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高中歷史全部知識點范文第1篇

一、高中歷史教學應用生活化教學理念的作用

1.加深學生對知識的理解

由于高中歷史教學知識點較多，為了能夠跟上教學大綱的進度，歷史教師在授課時，通常采用直觀呈現(xiàn)的方式，即將知識概括性地全部講授給學生，這樣的授課方式使大部分學生無法理解和消化教師所講授的課程內(nèi)容，但為了能夠獲得成績，只能采用死記硬背的方式記住知識點。長此以往，不僅學生學習壓力大，而且也會影響學生對于歷史學科的學習興趣。而運用生活化教學理念實施教學，可以很好地解決這一問題。生活化理念的應用是指教師對教學內(nèi)容的合理把握和安排，運用正確的教學手段，使學生更好地理解歷史知識，讓學生能夠積極主動地掌握和吸收知識，這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能夠加深學生對知識的理解。

2.提高學生的知識運用能力

由于傳統(tǒng)歷史教學多以教師為主體，照本宣科地參照教材進行授課，學生的思維被局限在教材上，滿堂灌、填鴨式的教學使學生失去了獨立思考和靈活運用的能力，學生只會紙上談兵，成為考試的機器，這不利于學生的發(fā)展。其實，知識的學習并不僅僅是為了應付考試，而是要讓學生將所學的知識靈活地運用到實際生活中。因此，應用生活化教學理念可以很好地將知識與生活相結合，歷史教學內(nèi)容的生活化可以很好地拉近學生與知識之間的距離，這樣能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，并讓學生把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，真正地學有所用。

二、高中歷史教學生活化教學理念的應用策略

1.制訂生活化教學目標

高中歷史知識體系較為龐大，單靠學生死記硬背無法全部掌握，因此，教師要為學生制定生活化的教學目標，在進行歷史知識講解時，將知識與生活相結合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學目標時，教師要以讓學生熟記歷史知識為基礎，同時，提高其對古今中外歷史產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律等文化知識的修養(yǎng)，更好地幫助學生進行歷史知識借鑒，最終達到提高學生思想素質(zhì)的目的。

2.創(chuàng)設生活化教學情境

創(chuàng)設生活化教學情境是實施生活化教學理念的重要途徑。高中歷史教師在進行歷史課堂教學時，通過創(chuàng)設生活情境可以增強學生的生活體驗，使學生達到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識。例如，在學習人教版高中歷史必修二中的“古代中國手工經(jīng)濟”一課時，教師為了能夠讓學生掌握古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，深入了解其發(fā)展特征，可以運用多媒體為學生創(chuàng)設生活情境，將古代中國手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生真實地感受中國手工業(yè)生產(chǎn)悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解程度，而且還能夠增強學生的民族自豪感和自信心。

3.運用生活素材開展教學

高中歷史全部知識點范文第2篇

【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；問題；策略

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，愈來愈多的教師已認識到須在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，積極探索新型教學方式，重視高效課堂的構建。

一、高中歷史課堂教學存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在開展教學活動時依舊以個人為中心，運用“灌輸式”教學法進行授課，并將高考應試作為開展教學活動的導向，不利于高效課堂的構建?？傮w來講，高中歷史課堂教學存在的主要問題包括下述幾點。

（一）過分強調(diào)歷史教學的應試性

受高校人才錄取以及評價舉措等因素的影響，無論是教育部門、學校還是家長，都將高考視為改變學生人生的重要武器。在日常教學中，許多教師以高考應試為導向開展教學工作，過分強調(diào)讓學生死記硬背課本，忽略了學生對歷史知識的理解與感悟，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更別提培養(yǎng)學生的歷史情感了。

（二）忽略了歷史教學的人文性

高中歷史教師不僅擔負著傳授歷史知識的責任，還肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的使命。不過由于傳統(tǒng)教育理念根基深厚，高中歷史學科涉及范圍廣，知識點凌亂、細碎，很多教師直接采用“灌輸式”教學方法，不重視培養(yǎng)學生的人文情感和態(tài)度價值，繼而導致歷史教學人文氣息薄弱，無法發(fā)揮教育學生的功能，不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）忽略了學生的主體地位

在當前的高中歷史課堂教學中，很多教師依舊將自己視為課堂中心，未留給學生充足的發(fā)揮空間，忽略了學生的主體地位，不了解學生實際情況，只是將提高學生的歷史成績作為主要教學目標，導致學生對歷史學科提不起興趣，課堂教學效果不理想。

二、構建高中歷史高效課堂的策略

要想構建高中歷史高效課堂，教師應首先打破傳統(tǒng)應試教育的禁錮，在拓展歷史教育視野的基礎上，突出并強化教育功能，樹立科學正確的教育理念，運用有效的教育手段，切實提升高中歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效教學。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立友好師生關系，強化情感教育

在引導學生學習方面，教師發(fā)揮著表率作用。作為一名高中歷史教師，需要持續(xù)強化個人專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，用個人魅力去感染學生，教化學生。在日常教學中，有很多學生會因為不喜歡某任課教師而排斥該教師所授科目。因此，教師在學生心中具有較強的榜樣力量，教師應重視個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，教授學生知識，向其傳遞正能量，通過個人魅力傳遞給學生陽光，讓學生在喜歡教師的同時對其所課程也產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師和學生要保持平等地位，師生之間形成平等交流的關系，可消除學生的緊張感，化師生互動，進而及時了解學生想法，合理調(diào)整教學方式，盡量實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。在教學過程中，教師要營造良好的歷史學習氛圍，突出育人目標，讓學生在學習歷史的同時培養(yǎng)愛國情懷。

此外，高中歷史教師須強化情感教育，通過一系列的德育教育活動調(diào)動并豐富學生的歷史情感。要想構建高效歷史課堂，教師須重視并強化個人情感教育素質(zhì)，在積極響應并推行素質(zhì)教育的同時，強化和學生的情感聯(lián)系，以消除學生對歷史的厭惡心理，讓學生在學習歷史的過程中得到更多的情感滿足。這就需要高中歷史教師在教學過程中重視和學生的互動，構建一個高效高質(zhì)的歷史教學課堂。

（二）重視學生主體地位，提供自主思考空間

在高中歷史教學過程中，教師須重視學生的主體地位，為其提供更廣闊的表達空間與發(fā)言空間，使其獲得一定的課堂學習主動權，促其成為課堂的主人。在整個教學過程中，教師負責組織活動，把握節(jié)奏。高中歷史教師應該努力成為一名民主、友好且富含教學智慧的教師，摒棄“填鴨式”教學模式，多開展活動教學，讓學生在愉悅的氛圍中不斷進步，不斷提升，真正實現(xiàn)寓教于樂的目標。高中歷史教師應根據(jù)學生的實際表現(xiàn)以及學習特點，創(chuàng)造豐富多樣的教學情境，強化師生互動，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。比如在進行課堂導入時，教師最好選擇充滿趣味的教學內(nèi)容，以吸引學生，促使其更加投入地進行歷史知識學習。例如在進行北師大版高一歷史第5課《和運動》教學時，筆者首先向?qū)W生播放了一段關于“”的電影視頻資料，讓學生在歷史事實的再現(xiàn)畫面中對“”有一個較為直觀的認識，并激起他們深入了解“”的欲望。

在歷史教學中，教師不僅要根據(jù)教學大綱完成基本教學任務，還要為學生提供充分的自主學習空間和自主思考空間，鼓勵學生主動表達個人疑惑，提出問題，解決問題，形成良好的學習氛圍，真正實現(xiàn)互動性學習，繼而強化學生的主體意識，進一步提升其道德素質(zhì)。

（三）利用多媒體教學手段，再現(xiàn)教材內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步與發(fā)展，多媒體技術逐步走進校園，開始成為一種常規(guī)教學手段。利用先進的多媒體技術為學生打造一種切合教學內(nèi)容的學習情境，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，還能夠豐富他們的歷史情感。相對來講，高中生擔負的壓力比較大，學習科目較多，學習任務繁重，每天都面對著布滿白色粉筆字的黑板，學習熱情不高，課堂氣氛不活躍。在進行歷史教學時，教師應結合學生的學習特征，依托強大的多媒體技術，通過再現(xiàn)教材內(nèi)容情境的方式吸引學生關注，充分展開聯(lián)想，構建情感豐富、互動性強的歷史教學課堂。不過教師在利用多媒體技術進行導入時要明確一點：有目的性地導入，也就是有針對性地導入。多媒體技術僅僅是一種輔助式教學工具，只是一種單純輔助教學形式，不能占據(jù)全部課堂。在進行課前導入時，教師應該根據(jù)教材串聯(lián)知識點，切忌出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，否則無法達到預期教學效果。

在進行北師大版高二歷史第5課《古代文學的輝煌成就》教學時，筆者利用多媒體技術向?qū)W生展示了“碑帖”“詩詞歌賦”以及“元劇”等相關資料，使學生掌握不同歷史時期所形成的文化特征，充分意識到文學在一定程度上體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展水平和政治特征，文化繁榮發(fā)展主要得益于政治和經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，引導學生探索文學和經(jīng)濟、政治間的內(nèi)在聯(lián)系。借助生動的視頻資料或者圖片資料，能帶領學生走進文化藝術殿堂，使其更深入地感知古人內(nèi)心情感與思想意識，進一步強化個人文化修養(yǎng)，讓學生更直觀地了解我國古代文學所取得的輝煌成就，感受民族文化獨特魅力，激發(fā)其民族自豪感，形成強大的民族自信心。依托于多媒體技術再現(xiàn)教材情境，串聯(lián)知識點開展教學活動，不僅能夠強化學生對教學內(nèi)容的理解與記憶，還能夠激發(fā)并豐富其歷史情感，促使學生更透徹、更深入地理解所學內(nèi)容，高質(zhì)量地完成課堂教學目標。

（四）模擬歷史情境，強化知識理解

在日常教學中，高中歷史教師可有意識、有計劃地組織歷史實踐活動，比如組織學生模擬并再現(xiàn)歷史情境，以強化學生對歷史事件的J識和感悟，創(chuàng)建學生和歷史之間的關系，為學生提供應用歷史知識的機會。在進行課堂教學時，教師無須反復講解課本知識，應在結合課本知識的基礎上，自主探尋多樣化課堂授課方式，積極組織并開展各種不同的歷史實踐活動，通過模擬和再現(xiàn)歷史情境的方式，調(diào)動課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

以北師大版高一歷史第16課《雅典的奴隸主民主政治》為例，其教學重點在于正確區(qū)分古希臘雅典君主制和貴族制、貴族制和民主制，正確認識雅典民主制的特征以及當時所采用的主要措施，合理區(qū)分公民大會、五百人議事會以及民眾法庭，并明確其各自作用。為了幫助學生正確理解課本知識，筆者組織學生分別模擬了公民大會、五百人議事會以及民眾法庭，要求學生按照身份特征，結合教材內(nèi)容以及個人理解，針對指定案件進行大會模擬。在整個過程中，教師負責指導與總結。

或許有的教師認為這種探究式模擬活動純粹是浪費課堂時間，毫無教學價值。其實不然，這種模擬雅典議事制度重現(xiàn)歷史情境的做法不僅能夠強化學生對所學知識的理解與記憶，還能夠提高他們運用歷史知識的能力，有利于提高學生歷史素養(yǎng)。在整個模擬過程中，學生要想正確扮演歷史角色，既要正確理解雅典議事制度特征，了解雅典當時的政治制度體系，還要有良好的語言表達能力，需要在保持良好邏輯思維的基礎上，吐字清晰，正確表達，而這對學生的歷史知識運用能力要求比較高?？此埔粓龀錆M娛樂性、趣味性的模擬活動，其實充滿了各種考驗，有益于提升學生歷史素養(yǎng)。

三、結語

構建高效的高中歷史課堂并不是一項無法完成的任務，只要教師不斷強化個人專業(yè)素養(yǎng)，提高個人魅力，打破傳統(tǒng)應試教育的禁錮，改變傳統(tǒng)教育理念，重視學生主體地位，積極探索合理有效的教學方式，定能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣和熱情，取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]趙潤霞.淺談課堂競賽在歷史教學中的運用[J].職業(yè)技術，2010（12）：40.

[2]祝凌云，王佃學.高效歷史課堂的六大組織策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（21）：128.

[3]孫亮.創(chuàng)設有效問題情景 構建歷史高效課堂[J].文理導航，2011（19）：82，5.

高中歷史全部知識點范文第3篇

關鍵詞：高中歷史；教學；多元歷史觀；教學融入

【中圖分類號】G633.51

隨著高中新課程教學改革的逐漸深入，在重視歷史知識的連貫性、知識體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識的整合運用，從高中歷史教學中的文明史觀、全球歷史觀、現(xiàn)代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運用效果。

一、簡述多元歷史觀的相關概念

1、整體概念分析

多元歷史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學分析方法，將歷史教學中的特定環(huán)境與整個教學相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構建知識體系的全盤運用，讓學生在歷史角度下審視知識的全面效果，進而促進整個教學的整體發(fā)展。譬如，在教學中，可以結合特定的歷史時期與情節(jié)，從當時的歷史環(huán)境等進行深入闡述，將更好的讓學生感受到知識的力量。

2、不同分類的分析

高中歷史新課標體現(xiàn)了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認為：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系綜合的經(jīng)濟基礎決定上層建筑；生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力，上層建筑對經(jīng)濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產(chǎn)關系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經(jīng)濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發(fā)生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現(xiàn)為階級矛盾。二是文明史觀認為：人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史?？v向看，包括：采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明；橫向看，包括：物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史是一個整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進的歷史。

二、分析高中歷史教學中多元歷史觀的教學融入

1、運用漫畫進行情景教學

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內(nèi)容是對某一個時代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時，可向?qū)W生展示《小個子擊倒了大個子》一幅漫畫。畫中是一個小個子日本人擊倒了大個子中國人，較形象地說明了大清王朝這個寵然大物竟會敗在日本這個彈丸小國手里，這鐵的事實震驚了中國人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學生充分體驗清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實，明白日本雖然是個小國，但日本在明治維新后卻迅速強大起來，成為一個強國。

2、建構多元史觀下的歷史線索

建構“歷史線索”是以全球史觀為指導、以時間先后順序為依托、以中外對比為內(nèi)涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點（同個時間段中國和西方的特點，包括政治、經(jīng)濟、文化各方面），再將教材的具體相關章節(jié)放入對應的時間段當中，用結構圖的方式表現(xiàn)出來，一來便于學生掌握基本的時間、事件，同時還能培養(yǎng)其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進一步系統(tǒng)化、科學化。以“公元前8世紀―公元前5世紀”的時間段為例加以說明：思維導圖知識結構圖既體現(xiàn)了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內(nèi)容放入一個知識平面當中，讓學生記住基本時間的同時，還培養(yǎng)了其分析、比較歷史現(xiàn)象的能力，使其知識體系科學化、系統(tǒng)化。

3、統(tǒng)整多種歷史觀教學模式

歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個側(cè)面及其線索。如關于中國近代史，長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術觀點。這種對歷史事件進行多角度、立體式的研究與總結，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。

三、結語

通過采用多元歷史觀教學的運用，尤其是結合當期歷史知識系統(tǒng)化、連貫化的發(fā)展模式中，要突出對整個教學的細化，讓學生學會自己運用知識進行深入了解、分析、解答，提升歷史知識的運用能力。

參考文獻：

? [1]楊菊艷.淺談新課程背景下如何提高高中歷史課程教學的有效性[J].新課程（教育學術版）.2009（06）

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? [4]朱志琴.在高中歷史新課程教學的實施中如何對傳統(tǒng)課堂教學模式進行取舍[J].新課程學習（學術教育）.2009（11）

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高中歷史全部知識點范文第4篇

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學方法

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標是提高學生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。長期以來，中學歷史教學照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，使本來應該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標準是亟待解決的問題。

一、歷史學科遭遇窘?jīng)r的原因

1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。

在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時，歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。

有些學校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限。

2.教師的教學方法陳舊，機械。

有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機械地說歷史，讓學生死記硬背歷史，完成了教學任務便萬事大吉，急功近利。

3.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質(zhì)疑意識的教育。

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以必須有質(zhì)疑的精神。一些教師不僅自己設有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，而且扼殺學生的質(zhì)疑意識，不允許學生質(zhì)疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

4.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。

二、對高中歷史教學方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。

各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡，所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外，歷史教學承擔著政治教化的功能，對于青少年公民意識的培養(yǎng)具有特殊的作用，這是其他學科不能替代的。所以應該充分重視起高中歷史教學的重要性，發(fā)揮史學的人文教育功能和思想引導功能。

2.利用新的教學方法和現(xiàn)代教學技術提高課堂教學的感染力。

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程。

現(xiàn)代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現(xiàn)代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經(jīng)濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結果。

這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統(tǒng)教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現(xiàn)代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和人文精神。

教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。

現(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實的基礎上，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質(zhì)疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。

對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。

歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學的楷模，如果能以這樣具體生動的史實和歷史人物引起學生的共鳴，引導學生走上人文的舞臺，就必能對陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。

隨著課程改革實驗的深入，在歷史課程的評價體系中，定量評價的比重會逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點考查學生對歷史知識的死記硬背能力到考查學生對歷史知識的見解和活學活用能力，等等，發(fā)展學生多方面的潛能，使學生能在多層次的評價體系中認識自我，獲得信心。

5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維，以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。

無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。

6.歷史教師自身需要不斷發(fā)展。

教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。隨著新課程的實施，一些教師更多地關注課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，卻忽視了新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，對新的學術發(fā)展不夠關注。終身學習已經(jīng)成為時代對人的發(fā)展的要求，歷史學科有很強的時代性，因此教師要通過不斷地學習充實完善自己，提高自己的授課藝術，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來。

歷史學科是一門提高國民素養(yǎng)，培育民族性格的必修課程，在今天應受到高度重視。高中歷史教學不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究的人才，而是要通過這門課程的學習培養(yǎng)學生的歷史意識和人文素質(zhì)，促進個性的健康發(fā)展，這是高中歷史課程的出發(fā)點和最終的歸宿。所以在教學中不應僅局限于對知識的掌握，更應在此過程中讓學生形成良好的科學素養(yǎng)及關心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。面對高中歷史教學的現(xiàn)狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內(nèi)容，拓寬學生的歷史視野，為培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］唐岸映.淺談在高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力［J］.科技導刊，2010，（7）.

［2］史寶葉.高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的思維能力［J］.學園，2010，（10）.

［3］孫寬寧.對現(xiàn)代教育技術在教學中有效應用的思考.當代教育科學，2004，（14）.

高中歷史全部知識點范文第5篇

關鍵詞：歷史教學；新課改；困惑；對策

新課程教學就是通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。歷史是悠悠而漫長的，在悠悠的歷史長河中，卻不能失掉它的色彩和味道。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現(xiàn)在的歷史教學正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發(fā)展為服務于學生的人生，是我們現(xiàn)在的歷史教師要做的一項非常重要的工作。任鵬杰老師在《中學歷史教學參考》發(fā)表的《服務人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問什么是有效的歷史教學》就把歷史教學的目標定位為“用整體歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是服務人生，把歷史教學升華為服務人生的教育”。

在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發(fā)我更多的思考，新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣處理以下四種問題？成為學好歷史亟待解決的問題。

第一、怎樣做好初高中的銜接？

初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位。而高中歷史新課程的構想又必須是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構是基于初中的編年史。但我們面臨的現(xiàn)實狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納問題的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時又緊、任務又重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在經(jīng)過這些年的歷史教學感覺到，要做好銜接就必須做到以下幾點：第一、引導學生轉(zhuǎn)變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態(tài)度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。第二、提高教師的業(yè)務水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。第三、歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通?。褐R點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。通過橫縱向聯(lián)系，使學生形成“知識網(wǎng)絡”。第四、轉(zhuǎn)變學生學習方式。新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、 生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能 的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體” ，使學習過程 真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

第二、怎樣處理好“一標多本”的問題？

新課程一標多本，采用模塊專題形式，專題模塊教學，完全改變了以前的章節(jié)式的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習?，F(xiàn)在主要使用的幾個版本有岳麓版、人教版、人民版、北師大版等等，而高考是以課標為準的，所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應將教科書看作為教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的肋力工具之一而不是萬能的。這意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必要的。其次在教學中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發(fā)揮新課標對歷史教學的指導作用。

第三、怎樣更好的處理教材？

這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是考試大綱所規(guī)定的考試范圍，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了，可是這樣上歷史課， “一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰?，教師“發(fā)放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，它們并未因教師的講而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。這就要再次提到教師的專業(yè)素質(zhì)和水平問題了。在這里我就不再贅述了。

第四、怎樣讓歷史課成為充滿個性的歷史課？