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高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

高中物理知識(shí)是學(xué)生比較重視的一項(xiàng)科目，要想學(xué)好物理，那么首先就要掌握它的基本知識(shí)，下面小編給大家分享一些物理知識(shí)點(diǎn)必修一，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

物理知識(shí)點(diǎn)必修一11.力是物體對(duì)物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨(dú)立存在。⑵物體間的作用是相互的。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

4.力的分類：

⑴按照力的性質(zhì)命名：重力、彈力、摩擦力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、浮力、向心力等。

5、重力(A)

1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個(gè)部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分所受重力的作用都集中于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是物體所受重力的作用點(diǎn)，叫做物體的重心。

①質(zhì)量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內(nèi)，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

3.重力的大?。篏=mg

6、彈力(A)

1.彈力

⑴發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個(gè)條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。

繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時(shí)應(yīng)先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關(guān),彈性形變?cè)酱?彈力越大.

彈簧彈力：F=Kx(x為伸長量或壓縮量,K為勁度系數(shù))

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時(shí)可用假設(shè)法進(jìn)行判定.

物理知識(shí)點(diǎn)必修一21、質(zhì)點(diǎn)：

(1)沒有形狀、大小且有質(zhì)量的點(diǎn)

(2)質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化模型，實(shí)際并不存在

(3)一個(gè)物體是否能看成質(zhì)點(diǎn)并不取決于這個(gè)物體的大小，而是看所研究的問題中物體的形狀大小和物體上各部分運(yùn)動(dòng)情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問其具體分析。

2、加速度(A)

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變量所用時(shí)間的比值,定義式：

(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向

(3)在變速直線運(yùn)動(dòng)中,若加速度的方向與速度方向相同,則質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng);若加速度的方向與速度方向相反,則則質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng).

(1)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。一個(gè)作變速運(yùn)動(dòng)的物體，如果在一段時(shí)間t內(nèi)的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時(shí)間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移的方向。

(3)瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時(shí)速度指某一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率.

4、勻速直線運(yùn)動(dòng)(A)

(1)定義：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)位移相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過的位移相等，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過的路程相等，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向相同，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)的位移大小和路程相等。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一3第一節(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)

機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體在空間中所處位置發(fā)生變化，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)的特性：普遍性，永恒性，多樣性

參考系

1.任何運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的，這個(gè)參照物稱為參考系。

2.參考系的選取是自由的。

(1)比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)必須選用同一參考系。

(2)參照物不一定靜止，但被認(rèn)為是靜止的。

質(zhì)點(diǎn)

1.在研究物體運(yùn)動(dòng)的過程中，如果物體的大小和形狀在所研究問題中可以忽略是，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，認(rèn)為物體的質(zhì)量都集中在這個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)稱為質(zhì)點(diǎn)。

2.質(zhì)點(diǎn)條件：

(1)物體中各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全相同(物體做平動(dòng))

(2)物體的大小(線度)

3.質(zhì)點(diǎn)具有相對(duì)性，而不具有絕對(duì)性。

4.理想化模型：根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和需要，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問題得到簡(jiǎn)化。

(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)

第二節(jié)時(shí)間位移

時(shí)間與時(shí)刻

1.鐘表指示的一個(gè)讀數(shù)對(duì)應(yīng)著某一個(gè)瞬間，就是時(shí)刻，時(shí)刻在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)某一點(diǎn)。

兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔稱為時(shí)間，時(shí)間在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)一段。

t=t2—t1

2.時(shí)間和時(shí)刻的單位都是秒，符號(hào)為s，常見單位還有min，h。

3.通常以問題中的初始時(shí)刻為零點(diǎn)。

路程和位移

1.路程表示物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，但不能完全確定物置的變化，是標(biāo)量。

2.從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)的有向線段稱為位移，是矢量。

3.物理學(xué)中，只有大小的物理量稱為標(biāo)量;

既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)是，位移的大小等于路程。

兩者運(yùn)算法則不同。

第三節(jié)記錄物體的運(yùn)動(dòng)信息

打點(diǎn)記時(shí)器：通過在紙帶上打出一系列的點(diǎn)來記錄物體運(yùn)動(dòng)信息的儀器。(電火花打點(diǎn)記時(shí)器——火花打點(diǎn)，電磁打點(diǎn)記時(shí)器——電磁打點(diǎn));一般打出兩個(gè)相鄰的點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.02s。

第四節(jié)物體運(yùn)動(dòng)的速度

物體通過的路程與所用的時(shí)間之比叫做速度。

平均速度(與位移、時(shí)間間隔相對(duì)應(yīng))

物體運(yùn)動(dòng)的平均速度v是物體的位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。

v=s/t

瞬時(shí)速度(與位置時(shí)刻相對(duì)應(yīng))

瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間內(nèi)的平均速度。其方向是物體在運(yùn)動(dòng)軌跡上過該點(diǎn)的切線方向。瞬時(shí)速率(簡(jiǎn)稱速率)即瞬時(shí)速度的大小。

速率≥速度

第五節(jié)速度變化的快慢加速度

1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時(shí)間的比值

a=(vt—v0)/t

2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。

3.變化量=末態(tài)量值—初態(tài)量值……表示變化的大小或多少

4.變化率=變化量/時(shí)間……表示變化快慢

5.如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)且其速度均勻變化，該物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)(加速度不隨時(shí)間改變)。

6.速度是狀態(tài)量，加速度是性質(zhì)量，速度改變量(速度改變大小程度)是過程量。

第六節(jié)用圖象描述直線運(yùn)動(dòng)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象

1.s-t圖象是描述做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的位移隨時(shí)間的變化關(guān)系的曲線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)的軌跡)

2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標(biāo)軸單位、物理意義不同)

3.圖象中兩圖線的交點(diǎn)表示兩物體在這一時(shí)刻相遇。

勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象

1.v-t圖象是描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體歲時(shí)間變化關(guān)系的圖線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)軌跡)

2.圖象與時(shí)間軸的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的位移，在t軸上方位移為正，下方為負(fù)，整個(gè)過程中位移為各段位移之和，即各面積的代數(shù)和。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一4一、探究形變與彈力的關(guān)系

彈性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后能恢復(fù)原來形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后不能恢復(fù)原來形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去外力后，無法恢復(fù)原來的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。

二、探究摩擦力

滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

說明：摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

三、力的合成與分解

(1)若處于平衡狀態(tài)的物體僅受兩個(gè)力作用，這兩個(gè)力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡

(2)若處于平衡狀態(tài)的物體受三個(gè)力作用，則這三個(gè)力中的任意兩個(gè)力的合力一定與另一個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上

(3)若處于平衡狀態(tài)的物體受到三個(gè)或三個(gè)以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時(shí)的平衡方程可寫成

①確定研究對(duì)象;

②分析受力情況;

③建立適當(dāng)坐標(biāo);

④列出平衡方程

四、共點(diǎn)力的平衡條件

1.共點(diǎn)力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長線能相交于一點(diǎn)的力

2.平衡狀態(tài)：在共點(diǎn)力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài).

說明：這里的靜止需要二個(gè)條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時(shí)物體不一定處于靜止?fàn)顟B(tài)，如物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)達(dá)到點(diǎn)時(shí)刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)槲矬w受到的合外力不為零.

3.共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說明;

①三力匯交原理：當(dāng)物體受到三個(gè)非平行的共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，這三個(gè)力必交于一點(diǎn);

②物體受到N個(gè)共點(diǎn)力作用而處于平衡狀態(tài)時(shí)，取出其中的一個(gè)力，則這個(gè)力必與剩下的(N-1)個(gè)力的合力等大反向。

③若采用正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;

④有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡條件

五、作用力與反作用力

學(xué)過物理學(xué)的人都會(huì)知道牛頓第三定律，此定律主要說明了作用力和反作用的關(guān)系。在對(duì)一個(gè)物體用力的時(shí)候同時(shí)會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，這對(duì)力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一51、參考系：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的的另外的物體。

運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對(duì)于參考系在而言的。

參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結(jié)論，但選擇時(shí)要使運(yùn)動(dòng)的描述盡量的簡(jiǎn)單。

通常以地面為參考系。

2、質(zhì)點(diǎn)：

①定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。

②物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對(duì)研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問題具體分析。

③物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:

(1)平動(dòng)的物體通?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn).

(2)有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對(duì)平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn).

(3)同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對(duì)所研究問題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以.

注(1)不能以物體的大小和形狀為標(biāo)準(zhǔn)來判斷物體是否可以看做質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵要看所研究問題的性質(zhì).當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，物體可視為質(zhì)點(diǎn).

(2)質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”.

3、時(shí)間和時(shí)刻：

時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來表示，它與狀態(tài)量相對(duì)應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對(duì)應(yīng)。

4、位移和路程：

位移用來描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;

路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，是標(biāo)量。

5、速度：

用來描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。

(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。

6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。

加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。

易錯(cuò)現(xiàn)象

高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

人口與環(huán)境

第一節(jié)

人口增長模式

1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率

2.某個(gè)地區(qū)人口自然增長速度的數(shù)量受生物學(xué)規(guī)律的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，文化教育水平，醫(yī)療衛(wèi)生條件，婦女就業(yè)狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，戰(zhàn)爭(zhēng)，自然災(zāi)害，人口政策等。

3、人口增長模式特點(diǎn)

人口模式

特

點(diǎn)

時(shí)代

原始型

高出生率、高死亡率、極低自然增長率

原始社會(huì)

傳統(tǒng)型

高出生率、高死亡率、較低自然增長率

奴隸，封建，資本主義初期

過渡型

高出生率、低死亡率、高自然增長率

發(fā)達(dá)國家18世紀(jì)中期-19世紀(jì)末20世紀(jì)初

發(fā)展中國家20世紀(jì)中期-

現(xiàn)代型

低出生率、低死亡率、低自然增長率

發(fā)達(dá)國家

發(fā)展中國家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)

人口增長的快慢取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

第二節(jié)

人口合理容量

自然資源是人類生產(chǎn)生活資料的主要來源

自然資源是有限的：土地。礦產(chǎn)資源。森林

環(huán)境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發(fā)展水平（成正比）、生活和文化消費(fèi)水平（成反比）。

人口容量三個(gè)特點(diǎn)：臨界性。相對(duì)性。警戒性。

第三節(jié)

人口遷移

人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性

人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內(nèi)遷移

遷移原因

特

點(diǎn)

遷移路線

二戰(zhàn)前

1．殖民主義擴(kuò)張和資本主義發(fā)展

2．地理大發(fā)現(xiàn)和新航線開辟

1．從舊大陸到新大陸

2．從已知開發(fā)國家到未開發(fā)地區(qū)

1．

洲人到美洲、非洲

2．非洲黑人被販賣到美洲

3．東亞、南亞人被招工到美洲

二戰(zhàn)后

各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

1．從發(fā)展中國家到發(fā)達(dá)國家

2．定居移民減少，流動(dòng)工人增加（外籍工人）

1．拉丁美洲人到北美打工

2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工

3．南歐、非洲人到西歐

人口遷移對(duì)遷入地和遷出地的影響

對(duì)人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對(duì)環(huán)境的壓力

有人才、勞動(dòng)力的流失

對(duì)人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

人口密度增加，人口對(duì)環(huán)境的壓力增加

影響人口遷移的因素

自然：氣候，土壤，水源，地形，資源

經(jīng)濟(jì)：發(fā)展水平，交通通訊發(fā)展

政治：政策。戰(zhàn)爭(zhēng)，政治中心變更，

社會(huì)：教育。家庭婚姻。宗教

遷移原因

特點(diǎn)

遷移方向

20世紀(jì)80年代中期前

1．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制

2．嚴(yán)格的戶籍管理制度

有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行

1．國家從東部城市抽調(diào)各種人員支援西部、內(nèi)地和邊疆地區(qū)的建設(shè)

2．大量農(nóng)村人口從東部人口稠密區(qū)遷往西北和東北

20世紀(jì)80年代中期后

改革開放政策

自發(fā)遷移

1．

內(nèi)地到沿海

2．

山區(qū)到平原

3．

貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)、“民工潮”

第二章

城市與環(huán)境

第一節(jié)

城市空間結(jié)構(gòu)

城市區(qū)位因素

自然：地形

平原，高原，山谷

氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）

河流，供水，運(yùn)輸，軍事

人文：礦產(chǎn)。交通。旅游。政治。宗教?？萍?。

商業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最大

工業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最小

OA商業(yè)付租能力最強(qiáng)

AB住宅付租能力最強(qiáng)

BC工業(yè)付租能力最強(qiáng)

城市等級(jí)越大，數(shù)目越少，服務(wù)范圍越大，服務(wù)種類越多，級(jí)別越高。

第二節(jié)城市化過程與特點(diǎn)

城市化的標(biāo)志：城市人口比重上升。勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二.三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移。城市用地規(guī)模擴(kuò)大

發(fā)達(dá)國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

發(fā)展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達(dá)到世界平均水平，但是發(fā)展快，

城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化

第三章

區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

第一節(jié)

產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和區(qū)域聯(lián)系

生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系：工序—協(xié)作（布）工業(yè)聚集

部件—生產(chǎn)（車）工業(yè)分散

商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)域貿(mào)易。國際貿(mào)易

第二節(jié)

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。

地形、土壤，河流

科技：勞動(dòng)力，科技裝備，生產(chǎn)技術(shù)，種植方式，耕作制度

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)，交通，政策。

種植水稻區(qū)位條件：

①氣候：季風(fēng)氣候（雨熱同期）

②地形：平原地區(qū)，地勢(shì)低平

③人口：人口稠密，勞動(dòng)力豐富

④科技

特點(diǎn)：

①小農(nóng)經(jīng)營，人均耕地少。

②單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。

③機(jī)械化和科技水平較低。

④水利工程量大。

第三節(jié)工業(yè)區(qū)因素與工業(yè)地域聯(lián)系

原料指向型工業(yè)

制糖業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果加工業(yè)

所需工業(yè)原料豐富的地區(qū)

市場(chǎng)指向型工業(yè)

瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷工業(yè)

接近產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)的地區(qū)

動(dòng)力指向型工業(yè)

有色金屬冶煉工業(yè)、化學(xué)工業(yè)

能源供應(yīng)充足的地區(qū)

廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)

普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)

擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力的地區(qū)

技術(shù)指向型工業(yè)

集成電路、航天、航空、精密儀表

高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。

工業(yè)布局：1.遠(yuǎn)離河流上游2.分布在盛行風(fēng)下風(fēng)向3.盛行風(fēng)垂直郊外4.最小風(fēng)頻上風(fēng)向

工業(yè)聯(lián)系（1）投入——產(chǎn)出（工序）（2）輕，薄，短，?。ú考?/p>

第四節(jié)

交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

運(yùn)輸方式

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

鐵路運(yùn)輸

當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一。運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好

修筑鐵路造價(jià)高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高

公路運(yùn)輸

發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動(dòng)靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對(duì)各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)

運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較貴

水路運(yùn)輸

歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低

速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大

航空運(yùn)輸

速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式

運(yùn)量小，能耗大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。

第四章

人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題

環(huán)境問題

環(huán)境污染問題

大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染

由環(huán)境污染演化而來的問題

酸雨，全球變暖，臭氧層破壞

生態(tài)破壞問題

水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、

自然資源衰竭問題

森林，草原，礦產(chǎn)等資源的減少和破壞

部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少

生態(tài)破壞，生物多樣性受損

環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降

第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變

古代

地理環(huán)境決定論人定勝天天人合一

現(xiàn)代

地理環(huán)境決定論可能論適應(yīng)生態(tài)和和諧論可持續(xù)發(fā)展論（20世紀(jì)80s）

第三節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展：它既滿足其當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。

發(fā)展的觀念，公平的觀念，環(huán)境的觀念，權(quán)利的觀念

第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

1.

控制人口規(guī)模

2.

轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

3.

自然資源的可持續(xù)利用

4.

高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)時(shí)序觀念培養(yǎng)

【中國分類法】：G633.51

時(shí)間是敘述歷史知識(shí)的基本載體。如果描述歷史事件與時(shí)間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進(jìn)，與傳統(tǒng)的以時(shí)間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊單獨(dú)呈現(xiàn)出來。一方面，有助于學(xué)生加深對(duì)某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基本特點(diǎn)時(shí)序性的培養(yǎng)。學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學(xué)生在腦海里根本就沒有形成系統(tǒng)、完整的歷史知識(shí)體系。

在高中歷史教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生嚴(yán)重缺乏通史方面的知識(shí)。由于知識(shí)零散，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時(shí)，表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，最害怕的就是碰到與時(shí)間有關(guān)的題目。并且碰到與時(shí)間有關(guān)的歷史題，錯(cuò)誤的概率便大大增加。這是因?yàn)閷W(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也與新教材的專題特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，有必要在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史的流變過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材專題中的時(shí)序性

對(duì)于專題史的時(shí)序性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破兩個(gè)困惑。一方面，從有些專題的設(shè)置來看，專題史的時(shí)序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關(guān)于的相關(guān)史實(shí)。而專題三，從天平天國運(yùn)動(dòng)，在敘述近代民主主義革命的同時(shí)，又涉及到了的內(nèi)容。這會(huì)給學(xué)生造成誤解：（1）發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之前；（2）1924年是國共第一次合作。市時(shí)期。顯然，這種看法是不準(zhǔn)確的。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行專題史學(xué)習(xí)的時(shí)候，是不是要記住每一事件的具體時(shí)間。的確，要理解一個(gè)歷史事件，不能脫離事件發(fā)生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課中，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了要列舉從漢到元主要事件的發(fā)展順序，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。因此，這就需要學(xué)生掌握從漢朝到元朝的主要?dú)v史事件的發(fā)展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學(xué)生記住了。對(duì)于這類困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。

二、通過“時(shí)間軸”展開教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要以時(shí)間軸為基本方式，展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課為例。這一課屬于中國政治專題，涉及到古代中國王朝的更迭次序。如果學(xué)生對(duì)王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識(shí)也比較零散。所以教師在上這一課時(shí)，可以繪制一條時(shí)間數(shù)軸，在時(shí)間數(shù)軸中標(biāo)出王朝建立與滅亡的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上把王朝填寫在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)。這樣從秦到明清的時(shí)間脈絡(luò)就清晰了，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，為這條時(shí)間軸添枝加葉。拿“君權(quán)與相權(quán)”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強(qiáng)自己的權(quán)力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機(jī)處的建立。這樣在教師與學(xué)生的共同努力下，一幅以時(shí)間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，把文字與圖表結(jié)合起來，有助于學(xué)生鞏固對(duì)歷史事實(shí)的興起與發(fā)展脈絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國十月社會(huì)主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)κ录M(jìn)行整理。并在日常教學(xué)中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發(fā)生的順序。同時(shí)，在教學(xué)過程中碰到學(xué)生難懂的時(shí)間術(shù)語時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，給學(xué)生講述紀(jì)年法，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。例如中國是干支紀(jì)年，而西方則采用公元紀(jì)年。在碰到歷史年份與世紀(jì)換算的題目時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生一個(gè)世紀(jì)是一百年。因此，在分析年份的時(shí)候，應(yīng)該先分析其中有幾個(gè)一百，然后再加上一便可以了。而一個(gè)世紀(jì)分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結(jié)合典型高考題對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，加以訓(xùn)練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結(jié)論邏輯關(guān)系正確的是（）

很明顯，B項(xiàng)中的1844年應(yīng)該屬于19世紀(jì)中期。因此，這一項(xiàng)材料與結(jié)論邏輯不正確。倘若學(xué)生熟練掌握時(shí)間計(jì)算能力，這一題目便不在話下了。

此外，在高中歷史學(xué)習(xí)中，有兩類知識(shí)點(diǎn)是十分重要的。一類是從“原因與結(jié)果”視角把握歷史事件之間的關(guān)系。另一類政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于第一類以英國第一次工業(yè)革命為例，建立以下圖示表：

對(duì)于第二類，以中國近代史為例，可以這樣進(jìn)行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學(xué)生很快就一目了然：中國近代史從學(xué)習(xí)西方技術(shù)起步，再發(fā)展到制度，延伸到思想文化。層層深入。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時(shí)間概念。而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念是高中歷史教師的基本職責(zé)之一。尤其是在專題模式下的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，只有做到理解歷史的發(fā)展過程，才能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳光裕,靠近學(xué)科特點(diǎn),考查學(xué)科素養(yǎng)――2012年高考北京卷歷史試題考查目標(biāo)析要[J],歷史教學(xué)(中學(xué)版),2011(7).

[3]鄭林，侯桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問題分析[J].歷史教學(xué)，2012(05).

高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法

一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。

1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國）時(shí)期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復(fù)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國的政治制度

第1課 中國早期政治制度的特點(diǎn)

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復(fù)習(xí)法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。

4.反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史必修知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)文化 儒家文化

隨著世界全球化進(jìn)程的加快，中國的傳統(tǒng)文化受到了西華文化的沖擊，這一點(diǎn)在青少年的身上得到了體現(xiàn)。高中歷史教學(xué)對(duì)于高中文科生而言有著十分重要的意義，對(duì)于弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化是不可或缺的。但是就現(xiàn)階段的歷史教學(xué)來說，教師往往只是局限于教材本身，很少看到歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的密切聯(lián)系，使得學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)不高。為了改變這種情況，教師應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)中多注重傳統(tǒng)文化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文道德素養(yǎng)。儒家文化是我國傳統(tǒng)的文化的一個(gè)重要部分，必須予以重視。

一、靈活運(yùn)用歷史教材，提高課堂教學(xué)的有效性

高中歷史課堂教學(xué)必須以歷史教材為依托，但這并非意味著教師的教學(xué)應(yīng)該局限于書本。歷史教材是結(jié)合高中生的認(rèn)知習(xí)慣，以及歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編制的，教師應(yīng)該在教學(xué)中予以重視。課本中有許多史料內(nèi)容，教師在教授傳統(tǒng)文化部分的時(shí)候，不知應(yīng)該傳授理論知識(shí)，還應(yīng)該靈活運(yùn)用這些史料進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠讓教學(xué)變得更有說服力。對(duì)于史料的使用正是活用教材的體現(xiàn)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中第一章“百家爭(zhēng)鳴”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史教材。教師可以以荀子的觀點(diǎn)為例進(jìn)行講解。歷史教材中會(huì)涉及到相關(guān)的史料內(nèi)容，以及一些著作，教師應(yīng)該對(duì)其加以整合，幫助學(xué)生進(jìn)行吸收。比如課文中提到了荀子所著的《榮辱》，教師可以將其中的典型觀點(diǎn)挑出來，比如“非我而當(dāng)者，吾師也;是我而當(dāng)者，吾友也;諂諛我者，吾賊也”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更好理解荀子的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步通過儒家文化的學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。由此看來，教師應(yīng)該在講述儒家文化的過程中靈活運(yùn)用歷史教材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)儒家文化以及傳統(tǒng)文化的重要性。

二、利用多媒體教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師只是將所學(xué)內(nèi)容“嚼碎”之后喂給學(xué)生，他們的教學(xué)方式總體來說還是十分單一的，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式中包括很多圖片、音頻和視頻文件，可以使學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。這是原本的教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。由此看來，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高它們的歷史水平。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中第二章“儒學(xué)的興起”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以“孔子”為例利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課下查找一些和“孔子”相關(guān)的影視作品，以及相關(guān)的歷史體裁的文化作品，讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些作品加以賞析。通過這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)俗，進(jìn)而在文字部分的學(xué)習(xí)中加深自己對(duì)于孔子觀點(diǎn)的體會(huì)，并且更好地理解孔子提出儒家思想的原因和影響等內(nèi)容。由此看來，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用多媒體的方式，讓學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)與影視作品相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。

三、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營造有效的教學(xué)氛圍

對(duì)于高中文科生來講，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就較為沉重。要是教師只是讓學(xué)生通讀課本，學(xué)生就可能為被課本中密密麻麻的文字所煩惱，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合高中文科生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中增加形象生動(dòng)的部分，或者開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，營造有效的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的興趣，更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí)學(xué)生根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)方式，還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可以開展“歷史故事知多少”的課堂游戲，讓學(xué)生自由搶答。當(dāng)然這樣的游戲過程建立在學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握上。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“儒家代表人物的代表觀點(diǎn)”進(jìn)行游戲競(jìng)答，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，儒家文化是我國傳統(tǒng)的文化的一個(gè)重要部分，必須予以重視。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在很大的弊端，為了改變這種情況，教師應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)中多注重傳統(tǒng)文化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文道德素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用歷史教材，提高課堂教學(xué)的有效性;其次，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;最后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營造有效的教學(xué)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王紅微. 高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索與反思[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究，2012.3.