文言文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中語文教材 文言文 語言知識

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

文言文是我國書面語言的重要組成部分，是中國古典文學(xué)的精髓所在，記載了中國數(shù)千年歷史發(fā)展的軌跡，承載了中華民族千年的絢麗燦爛文化。在語文教學(xué)中，學(xué)好文言文是學(xué)生學(xué)好語文、豐富文學(xué)涵養(yǎng)的一個基礎(chǔ)，也給學(xué)生語文創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文教學(xué)，滲透文言文語言知識，提高學(xué)生文言文閱讀理解能力。在人教版高中語文教材中，文言文主要以文言虛詞、實詞以及文言句式而呈現(xiàn)。對此，筆者具體研究如下。

一、高中語文教材中的文言虛詞

在文言文知識中，文言虛詞是重要構(gòu)成部分，其意義通常較為抽象，不作句子成分，沒有實在意義，或者只是組合語言單位、起到語法作用，比如何、因、若、乎、而、與、之、以等都是虛詞。在高中語文教材中，文言虛詞種類豐富多樣?？偠灾蓺w類如下。

第一、根據(jù)詞性。我們可以將文言虛詞細(xì)分成代詞、介詞、副詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等。如“而”用作連詞，表示多種關(guān)系，可連接分句、短語或詞。①表并列關(guān)系。有時譯成“又”，有時不譯。如《信陵君竊符救趙》）中的“北救趙而西卻秦，此五霸之伐也?！?；《勸學(xué)》一文中的“蟹六跪而二螯?！雹诒硇揎楆P(guān)系，通常是連接狀語，一般不譯。

第二、依照文言虛詞作用與意義。又有如下類型：①一詞多類異用。在文言文中，虛詞的一詞多義現(xiàn)象也是十分常見的。以“因”為例，通常用作介詞，卻能夠意為“乘便，趁著”，譬如因利乘便。（《過秦論》）；可以意為“通過、經(jīng)過”，譬如“因賓客至藺相如門謝罪”（《廉頗藺相如列傳》）；另外，還有可以意為“根據(jù)”。此外，還可以用作連詞，意為“于是，就”，“因而”等。②兼詞，如虛實兼類現(xiàn)象。以“之”字用法為例，可作動詞、代詞、助詞。比如“道之所存，師之所存也”（《師說》）其中的“之”為助詞；再如“作《師說》以貽之”中的“之”是代詞。③句首虛詞，如蓋，夫等，譬如“夫戰(zhàn)，勇氣也”；句末虛詞，如也，焉，者等。①三人行，必有我?guī)熝桑ㄔ谄渲校?。（《論語》）；張良曰：“沛公之參乘樊噲者也”（《鴻門宴》）④時間副詞。比如未幾，少頃，須臾，既已等等。⑤關(guān)聯(lián)虛詞，比如然則，雖，而等。另外，在教學(xué)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文言虛詞的特殊性，明白文言虛詞與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，把握一些古今變化詞語。比如“此則岳陽樓之大觀也”，其中的“則”如今被“就是”所替代。

二、高中語文教材中的文言實詞

在文言文中，實詞是最重要的詞類，即有著實際意義的詞語，通?？梢猿洚?dāng)句子成分，包括形容詞、動詞、名稱等等。在高中語文教材中，文言實詞是比較多的，同時古今意義有著很大的差別，因此給學(xué)生理解與學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

第一、通假。在高中語文文言文中，通假現(xiàn)象是十分常見的。所謂“通假”即“借代，通用”，也就是借助一些近或音同的字替代本字。總的而言，可將通假現(xiàn)象分為如下幾類：①形近通假。比如《燭之武退秦師》一文中“秦伯說，與鄭人盟。”其中，“說”通“悅”，即高興。②同音通假。這一類通假字中借字與本字的韻母、聲母相同。比如“頒白者不負(fù)戴于道路矣?！?其中的“頒”通“斑”，頭發(fā)。（《寡人之于國也》）；③疊韻通假。即借字和本字的聲母不同，而韻母一樣。比如《荊軻刺秦王》一文，“圖窮而匕首見見”中的“見”通“現(xiàn)”。④雙聲通假，即是借字和本字的韻母不同，而聲母一樣。比如：法令亡常（“亡”通“無”）（《蘇武傳》）。這些通假字在課文與課后習(xí)題中均有出現(xiàn)。

第二、古今異義。在高中語文文言文學(xué)習(xí)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古今異義實詞，讓學(xué)生明白雖然一些詞在字形上和現(xiàn)代漢語一樣，卻不能完全根據(jù)現(xiàn)代漢語意義來理解，需要了解這些實詞的演變過程。在高中語文教材中，雙音詞所占比例大，而單音詞則較少。比如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！?，其中的“再”，古義是數(shù)次，兩次，第二次。而今義則是多次，再一次，又一次；還有，繼續(xù)。再如《師說》中“今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣”；眾人：古義是一般人；今義是大家，很多人。在高中語文現(xiàn)行教材中，“雖然、所以、以為”等古今異義有著非常高的出現(xiàn)頻率。另外，丈夫、中原、故事等都是常見的雙音古今異義詞。在教學(xué)過程中，教師既要結(jié)合課文分析講解，還需要適當(dāng)布置習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。

高中的語文文言文范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中語文 文言文教學(xué) 方法 探究

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

文言文學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，花費(fèi)的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我?！弊鳛檎Z文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。

二、學(xué)會賞析文章，做到正確誦讀

對于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認(rèn)識有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認(rèn)識，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)趣味性教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

高中的語文文言文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中文言文；針對性策略；指導(dǎo)性意義

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)

目前高中教師的文言文教學(xué)目標(biāo)有一定問題，只是將翻譯、理解和背誦作為重點(diǎn)，而忽略了文言文的內(nèi)涵。確實這種教學(xué)模式能夠確保學(xué)生獲得好成績，很多教師對文言文考試的考點(diǎn)和要求把握得相當(dāng)透徹，但是對新課程體系下文言文的要求卻不關(guān)注，沒有對新課程標(biāo)準(zhǔn)給予足夠的重視。

2.教師的知識庫不豐富

目前很多高中語文教師的文言文知識不豐富，很多語文教師課下的主要精力都耗費(fèi)在研究教材和試題上，很難抽出精力甚至根本不重視課外文獻(xiàn)的閱讀，導(dǎo)致他們的知識儲備不夠豐富，由于文言文所涉及的知識特別多，教師如果不進(jìn)行足夠的儲備，很難滿足課堂和學(xué)生的需要，致使課堂內(nèi)容比較匱乏，授課效果一般，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

3.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

目前很多高中語文教師的文言文教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，基本上是講解文言文里面的字詞含義和用法，逐字逐句翻譯，最后理解全文，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性，缺乏課堂活力，教師和學(xué)生的溝通不多，影響了學(xué)生對文言文的實際理解。

4.不重視課外資源

目前高中教師的文言文教學(xué)基本上還停留在教材這一塊，不重視課外資源，導(dǎo)致對課外資源的利用不多，不結(jié)合課外資源，課堂教學(xué)很難達(dá)到一定的高度，因此這一塊存在一定的問題，應(yīng)該引起高中教師足夠的重視。

5.評價模式有問題

目前文言文的評價模式有問題，主要是考核文言文的字、句、段的翻譯、用法等等，通過提問、考試這些途徑進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基本是死記硬背，只是應(yīng)付考試，在其他方面涉獵不多。

二、新課程體系下的高中語文文言文教學(xué)策略

1.重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)在教學(xué)中的作用很大，尤其是文言文這一塊，高中語文教師應(yīng)該引入預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，適當(dāng)在課堂中進(jìn)行。這就需要教師課下多下工夫，做好備課工作，課下準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)教案，將文言文的基礎(chǔ)知識以習(xí)題的形式展現(xiàn)出來。課堂上學(xué)生通過注釋獲取文言文中字的含義，也可以通過查看工具書等途徑獲取文言文中字的含義，這種方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感覺學(xué)習(xí)不那么枯燥，此外這一環(huán)節(jié)中教師可以采用搶答的形式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，有一定的競爭性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2.重視學(xué)生需求

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師為主的授課模式，應(yīng)該重視學(xué)生需求，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為起點(diǎn)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們利用工具書自行閱讀，通過這種模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，克服很多困難，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師為主的授課模式，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，不斷提高文言文的閱讀理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，針對學(xué)生特點(diǎn)多研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尤其是文言文方面，如果教師一味地翻譯文章，晦澀生硬的文字會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠在課堂上適當(dāng)穿插寫歷史故事，繪聲繪色的講述，會極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到事半功倍的效果?？傊咧姓Z文教師應(yīng)該重視學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)的實際情況，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。

4.提高教師知識儲備

高中語文教師要堅持學(xué)習(xí)，課下多抽出時間閱讀課外讀物來豐富自己的知識儲備，尤其是古代歷史等方面，這對講好文言文來說非常重要，這樣在授課過程中就可以運(yùn)用自如，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

5.充分利用課外資源

高中語文教師要想講好文言文，只靠語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該充分利用課外資源，生活中多關(guān)注、多思考、多積累，將課外資源展現(xiàn)到課堂上。如，講到風(fēng)景類的文言文時，尤其是山水方面，生活中經(jīng)常能夠看到的，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受山水景觀，這樣會極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果?？傊Z文教師應(yīng)該充分利用課外資源，讓文言文教學(xué)不再枯燥無味，不斷提高教學(xué)效率。

6.改變文言文考評方式

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的文言文考評方式，打破考試這種單一的評價方式，而且要使考評方式和新課程體系保持一致，不僅要考評學(xué)生的字、句、段的翻譯、用法，還要考評學(xué)生的文言文內(nèi)涵理解等?？傊?，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的文言文考評方式，盡量使考評開放，提高評價效率。

高中的語文文言文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)講練 高中文言文教學(xué) 自主探究 教學(xué)模式

1.引言

近年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，文言教學(xué)模式的探索成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著文言課堂教學(xué)模式研究深度的不斷增加，國內(nèi)教育研究者開始探討文言教學(xué)改革的具體模式。“學(xué)講練”教學(xué)模式是近年來在教學(xué)改革下應(yīng)運(yùn)而生的一項關(guān)注度較高的舉措，對其加以研究能夠較為全面地認(rèn)識教學(xué)改革的前沿和動態(tài)。文言文教學(xué)與語文其他領(lǐng)域教學(xué)有很多差異，因而關(guān)于文言文“學(xué)講練”教學(xué)的深度思考就顯得尤為必要。

2.文言文“學(xué)講練”教學(xué)模式探討

《學(xué)講計劃》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，合理運(yùn)用“學(xué)講練”這一教學(xué)模式，能使高中文言課堂教學(xué)效果得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到改善，死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機(jī)與活力。

2.1高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

高中文言文教學(xué)相較現(xiàn)代文教學(xué)更為復(fù)雜，學(xué)生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。比如在進(jìn)行重點(diǎn)實詞意義學(xué)習(xí)時，許多高中學(xué)生感覺枯燥無味，特別是其中古今異義詞的學(xué)習(xí)，教師不能因為學(xué)生不感興趣就放棄相關(guān)的要求，而是堅定教學(xué)信念，積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及思維能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)一定要摒棄“教師教代替學(xué)生學(xué)”的做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己筆譯文章，可以借助《古漢語常用字字典》、課文注釋，可以相互交流，但不可以照抄其他參考書。

2.2“學(xué)講練”的內(nèi)涵

“學(xué)講練”是以“學(xué)講計劃”教育理念為理論支持的新型教學(xué)模式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的基本要求的課堂教學(xué)方式。落實學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。學(xué)生由知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問題的解決者，學(xué)生在“講出來”、“教別人”的過程中，得出復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識的結(jié)果。有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.3貫穿“學(xué)講練”的文言文教學(xué)設(shè)計分析

常見的高中文言文教學(xué)一般包括文言字詞、句式、文意及藝術(shù)風(fēng)格的串講，或留給學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的空間質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。在文言文教學(xué)中貫徹了“學(xué)講練”后，確實能感受到課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)化?！皩W(xué)講練”課堂教學(xué)模式把學(xué)放在首位，體現(xiàn)了對學(xué)生“學(xué)習(xí)”即自我“生成”的本質(zhì)理解。強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，其實就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，其目標(biāo)指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。

例如對《石鐘山記》這則文言文的教學(xué)，學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵，它包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，蘇軾及寫作背景，字音，課文重點(diǎn)實虛詞注釋，鞏固練習(xí)，探究文意及總結(jié)與反思。首先在正式上課前，將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，以學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次是上新課，課堂主要解決學(xué)生自主探究和小組討論后解決不了的問題。教師在精心備課的前提下，應(yīng)該大膽取舍，重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)講則大講特講，次重點(diǎn)、非難點(diǎn)則少講不講，或交由學(xué)生主講，這樣方能充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識。在梳理文本中的字詞、句式這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以成果展示的形式，將自己在預(yù)習(xí)過程中梳理好的重點(diǎn)實虛詞和文言句式與同學(xué)交流分享，而對于個別重點(diǎn)文言現(xiàn)象的梳理、歸納、總結(jié)，則應(yīng)作為教師講解的重點(diǎn)。筆者在本文中就“石之鏗然有聲者”中出現(xiàn)的定語后置現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)講解，并總結(jié)了已學(xué)文言中定語后置的句子。同時對“而”和“焉”字用法的辨析進(jìn)行了重點(diǎn)總結(jié)。對于文的部分，主要以一個大問題“作者對石鐘山得名由來的探究，表現(xiàn)了怎樣的精神？結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)，談?wù)剬ξ覀冇惺裁磫⑹?？”展開，學(xué)生的思維活動得到充分激發(fā)，小組討論非常熱烈，課堂氛圍變得更活躍了。鞏固練習(xí)的設(shè)置主要針對本課文言文中的重點(diǎn)實虛詞、句

等展開，注重知識的遷移、能力的提高。在運(yùn)用“學(xué)講練”課堂教學(xué)模式之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)，學(xué)生自主探究文言的興趣變濃了，課堂教學(xué)效果更好了。

2.4對高中文言文“學(xué)講練”教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的思考

任何一種教學(xué)模式都不可能盡善盡美，一定會有其固有的優(yōu)缺點(diǎn)，高中文言文“學(xué)講練”教學(xué)模式當(dāng)然也有自己的一些優(yōu)勢和缺憾。

經(jīng)過思考，筆者總結(jié)出的優(yōu)點(diǎn)主要有：①實現(xiàn)交互式教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中著力營造交往互動的教學(xué)氛圍，努力實現(xiàn)教與學(xué)統(tǒng)一，從而有助于提高學(xué)生語言實際運(yùn)用能力。②有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生真正走出文言，走出課本，跨出課堂，提高語文素養(yǎng)。③提高學(xué)生的自學(xué)能力，營造一種生動活潑的文言教學(xué)氣氛。“學(xué)講練”模式鼓勵學(xué)生對學(xué)案提供的問題進(jìn)行探討，更要善于自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，深入探究文言的深度和廣度。④提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，把自己不會的實虛詞及句式都找出來，帶著疑問進(jìn)課堂，教師有重點(diǎn)地解決學(xué)生的疑難問題，這樣文言教學(xué)效率更高。當(dāng)然，“學(xué)講練”結(jié)合課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢還包括其他一些方面。

不足之處主要有：①了解學(xué)生學(xué)案完成情況有難度，學(xué)生是借助文言參考書指導(dǎo)，還是真掌握了？學(xué)生掌握的這種模糊狀態(tài)很難區(qū)分。②學(xué)生的習(xí)講任務(wù)完成效率不高，學(xué)生講完字詞句解釋后，教師一般需重新再講一遍，耗時較多，教學(xué)進(jìn)度較慢。③前置的學(xué)習(xí)如果在課外則可能會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，移到課堂上又影響教學(xué)進(jìn)度，權(quán)衡二者有難度。④學(xué)生講的過程中，課堂發(fā)言學(xué)生的普及面兼顧起來有些困難。

3.結(jié)語

“學(xué)講練”教學(xué)模式要求教師不斷更新觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中我們要多分析、勤思考、善總結(jié)，處理好方方面面的關(guān)系，才能使教學(xué)藝術(shù)更精湛，打造真正的有效課堂。相信隨著研究的進(jìn)一步深入，高中文言文課堂必將成為“學(xué)”的課堂，基礎(chǔ)教育的課程改革將會取得實質(zhì)性的突破，“學(xué)講練”教學(xué)模式將會成為課程改革的有巨大影響力的模式，教育教學(xué)改革勢在必行。

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