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生物的學(xué)習(xí)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：觀察實(shí)驗(yàn) 閱讀探索 歸納整理

1 強(qiáng)化觀察實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等，學(xué)生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，對(duì)于初中學(xué)生來說，一些直觀性的知識(shí)比較容易掌握。因此，教師結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)來講授新知識(shí)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生就更容易接受和掌握有關(guān)知識(shí)。另外，通過演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一。

1.1演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

1.1.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)，接受知識(shí)的能力就會(huì)大大提高。

1.1.2加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)研究表明，人們從語言形式獲得的知識(shí)大約能夠記憶15％，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識(shí)的65％左右。因此，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)講授生物學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路、走直路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，從而加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1.3傳授學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和說明。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事生物科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)還是生理衛(wèi)生都與實(shí)際聯(lián)系很密切，因此要想學(xué)好生物，那就要在學(xué)習(xí)過程中離不開強(qiáng)化觀察實(shí)驗(yàn)。

1.2明確觀察目的

無論是對(duì)標(biāo)本、實(shí)物的觀察，還是對(duì)其具體實(shí)驗(yàn)的觀察，都要先經(jīng)過預(yù)習(xí)，了解觀察的目的，才能有的放矢地進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)所觀察的對(duì)象有更清晰的感知。

1.3 養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣

在觀察時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生指向于觀察整體，使學(xué)生對(duì)整體有了大致粗略的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生找出觀察對(duì)象的各個(gè)部分。先由上面到前面，后看下面和后面，再由外到內(nèi)、由表及里，使學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察順序。

1.4在觀察時(shí)應(yīng)靈活的使用相應(yīng)的感官分析器

不但要用眼看，還要根據(jù)觀察對(duì)象的實(shí)際情況運(yùn)用聽覺、觸覺等感覺器官細(xì)細(xì)感知。如：在環(huán)節(jié)動(dòng)物中，蚯蚓的體外大部分體節(jié)腹面生有剛毛，但剛毛較小，容易忽略，只有用手觸摸才能感覺到剛毛的存在，然后說明縱環(huán)肌交替舒縮機(jī)理，進(jìn)一步觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)到剛毛有協(xié)助運(yùn)動(dòng)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在觀察時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，做到觀察形象思維與抽象思維相結(jié)合，形成正確的概念、判斷和推理，并要求學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)觀察記錄。

1.5要讓學(xué)生勤于動(dòng)手

除課堂教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作生物標(biāo)本和親手去做實(shí)驗(yàn)，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

總之，作為直觀教學(xué)手段――實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將其貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，使每位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

2 加深閱讀探索

閱讀教科書是獲得知識(shí)的重要途徑。教師只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生才能深入理解并牢固掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀呢？

2.1 擬定問題讓學(xué)生去閱讀解決。

例如：在學(xué)習(xí)爬行動(dòng)物這部分內(nèi)容時(shí)，可以邊觀察邊閱讀思考處理以下幾個(gè)問題：（1）恐龍的生活習(xí)性及形態(tài)是怎樣的？（2）在結(jié)構(gòu)和生理中它與兩棲動(dòng)物相比有哪些不同？它的起源與滅絕原因是什么？（3）根據(jù)以上的問題想一想爬行動(dòng)物有哪些特征？

2.2 分析教材內(nèi)容，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。

有些章節(jié)閱讀教材后要思索其知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有些教材內(nèi)容雖然聯(lián)系實(shí)際，但由于教學(xué)資源所限，無標(biāo)本可供觀察。如海洋魚類資源保護(hù)、生物與環(huán)境等知識(shí)內(nèi)容，要認(rèn)真閱讀分析教材，探索其知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，采用分析式的閱讀方法。

2.3 弄清基本概念。

在閱讀教材時(shí)遇到概念要進(jìn)行剖析，弄清其中的內(nèi)涵，還要知道同類的概念有哪些？學(xué)習(xí)時(shí)要前后對(duì)比聯(lián)系，如生理當(dāng)中的內(nèi)外分泌腺，近視眼、遠(yuǎn)視眼和正常眼的區(qū)別，特異性免疫和非特異性免疫等，通過比較，找出異同，形成清楚準(zhǔn)確的概念，以便于學(xué)生牢固掌握。

總而言之，閱讀與探索有機(jī)地結(jié)合起來，才能使智力得到發(fā)展，形成解決問題的能力。如鯽魚的身體背面深灰黑色，由背面到腹面顏色漸淺，腹面白色，這種體色不易被上邊和下邊的敵害發(fā)現(xiàn)。如此一來學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，并會(huì)逐漸改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，此外還要進(jìn)行課外讀物的閱讀，注意看一些與動(dòng)物、植物有關(guān)的電影、電視，如《動(dòng)物世界》、《環(huán)境與人類》等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 系統(tǒng)歸納整理

生物的學(xué)習(xí)方法范文第2篇

一、培養(yǎng)遷移能力讓物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

在實(shí)施新課程的進(jìn)行過程中，高中教師要讓物理學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化化、系統(tǒng)化，這就需要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、遷移能力．學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景．桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗(yàn)，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)愈容易發(fā)生遷移．因而，對(duì)布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識(shí)是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)．所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)．在物理教學(xué)中教師通過建構(gòu)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)．因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著．在日常教學(xué)中，作為物理老師首先必須要讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握，牢記．建立起一個(gè)最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架．這樣就會(huì)在提高的過程中對(duì)知識(shí)的拓展和遷移起到積極地作用．這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)．建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組織起來．世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識(shí)就是以有機(jī)的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的．建立物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)．例如，教師在教授力學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住主線：首先，解說離的基本知識(shí)；再次，介紹運(yùn)動(dòng)的基本理念及規(guī)律；最后，介紹力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還有分析力學(xué)問題的基本思路．此時(shí)，在安排一個(gè)階段性的復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以建立一個(gè)牢固的知識(shí)體系．學(xué)生牢固建立這一知識(shí)體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)等等時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力．形象一點(diǎn)講，明確了知識(shí)的層次及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后將他們有機(jī)的組織起來，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)可以活化起來，就容易產(chǎn)生遷移了．而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)．

二、用新課標(biāo)理念提高學(xué)生物理能力

在新的教學(xué)形勢(shì)下物理教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，通過物理教學(xué)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理思維與方法．高中物理學(xué)科具備較強(qiáng)的方法論性質(zhì)，它在發(fā)展過程中形成了一系列的科學(xué)方法，極大地促進(jìn)了自身發(fā)展的同時(shí)，也一定程度上推動(dòng)了其他學(xué)科的發(fā)展．物理科學(xué)方法是物理知識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物和手段，它蘊(yùn)藏于物理知識(shí)這個(gè)載體中，兩者互為依存，不可分割，共同構(gòu)成了完整的物理知識(shí)體系．作為素質(zhì)教育的重要組成部分，科學(xué)方法教育和知識(shí)教育的整合與提高促成了物理素養(yǎng)．一般來說，要對(duì)一個(gè)人進(jìn)行能力高低的判定，主要看他掌握了多少方法以及對(duì)這些方法的運(yùn)用程度．方法的合理運(yùn)用是提升能力的最基本途徑，是衡量能力高低的決定性因素．因此，要全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)，首先要讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用科學(xué)方法處理實(shí)際問題的過程中提升自己的能力．在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及能力素質(zhì)情況滲透科學(xué)方法的教育，注意突出物理的學(xué)科以及教學(xué)特點(diǎn)．考慮到物理學(xué)科的上述特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生利用圖像來演示過程和反應(yīng)規(guī)律的方法，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)圖像進(jìn)行物理過程的分析，發(fā)掘出所蘊(yùn)含的各種規(guī)律，明白并掌握?qǐng)D像中的各種參數(shù)所表達(dá)的含義.

作者：王朝民

生物的學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 方法培養(yǎng)

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)的方法。如：觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、思考、作業(yè)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。二是指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的方法。三是指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理物理問題的方法。如等效法、聯(lián)想法、類比法等一般科學(xué)方法。五是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法。如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的記憶方法、作筆記的方法等。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題能力。培養(yǎng)解題能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，首先教給學(xué)生規(guī)范、正確的解題程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣；其次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；最后還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)解題方法、解題規(guī)律、解題技巧的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好的重要保證。在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生明確他們是新世紀(jì)的接班人，要通過努力學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)合格的接班人，樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之努力奮斗。

2.培養(yǎng)學(xué)生持久不衰的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如物理課堂選用生動(dòng)、新奇、趣味事例引入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；重視小實(shí)驗(yàn)、小制作，滿足學(xué)生的好玩、好動(dòng)、新奇的心理；多創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，開展物理實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！八季S起源于問題”，首先要不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓一個(gè)個(gè)帶著問題走進(jìn)教室的“小腦袋”越學(xué)問題越多，新穎的想法也越多，使學(xué)生猶如插上了想象的翅膀飛翔于湛藍(lán)的天空。其次，要讓學(xué)生直面于問題，自己尋找解決問題的策略。學(xué)生有了問題意識(shí)與解決問題的沖動(dòng)之后，就要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，自己尋找解決問題的方法；在自己解決問題有困難時(shí)，還要學(xué)會(huì)查找工具書、與同伴研討、上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教老師等辦法。學(xué)生不斷地經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)解決問題的樂趣，產(chǎn)生成功之后的成就感，從而激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力。

4.訓(xùn)練學(xué)生克服困難的頑強(qiáng)意志。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常用榜樣來鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)過程要著眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過程。

2.合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的探索和研究來獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、提高創(chuàng)新能力、增長(zhǎng)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)信息，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)(或?qū)W術(shù))研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，可以在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中充分地感受、深刻地體驗(yàn)、大膽地想象、踴躍地表現(xiàn)、積極地交流，還學(xué)生以主體地位及人的自然屬性和社會(huì)屬性，使學(xué)生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經(jīng)歷中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。探究式學(xué)習(xí)的開放性和人本性，使學(xué)生得以廣泛深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身，個(gè)性得以盡情展現(xiàn)，情感體驗(yàn)極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應(yīng)能力、價(jià)值判斷和選擇能力及創(chuàng)造能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”的處理，傳統(tǒng)上的“演示實(shí)驗(yàn)”一般是由教師按部就班完成的。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每每遇有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們總是很興奮，大部分學(xué)生都站起來看。有時(shí)效果不太理想時(shí)，一些學(xué)生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而筆者因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”作了一些改進(jìn)：一是讓學(xué)生來做“演示實(shí)驗(yàn)”；二是對(duì)“演示”的儀器等進(jìn)行一番“改進(jìn)”或要求學(xué)生提出改進(jìn)意見，提高學(xué)生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比演示，以提高學(xué)生的思維能力；四是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)同名實(shí)驗(yàn)(可以課后進(jìn)行)，提高學(xué)生的探究能力。這樣力求避免使“演示實(shí)驗(yàn)”成為教師的“一家之演”和“瞬時(shí)之作”，而成為學(xué)生們開動(dòng)腦筋、鍛煉能力、相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)，拓展了“演示實(shí)驗(yàn)”的教育時(shí)空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。這樣的物理教學(xué)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更得到了能力的提高。

總之，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)法指導(dǎo)的方法，提高學(xué)法指導(dǎo)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。

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生物的學(xué)習(xí)方法范文第4篇

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。下面給大家分享一些關(guān)于高二生物的學(xué)習(xí)好方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高二生物觀察方法學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報(bào)尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)對(duì)比觀察對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

(3)動(dòng)態(tài)觀察對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。\

高二生物做筆記的方法魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！笨偨Y(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

(1)閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見和心得體會(huì)等。④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記，即對(duì)某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)聽講筆記

即聽報(bào)告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。

(3)觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

高二生物思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

(1)分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

(2)比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

(3)系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。

(4)抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。

概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。

高二生物記憶方法記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

(1)簡(jiǎn)化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機(jī)鹽)。

(3)對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

(4)綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

(5)衍射記憶法

此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

另外，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。一要聯(lián)系自然實(shí)際;二要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際;三要聯(lián)系生活實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

生物的學(xué)習(xí)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 學(xué)習(xí) 生物化學(xué) 興趣

生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和護(hù)理等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，這一學(xué)科與疾病的發(fā)生、診斷和治療等方面關(guān)系密切。通過研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等方面，來闡明生命現(xiàn)象。生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可幫我們從分子水平認(rèn)識(shí)、理解疾病的發(fā)生和發(fā)展，其理論基礎(chǔ)對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。與其他門類的醫(yī)學(xué)課程也有著廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)教育中它又是連接基礎(chǔ)課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來講，由于生物化學(xué)研究的是微觀世界，內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象，大多數(shù)學(xué)生反映本門課程難理解、難記憶、學(xué)習(xí)興趣不高。為此，在醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，若能激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣，將會(huì)有利于提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，和自我學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師重視塑造自身形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，若任課教師不僅具備良好的專業(yè)知識(shí)和技能，而且注重自身人文修養(yǎng)，擁有豐富的知識(shí)面，讓學(xué)生體會(huì)到教師的人格魅力和授課風(fēng)范，必定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。首先讓學(xué)生對(duì)授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學(xué)生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、上好第一堂課，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲

每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學(xué)的緒論是對(duì)本門課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。教師可以通過第一堂課，交代為什么學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生物化學(xué)的課程目標(biāo)以及可以達(dá)到的程度、考核要求等，使學(xué)生明確生物化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)生物化學(xué)的作用，將有利于引起學(xué)生的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引用身邊的實(shí)際案例，運(yùn)用生物化學(xué)原理進(jìn)行解釋和闡述，也提出疑問，制造懸念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生求知欲。

三、運(yùn)用靈活的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）案例導(dǎo)入法

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生將來主要是在各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床醫(yī)護(hù)工作，因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段對(duì)臨床的實(shí)際案例比較感興趣。如學(xué)到“氨代謝”這一節(jié)氨中毒學(xué)說時(shí)，可從肝硬化病例導(dǎo)入開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解肝性腦病發(fā)病機(jī)制：肝硬化時(shí)，肝功能嚴(yán)重受損，導(dǎo)致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應(yīng)生成谷氨酸，三羧酸循環(huán)減弱，腦部ATP合成減少，能量供應(yīng)不足，引起了大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。這樣，不僅把生物化學(xué)的前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合，也有助于增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床的聯(lián)系，幫助學(xué)生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。

（二） 問題導(dǎo)入法

給學(xué)生自己留點(diǎn)空間，請(qǐng)學(xué)生選擇某個(gè)主題進(jìn)行講課，讓學(xué)生來當(dāng)回老師。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查找相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇某一主題進(jìn)行深入的研究和探討。開課時(shí)，讓學(xué)生自己先講解課前準(zhǔn)備的主題內(nèi)容，針對(duì)主題提出問題，再引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系既往知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種主題研究和問題導(dǎo)入的教學(xué)方式，將引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生收獲正確的、積極的學(xué)習(xí)方法，為以后的繼續(xù)終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） CBL教學(xué)法

CBL （case-based learning）案例學(xué)習(xí)教學(xué)法是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，在高等醫(yī)學(xué)教育中首次提出的一種新型教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獲取新知識(shí)及有效運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力。

案例和問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并聯(lián)系臨床實(shí)際，增強(qiáng)了理解記憶，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生有成就感。而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個(gè)典型病例。要求學(xué)生課前要準(zhǔn)備糖尿病相關(guān)的知識(shí)，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預(yù)防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關(guān)?以這些問題為主線來學(xué)習(xí)糖類物質(zhì)的分解與合成過程。理論學(xué)習(xí)完成后組織學(xué)生討論得出問題的答案。

通過這樣具體典型的病例，使學(xué)生不僅解決了理論知識(shí)與臨床實(shí)際聯(lián)系的問題，而且增強(qiáng)了課程的趣味性與實(shí)用性，淡化了學(xué)科的邊界，使學(xué)生在“大醫(yī)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)與技能，提高了綜合解決問題的能力。

（二）TBL法

TBL （task-based learning） 以任務(wù)為基礎(chǔ)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學(xué)的角度提出來的一種教學(xué)模式，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定“任務(wù)”，布置各小組按要求完成任務(wù)。其特點(diǎn)是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力和動(dòng)手能力及綜合能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重要。

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和臨床實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到任務(wù)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[8]。例如，維生素是維持機(jī)體正常生理功能所必需的一類低分子有機(jī)化合物，是人體必需的一類營(yíng)養(yǎng)素，若長(zhǎng)期缺乏會(huì)導(dǎo)致維生素缺乏病。因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)是能描述維生素的活性形式、生化功能和導(dǎo)致缺乏病的原因。

通過任務(wù)型教學(xué)法，可以獲得多方面的積極效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和求知欲；增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了師生關(guān)系；加強(qiáng)了本學(xué)科及各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。

（三） PBL法

PBL （Problem—Based Learning） 以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于l969年提出，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，由教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和小組討論，提出解決問題或處理問題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力的目的?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是PBL教學(xué)最鮮明的教學(xué)目標(biāo)之一。

以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說起，脂肪在體內(nèi)的分解與合成代謝，代謝過程中哪些因素影響了代謝，最后導(dǎo)致了肥胖。在生活中，我們?nèi)绾慰刂茖?dǎo)致肥胖的環(huán)節(jié)，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運(yùn)動(dòng)、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。問題的解決，就是理解脂代謝過程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預(yù)防、治療相關(guān)疾病的方法。

PBL教學(xué)法的正確運(yùn)用，除了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分掌握和實(shí)踐外，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中形成一定的合作關(guān)系，大家各抒己見，知識(shí)通過學(xué)生的討論得到大量的展現(xiàn)。

綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)過程中，我們需要常常綜合交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)過程的質(zhì)量。任課教師還必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下科技新進(jìn)展，多列舉生活實(shí)例、臨床病例，和最新的科研成果，來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。為了適應(yīng)最新的教學(xué)改革模式，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)交叉，和臨床知識(shí)的對(duì)接，需要生物化學(xué)任課教師不斷地提高自身綜合素質(zhì)，并且堅(jiān)持在教學(xué)中摸索、探討新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

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