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高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路

目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見(jiàn)[J].廣東教育，2012（15）.

高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文第2篇

教學(xué)的主要目的就是通過(guò)面與面的相互傳授使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而課堂提問(wèn)則是有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的重要方式之一。如何有效的提問(wèn)方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問(wèn)一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過(guò)程中既要把握好提問(wèn)問(wèn)題的度，又要適時(shí)的將要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要問(wèn)題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言?？偠灾?，課堂提問(wèn)的有效既需要教師個(gè)人能力的加強(qiáng)又需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問(wèn)的有效性。

1.高中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)有以下問(wèn)題

1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對(duì)課堂提問(wèn)絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂上的提問(wèn)也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂的提問(wèn)毫不關(guān)心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)掌握和理解，對(duì)于零散的知識(shí)掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識(shí)較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題多、問(wèn)題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的漏掌握。

1.3 教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)缺乏和學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中有一定的缺陷。對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題，教師會(huì)遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對(duì)于有發(fā)散性的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會(huì)忽略鼓勵(lì)。這些問(wèn)題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問(wèn)的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問(wèn)的對(duì)策

為提高課堂的效率，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面調(diào)整：

2.1 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個(gè)過(guò)程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將教材上所描述的重點(diǎn)問(wèn)題復(fù)述。另外要有引申的知識(shí)來(lái)拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。

2.2 有效提問(wèn)應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時(shí)間有限，老師對(duì)于設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性和專業(yè)性。教師的提問(wèn)應(yīng)該抓住知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來(lái)提問(wèn)。由于提問(wèn)的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對(duì)教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的影響這一問(wèn)題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來(lái)歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

2.3 有效提問(wèn)應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)。掌握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使課堂提問(wèn)發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過(guò)程后設(shè)計(jì)問(wèn)題探究：是成功還是失?。?/p>

把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握而且能加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.4 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做好語(yǔ)言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)"教師的教育語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率"，可見(jiàn)教師在課堂提問(wèn)上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的將問(wèn)題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。假如教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的問(wèn)題理解模糊而且會(huì)造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)?？梢?jiàn)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將會(huì)給課堂的有效提問(wèn)加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問(wèn)還需要教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)知識(shí)的把握上還具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題上面。對(duì)于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時(shí)準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣而且能活躍課堂氛圍。

高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

高中歷史新課程的核心理念就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終身的學(xué)習(xí)理念。但是，長(zhǎng)期以來(lái)歷史課堂教學(xué)一直存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等弊病。在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

一、課前備課在備教法的同時(shí)兼顧學(xué)法

備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時(shí)既要“備教材”、“備教法”還要在“備學(xué)生”方面做大文章，要考慮學(xué)生需要什么？學(xué)生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作精心設(shè)計(jì)。例如，在備《》這一課時(shí)，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過(guò)程，結(jié)果和影響講清楚就完成任務(wù)了，但要考慮學(xué)生的因素，還要設(shè)計(jì)一些既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學(xué)生的能力的問(wèn)題？可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應(yīng)從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中去尋找）2．林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論）3.是否可以認(rèn)為沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）4．是否認(rèn)同“中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)）通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學(xué)面臨著課時(shí)減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時(shí)安排要讓學(xué)生學(xué)好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)法，那么學(xué)生在課下就可以自主學(xué)習(xí)歷史了。所以，課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。在歷史教學(xué)中，我們可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，是獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。在課堂教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于通過(guò)閱讀教材來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點(diǎn)，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，我相信學(xué)生一定會(huì)習(xí)有所得，真正讀懂教材，走進(jìn)文本，逐步成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

2．指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：一是告知學(xué)生教科書(shū)的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。二是教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法。

3．教學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。首先要使學(xué)生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識(shí)的特征、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理確定自己復(fù)習(xí)知識(shí)的次數(shù)和間隔的時(shí)間，以使復(fù)習(xí)的效果最佳，在復(fù)習(xí)的同時(shí)經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學(xué)的知識(shí)；最后，還可以通過(guò)反復(fù)閱讀識(shí)記知識(shí)，但是不是消極地一遍又一遍的重復(fù)閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時(shí)適當(dāng)?shù)乜纯丛?，這種識(shí)記比較有針對(duì)性，可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，增強(qiáng)記憶力。

除此之外，歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學(xué)習(xí)方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會(huì)學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會(huì)大幅度地提高。古人云：“授人以魚(yú)，莫如授之以漁?！本褪沁@個(gè)道理。

三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法

一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面它也讓學(xué)生在機(jī)會(huì)在課外去實(shí)踐或自我探求學(xué)法。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)與點(diǎn)拔呢？

策略一：提供實(shí)踐材料，進(jìn)行方法實(shí)踐與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生許多實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)與思維方法，學(xué)生不一定馬上就能掌握和運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)能力的掌握往往還需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)之外，要努力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體可以向?qū)W生提供有關(guān)實(shí)踐材料，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐與提高。例如向?qū)W生提供預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等。

策略二：在解題指導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。解題不僅需要知識(shí)、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一。可見(jiàn)材料解析題是構(gòu)成學(xué)生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時(shí)的教學(xué)中，筆者了解到有的學(xué)生不重視材料解析題，有的學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要把歷史書(shū)背好，就能得高分，甚至有的學(xué)生害怕做歷史材料解析題。針對(duì)這種情況，可以教給學(xué)生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問(wèn)題，再閱讀材料，帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀材料；②認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、觀點(diǎn)）;③結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認(rèn)真作答。作答時(shí)還應(yīng)注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點(diǎn)；引用教材觀點(diǎn)和材料回答；依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)教材知識(shí)回答。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2003．

［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學(xué)習(xí)方法．當(dāng)代教育，2009（04）．

高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：文化史；內(nèi)容處理；方法優(yōu)化；教學(xué)創(chuàng)新

受傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)影響，加之高考很少考查文化史內(nèi)容，高中歷史普遍忽視文化史教學(xué)。再加上歷史教師自身駕馭這部分知識(shí)也有相當(dāng)?shù)碾y度，使得文化史教學(xué)比較混亂。我們的歷史教師大都是在傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)下培養(yǎng)出來(lái)的，與課改的專題教學(xué)差異很大。要適應(yīng)課改首先要求教師打破通史體系，多角度、多層面的分析歷史。專業(yè)困境的出現(xiàn)，使歷史教師難免步入兩個(gè)極端，要么“穿新鞋走老路”，要么“天馬行空”不知所云。具體表現(xiàn)在教師讓學(xué)生自行閱讀、自我消化，或者教師指導(dǎo)學(xué)生以列表等形式要求學(xué)生歸納這塊內(nèi)容眾多、繁瑣的文化史知識(shí)。當(dāng)然，也有個(gè)別多才多藝的歷史教師會(huì)根據(jù)自己喜好開(kāi)出文化藝術(shù)鑒賞課，向?qū)W生講解文藝作品的內(nèi)容、技巧、特點(diǎn)等。盡管歷史教學(xué)內(nèi)容廣博龐雜，在任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要教師有效處理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，爭(zhēng)取教學(xué)效果最大化。

一、善于教學(xué)取舍，提高教學(xué)效果

1.取舍教學(xué)目標(biāo)是前提

教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，能反映教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容多講，反之少講或不講。例如在專題七的第二節(jié)近代生物學(xué)部分主要介紹了人類起源的幾種說(shuō)法，近代生命科學(xué)的發(fā)展歷程和達(dá)爾文及其進(jìn)化論，對(duì)這一內(nèi)容普通高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：簡(jiǎn)述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源，了解人類對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的基本歷程，了解在生命起源問(wèn)題上科學(xué)與宗教的區(qū)別，了解人類認(rèn)識(shí)不斷提高是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果和表現(xiàn)。由此在授課過(guò)程中，人類起源的幾種認(rèn)識(shí)，近代生物學(xué)的幾位代表人物林耐、施旺、哈維、巴斯德和他們每個(gè)人的研究成果可以略講，能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論的作用就可以了。這樣就能有效處理這節(jié)課中的難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也減輕了教師的授課壓力，使教師有的放矢，控制課堂靈活自如。避免了滿堂灌和重點(diǎn)知識(shí)不清晰的問(wèn)題。再如專題二第二節(jié)《中國(guó)的古代藝術(shù)》介紹了古代藝術(shù)的五種形式：書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲曲。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：概述漢字，繪畫(huà)的起源和演變過(guò)程。了解中國(guó)書(shū)畫(huà)的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)；了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說(shuō)明其藝術(shù)成就。按照這一標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)、舞蹈可以略講，書(shū)法、繪畫(huà)、戲曲要重點(diǎn)講。這樣就避免了長(zhǎng)篇大論講非重點(diǎn)，越講越糊涂的狀況。

2.取舍教學(xué)重難點(diǎn)是基礎(chǔ)

教師善于根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的，有利于突破難點(diǎn)的多講，反之則少講或不講。例如專題七第四節(jié)《向“距離”挑戰(zhàn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：重點(diǎn)是現(xiàn)代交通工具和信息傳遞技術(shù)改變了人類的時(shí)空觀念。難點(diǎn)是將人類時(shí)空觀念變化與學(xué)生自身生活閱歷結(jié)合。顯然汽車、飛機(jī)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類生活，生產(chǎn)的影響是重點(diǎn)內(nèi)容，再與學(xué)生自身生活經(jīng)歷，感受相結(jié)合是難點(diǎn)。便可圍繞其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，可將剩下的那部分感覺(jué)困難的知識(shí)“電磁波原理”“有線電報(bào)與無(wú)線電報(bào)的區(qū)別”等略講，只要起到幫助學(xué)習(xí)理解重難點(diǎn)這一中心即可。再如專題八第一節(jié)《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》，其重點(diǎn)是：19世紀(jì)初期，浪漫主義文學(xué)藝術(shù)出現(xiàn)的歷史背景及浪漫主義文學(xué)的影響和19世紀(jì)初期浪漫主義文學(xué)領(lǐng)域中的主要代表人物，代表作及藝術(shù)價(jià)值。難點(diǎn)是：結(jié)合豐富的社會(huì)歷史背景理解這一時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品，并進(jìn)而分析其所產(chǎn)生的影響。本節(jié)課總體來(lái)看以文學(xué)為重心，對(duì)于繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)形式便可略講，使得感覺(jué)教學(xué)困難的音樂(lè)樂(lè)曲鑒賞和繪畫(huà)作品鑒賞難度降低，而以多媒體為載體對(duì)文學(xué)作品的分析則更加便利，拿捏有度，便于分析。

3.取舍教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵

歷史教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、合作探究法等。教師應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行取舍。當(dāng)然，這一取舍是相對(duì)的，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法確定后，又在某種程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的裁剪和選擇。例如使用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法，可以把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)當(dāng)中去感受文化史的魅力、內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化史的必要性和重要性，進(jìn)而對(duì)文化史產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情緒。例如講中國(guó)的戲曲藝術(shù)時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得戲曲太老土，而且他們平時(shí)幾乎是不欣賞戲曲的，但是教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞當(dāng)今深受大眾喜愛(ài)的李玉剛的表演來(lái)感受到傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的魅力，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛(ài)認(rèn)可，并認(rèn)識(shí)到我們對(duì)傳統(tǒng)文化應(yīng)該取其精華繼承，與時(shí)俱進(jìn)。再如使用討論法時(shí)，可以選擇帶有關(guān)鍵性問(wèn)題的內(nèi)容，重點(diǎn)突出的組織學(xué)生討論。在印象主義繪畫(huà)部分可以實(shí)施這種方法，學(xué)生之前對(duì)塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒體展示更多的作品，讓學(xué)生分組討論這些作品的共同特點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出印象主義繪畫(huà)產(chǎn)生的背景這一重點(diǎn)。

教師應(yīng)該通過(guò)形象、生動(dòng)的感性材料讓學(xué)生感受文化的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)構(gòu)建。當(dāng)然，教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)制作圖片時(shí)，要選擇那些易制作成圖片，并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以少用或者不用圖片。例如近現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)部分，不同時(shí)期各種風(fēng)格的繪畫(huà)作品和作者可以用大量圖片加以展示說(shuō)明。通過(guò)視覺(jué)沖擊來(lái)掌握某一時(shí)期繪畫(huà)出現(xiàn)的政治，經(jīng)濟(jì)背景。再如使用視聽(tīng)媒體時(shí)，則選擇那些易于制作、下載或易于借助視聽(tīng)工具表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)近代以來(lái)的音樂(lè)藝術(shù)，就可以播放從浪漫主義音樂(lè)到搖滾樂(lè)這個(gè)階段所有音樂(lè)流派的代表曲目，在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，提高認(rèn)識(shí)，升華知識(shí)。

高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；作用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式指的是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前的梳理、歸納，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更加高效的幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)之下，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建立一個(gè)整體、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正好可以應(yīng)用其中，幫助教師更好的展開(kāi)初中歷史的教學(xué)。

一、通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，其在課前的備課中，會(huì)將備課的重點(diǎn)放在對(duì)教材的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，進(jìn)而可以將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容給以進(jìn)一步的梳理和歸納。從而教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以按照已經(jīng)安排好的教學(xué)步驟展開(kāi)教學(xué)，并且可以將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解?？此七@種教學(xué)方式具備一定的優(yōu)勢(shì)，但是這種教學(xué)完全由教師掌握全場(chǎng)，學(xué)生只是在被動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，自身的自學(xué)能力和思維都沒(méi)有得到鍛煉。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，其關(guān)鍵點(diǎn)在于先讓學(xué)生自學(xué)，然后再進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂演變成了學(xué)生的自學(xué)空間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主力，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)提升學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)知識(shí)的歸納分析能力都有著十分明顯的提升效果。

二、整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式屬于一種系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)模式，因此看似給以很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，教師的教學(xué)時(shí)間有所減少，但是就實(shí)際情況觀察，其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還一定的提升效果，具體而言這一優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一為在教學(xué)的過(guò)程控制上，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式所遵從的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的步驟，教學(xué)之前會(huì)通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，放在歷史教學(xué)中就是對(duì)一些歷史背景有一定的了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向上的聯(lián)系思考以及橫向上的對(duì)比分析，最后還會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬和探討，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力都有著十分明顯的效果。

其二為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)教和學(xué)的模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，將諸多教學(xué)模式進(jìn)行了融合，更多的學(xué)生自主探討時(shí)間對(duì)學(xué)生的思維鍛煉也有著十分明顯得效果；其三為靈活化的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著明顯的效果。例如在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以使用表格的方式，讓學(xué)生得到一張北京人的信息表格和空白的山頂洞人表格，再讓學(xué)生對(duì)空白表格進(jìn)行填寫(xiě)，通過(guò)這種方式提升教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念

初中歷史教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生了解多少歷史事件，懂得多少歷史演變，而是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)對(duì)歷史孜孜不倦的研究習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)根本目的，也必須是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。而初中歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有著十分明顯的效果。

首先，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分明顯的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在課堂教學(xué)時(shí)，總是難以真正的放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，所以教師會(huì)在課堂中將知識(shí)點(diǎn)嚼爛，然后教授于學(xué)生，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)效率有著很明顯的效果，但是其弊端在于長(zhǎng)期以往學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)大幅度的降低，對(duì)任何知識(shí)都是等著教師說(shuō)自己不會(huì)去主動(dòng)思考。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式其優(yōu)點(diǎn)就是在于放手讓學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的改變就會(huì)在課堂中營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性會(huì)有十分明顯的提升。例如在《》一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單的將的發(fā)動(dòng)原因、過(guò)程和結(jié)果闡述一遍，然后提出問(wèn)題你們覺(jué)得為什么會(huì)失??？它給中國(guó)帶來(lái)了哪些變化？然后再讓學(xué)生自主去探討，最后教師再根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

其次，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)注重細(xì)節(jié)同時(shí)突出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式雖然在很大程度上是放手讓學(xué)生去自主去思考，但是在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的自主探討情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生緊緊的圍繞一個(gè)中心進(jìn)行探討，久而久之就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)注重細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《第二次》一課時(shí)的教學(xué)上，教師為了幫助學(xué)生在自主探討中緊緊的圍繞一個(gè)中心進(jìn)行自主探討，可以通過(guò)連續(xù)提出問(wèn)題的模式，讓學(xué)生的思路發(fā)散但是又有一個(gè)框架存在。例如教師可以先提出問(wèn)}“序言里面提到了一處殘跡，你們知道這一處殘跡在哪里嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找；然后在提出問(wèn)題“你們知道它是在哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中損壞的嗎？”然后引出第二次，最后教師在提出問(wèn)題“這次戰(zhàn)爭(zhēng)侵略者犯下了那些罪行？我們需要吸取哪些教訓(xùn)？”通過(guò)這樣一些列的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的同時(shí)對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行思索，而連續(xù)的問(wèn)題又緊緊的圍繞教學(xué)中心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注重細(xì)節(jié)，突出中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分明顯的促進(jìn)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式和初中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力，而導(dǎo)學(xué)案的整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式也可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最為關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念，總體而言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著十分明顯的促進(jìn)效果，值得我們每一位初中歷史教師在教學(xué)中充分合理的使用。

【參考文獻(xiàn)】

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