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高中語文集合知識(shí)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力

我國高職教育的長足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對(duì)高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才類型的需求既能激勵(lì)高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過程中思考和廓清，其中包括對(duì)職業(yè)能力的理解與對(duì)高職人文教育的重新認(rèn)識(shí)，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。

一、對(duì)高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的理解

高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個(gè)部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。

受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對(duì)高職教育的一個(gè)基本要求。

但僅僅具備了專業(yè)知識(shí)和技能并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會(huì)必備的基本技能。所謂智力技能，包括對(duì)問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個(gè)較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會(huì)基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動(dòng)手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會(huì)影響工作效率，而且對(duì)工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

二、人文教育對(duì)高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對(duì)高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價(jià)值

首先，從職業(yè)工作對(duì)智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動(dòng)作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)的通用技能作為提高職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。而且從個(gè)體所受的教育影響來看，青年時(shí)代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個(gè)人職業(yè)的未來發(fā)展必然會(huì)受到影響。再次，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求來看，社會(huì)的長期發(fā)展需要個(gè)體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會(huì)發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。

（二）人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實(shí)意義

首先，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是解決好學(xué)生的理想信念問題，要使學(xué)生能夠樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)用的立場、觀點(diǎn)、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。良好的人文素質(zhì)教育能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供無限的滋養(yǎng)。同時(shí)，文化教育也是人文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。中國文化的主體精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、主權(quán)意識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)等，都具有極為重要的價(jià)值和意義。

其次，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。近幾年來，我國就業(yè)市場發(fā)生諸多變化，給畢業(yè)生，尤其是就業(yè)市場滯后專業(yè)的畢業(yè)生造成一定的就業(yè)壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對(duì)人才市場進(jìn)行調(diào)研和預(yù)測的基礎(chǔ)上，加快專業(yè)調(diào)整；另一方面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這要求高職院校的人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)新精神的教育，使未來的從業(yè)者深切感受到創(chuàng)業(yè)的生存價(jià)值，不斷地進(jìn)行奮進(jìn)和追求，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。

最后，提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素質(zhì)重要的組成部分。藝術(shù)作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質(zhì)教育提高未來從業(yè)者的藝術(shù)修養(yǎng)，使大批的高職畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后，不僅能具有高水平的藝術(shù)欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，開展健康有益的文藝活動(dòng)。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對(duì)整個(gè)民族文明程度的提升，也會(huì)起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合

在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會(huì)必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，高職院校為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比重大大提高，同時(shí)又不僅不能增加總的課時(shí)數(shù)，而且還要逐步削減總課時(shí)，這就勢必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實(shí)很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實(shí)要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)確實(shí)要增加的前提下，如何恰當(dāng)對(duì)待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時(shí)，不宜與專業(yè)教學(xué)爭課時(shí)，這是一個(gè)共識(shí)。我們所說的加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識(shí)，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個(gè)重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng)，這就需要人文類課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必?cái)D占過多課時(shí)，又確實(shí)富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時(shí)內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實(shí)效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。

高中語文集合知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】跨文化交際非語言交際能力　英語教學(xué)語言差異文化差異

一、引言

跨文化交際的成敗與一個(gè)人的語言能力和非語言能力息息相關(guān)。目前，雖然高職英語教學(xué)從教材到教師已經(jīng)開始關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)用技能，但大多數(shù)的課堂教學(xué)還仍然停留在語言能力培養(yǎng)這一方面。長期以來，非語言能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視，而且課堂外的內(nèi)容也沒有被納入到整個(gè)教學(xué)過程中。英語教學(xué)中，教師一直注重的是學(xué)生語音、詞匯、語法等語言形式的教學(xué)，而忽視英漢語言內(nèi)涵的文化差異，忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)外交流時(shí)出現(xiàn)許多語言障礙。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻地體會(huì)到，師生對(duì)跨文化理解的重要性的認(rèn)識(shí)還比較低。語言作為文化的產(chǎn)物，它具有深刻的文化內(nèi)涵，與不同的對(duì)象，在什么樣的情況下，如何表述一個(gè)思想，與文化背景密切相關(guān)。“如何說”、“不說什么”，有時(shí)候比“說什么”更加重要。因而，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有非常重大和深遠(yuǎn)的意義。

二、存在的問題

目前高職英語教學(xué)狀況不容樂觀，從提高交際能力和跨文化意識(shí)上來講，仍然存在著許多不盡人意的地方。

1.長期以來，教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。英語教師普遍超負(fù)荷工作，另外由于經(jīng)費(fèi)問題，教師出國進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，很難提高自身的跨文化素養(yǎng)。

2.英語教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識(shí)為主，難以將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。即便學(xué)校提供了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和立體化多媒體教材，一些教師怕麻煩或不愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，未能完全發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的功效。

3.課時(shí)的局限性，一周4學(xué)時(shí)的課堂內(nèi)教學(xué)，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)受到各方面制約，難以保障按計(jì)劃實(shí)施。

4.隨著擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)班型人數(shù)過大，不利于教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，特別是聽說技能培養(yǎng)，一對(duì)一指導(dǎo)更落不到實(shí)處。

5.學(xué)校教學(xué)模式單一，英語教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制。學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)。

6，應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生埋頭于測試的題海中，教學(xué)側(cè)重習(xí)題，有效的課堂組織教學(xué)被嚴(yán)重沖擊。

上述種種問題的存在，迫切地需要我們必須整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，探索英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑和對(duì)策。更好地為我國改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、措施與方法

目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，語言積累少，但由于受課時(shí)的限制，不能一味地重復(fù)打基礎(chǔ)，應(yīng)該把有限的學(xué)時(shí)主要用在培養(yǎng)應(yīng)用交際能力上。而把語言知識(shí)積累放在課后和第二課堂中在教師指導(dǎo)下或社團(tuán)活動(dòng)中來完成。最后實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。這需要從以下幾點(diǎn)加以改進(jìn)：

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身文化素質(zhì)

在英語教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。因此首先教師娶轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到文化沖突對(duì)交流的阻礙作用。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化方面的學(xué)習(xí)。第二，教師要提高自身的文化素質(zhì)。只有教師具備了較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能在課堂上進(jìn)行有效的跨文化交際教學(xué)。著重研究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用各種語言要素和非語言要素進(jìn)行跨文化交際的能力。

2增加文化內(nèi)容的教學(xué)，拓展學(xué)生文化知識(shí)面

首先，開設(shè)培養(yǎng)跨文化交際能力的選修課程，如世界貿(mào)易地理、中西文化比較、跨文化商務(wù)溝通、跨文化電影賞析等課程。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。其次，在其他英語課程教學(xué)中，教師也應(yīng)注意文化知識(shí)的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)掌握背景知識(shí)，包括作者、民族風(fēng)俗、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面，擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面。

3.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索多元化的教學(xué)新模式

學(xué)生外語交際能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐和教學(xué)模式更新，這就必須能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個(gè)良好的語言環(huán)境；切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，并運(yùn)用多元化的教學(xué)新模式開展教學(xué)。設(shè)立情景交際的模擬內(nèi)容和教法，多次反復(fù)制造相同或相近的交際情景，豐富言語來源，轉(zhuǎn)換語言方式，用類似、間隔、交叉等不同方式的演練法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境，快速掌握所學(xué)語言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知感大大增強(qiáng)，語言交際能力得到進(jìn)一步提高。

4.加強(qiáng)語言的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)跨文化交際能力

要培養(yǎng)跨文化交際能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，還需要一定的實(shí)踐鍛煉。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)與外籍教師進(jìn)行交流，切身體驗(yàn)兩種文化的差異，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)；同時(shí)，拓展第二課堂，開展豐富的課外活動(dòng)，如英語晚會(huì)、演講大賽、英語沙龍、英語經(jīng)典影視賞析、英語角、語音室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生自己探索文化知識(shí)，體會(huì)文化沖突，提高跨文化交際能力。在各教學(xué)系成立英語俱樂部，定期舉辦英語文化背景知識(shí)講座、開展與文化背景知識(shí)相關(guān)的各種活動(dòng)。第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特色。