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高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，歷史教學(xué)在時(shí)間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長(zhǎng)，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育或者美術(shù)等特長(zhǎng)，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間大大減少。同時(shí)，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個(gè)月再來(lái)學(xué)習(xí)和背誦還為時(shí)不晚，所以說(shuō)無(wú)論從時(shí)間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，歷史知識(shí)掌握程度也很一般。高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來(lái)往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時(shí)，往往會(huì)依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來(lái)就對(duì)各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來(lái)更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題。一些高中歷史教師對(duì)藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對(duì)歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動(dòng)、枯燥無(wú)味，于是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識(shí)面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡(jiǎn)儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡(jiǎn)儀”、“簡(jiǎn)儀的用途是什么”等相關(guān)知識(shí)并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對(duì)其開展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時(shí)，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽(yáng)（陰陽(yáng)家）之氣，也沒(méi)有高深的縱橫（縱橫家）之說(shuō)，而是記載了一個(gè)農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，在快樂(lè)中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對(duì)課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動(dòng)性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時(shí)，還要注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過(guò)渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生 歷史 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0078-02

在一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)里，越來(lái)越呼喚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自己的學(xué)習(xí), 是一種自律學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí), 是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映, 是以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨, 以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育課程對(duì)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)的要求，然而在實(shí)際的中學(xué)歷史教育教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多的是以高考指揮棒的應(yīng)試教育進(jìn)行死板的歷史灌輸教育，致使學(xué)生普遍對(duì)歷史缺乏興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是促使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，能提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，探討高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要的實(shí)踐意義。

1 自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)需求目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體指向是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是一種自律學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映, 是以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨, 以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心。可含有教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的完全自學(xué)，教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，探究式創(chuàng)新性自學(xué)等[1]。

本研究中，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、興趣、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；二是自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇和控制程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法并達(dá)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，其衡量的三個(gè)指標(biāo)是: 學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者分為高自主性學(xué)習(xí)者和低自主性學(xué)習(xí)者，高自主性學(xué)習(xí)者具有自我激勵(lì)的能力，知道怎樣通過(guò)選擇有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長(zhǎng)期評(píng)價(jià)、量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主性學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以掌握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成評(píng)價(jià)上，應(yīng)將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及整體效績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)合[2]。其實(shí)質(zhì)就在于改變當(dāng)前簡(jiǎn)單的以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的單一的、片面的評(píng)價(jià)方式。

2 高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成因素分析

2.1基于高中生的思維和心理特點(diǎn)

高中階段是學(xué)生重要的成長(zhǎng)階段，是其社會(huì)化的重要過(guò)程，相比于初中，學(xué)生們的思維、心理和身理等各方面都走向了逐步的成熟，并進(jìn)一步熟知和認(rèn)知了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)與期望之間是一個(gè)巨大的反差的過(guò)程，表現(xiàn)了一種成長(zhǎng)過(guò)程的矛盾統(tǒng)一。

高中生的思維特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維；高中生能撇開具體事物，運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學(xué)性理論性更強(qiáng)，思維步驟更完整；思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性；思維形式化高中生的形式運(yùn)算思維已占優(yōu)勢(shì)地位；對(duì)思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性提高。辯證思維迅速發(fā)展；高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與津繹、理論與實(shí)踐等的辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題[3]。

從高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及思維品質(zhì)發(fā)展的矛盾性可知，對(duì)于他們以不能像對(duì)待小學(xué)生一樣的控制式教學(xué)方法及逼迫式學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。而同時(shí)基于高中生思維的片面性和表面性及自我中心的再度出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展，而不是在自主學(xué)習(xí)中停留于表現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視歷史學(xué)科內(nèi)在規(guī)律及概念的深層次理解上。

2.2基于歷史教育的特點(diǎn)

從高中歷史教育角度分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，從高中歷史教學(xué)的任務(wù)來(lái)看。高中歷史課程的學(xué)習(xí)是使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)；是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。[4]這便對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展、自我探索提出了要求，其實(shí)質(zhì)都是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，單純的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；高中生；歷史思維能力

一、強(qiáng)化高中生歷史思維能力的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中具有廣泛而深刻的社會(huì)政治意義

高中生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且明白堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路和“四項(xiàng)基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會(huì)政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認(rèn)真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對(duì)一些基本歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤與否，就需要強(qiáng)化對(duì)其歷史思維能力的培養(yǎng)，而不能像傳統(tǒng)的歷史教學(xué)那樣，只注重掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)現(xiàn)成的結(jié)論，而不要求掌握形成這些結(jié)論的思維方法。高中生被動(dòng)地接受歷史教育，將教材中科學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)論變成教條來(lái)背誦，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人的思維過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考而獲得的思想觀念，不會(huì)成為堅(jiān)定的信念。

歷史事實(shí)表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經(jīng)過(guò)人們的解釋說(shuō)明，歷史事實(shí)才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發(fā)來(lái)理解一件事實(shí)。成長(zhǎng)中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過(guò)程中。因此，歷史教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)完成講授歷史知識(shí)的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)研究如何在教學(xué)過(guò)程中，將認(rèn)識(shí)歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經(jīng)過(guò)歷史教育的對(duì)象在歷史思維能力方面具有相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)立性和一定程度的批判性。這是反對(duì)分裂，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的需要。

二、培養(yǎng)思維能力是歷史學(xué)的社會(huì)價(jià)值決定的

歷史學(xué)的階級(jí)性主要表現(xiàn)在用什么樣的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解釋歷史事實(shí)，說(shuō)明歷史發(fā)展的規(guī)律和方向。研究歷史是沒(méi)有絕對(duì)客觀主義的。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就是接受國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程。但是，掌握基礎(chǔ)知識(shí)并不能保證達(dá)到提高對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)和愛(ài)國(guó)主義覺(jué)悟的目的。要使歷史教育達(dá)到這一目的，就必須強(qiáng)化對(duì)高中生思維活動(dòng)的培養(yǎng)。只讓高中生多次機(jī)械地重復(fù)現(xiàn)成結(jié)論，或者重復(fù)教材所劃定的思維模式是達(dá)不到這一目的的。從學(xué)習(xí)歷史中升華出社會(huì)理性、思想覺(jué)悟以及最終達(dá)到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來(lái)源于對(duì)歷史事實(shí)的獨(dú)立思考。而這種思考的認(rèn)識(shí)工具則應(yīng)當(dāng)是歷史認(rèn)識(shí)論的基本原則。

歷史學(xué)的社會(huì)價(jià)值不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而表現(xiàn)于發(fā)展人類的思維方面。發(fā)展高中生的思維能力是開發(fā)我們整個(gè)社會(huì)智能的前提。歷史學(xué)科對(duì)形成高中生科學(xué)思維方式的作用是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。因?yàn)檗q證思維的普遍規(guī)則都應(yīng)用于歷史學(xué)科之中，全面的歷史唯物主義認(rèn)識(shí)論更是在本學(xué)科得到體現(xiàn)。歷史教材的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)向高中生提供了發(fā)展歷史抽象思維的材料基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教育階段培養(yǎng)高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。

三、更新教學(xué)觀念是重視培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的基礎(chǔ)

當(dāng)代教育思想要求學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。目前歷史教學(xué)中存在的高中生死記硬背的現(xiàn)象，是教育思想落后的一種表現(xiàn)。更新教育觀念，把培養(yǎng)高中生的歷史思維能力放在主導(dǎo)地位，這樣才能變高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該拋棄早已過(guò)時(shí)的“記憶教學(xué)論”，而把著眼點(diǎn)放在不囿于現(xiàn)成知識(shí)的傳授，主張培養(yǎng)更高水平思維能力的“思維教學(xué)論”上，提高高中生的思維能力，以適應(yīng)當(dāng)代信息社會(huì)發(fā)展的要求。這樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實(shí)及其現(xiàn)成結(jié)論，而不要求他們通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維，獲得與現(xiàn)成結(jié)論相符的思想認(rèn)識(shí)。避免把本來(lái)思想內(nèi)容豐富的歷史科學(xué)變成“死”學(xué)問(wèn)。從思想教育的角度來(lái)看，告訴青少年歷史發(fā)展的真理是必要的，但引導(dǎo)他們掌握認(rèn)識(shí)真理的鑰匙更重要。因?yàn)樗麄冏呱仙鐣?huì)后還要通過(guò)各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認(rèn)識(shí)方法去分析、思維，比他掌握了多少現(xiàn)成的結(jié)論更重要。在青少年的發(fā)展過(guò)程中，思維主要是通過(guò)教育培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。歷史教育不培養(yǎng)歷史思維能力就失去了歷史教育最有價(jià)值的成分。而培養(yǎng)歷史思維能力可能達(dá)到使受教育者終生受益的效果。重視培養(yǎng)歷史思維能力還能從根本上解決高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

綜上所述，只有強(qiáng)化對(duì)高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且在遇到不管是歷史問(wèn)題還是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區(qū)，能夠正確認(rèn)識(shí)正常宗教活動(dòng)與利用宗教進(jìn)行分裂活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)化反對(duì)分裂，維護(hù)統(tǒng)一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強(qiáng)化對(duì)高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以從根本上解決高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的間題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵等.培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的探索[J].歷史教學(xué)，1991（6）.

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。其中對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對(duì)歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績(jī)一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有什么信心，也沒(méi)有什么好的方法，現(xiàn)在成績(jī)較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個(gè)重要的問(wèn)題：

（1）從平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。①?zèng)]有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢?！倍趩?wèn)卷調(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%?？梢娫谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會(huì)思考，不會(huì)動(dòng)腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對(duì)老師所給的答案產(chǎn)生過(guò)懷疑并向老師提過(guò)問(wèn)題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對(duì)問(wèn)題的懷疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。③課后缺少必要和及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，只有213人有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W(xué)生能自始至終做到這一點(diǎn)。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

（2）從學(xué)生的考試中看存在的問(wèn)題。①部分學(xué)生在考試時(shí)不能夠認(rèn)真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時(shí)技巧性不強(qiáng)，不會(huì)運(yùn)用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問(wèn)題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時(shí)不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺(jué)；最后在總結(jié)答案時(shí)部分學(xué)生答非所問(wèn)，雜亂無(wú)章，詞不達(dá)意；④答問(wèn)題時(shí)，審題不清，看不懂問(wèn)題答案；語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)回答；知識(shí)學(xué)得過(guò)死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（1）加強(qiáng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識(shí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個(gè)環(huán)節(jié)。循序漸進(jìn)，在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中積累所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進(jìn)行比較，將三次工業(yè)革命進(jìn)行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理所學(xué)知識(shí)：如制作歷史簡(jiǎn)表（我國(guó)古代朝代簡(jiǎn)表、列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五次簡(jiǎn)表），編寫歷史提綱（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程表和法國(guó)大革命進(jìn)程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識(shí)要點(diǎn)，自己平時(shí)學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯(cuò)題和解法記下來(lái)，并時(shí)常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)的點(diǎn)、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命四個(gè)點(diǎn)，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)及民族解放運(yùn)動(dòng)這兩條線就構(gòu)成一個(gè)面―世界近代史。

（3）指導(dǎo)學(xué)生不斷提高考試技巧。在答問(wèn)答題時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先要讀題：對(duì)題目要全讀、細(xì)讀、多讀，領(lǐng)會(huì)題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學(xué)會(huì)分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準(zhǔn)確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問(wèn)題的答案要觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實(shí)，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物時(shí)，要抓住要點(diǎn)、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當(dāng)，要點(diǎn)全面。試題要求的重點(diǎn)，應(yīng)該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點(diǎn)部分就須少寫略答；文字表述要準(zhǔn)確，調(diào)理要清楚。答案在表達(dá)上應(yīng)力求文字準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，做到“段落化、要點(diǎn)化、調(diào)理化、序號(hào)化”，以求層次清楚，使人一目了然。

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：生本教育；高中歷史；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0139-02

一、生本教育理念的概述

生本教學(xué)發(fā)展觀念出自“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的歷史課堂中教師多是在教學(xué)中采用“師本”的教學(xué)發(fā)展觀，在“師本”錯(cuò)誤的教育發(fā)展理念下，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了主要的教學(xué)職責(zé)，是整堂歷史教學(xué)課堂的中心。教師在講課時(shí)一切都是從學(xué)科的教學(xué)大綱出發(fā)，本著將學(xué)科知識(shí)一股腦傳遞給學(xué)生的觀念實(shí)施課堂教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師很少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、掌握和利用情況。但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這些教學(xué)行為已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要了。由此，在教育領(lǐng)域開始興起“生本”的教育觀念。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)苦教無(wú)果，而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，只要教師在這一過(guò)程中適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教案設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中慣用的學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)這種方式使學(xué)生自己燃起學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。

“以學(xué)生為本”的教學(xué)價(jià)值用一句話概括起來(lái)就是強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中“一切為了學(xué)生”，在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強(qiáng)調(diào)教育在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，擁有無(wú)限的潛能；在教師進(jìn)行生本教育的過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做到“先做后學(xué)”，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生們開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不為教學(xué)而教學(xué)，使學(xué)生們真正在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)到對(duì)生活、個(gè)人發(fā)展有益的知識(shí)。

在高中歷史教學(xué)中開展高中歷史課堂教育的目的是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，激發(fā)高中學(xué)生在課堂上對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)的探索的熱情和激情，使學(xué)生真正在生本教育模式下將所學(xué)的歷史知識(shí)致力于所用，并有所獲。

二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點(diǎn)

1.生本教育理念下平等性的教育特點(diǎn)。生本教育理念下平等性的教育的特點(diǎn)主要指師生以及生生之間關(guān)系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學(xué)中歷史教師的教學(xué)地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位對(duì)等；另一方面就是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系平等，不存在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個(gè)師生、生生關(guān)系平等的歷史交流課堂，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中能夠擁有平等、和諧的人際關(guān)系，在這種平等的教學(xué)模式下打造出一個(gè)溝通良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，以此，不斷激發(fā)出高中生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.生本教育理念下開放性的教育特點(diǎn)。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點(diǎn)指的是高中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對(duì)歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的歷史問(wèn)題的開放性。首先，歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，這一點(diǎn)指的是在歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放性，這種歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性還強(qiáng)調(diào)主體之間的有效討論，并通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)以及研討，針對(duì)歷史教科書以及歷史課外知識(shí)提出有針對(duì)性的見解，在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都被賦予了提問(wèn)的權(quán)利，并且問(wèn)題不設(shè)限，這又是“生本教育”理念下針對(duì)問(wèn)題見解的開放性，這種開放性有助于解放學(xué)生們的天性，有助于提高其對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。

3.生本教育理念下自主性的教育特點(diǎn)。生本教育理念下自主性的教育特點(diǎn)指的就是在高中歷史課堂的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。教師在開展歷史教學(xué)中要通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生們?cè)跉v史課堂的參與過(guò)程中點(diǎn)燃內(nèi)心歷史學(xué)習(xí)的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當(dāng)前時(shí)興的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分挖掘自身的內(nèi)在歷史學(xué)習(xí)的潛力以及自主積極性。

4.生本教育理念下合作性的教育特點(diǎn)。生本教育理念下的合作性的教育特點(diǎn)指的就是在高中歷史課堂有針對(duì)性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學(xué)模式下教師不只要進(jìn)行正常的歷史授課還要引導(dǎo)高中歷史課堂的學(xué)生們進(jìn)行有效的課堂小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠在小組的合作、討論的模式下學(xué)習(xí)到教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠有效地幫助學(xué)生們提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

5.生本教育理念下生成性的教育特點(diǎn)。高中歷史課堂生本教育理念還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是生成性的特點(diǎn)。生成性特點(diǎn)乍一聽比較陌生，實(shí)則指的是學(xué)生在生本理念下的高中歷史學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題生成式的學(xué)習(xí)方式。由于生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組合作，在學(xué)生自主思考以及小組討論的過(guò)程中難免會(huì)衍生出諸多的問(wèn)題，此外，有的學(xué)生很有可能對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解答存在一定的錯(cuò)誤傾向，這些生成性的觀點(diǎn)、問(wèn)題解答方式、錯(cuò)誤都可以算作是高中歷史教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。

三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學(xué)策略

1.加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中的學(xué)段銜接。高中歷史生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生開展，這就要求教師在進(jìn)行生本教育前要在一定調(diào)研的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查研究明確當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的學(xué)段銜接問(wèn)題，通過(guò)多種有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方式來(lái)完善高中歷史生本教學(xué)理念下的學(xué)段銜接問(wèn)題。第一，就是在高中歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生們做好相應(yīng)的歷史課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谡n堂開始前對(duì)課本知識(shí)有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學(xué)便可以使學(xué)生們?cè)谟幸欢ㄖR(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題開展歷史學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其次，就是在高中歷史教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要幫助每一位學(xué)生樹立適合他們自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃書以及學(xué)習(xí)記錄卡；最后完善高中歷史學(xué)段銜接的另一個(gè)重要方法就是加強(qiáng)小組間的合作交流，通過(guò)小組式交流學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

2.高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建。高中歷史課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也是高中歷史課堂生本教學(xué)理念下完善課堂教學(xué)的有效策略。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，高中歷史教師要注意做到以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)情境中道具以及情景的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含著一定的教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思，使高中歷史教學(xué)情景真正有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)；其次，就是教師要充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀粴v史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展歷史實(shí)踐教學(xué)，例如當(dāng)?shù)氐拿斯示?、歷史博物館等都是極好的歷史教學(xué)資源；最后，歷史情景的設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文視野，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到歷史知識(shí)的“美”的一面。

3.多方面培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，擁有一定學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者要比沒(méi)有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者自學(xué)能力更強(qiáng)。在高中歷史課堂教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主性，@就意味著教師在歷史教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳遞書本中的歷史知識(shí)，還要能夠在歷史教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生們提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)科素養(yǎng)的幫助下自主地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維，鼓勵(lì)學(xué)生們多思考、多總結(jié)、勤提問(wèn)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生們多讀一些歷史經(jīng)典文獻(xiàn)，并作總結(jié)，觀察歷史上的興衰成敗，并與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的對(duì)比。

4.有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化高中歷史學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。學(xué)困生一直是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，許多高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中面臨歷史學(xué)困生總是無(wú)可奈何，尤其是理科生的歷史學(xué)習(xí)更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，對(duì)高中的歷史學(xué)習(xí)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查，了解他們歷史學(xué)習(xí)的困難所在，有針對(duì)性地對(duì)他們開展歷史教學(xué)。

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