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課程標準論文范文第1篇

新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調(diào)綜合性、跨學科、跨領域?qū)W習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

1、課程目標的全面性

學生的身心應是一個和諧發(fā)展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現(xiàn)了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現(xiàn)”的學生主體性，又體現(xiàn)了認知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學生開發(fā)利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發(fā)和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學習過程突現(xiàn)學生主體性。教師要激發(fā)、引導學生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時培養(yǎng)學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態(tài)度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和能力?，F(xiàn)代教育論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學生學習方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3、課程內(nèi)容的開放性

打破學科中心論，強調(diào)綜合性、跨學科、跨領域?qū)W習，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內(nèi)容。課程標準強調(diào)：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實質(zhì)性的步伐。

二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當?shù)谋硎?，課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調(diào)自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構(gòu)建主義心理認為，學習的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調(diào)合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調(diào)探究性，教學過程是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學生對學習對象采取研究的態(tài)度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學生探究的結(jié)論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調(diào)語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創(chuàng)新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發(fā)人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統(tǒng)一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區(qū)、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發(fā)展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

第三，師資培訓加力度?！墩Z文課程標準》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學習慣的挑戰(zhàn)，再次是對自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強學習和培訓，更新陳舊的知識、觀念、習慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標準落到實處、發(fā)揮實效。

課程標準論文范文第2篇

【摘要題】師范教育

【英文摘要】Itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質(zhì)成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環(huán)境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術的理解。

由于藝術課程不再是單一取向的技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術的基本知識與技能，強調(diào)個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術活動。

二

我國高師現(xiàn)有的音樂專業(yè)的教學模式，長期沿用的是專業(yè)藝術院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來，在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對專業(yè)領域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學生專業(yè)學科知識與專業(yè)學養(yǎng)課程以及人文知識結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業(yè)的學科教學，有些可以說是對專業(yè)藝術院校相關專業(yè)的技術型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務教育的學生，進入高師音樂專業(yè)學習之后，無論如何是很難被培養(yǎng)成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業(yè)不僅承擔不了如此重任，也不應當承擔這樣的任務。況且音樂家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標，應該是為基礎教育培養(yǎng)大批合格的、未來的藝術教育家。

面對現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，國家頒布了九年義務教育新課程標準，基礎教育新一輪的具有劃時代意義的教育改革展開了。特別是國家《藝術課程標準》的出臺，使得現(xiàn)今高師音樂專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時期內(nèi)，我國高師音樂專業(yè)為基礎音樂教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對《藝術課程標準》的實施，基礎藝術教育需要的是在藝術上兼具音樂、美術、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識的，多專多能、各項素質(zhì)互置兼容的復合型藝術教育人才。高師音樂專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說在基礎教育的新一輪課改不斷推進的同時，也必將大步推進高師相關藝術專業(yè)教育教學的改革。這是時代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂專業(yè)教育改革的關鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學科教學，實行真正有機地綜合。切實地從藝術學的角度，全方位進行通識性的學科貫通。眾所周知，除科學之外，藝術是人類認知世界的主要方式之一。藝術既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達情感、思考人生、觀照現(xiàn)實、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業(yè)的學生，尤應擺脫狹隘的審美經(jīng)驗和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動自覺地用人類創(chuàng)造的各種文化來提升自身的修養(yǎng)，以便適應新課改的基本要求。

比如，應將傳統(tǒng)的《和聲學》教學與鍵盤的學習加以緊密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級和聲理論有機地引入到鍵盤的技能教學中，造就學生探究式學習的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學生學習興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業(yè)的特色，通過理論與技能的貫通；才能真正建立起學生探究式的學習方式；才能更進一步地造就學生實際動手能力。

另外，作為藝術的傳播者，高師音樂專業(yè)學生人文知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實的一環(huán)。國家《藝術課程標準》的總目標，就是實現(xiàn)人的藝術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對這樣的目標，高師音樂專業(yè)傳統(tǒng)的學養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學習上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂史應在原有基礎上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風俗、音樂與本土文化、音樂與地理等等各方面，實行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學生分析問題、把握問題和表述問題的能力。同時，在傳統(tǒng)的中外音樂史課程的基礎上，也急需拓展人文學科的其他領域，開設諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學合理地培養(yǎng)新課標需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國家《藝術課程標準》將藝術設為單獨一門課程，這在我國現(xiàn)代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術四科綜合之路，教學的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術作品為核心。明確將藝術課程界定為涵蓋美學、藝術史、藝術創(chuàng)作、藝術批評四個部分。針對這樣的巨大變革，高師藝術類專業(yè)（音樂、美術）的專業(yè)學科教學，從理念更新到學科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術的四科綜合之路，必須由基礎教育的母體——高師藝術類專業(yè)教學開始啟動。

同時，高師音樂專業(yè)的教學，應在堅持傳統(tǒng)的專業(yè)教學特色的基礎上，走出技術學習重于一切的誤區(qū)，合理調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，更進一步地明確技能學習的目標與層面，增設相關的文藝理論課程，尤其必須盡快增設通俗性的中外戲劇比較、中外畫論解讀、審美心理學等相關課程。并通過中外音樂作品聽賞、中外美術作品賞析等講座或階段性課程的實施，來提升學生的聽覺審美和視覺審美的能力。因為，國家《藝術課程標準》明確指出：藝術課程的實施，是對中小學生實行人文關懷，意圖通過藝術史和美學的學習，使學生理解接受世界各種文化是如何通過藝術而形成的，培養(yǎng)正確地價值觀。藝術課程還通過引導學生進行藝術批評和欣賞，使個人情感與人類情感源泉接通，藝術應視為人類的精神家園。藝術課程通過在過程中引導學生進行藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)，來充分拓展學生的想象能力和獨創(chuàng)能力，從而使學生的個性得到充分的張揚。所有這些都將對高師藝術類專業(yè)教育產(chǎn)生深遠地影響和徹底地革新。

可以預見，隨著國家新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，作為基礎教育母體的高師教育，必將更進一步地反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，高師藝術類專業(yè)的調(diào)整與改革勢在必行，高師藝術類專業(yè)的教改研究與發(fā)展方向，只有與基礎教育的改革相適應，才能使新一輪的基礎教育改革，步入良性轉(zhuǎn)道。

國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質(zhì)成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環(huán)境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術的理解。

由于藝術課程不再是單一取向的技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術的基本知識與技能，強調(diào)個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術活動。

二

我國高師現(xiàn)有的音樂專業(yè)的教學模式，長期沿用的是專業(yè)藝術院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來，在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對專業(yè)領域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學生專業(yè)學科知識與專業(yè)學養(yǎng)課程以及人文知識結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業(yè)的學科教學，有些可以說是對專業(yè)藝術院校相關專業(yè)的技術型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務教育的學生，進入高師音樂專業(yè)學習之后，無論如何是很難被培養(yǎng)成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業(yè)不僅承擔不了如此重任，也不應當承擔這樣的任務。況且音樂家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標，應該是為基礎教育培養(yǎng)大批合格的、未來的藝術教育家。

面對現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，國家頒布了九年義務教育新課程標準，基礎教育新一輪的具有劃時代意義的教育改革展開了。特別是國家《藝術課程標準》的出臺，使得現(xiàn)今高師音樂專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時期內(nèi)，我國高師音樂專業(yè)為基礎音樂教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對《藝術課程標準》的實施，基礎藝術教育需要的是在藝術上兼具音樂、美術、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識的，多專多能、各項素質(zhì)互置兼容的復合型藝術教育人才。高師音樂專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說在基礎教育的新一輪課改不斷推進的同時，也必將大步推進高師相關藝術專業(yè)教育教學的改革。這是時代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂專業(yè)教育改革的關鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學科教學，實行真正有機地綜合。切實地從藝術學的角度，全方位進行通識性的學科貫通。眾所周知，除科學之外，藝術是人類認知世界的主要方式之一。藝術既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達情感、思考人生、觀照現(xiàn)實、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業(yè)的學生，尤應擺脫狹隘的審美經(jīng)驗和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動自覺地用人類創(chuàng)造的各種文化來提升自身的修養(yǎng)，以便適應新課改的基本要求。

比如，應將傳統(tǒng)的《和聲學》教學與鍵盤的學習加以緊密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級和聲理論有機地引入到鍵盤的技能教學中，造就學生探究式學習的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學生學習興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業(yè)的特色，通過理論與技能的貫通；才能真正建立起學生探究式的學習方式；才能更進一步地造就學生實際動手能力。

另外，作為藝術的傳播者，高師音樂專業(yè)學生人文知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實的一環(huán)。國家《藝術課程標準》的總目標，就是實現(xiàn)人的藝術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對這樣的目標，高師音樂專業(yè)傳統(tǒng)的學養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學習上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂史應在原有基礎上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風俗、音樂與本土文化、音樂與地理等等各方面，實行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學生分析問題、把握問題和表述問題的能力。同時，在傳統(tǒng)的中外音樂史課程的基礎上，也急需拓展人文學科的其他領域，開設諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學合理地培養(yǎng)新課標需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國家《藝術課程標準》將藝術設為單獨一門課程，這在我國現(xiàn)代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術四科綜合之路，教學的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術作品為核心。明確將藝術課程界定為涵蓋美學、藝術史、藝術創(chuàng)作、藝術批評四個部分。針對這樣的巨大變革，高師藝術類專業(yè)（音樂、美術）的專業(yè)學科教學，從理念更新到學科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術的四科綜合之路，必須由基礎教育的母體——高師藝術類專業(yè)教學開始啟動。

課程標準論文范文第3篇

論文摘要:根據(jù)中師、高中與?？企w育大綱的精神，因地制宜對小教五年制大專班公共體育課大綱提出了自己的設想，根據(jù)本省的地理特點，時理論與術科進行動態(tài)排列，目的在于統(tǒng)一全省五年制大專班的體育課程標準。

全國最后一次中師體育大綱研究會是1993年9月在天津市舉行，時至今日已近十年。而中師結(jié)構(gòu)逐步走向消亡，隨之產(chǎn)生的是小教五年制大專班。但課程標準、人才培養(yǎng)目標等理論性文件滯后，大部分的學校還在沿用中師高等?？?、高中或隨意確立教學大綱。為此本文根據(jù)有關體育大綱的精神對小教五年制大專班體育課的必修與選修的教學內(nèi)容、課時比例、內(nèi)容比重、理論與術科的有關內(nèi)容進行了設計。

一、體育理論課與術科的統(tǒng)籌安排

設計中必修課有50學時的理論課，而必選課中有匆學時的理論課，也就是所有學生必須完成80學時的理論課。在對全省部分學校的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學校的學生必修課和選修課得不到保證，如課時的問題、教師問題、學校的隨意性和5天的工作日等問題，使必修課的50節(jié)理論課得不到保障，而本來就安排較滿的課表就更無法排上選修課了。另外50節(jié)選修課分布在5個學年中，每學期只有5節(jié)課時，無法安排到課表上。大家都知道必選課實際上就是必修課的內(nèi)容，為了強化意識，本文制表一，其中將必選課和必修課統(tǒng)籌安排，這樣“必修”的理論課就增加到80學時。必修課的內(nèi)容就由340課時增加370課時，必修課的對象是全體學生。理論課的內(nèi)容是各部分運動技術原理、體育知識、場地器材、裁判法等。必選內(nèi)容對象是部分有志在未來從事體育教育教學工作的學生。

理論課與術科的統(tǒng)籌安排有利于學校制定教學計劃及教師的教學。因為班級的必修課與選修課一般都由一名教師擔任，此種排法就更加合理，可使理論課與實踐課進行隨機調(diào)換。根據(jù)全國部分省城的氣候變化規(guī)律，哈市全年連續(xù)有5天以上雨、雪日，平均每年是4.9次(教學時間內(nèi))05日以上降雨會使一般學校的場地3—4天不能正常使用。而體育館內(nèi)上課弊端較多，特別是面對未來從事小學教學者，條件反差較大，不利于教學活動的進行。

理論課與術科的統(tǒng)籌安排有利于學校制定教學計劃及教師的教學。因為班級的必修課與選修課一般都由一名教師擔任，此種排法就更加合理，可使理論課與實踐課進行隨機調(diào)換。根據(jù)全國部分省城的氣候變化規(guī)律，哈市全年連續(xù)有5天以上雨、雪日，平均每年是4.9次(教學時間內(nèi))05日以上降雨會使一般學校的場地3—4天不能正常使用。而體育館內(nèi)上課弊端較多，特別是面對未來從事小學教學者，條件反差較大，不利于教學活動的進行。

二、鄉(xiāng)土教材的選定

必修課的30%是鄉(xiāng)土體育活動，黑龍江省的鄉(xiāng)土教學內(nèi)容不外乎是冰雪運動?；?、溜冰需要場地與器材，有條件的學校應開展這兩項運動。但據(jù)調(diào)查全省五年制大專學校有條件的不多，很難將冰、雪運動作為鄉(xiāng)土教學內(nèi)容。哈市11月份氣溫降到攝氏一5度以下，此時如果進行田徑、體操的教學，效果不會太好。在此溫度下，學生如果不跑動，肌肉的產(chǎn)熱量只占全身產(chǎn)生熱量的5%左右，這些熱量滿足不了體表蒸發(fā)的熱量。為此學生必須積極的跑動，使肌肉的產(chǎn)熱量達到50%以上。而足球運動既有競爭性又有運動量，場地簡單、器材少，一般學校都具備開展足球運動的條件。特別是小學生比較喜歡足球運動。但是有些個別人對足球教學總有一些偏見，認為一個球兩自由，好象上足球課，教學就不正規(guī)。所以有的教師寧可上自習(天冷時)或?qū)W生枯燥的跑幾圈也不要這個“自由”。實際上是一個球兩不“自由”，學生不停地奔跑，稍有緩慢球就跑到對方的腳下或破門而人。教者必須認真裁判指揮或親自參戰(zhàn)等，對教師的技術、戰(zhàn)術水平要求都較高，一節(jié)課下來，各有收獲。特別是學生體能、戰(zhàn)術、智力等都得到了提高，是其它運動項目所不能代替的。本人認為在沒有條件開展冰雪課運動的學校開展足球運動，特別是進行一些超規(guī)則的比賽，如:不設守門員、大足球門、可以用手拍擊球等方式更加新穎和有創(chuàng)意。

三、選修課的確定

選修課項目共計146學時，設計中將不同的實踐課安排在2-3年，集中在幾個學期內(nèi)完成，這樣從知識的連貫性到教學管理都比較科學。:

設計中選修課的內(nèi)容有四大項，其中民族體育一般可以確定為一個小選修。排球動作難度大，學生不易選修，如)L童在學習下手墊球時，習慣用單臂葬球，觸球位置不對，方向不準，經(jīng)常將球墊“跑”，學生撿邪次就不耐煩了;上手傳球動作難度大，因手指無力，無法將球“彈”出。學生對足球較有興趣，但鄉(xiāng)土教材已占了一定的比例。體操項目除對兒童身體的發(fā)育及素質(zhì)的提高有重要的作用外，還能發(fā)展他們的平衡能力、空間判斷、時間概念能力等“弱”素質(zhì)，但必修課中已有一定的比例，多數(shù)學生不愿選這個項目，最好利用課外活動去提高他們對體操的興趣。大部分學生喜歡田徑、籃球。另外田徑項目多、內(nèi)容復雜、技術難度大，特別是跳高和跨欄，用幾學時難以掌握。只有通過嚴格的訓練和長時間的練習，才能達到一定的水平。其次是籃球，小學開展比較普及。一般都有簡單的籃球場和籃球架。農(nóng)村、企業(yè)、機關都要搞不同級別的籃球比賽，對體育教師的期望值高，要求他們具有一定的技術、戰(zhàn)術水平。

選這兩項的另外一個原因是有利于學校對選修課的安排、教學和評估，學校的檢查，對教師來說跨度小，能集中精力通過理論水平和實踐水平與技術能力。

各學校如能根據(jù)本校的傳統(tǒng)，確定一、二項校級的選修課內(nèi)容，并使之堅持下去，定會收到顯著的效果。

四、結(jié)論與建議

1.理論課與術科的統(tǒng)籌安排，特別是提高全省小教五年制體育課教師的理論水平，制定出理論知識考核標準。

課程標準論文范文第4篇

怎樣在教學活動中貫徹課程標準的精神,有效地落實新課程呢?多年來,我們嘗試過各種新的教學方法,發(fā)現(xiàn)近兩年我校學習和實踐的“洋思”教學方法——“先學后教,當堂訓練”,是落實新課標的有效模式.

一、洋思教學模式簡介

洋思教學模式的實質(zhì)是“先學后教,當堂訓練”.“先學”:是在教師的指導下,在規(guī)定的時間內(nèi)進行自學(看例題、讀課文、看注釋、做習題等).“后教”:是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學中暴露出的問題疑難.

在實際的教學應用中,還可根據(jù)教材的特點采用一些變化的形式,如:“兩學兩教,當堂訓練”,“一學兩教,當堂訓練”,“多學多教,當堂訓練”等.但不管這些課堂教學的結(jié)構(gòu)怎么變,課堂教學的全過程都體現(xiàn)了兩條線:一條線是充分放手讓學生學和練,這是一條明線,突出了學生的主體地位;另一條線是每一步都離不開老師的指導,這是一條暗線,體現(xiàn)了教師的主導地位.

洋思數(shù)學課堂教學模式主要分為以下四步:“提出目標,指導自學,質(zhì)疑講解,練習鞏固”.

洋思教學模式還有一個重要的環(huán)節(jié),就是“三清”:課堂上的堂堂清,批完家庭作業(yè)后的日日清,學完一個單元后的月月清.

綜上所述,洋思模式的關鍵是引導學生自學,而這里的引導主要靠自學指導.

二、當前數(shù)學教材內(nèi)容的“缺憾”分析

一個時期以來,給學生“減負”之聲此起彼伏,媒體加以操作,教育部門也認為學生不堪重負,并認定重負之因是教學內(nèi)容過多,過難,要求過高.于是一而再,再而三地刪減教材內(nèi)容,降低難度(本以低得難以應付中考)和要求(如在添加輔助線的條數(shù);在證明中“因為、所以”的次數(shù);在了解、理解、掌握的咬文嚼字上在做文章),大肆拆橋斷路(如“二次函數(shù)”內(nèi)容被肢解;幾何圖形留下性質(zhì),砍去判定;不少定理因為公理,最后成了“事實”),最后干脆決根(公理)斷脈(證明),把“平面幾何”拆成了一堆“空間與圖形”的磚、瓦、灰、石、砂,等不一而足.

有專家曾經(jīng)說過:“課程成功與否在很大程度上決定于教材.我們應當了解所用課本存在哪些不足,在教學中加以補充、完善、充分發(fā)揮其作用.”

這些教材內(nèi)容的缺憾,給洋思模式中學生的自學帶來了極大的不便.而洋思教學的精髓又是以學生自學貫穿始終.所以,急需教師在認真研究教材內(nèi)容的基礎上,為學生提供科學合理的自學內(nèi)容.近兩年的洋思實踐中,我積累了一些膚淺的做法,拿出來和大家交流.

三、靈活合理利用教材內(nèi)容,引導學生順利自學

1.整合教材內(nèi)容修復思維體系

案例1“軸對稱、旋轉(zhuǎn)對稱、中心對稱”的教學設計

教材分析:課本將“軸對稱”安排在初二第一學期,內(nèi)容有軸對稱與軸對稱圖形的概念、性質(zhì)、區(qū)別與聯(lián)系、作圖,典型應用等,內(nèi)容完整,結(jié)構(gòu)合理.“旋轉(zhuǎn)對稱”和“中心對稱”安排在初三第一學期,內(nèi)容支離破碎,如只介紹了旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的概念、旋轉(zhuǎn)后一對對應點的性質(zhì).而練習題中又涉及到了有關旋轉(zhuǎn)的作圖;應用旋轉(zhuǎn)變換進行證明;計算;判斷某個圖形是否旋轉(zhuǎn)圖形等的題目.本來“中心對稱”是“旋轉(zhuǎn)對稱”的特殊情況,但課本并未提及這兩種對稱之間的關系.如果讓學生按課本呈現(xiàn)的內(nèi)容進行自學,別說應對中考,就連課本練習題也無法完成,如果教師靠課后追加習題課的方式進行彌補,那也只能起到“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的作用,不能解決根本問題.所以本單元的教學內(nèi)容我做了如下的整合.

課前作業(yè):復習整理“軸對稱”這一節(jié)所學的各項內(nèi)容.

自學指導:

課程標準論文范文第5篇

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考： 

一、英語教學要著眼于全面發(fā)展。 

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。 

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。 

二、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力 

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內(nèi)容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。 

②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。 

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質(zhì)上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。 

三、英語教學要充分利用IT技術。 

IT技術(Information Technology)即信息技術。近年來，IT技術的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我們認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內(nèi)容：