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審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；工匠精神；中職院校；機(jī)電類專業(yè)；教學(xué)模式

機(jī)電類專業(yè)作為中職院校中的重點(diǎn)專業(yè)，為我國(guó)社會(huì)輸送了大批機(jī)電專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性人才，對(duì)我國(guó)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。工匠精神是一種理念，更是一種職業(yè)精神，是從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，工匠精神同時(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)思想文化中的重要組成部分，我國(guó)許多優(yōu)秀的“大國(guó)工匠”將“工匠精神”體現(xiàn)得淋漓極致，工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)從業(yè)者需要有高水平的技術(shù)能力，還需要有對(duì)待職業(yè)一絲不茍的職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)操守。通過加強(qiáng)工匠精神教育，能夠全面提高機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的科學(xué)性，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的有效方式。

1“工匠精神”的基本內(nèi)涵

工匠精神（Craftsman’sspirit）是一種職業(yè)精神，工匠精神強(qiáng)調(diào)從業(yè)者必須具有高尚的職業(yè)道德、高水平的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括愛崗、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多個(gè)方面的內(nèi)容，與我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系內(nèi)容有著很高的契合程度?！肮そ尘瘛眮碓从趥鹘y(tǒng)工匠對(duì)于自身的產(chǎn)品要經(jīng)過不斷的精雕細(xì)琢，改善的產(chǎn)品制造工藝，享受產(chǎn)品在匠人手中升華過程中形成的精神，我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝品中能體系出匠人們對(duì)細(xì)節(jié)要求之高、對(duì)品質(zhì)追求之完美。工匠精神是人類社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度，是我國(guó)工業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的精神源泉，更是現(xiàn)代社會(huì)每一位從業(yè)者都必須具有精神。工匠精神與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想有著密切的淵源，我國(guó)傳統(tǒng)古代工匠例如鐵匠、木匠等不乏具有工匠精神的從業(yè)者，其打造的工藝品流傳至今，經(jīng)久不衰，說明工匠精神不論是在哪個(gè)歷史時(shí)期，都是需要人們具有的一種思想、一種精神內(nèi)涵。

2當(dāng)前中職機(jī)電類教學(xué)的基本現(xiàn)狀

2．1工匠精神教育不夠全面

在當(dāng)前我國(guó)中職院校機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)于工匠精神的教育還不夠全面，關(guān)于工匠精神相關(guān)的教學(xué)資源挖掘深度不夠，缺少專門的工匠精神培育。機(jī)電類專業(yè)中許多學(xué)生將來都會(huì)走向制造崗位，制造崗位對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)精神要求較高，而工匠精神能夠很好地提升學(xué)生的職業(yè)精神水平，但是當(dāng)前中職院校關(guān)于工匠精神的教學(xué)還不夠全面，沒有形成完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致工匠精神教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生缺少接受專業(yè)工匠精神學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成機(jī)電類專業(yè)學(xué)生對(duì)工匠精神的深入理解，是制約當(dāng)前中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的主要因素之一。

2．2教學(xué)理念方法待更新

在中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)得到了很大的調(diào)整與改革，但是其教學(xué)理念和教學(xué)方法卻沒有得到相應(yīng)的提高，依然大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“灌輸式教育法”，教師大量地將機(jī)電類專業(yè)的知識(shí)講述給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分的尊重，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力得不到充分的鍛煉，在長(zhǎng)期采用單一教學(xué)模式的情況下，使得學(xué)生的思維過于固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了較為嚴(yán)重的影響，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利，需要中職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱

中職院校的學(xué)生富有創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力，但是同樣存在著較為普遍的問題，中職院校的學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于難度較高的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不夠理想，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱一方面是由于學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力容易被分散，另一方面是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分且有效的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的提高，形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)能力是中職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必須具有的能力，是提高教學(xué)效果的根本性保障措施，因此需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．4教師水平良莠不齊

中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是當(dāng)前中職院校大部分教學(xué)都是畢業(yè)后直接參加工作，許多教師沒有真正的在機(jī)電類專業(yè)相關(guān)工作崗位中歷練過，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能沒有得到良好的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分中職院校機(jī)電類專業(yè)教師在開展教學(xué)的過程中，不能通過親身經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能方面還存在著很大的不足，需要中職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)能力，以高水平的教學(xué)能力來提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生能夠得到專業(yè)的實(shí)踐教育，從而能夠有效提高機(jī)電類專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3新時(shí)代下工匠精神如何引領(lǐng)中職機(jī)電類教學(xué)模式的策略

針對(duì)當(dāng)前中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題，需要以工匠精神作為引領(lǐng)，對(duì)整體教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘與工匠精神相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高當(dāng)前中職院校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．1制定完善的教學(xué)制度

工匠精神作為一種精神內(nèi)涵，具有一套完整的思想體系，對(duì)中職院校的教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。在工匠精神的引領(lǐng)下，中職院校首先需要完善教學(xué)制度，將職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容加入教學(xué)制度中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而能夠有效完善當(dāng)前中職院校的教學(xué)制度，彌補(bǔ)其中存在的不足，使教學(xué)制度更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，滿足現(xiàn)代教育理念的需求。工匠精神強(qiáng)調(diào)從業(yè)者必須做到精益求精，因此在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合以工匠精神作為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生更多關(guān)注在機(jī)電實(shí)踐教學(xué)課程中的自身技術(shù)的細(xì)節(jié)，確保每一位同學(xué)都能夠以高水平、高標(biāo)準(zhǔn)完成課程訓(xùn)練，從而能夠有效提高實(shí)踐課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)制度作為約束教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)則，將工匠精神進(jìn)行融合，能夠使教學(xué)制度中包含的內(nèi)容更加全面，更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求，是提高機(jī)電類專業(yè)教學(xué)有效性的根本性方式，所以中職院校必須重視工匠精神對(duì)教學(xué)制度建設(shè)的重要作用，將工匠精神的實(shí)際價(jià)值和作用發(fā)揮出來。

3．2創(chuàng)新教學(xué)理念方法

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，同樣是教學(xué)進(jìn)步的根本性舉措，針對(duì)當(dāng)前中職院校機(jī)電類教學(xué)理念和教學(xué)方法存在落后的問題，需要以工匠精神作為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。例如，以工匠精神為指導(dǎo)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐基地內(nèi)得到良好的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠接受專業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。機(jī)電類教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，而通過專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，能夠很好地滿足機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)模式要求，確保學(xué)生能夠接觸到更多專業(yè)的機(jī)電設(shè)備，在以專業(yè)設(shè)備、儀器的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到很大的提高，能夠體現(xiàn)出工匠精神對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。工匠精神能夠推動(dòng)中職院校教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新性調(diào)整，所以需要中職院校深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，以工匠精神來指導(dǎo)教學(xué)理念方法創(chuàng)新工作調(diào)整，對(duì)于中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

3．3開展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是機(jī)電專業(yè)課程的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最主要方式。因此，機(jī)電類專業(yè)需要開展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)，并加入更多的工匠精神元素，在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)中提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平，從而能夠有效幫助學(xué)生建立高度的職業(yè)道德精神，提高職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。例如，采用校企合作協(xié)同育人的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)模式，中職院校需要與企業(yè)之間進(jìn)行有效的交流與溝通，確定相同的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生既能夠得到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，又能夠?yàn)槠髽I(yè)做出一定的貢獻(xiàn)，從而形成互利共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職院校與企業(yè)之間的深層次合作，是中職院校開展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)的有效模式。校企合作協(xié)同育人模式是未來中職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)發(fā)展的主要方向，相比于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)模式，校企合作協(xié)同育人的模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在社會(huì)企業(yè)中將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)得到充分的檢驗(yàn)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，能夠提高學(xué)生將來走向工作崗位時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才的重要途徑，也是工匠精神內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效方式。

3．4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍水平是影響機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，許多教師自身不具有高水平的工匠精神，在教學(xué)過程中過于散漫且形式化，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不足，從而很難培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在工匠精神的引領(lǐng)下，中職院校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教師能夠受到良好的教育，培育教師團(tuán)隊(duì)的工匠精神，不僅能夠提高機(jī)電類專業(yè)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)，還能夠提高教師隊(duì)伍的職業(yè)精神，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也傳遞了耐心、專注、堅(jiān)持的精神，這是教師隊(duì)伍中每一位教師所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，只能依賴于人與人的情感交流和行為感染，這是現(xiàn)代的大工業(yè)的組織制度與操作流程無法承載的?！肮そ尘瘛钡膫鞒校揽垦詡魃斫痰刈匀粋鞒?，無法以文字記錄，以程序指引，它體現(xiàn)了舊時(shí)代師徒制度與家族傳承的歷史價(jià)值。雖然現(xiàn)代教學(xué)制度與傳統(tǒng)師徒制度在模式上有著很大的不同，但是其本質(zhì)是相同的，都是通過教師或師傅不斷的教育來影響學(xué)生或徒弟，將工匠精神更好的傳遞下去，所以教師自身必須對(duì)工匠精神有著深入的理解和掌握，才能夠更好地開展工匠精神教學(xué)，發(fā)揮出工匠精神對(duì)機(jī)電類教學(xué)模式的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

4結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并提出了開展高效率、高質(zhì)量工匠精神教學(xué)的有效方式，希望能夠?qū)ξ覈?guó)中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展起到一定的借鑒作用，使教學(xué)模式更加完善，在工匠精神的引領(lǐng)下，為我國(guó)社會(huì)輸送更多的專業(yè)機(jī)電人才，滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］崔玉林．新時(shí)代中職機(jī)電專業(yè)工匠精神培養(yǎng)路徑研究［J］．科技資訊，2019，（11）：12．

審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：資深體育教師；職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)；內(nèi)驅(qū)力

這里所說的資深體育教師，主要是指年齡在40歲左右，已經(jīng)通過中學(xué)高級(jí)職稱評(píng)審的這部分老師。在中學(xué)資深的體育教師身上，存在著后續(xù)力不足，職業(yè)瓶頸，嚴(yán)重制約著這些老師的職業(yè)發(fā)展。本文著重分析中學(xué)資深教師產(chǎn)生職業(yè)瓶頸的原因，并對(duì)如何尋找職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)提出一些看法。

一、制約資深體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸

（1）缺乏系統(tǒng)的自我職業(yè)規(guī)劃。自我職業(yè)規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。相較于我們，則很少有自己獨(dú)立的完整的職業(yè)規(guī)劃。普遍的情況是，在勤學(xué)苦練中讀完大學(xué)，然后走上工作崗位，按照學(xué)校的要求，與周圍其他的人一樣，工作——學(xué)習(xí)——職稱晉升。很少對(duì)自我有一個(gè)客觀的分析，更不清楚自己將來要向何處發(fā)展，發(fā)展到什么程度。因此，當(dāng)完成中學(xué)高級(jí)職稱后，很多人就認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)到頭了，后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力大為減弱。

（2）逐漸形成的職業(yè)倦怠情緒。無可否認(rèn)，很多老師都產(chǎn)生了或輕或重的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是人們對(duì)工作的一種正常的心理反應(yīng)，對(duì)教師而言，職業(yè)倦怠是由于過度消耗情感資源，導(dǎo)致失去工作熱情，產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)疲勞感，對(duì)自身的工作和幸福都持有一種否定的態(tài)度。

（3）綜合因素導(dǎo)致的消極應(yīng)付。體育教師的職業(yè)特點(diǎn)是風(fēng)里來雨里去，工作強(qiáng)度大，非常辛苦，承受著極大的安全壓力，而社會(huì)上長(zhǎng)期形成的重智輕體，使得體育老師在學(xué)校的地位和待遇，均與主科老師有較大差距。加上人到中年，自己的精力衰退，而家庭的擔(dān)子越來越重，這也就導(dǎo)致了一部分體育教師將重心逐漸從教學(xué)轉(zhuǎn)移到個(gè)人事情上，上課、出操、訓(xùn)練，看上去都很正常，其實(shí)已經(jīng)很少進(jìn)行研究，只是憑著經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，以不求有功但求無過的心態(tài)消極應(yīng)付。

二、資深體育教師如何尋找自己的職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)

（1）對(duì)自我職業(yè)的重新規(guī)劃。我們知道，具有崇高的職業(yè)使命，熱愛自己的本職工作，既是一種職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提升幸福指數(shù)的最佳途徑。而當(dāng)一個(gè)人失去了奮斗的目標(biāo)，將自己的職業(yè)當(dāng)成是養(yǎng)家糊口的一種手段，那么，這樣的工作不但做起來味同嚼蠟，了無趣味，同時(shí)也極大地降低了自己的幸福指數(shù)。整個(gè)人混日子，消極怠工，一天如此，一個(gè)學(xué)期如此，這樣沒有亮光的循環(huán)只會(huì)使你的人生更加暗淡。教師的自我發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展意愿訴求的梳理，是激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展意愿的過程；有效的規(guī)劃引領(lǐng)，相互的溝通協(xié)商是達(dá)成教師個(gè)體和學(xué)校之間共識(shí)的過程。因此，我們要澄清自己的人生價(jià)值觀。要分析自己主要是為職業(yè)生存還是因職業(yè)使命而從事工作。如果是前者，那么出現(xiàn)職業(yè)高原期后必定是持續(xù)徘徊直至職業(yè)倦怠。如果真正把教書育人當(dāng)做職業(yè)使命，一定能夠在工作中產(chǎn)生樂趣，感受到幸福，達(dá)到享受工作的境界。

（2）勤思善寫，做一個(gè)研究者。教師的職業(yè)價(jià)值就在于不斷突破自我，完成自我的重新塑造。對(duì)資深的體育教師而言，當(dāng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，教學(xué)的技巧足夠圓熟的時(shí)候，則是進(jìn)行教學(xué)研究的最佳時(shí)期。體育，不僅僅是鍛煉身體的一種手段，更是一種人生態(tài)度。只有不斷思考，不斷總結(jié)，精心研究教材教法，促進(jìn)課堂精彩多元，這樣的教學(xué)才能贏得學(xué)生的熱愛和尊重。對(duì)于教學(xué)則應(yīng)是“教而不研則退，研而不教則廢”。我們作為一個(gè)體育教師，不能僅僅是一位識(shí)文解字的“教書匠”，而要不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)。要不斷更新自己的知識(shí)，做一個(gè)研究者，才能把握住時(shí)機(jī)，找到提高自身的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。而作為一個(gè)勤于思考，能謀會(huì)寫，不斷超越自己的執(zhí)著追求者，將成為教學(xué)工作方面的務(wù)實(shí)勤奮的帶頭人，成為科研方面的掌舵人，所謂職業(yè)倦怠也將會(huì)離你越來越遠(yuǎn)。

（3）讓寫作成為一種習(xí)慣。有報(bào)道說，哈佛大學(xué)要求學(xué)生必備的三種能力中，寫作位列第一。把寫作列在第一位，我的理解是寫作能完善思路、沉淀知識(shí)、提升悟性。有人說寫作那是作家的事情，這其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。寫作并非是作家或?qū)＜业膶＠鳛閭鞯朗跇I(yè)解惑的老師，不僅僅是對(duì)本門學(xué)科的深刻把握，同時(shí)必定對(duì)人生、世界有著獨(dú)到的見解和感悟，這些見解和感悟就是從教師的不斷寫作中獲得的。教師主要寫自己的職業(yè)生活，寫自己的教學(xué)體會(huì)。教師的職業(yè)寫作，如寫生活般親近可愛，它討厭假大空和高大全，也不自卑于一時(shí)缺乏理論的點(diǎn)綴。因此，隨筆式、感悟式等對(duì)思與行的描述方式才是我們教師當(dāng)今時(shí)代最該寫的譜子。

審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)師職業(yè)精神；實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生；醫(yī)德培育；黨委

[中圖分類號(hào)] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）04（b）-0151-03

人們的職業(yè)生活千差萬別，職業(yè)道德也各有同。每個(gè)行業(yè)的道德就是職業(yè)道德。職業(yè)道德是社會(huì)道德的個(gè)重要組成部分。作為一名醫(yī)療衛(wèi)生人員，我們要用生命的一半時(shí)間去從事自己的職業(yè)，因此，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，努力踐行職業(yè)道德要求，對(duì)每個(gè)人都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院里是一個(gè)特殊的群體，他們兼學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者的雙重身份，是祖國(guó)未來醫(yī)療事業(yè)的接班人。培養(yǎng)醫(yī)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神自覺性是新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育工作者的主要任務(wù)之一，實(shí)習(xí)階段是一個(gè)特殊的時(shí)期，他們懷著好奇、期待的心情從學(xué)校邁入社會(huì)，是他們步入社會(huì)的一個(gè)過渡時(shí)期，也是他們形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，更是塑造良好醫(yī)德的重要時(shí)期。把握這關(guān)鍵時(shí)期，培育實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生良好的醫(yī)德，樹立高尚的道德情操，培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和上進(jìn)心，使他們繼承和發(fā)揚(yáng)中華醫(yī)德的光榮傳統(tǒng)，自覺樹立敬崗敬業(yè)、全心全意為人民服務(wù)的信念。

1 醫(yī)師職業(yè)道德精神與醫(yī)德培育

1.1 醫(yī)師職業(yè)道德的涵義

醫(yī)師職業(yè)[1]精神是我國(guó)學(xué)者借鑒國(guó)外研究成果，且使用頻率越來越高的一個(gè)專用名詞，是醫(yī)學(xué)在校教育、醫(yī)生培養(yǎng)、醫(yī)療工作管理中必須關(guān)注的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院管理客觀要求的產(chǎn)物，有廣義和狹義之分。從廣義上說，醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化是指醫(yī)院主體與客體在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的特定的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化是指醫(yī)院在長(zhǎng)期醫(yī)療活動(dòng)中，逐漸形成的以人為中心的一種價(jià)值觀念、心態(tài)、精神、規(guī)范和行為準(zhǔn)則等的總稱[1]。它是醫(yī)院長(zhǎng)期以來形成的一種文化傳統(tǒng)，能在共同的指導(dǎo)思想和經(jīng)營(yíng)哲學(xué)下將醫(yī)院內(nèi)部各種力量統(tǒng)一起來，匯聚到共同的目標(biāo)和方向上，從而促進(jìn)醫(yī)院的全面發(fā)展。一直以來，醫(yī)德培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化建設(shè)的核心，醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化推動(dòng)了良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的建設(shè)和培養(yǎng)，兩者相輔相成，互相影響，在醫(yī)療活動(dòng)中，醫(yī)務(wù)人員的精神面貌、良好的服務(wù)態(tài)度、對(duì)患者親切的關(guān)懷、強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)患者的康復(fù)和治療起到不可忽視的作用。

1.2 醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化在醫(yī)院建設(shè)中的主導(dǎo)作用

美國(guó)學(xué)者David Thomas Stern綜合了近年來的研究成果，出版專著《醫(yī)師執(zhí)業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)》。2002年由美國(guó)內(nèi)科基金會(huì)、ACP基金和歐洲內(nèi)科醫(yī)學(xué)聯(lián)盟共同發(fā)起和倡議的《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神――醫(yī)師宣言》更是把醫(yī)師職業(yè)精神[2]具體反映在國(guó)際認(rèn)可的文件中。其中提出的3項(xiàng)基本原則和10條職業(yè)責(zé)任則構(gòu)成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在我國(guó)已有《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》、《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》等，在法律上明確提出了醫(yī)師所應(yīng)具備的職業(yè)要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化是一個(gè)醫(yī)院管理的靈魂，對(duì)于任何一個(gè)醫(yī)院來說，它本身就是存在的，而且是別的醫(yī)院所不具備的。這種存在于醫(yī)院內(nèi)部的，包括精神文化、政治文化、物質(zhì)文化、管理理念、價(jià)值觀、決策文化等多方面的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化，可增強(qiáng)醫(yī)院的凝聚力和持久力，從而提高職工行為的一致性，進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)院的發(fā)展和成長(zhǎng)。在醫(yī)院管理中，能得到干部職工的認(rèn)同，能夠適應(yīng)時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化，對(duì)一個(gè)醫(yī)院的發(fā)展具有鮮明的導(dǎo)向、凝聚和激勵(lì)作用。

1.3 醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化在醫(yī)德建設(shè)中的影響作用

醫(yī)德，是作為一名醫(yī)務(wù)工作者所必須擁有的崇高職業(yè)道德，它的根本宗旨是“以患者為中心，救死扶傷，防病治病，實(shí)行革命的人道主義，全心全意為人民的健康服務(wù)”。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，醫(yī)療體系也等到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)，在這種巨大變革的沖擊下，醫(yī)務(wù)人員的思想觀念、道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀也隨之發(fā)生了改變，少數(shù)醫(yī)務(wù)工作者不再“以患者為中心”，一切以利益出發(fā)，崇尚“金錢至上”，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)出現(xiàn)了“滑坡”現(xiàn)象[3]。醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化作為醫(yī)院管理的靈魂，作為一個(gè)醫(yī)院在經(jīng)濟(jì)浪潮下的掌舵者，它時(shí)刻把握好方向，帶領(lǐng)醫(yī)務(wù)工作者在巨大經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，朝著正確的方向前進(jìn)[4]。醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化不同于灌輸教育，它是一種耳濡目染、潛移默化的文化熏陶，它可使在醫(yī)院氛圍中的人不知不覺中受到警示和教育，并逐漸形成一種風(fēng)格、習(xí)慣，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，從本質(zhì)上養(yǎng)成良好的醫(yī)德品質(zhì)[5]。當(dāng)醫(yī)務(wù)工作者在經(jīng)濟(jì)利益的沖擊下，會(huì)自覺的用醫(yī)德標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的行為，把患者的利益放在首位，自覺采取抵制偏離道德標(biāo)準(zhǔn)的行為。

2 當(dāng)前實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育存在的問題

2.1 素質(zhì)參差不齊

高等醫(yī)學(xué)院校、中專衛(wèi)生學(xué)校的擴(kuò)招和發(fā)展，使大量在原有招生模式下不可能進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生跨入了醫(yī)學(xué)院校的大門；各地醫(yī)學(xué)院校的師資和教學(xué)質(zhì)量存在一定的差異，是外招實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的主要原因。

2.2 教育體系不完善

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，除了傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，還需培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的醫(yī)德修養(yǎng)。從目前的實(shí)際情況看，高等醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，但僅局限于理論知識(shí)的灌輸，并未充分重視與學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，缺乏必要的針對(duì)性和心理適應(yīng)性，使醫(yī)德難以深入，造成了學(xué)生對(duì)醫(yī)德的一知半解[6]；另外醫(yī)學(xué)院校普遍存在著在實(shí)習(xí)生的教育上偏重技能教育，輕視醫(yī)德教育，輕視對(duì)學(xué)生“以人為本”“以患者為中心”的醫(yī)德理念培養(yǎng)。

2.3 廉潔行醫(yī)淡化

在全球經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，近年來學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)行業(yè)，并不是單純的熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，而是增添了實(shí)用成分和功利色彩；從醫(yī)不是因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)崇高，而是因?yàn)槠鋵?shí)惠；從醫(yī)不是想救死扶傷而是為謀私利。從醫(yī)的動(dòng)機(jī)不純，導(dǎo)致了醫(yī)德教育無法深入其心[7]。同時(shí)，臨床上某些不正之風(fēng)如收紅包、開大處方、收回扣、吃提成、濫開檢查等也沖擊著實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的道德觀念。

2.4 人道主義淡化

醫(yī)院的服務(wù)宗旨是“減少疾病，救死扶傷”，因此醫(yī)院的發(fā)展不能單純的以營(yíng)利為目的。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，部分醫(yī)務(wù)人員的是非觀、道德觀、尊卑觀、價(jià)值觀也隨之發(fā)生了改變，在醫(yī)療活動(dòng)中忘記了我們的服務(wù)宗旨，人道主義精神淡化，不顧患者的經(jīng)濟(jì)情況是否許可，給患者提供超出實(shí)際需要的醫(yī)療服務(wù)，如在治療中濫用中高檔藥物取代適用的普通藥物；為了收取提成放棄普通方便的檢查技術(shù)而使用費(fèi)用昂貴的高精尖技術(shù)；使用高檔昂貴的醫(yī)療器械取代普通安全的醫(yī)療器械等，這些負(fù)面的不良風(fēng)氣，實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在實(shí)行過程中會(huì)不可避免的接觸到，也將會(huì)影響著他們?cè)卺t(yī)學(xué)這條道路上為追求利益而逐漸背棄醫(yī)德、良知，使人道主義精神慢慢淡化。

2.5 無私奉獻(xiàn)淡化

現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生大部分都是20世紀(jì)80年代末90年代初出生的，以獨(dú)生子女居多，深受父母的寵愛。從小優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，造就了他們獨(dú)特的性格特征：自我意識(shí)強(qiáng)，思想獨(dú)立，不喜歡受約束和教條式的灌輸；以自我為中心，自私自利；抗挫折能力差，感恩意識(shí)薄弱，沒有社會(huì)責(zé)任感，無吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的性格特征使醫(yī)德教育、管理存在一定的難度。

3 利用醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化培育實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德的幾點(diǎn)思考

3.1 抓好實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生下點(diǎn)前的強(qiáng)化教育

3.1.1 實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生下點(diǎn)是實(shí)習(xí)生由學(xué)校邁入社會(huì)的第一步，醫(yī)院有關(guān)部門著重強(qiáng)化這一時(shí)期的醫(yī)德教育。首先，醫(yī)院派出責(zé)任心強(qiáng)的干部管理實(shí)習(xí)生，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行半軍事化管理，包括內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理、作息制度、周會(huì)制度、黨團(tuán)活動(dòng)、晚點(diǎn)名、請(qǐng)銷假制度、量化考評(píng)制度等，培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生能自覺遵守規(guī)章制度，并依此養(yǎng)成約束個(gè)人行為的習(xí)慣。

3.1.2 實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生下點(diǎn)前由教學(xué)辦組織進(jìn)行專業(yè)思想、職業(yè)道德、規(guī)章制度、素質(zhì)修養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)等方面的崗前培訓(xùn)教育。技術(shù)培訓(xùn)方面，醫(yī)院抽調(diào)出技術(shù)拔尖的教學(xué)組長(zhǎng)，為實(shí)習(xí)生系統(tǒng)、正規(guī)地演示操作方法，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度和無菌觀念的重要性，并在旁手把手指導(dǎo)，使規(guī)章制度及各種正規(guī)操作方法深入其心，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考核合格后方可進(jìn)入臨床。注重素質(zhì)修養(yǎng)，開設(shè)職業(yè)禮儀培訓(xùn)，規(guī)范實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的言、行、舉、止，學(xué)習(xí)規(guī)范語言、電話禮儀、與人交流時(shí)的語氣、神態(tài)及眼神交流，練習(xí)行、走、坐、拾物等的標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)。

3.2 實(shí)習(xí)醫(yī)院嚴(yán)把帶教老師質(zhì)量關(guān)

3.2.1 醫(yī)院嚴(yán)把臨床教學(xué)第一關(guān)，各科室競(jìng)聘出一名教學(xué)組長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生報(bào)到前，醫(yī)院教學(xué)部門對(duì)教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的課程設(shè)置高度結(jié)合教學(xué)組長(zhǎng)的崗位職責(zé)和能力要求，包括臨床講小課的技能、如何組織教學(xué)查房、教學(xué)課件的制作、如何制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容。

3.2.2 強(qiáng)化師資力量，各科室選派出醫(yī)術(shù)精、醫(yī)德好、服務(wù)佳的醫(yī)師擔(dān)任帶教老師。實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生到達(dá)病區(qū)后首先由教學(xué)組長(zhǎng)安排其進(jìn)行入科教育，如熟悉病區(qū)布局、熟悉科室的各項(xiàng)規(guī)章制度等，再由臨床帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行由點(diǎn)到面、由淺到深、由技術(shù)到醫(yī)德，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和培育，帶教老師做到以身作則，放手不放眼，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正指出。實(shí)習(xí)生出科前由帶教老師進(jìn)行操作技能、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、組織紀(jì)律等方面的評(píng)價(jià)，并將此評(píng)價(jià)列入實(shí)習(xí)生留院定科的指標(biāo)之一。

3.3 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育與專業(yè)課相結(jié)合

3.3.1 “減少疾病，救死扶傷”是醫(yī)務(wù)工作者的服務(wù)宗旨，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，也是臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的立足之本，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能真正為患者解除疾病和痛苦。醫(yī)院強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)兩手一起抓[8]，組織醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生參與死亡病例討論、疑難病例討論、醫(yī)療差錯(cuò)事故分析與討論等，加強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的醫(yī)德素質(zhì)教育。

3.3.2 針對(duì)各科室的?？铺攸c(diǎn)，每周組織一次小講課，進(jìn)行系統(tǒng)的理論和操作培訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)；出科前由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行理論、操作考核。同時(shí)，醫(yī)院會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)中期考核，以檢測(cè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)一半所掌握的知識(shí)。

3.3.3 鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理念和技術(shù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)生參與各種培訓(xùn)。

3.4 醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育結(jié)合

近些年來，我院重視醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神文化的建設(shè)，積極開展各種活動(dòng)，不斷增強(qiáng)全院人員的凝聚力、向心力，激發(fā)大家愛院愛崗的熱情。如：為進(jìn)一步推進(jìn)“三好一滿意”活動(dòng)，更好地服務(wù)廣大人民群眾，組織黨員干部及實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生赴粵東開展醫(yī)療幫扶和黨員教育活動(dòng)；院領(lǐng)導(dǎo)率醫(yī)療隊(duì)赴粵北山區(qū)開展醫(yī)療幫扶活動(dòng)及到連南山區(qū)送醫(yī)送藥，開展義診活動(dòng)，為當(dāng)?shù)乩习傩账蜕蠍坌乃幤泛歪t(yī)療設(shè)備；惠僑科黨支部組織到市福利院慰問和探訪孤兒獻(xiàn)愛心活動(dòng)；為緬懷革命烈士，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，讓當(dāng)代大學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)教育，培育為醫(yī)療事業(yè)獻(xiàn)身的高尚醫(yī)德情操，護(hù)理部組織實(shí)習(xí)生到公墓祭奠抗擊非典烈士，并在紀(jì)念碑前宣誓；同時(shí)醫(yī)院經(jīng)常舉辦各種專題義診活動(dòng)。醫(yī)院建立靜脈輸液培訓(xùn)基地、禮儀培訓(xùn)基地，規(guī)定實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)下科前接受更嚴(yán)格的培訓(xùn)；增設(shè)櫥窗長(zhǎng)廊，進(jìn)行健康教育宣傳及表彰醫(yī)德高尚、醫(yī)技精湛的醫(yī)務(wù)人員等。除此之外，醫(yī)院還經(jīng)常舉辦攝影展、美術(shù)展，組織“院歌大家唱”等比賽活動(dòng)。

3.4.1 組織開展征集醫(yī)院愿景的活動(dòng)，使“以人為本，生命至上”的愿景定格在每一名醫(yī)務(wù)工作者和實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的心中，時(shí)刻警醒大家不要忘記我們的職責(zé)和使命。

3.4.2 每周組織開展一次黨團(tuán)活動(dòng)，總結(jié)一周以來實(shí)習(xí)生的工作、學(xué)習(xí)、服務(wù)質(zhì)量、組織紀(jì)律等方面的情況，強(qiáng)化思想道德教育，引導(dǎo)正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

3.4.3 組織實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各種突況的應(yīng)急預(yù)案，并請(qǐng)來治安隊(duì)為實(shí)習(xí)生進(jìn)行消防演習(xí)和訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生消防安全意識(shí)，提高消防實(shí)際操作能力，進(jìn)一步的使應(yīng)急預(yù)案與操作有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)生在危險(xiǎn)來臨時(shí)能夠有序地組織轉(zhuǎn)移，保護(hù)人民生命和財(cái)產(chǎn)的安全。

3.4.4 組織形式多樣的醫(yī)德教育活動(dòng)，凈化思想。利用業(yè)余時(shí)間，參加義工活動(dòng)，如護(hù)送患者做檢查、陪伴生命垂危的孤寡老人、照顧無人陪伴的孩子等，既能激發(fā)實(shí)習(xí)生們質(zhì)樸的“愛心”，又能磨練堅(jiān)韌的“耐心”；教師節(jié)時(shí)自發(fā)給老師們制作賀卡、禮物，舉辦師生聯(lián)誼活動(dòng)，表達(dá)他們對(duì)老師的感激，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生們“感恩”的心；鼓勵(lì)積極參與醫(yī)院的活動(dòng)，感受醫(yī)院積極向上，團(tuán)結(jié)一致的氛圍，保持滿腔熱忱，關(guān)心他人，關(guān)心集體，熏陶?qǐng)?zhí)著的“熱心”；在工作中密切觀察患者生命體征和病情的變化，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)制度等，進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的“細(xì)心”和“責(zé)任心”； 組織實(shí)習(xí)生到公墓祭奠抗擊非典烈士并宣誓，培育實(shí)習(xí)生光榮而神圣的“使命感”。

3.5 強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育管理和監(jiān)督

學(xué)校的老師和教學(xué)管理干部經(jīng)常深入實(shí)習(xí)臨床第一線，了解實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，并給予正確的引導(dǎo)和教育。經(jīng)常組織有關(guān)專家及部分實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生經(jīng)常對(duì)病歷進(jìn)行抽查，對(duì)醫(yī)務(wù)人員的開方用藥、開單檢查、醫(yī)療收費(fèi)、貴重醫(yī)用耗材的使用等，進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。定期召開監(jiān)督員座談會(huì)等形式，開展自查自糾，形成從院內(nèi)到院外，從醫(yī)院機(jī)關(guān)到科室相結(jié)合的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)體系。完善醫(yī)務(wù)人員及實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)量化考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，從制度上規(guī)范醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)行為。發(fā)揮制度監(jiān)督的功能，制訂具有自我教育、自我約束效能的醫(yī)德建設(shè)行為規(guī)范，同時(shí)，把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題和實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)知識(shí)考評(píng)與科室達(dá)標(biāo)、個(gè)人晉升、資金分配、學(xué)生畢業(yè)等切身利益掛鉤，使軟件約束與考核要求結(jié)合起來，使醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)逐步走上制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；能壍?。

對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的目的是通過思想道德的提高在實(shí)踐中推動(dòng)和諧醫(yī)院的建設(shè)。因此，在加強(qiáng)醫(yī)德教育的基礎(chǔ)上，要采取措施促進(jìn)醫(yī)德理論向醫(yī)德實(shí)踐方面轉(zhuǎn)變，不斷改善和完善醫(yī)德行為，更好地為醫(yī)學(xué)服務(wù)。和諧醫(yī)院的建設(shè)，醫(yī)德教育作為一個(gè)重要的精神支柱，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)必須從這個(gè)“靈魂”入手，不斷加強(qiáng)醫(yī)德教育，努力促進(jìn)和諧醫(yī)院的建設(shè)。總之，實(shí)習(xí)醫(yī)院在讓實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生豐富學(xué)生的醫(yī)德倫理認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的醫(yī)德認(rèn)知能力、判斷能力、評(píng)價(jià)能力和踐行力方面[9-10]發(fā)揮了重要的作用，對(duì)培育醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德情操起到主導(dǎo)性的作用，同時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)院充分利用醫(yī)院文化潛移默化的對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行良好醫(yī)德的培育，使醫(yī)德教育具體化、形象化，為我國(guó)培育醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

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審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前形勢(shì)下校企合作的必要性

近些年來機(jī)電技術(shù)有了迅速發(fā)展，特別是微電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)和信息管理等有關(guān)技術(shù)向傳統(tǒng)機(jī)械工業(yè)的不斷滲透，給機(jī)電專業(yè)帶來了前所未有的活力，機(jī)械設(shè)備、產(chǎn)品發(fā)生了深刻變革，機(jī)電一體化產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)電產(chǎn)品。傳統(tǒng)產(chǎn)品也面臨著升級(jí)換代、技術(shù)改造的任務(wù)。長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。但是目前的實(shí)際情況是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，從而導(dǎo)致企業(yè)難以招聘到適用的人才，高職畢業(yè)生又難以找到適合的工作。

只有充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，包括市場(chǎng)需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等等。全面掌握市場(chǎng)的實(shí)際需求，并將這些信息及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校充分重視和利用這些信息幫助指導(dǎo)學(xué)生，是真誠(chéng)合作、實(shí)質(zhì)性合作的前提。學(xué)生的職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場(chǎng)信息、根據(jù)市場(chǎng)需求和科技進(jìn)步調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品技術(shù)性的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，并以此來確定或及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的人才！

二、校企合作的目的

“校企合作”模式是一種新的合作方式，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向決定了職業(yè)學(xué)校必需和企業(yè)合作，校企合作是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。通過校企合作，使企業(yè)和工程技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師能進(jìn)行深入溝通交流，有效發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，搭建互利三贏的平臺(tái)：學(xué)校在校企合作上解決了師資不足和設(shè)備不足的問題，可利用企業(yè)先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備做為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)備；企業(yè)通過與學(xué)校合作解決了困擾企業(yè)的重要問題――人力資源不足；而學(xué)生通過學(xué)校與企業(yè)的開發(fā)合作的校企課程可見到學(xué)校里沒見過的先進(jìn)設(shè)備，學(xué)到在學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力和工作能力。我們通過與上海奐鑫的校企合作使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方真正受益。

三、我校校企合作的實(shí)施過程

我校通過與用人單位簽訂校企合作協(xié)議書，與用人單位就教學(xué)實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等事宜，經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成合作意向。具體做法如下：

1.教學(xué)層面的合作

（1）企業(yè)參與學(xué)校招生和畢業(yè)生的就業(yè)。在學(xué)校招生階段即選拔一個(gè)班學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年所需專業(yè)人數(shù)通報(bào)校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)，企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，校企共同簽定高技能人才的就業(yè)協(xié)議。校企雙方合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠與市場(chǎng)需求良好對(duì)接；注意把企業(yè)人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

（2）企業(yè)為校方提供實(shí)踐基地，由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力。校企共同研究開發(fā)培養(yǎng)高技能人才的教材；并將與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的、直接從企業(yè)生產(chǎn)一線提煉出的生產(chǎn)性案例式教學(xué)課題，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用的案例教學(xué)，或直接放到校企合作基地，由企業(yè)工程技術(shù)人員根據(jù)課題的內(nèi)容和教學(xué)要求在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)。

（3）學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要對(duì)企業(yè)的在崗人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或取證培訓(xùn)。

2.師資隊(duì)伍培養(yǎng)的合作

校企共同選定培養(yǎng)高技能人才的師資；學(xué)校積極引導(dǎo)各專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗進(jìn)修，緊貼企業(yè)實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)課題開發(fā)。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、高級(jí)技師一起參與課題開發(fā)和直接從事教學(xué)。

3.教科研合作

拓寬產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思路，在條件成熟時(shí)，積極承接企業(yè)加工難題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，成功后將其開發(fā)教學(xué)課題。

4.文化層面的合作

將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生。企業(yè)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生管理模式的制訂，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

四、我校校企合作取得的成果

（1）校企合作辦學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)了我校學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處事能力、社交溝通能力，可提高學(xué)生技能操作能力。機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)后，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成生產(chǎn)任務(wù)，在社會(huì)上取得了良好的社會(huì)影響。對(duì)學(xué)生而言，校企合作人才培養(yǎng)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的需求零距離、使實(shí)踐鍛煉與職業(yè)崗位零距離，促進(jìn)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。還能使學(xué)生親身領(lǐng)略企業(yè)文化并更好的融入其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感與歸屬感，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，從而對(duì)自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，提高就業(yè)水平與發(fā)展能力。

（2）校企合作給我校機(jī)電一體化專業(yè)的課程改革提供了很大的幫助，對(duì) “雙師型”教師的培養(yǎng)也給了很大幫助，使教師在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)的過程中，積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。通過企業(yè)的設(shè)備投入，帶動(dòng)專業(yè)設(shè)備的更新。使學(xué)校能及時(shí)有效科學(xué)地把握市場(chǎng)人才需求，提高學(xué)校的市場(chǎng)適應(yīng)能力。校企合作讓我們制定了更為完善的人才培養(yǎng)方案，讓機(jī)電一體化專業(yè)在不斷的摸索中前進(jìn)！

審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)審計(jì)人才需求旺盛，主要表現(xiàn)為各類會(huì)計(jì)事務(wù)所、國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)以及各類組織的內(nèi)部審計(jì)部門，但大學(xué)培養(yǎng)的審計(jì)專門人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與審計(jì)人才需求均存在不匹配。因此，數(shù)量穩(wěn)定的高素質(zhì)審計(jì)專門人才培養(yǎng)也就成了審計(jì)類課程教育的重要任務(wù)之一。蘇亞莉（2011）認(rèn)為由于審計(jì)學(xué)理論抽象，學(xué)生普遍反映審計(jì)難學(xué)，教師也認(rèn)為審計(jì)難教[1]。盡管案例教學(xué)法和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)已初步運(yùn)用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計(jì)人員核心能力框架，分析現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)存在的問題，尋求審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新思路，對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、當(dāng)前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

1.審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式由過去的以政府審計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐訡PA審計(jì)為主，并不由自主地把傳授執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使審計(jì)課教育變成了一種CPA資格“應(yīng)試教育”。學(xué)習(xí)和考試的內(nèi)容只是限于財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的方法與技巧，至于內(nèi)部審計(jì)中對(duì)組織業(yè)務(wù)流程、風(fēng)險(xiǎn)控制、責(zé)任績(jī)效評(píng)估等價(jià)值增值審計(jì)理論與方法，政府審計(jì)中各級(jí)政府部門的服務(wù)效能、地方債務(wù)、公共支出績(jī)效等的審計(jì)監(jiān)督技術(shù)等，在現(xiàn)行審計(jì)課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計(jì)執(zhí)業(yè)綜合能力的重要基礎(chǔ)。

2.審計(jì)學(xué)教材建設(shè)低水平。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具?，F(xiàn)行審計(jì)學(xué)教材中對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表處理過程及其結(jié)果審計(jì)內(nèi)容與方法過多，而對(duì)審計(jì)理論結(jié)構(gòu)以及審計(jì)一般規(guī)律、方法及其在不同審計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)務(wù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容解釋不夠。

3.教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性不強(qiáng)。盡管大部分院校采用了多媒體教學(xué)方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統(tǒng)公式法教學(xué)，多媒體制作也只是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，學(xué)生的參與度低，屬于被動(dòng)記憶知識(shí)。公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程執(zhí)行、風(fēng)險(xiǎn)管控、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等這些領(lǐng)域都是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識(shí)單元，但在“填鴨式”教學(xué)方法下，學(xué)生不能對(duì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行提取加工，服務(wù)于審計(jì)專業(yè)知識(shí)視野拓展和審計(jì)事項(xiàng)分析與判斷能力的提高，這與培養(yǎng)審計(jì)專門人才的綜合分析與解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

4.相關(guān)課程設(shè)置不合理?！秾徲?jì)學(xué)》是一門偵破性課程，這就要求教學(xué)中必須有足夠的學(xué)時(shí)講授審計(jì)典型案例，并在校外審計(jì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知中進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練。而目前大部分高校僅僅安排審計(jì)理論部分。此外，《審計(jì)學(xué)》前導(dǎo)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部控制等，在“大會(huì)計(jì)”專業(yè)框架下審計(jì)課程經(jīng)常與這些前導(dǎo)課程同時(shí)進(jìn)行，增加了學(xué)生對(duì)審計(jì)體系的理解難度。

三、改革審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的舉措

1.改革審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際會(huì)計(jì)教育與改革委員會(huì)（1989）認(rèn)為，通過CPA考試不應(yīng)是會(huì)計(jì)教育的唯一目標(biāo)，而應(yīng)著重于分析和思考能力。職業(yè)能力與技術(shù)能力緊密聯(lián)系，與審計(jì)人員價(jià)值貢獻(xiàn)密切相關(guān)。要扭轉(zhuǎn)審計(jì)課目前存在的“應(yīng)試教育”局面，余玉苗（2011）認(rèn)為，除了掌握基本的審計(jì)理論知識(shí)，還需要在教學(xué)中塑造有創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力的學(xué)生[2]。因此，應(yīng)該把審計(jì)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審計(jì)人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業(yè)勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野等（AICPA，2011）。職業(yè)勝任能力包括：風(fēng)險(xiǎn)分析、決策模型、偵破與推理能力等；個(gè)人勝任能力取決于個(gè)人進(jìn)入審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的態(tài)度和習(xí)慣。這些個(gè)人能力的提升將會(huì)提高人際關(guān)系的處理方式與技巧，并促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人的提高；廣闊的商業(yè)視角能力涉及到審計(jì)專業(yè)人士履行其服務(wù)時(shí)對(duì)內(nèi)部和外部的商業(yè)環(huán)境的綜合性評(píng)判。

2.豐富審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容層次。為適應(yīng)審計(jì)專門人才知識(shí)和能力培養(yǎng)要求，審計(jì)學(xué)教材編寫除了高校教師之外，還應(yīng)邀請(qǐng)事務(wù)所、上市公司審計(jì)委員會(huì)、政府審計(jì)部門的專家參與。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)包括基本原理、技術(shù)實(shí)務(wù)以及理論研究前沿等層次?；驹碇辽賾?yīng)該包括兩條邏輯主線：一是審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)認(rèn)定、審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)、工作底稿、審計(jì)調(diào)整與審計(jì)報(bào)告之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系[3]；二是審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施之間的關(guān)系。技術(shù)實(shí)務(wù)包括主要業(yè)務(wù)循環(huán)（銷售與收款循環(huán)等）的特點(diǎn)、內(nèi)部控制與控制測(cè)試、主要賬戶和交易的實(shí)質(zhì)性程序以及具體的審計(jì)情景案例解析。理論研究前沿包括：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和審計(jì)定價(jià)，審計(jì)質(zhì)量和審計(jì)師選擇，審計(jì)師任期，審計(jì)與非審計(jì)服務(wù)，訴訟和審計(jì)市場(chǎng)，審計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量，審計(jì)過程與審計(jì)成本，審計(jì)規(guī)范等。

3.創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方法。第一，變“填鴨式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)。重新分配審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，留出1/3的時(shí)間用于小組討論或?qū)W生對(duì)情景案例的分析發(fā)言。例如，在講解審計(jì)的職業(yè)道德準(zhǔn)則體系前，教師可先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“安然事件”的詳細(xì)資料，讓學(xué)生了解這些事件對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)及資本市場(chǎng)的影響，然后組織學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)。通過閱讀資料和參考文獻(xiàn)，既讓學(xué)生參與了審計(jì)課堂教學(xué)，能夠積極地掌握審計(jì)基本原理和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的審計(jì)研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)是理論和實(shí)踐并重的課程，案例教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶。案例教學(xué)法的應(yīng)用主要有以下幾種方式：（1）課前導(dǎo)入案例。即由案例導(dǎo)出需要講述的某個(gè)觀點(diǎn)和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計(jì)案例，引出舞弊動(dòng)機(jī)的GONE理論和“三角形”理論，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本原理等。（2）講授理論知識(shí)的過程中，為了說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重要性、審計(jì)證據(jù)等而要用到的小案例。這種案例應(yīng)該具備實(shí)用性和針對(duì)性，與審計(jì)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，注重某個(gè)具體問題的分析和解決。這種案例的進(jìn)行通常以教師為主導(dǎo)，所以教師應(yīng)該多設(shè)懸念，與學(xué)生良性互動(dòng)。（3）單獨(dú)開設(shè)的審計(jì)案例課程。這些案例通常篇幅較長(zhǎng)，可以印成文稿提前發(fā)給學(xué)生閱讀思考，并針對(duì)案例設(shè)置相應(yīng)問題，進(jìn)行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計(jì)失敗案例、渝太白第一份否定意見審計(jì)報(bào)告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動(dòng)，可以讓學(xué)生身臨其境，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個(gè)非常結(jié)構(gòu)化的角色扮演練習(xí)，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應(yīng)用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學(xué)生了解薩班斯法案對(duì)資本市場(chǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)的影響[5]，課后對(duì)學(xué)生的訪談表明，情景模擬讓學(xué)生更好地理解了SOX法案針對(duì)公司治理和會(huì)計(jì)師審計(jì)的關(guān)鍵條款的真實(shí)意圖。第四，改進(jìn)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。審計(jì)課程是一門偵破性課程，因而要求學(xué)生對(duì)不同的審計(jì)事項(xiàng)，根據(jù)其具體的環(huán)境和實(shí)施推理，完成軌跡明確的審計(jì)證據(jù)，并將證據(jù)鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計(jì)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要有幾種形式：一是根據(jù)CICPA的審計(jì)工作底稿模板（Excel），要求學(xué)生完成審計(jì)計(jì)劃、內(nèi)部控制測(cè)試及主要賬項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試底稿；二是利用審計(jì)之星、用友等商品化審計(jì)軟件，自行開發(fā)審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等；三是聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地等，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性。

4.合理設(shè)置專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課程。首先，把前導(dǎo)課程安排在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)之前完成，為加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解打好基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，逐步建立一批以會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司和知名企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)融合。再次，以學(xué)?；蛞栽合禐槊x定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)咨詢公司的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展的感性認(rèn)知。