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城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動(dòng)畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗(yàn)溶液酸堿性。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

微課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要來源于教材、教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題等，能在較短時(shí)間內(nèi)有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：（1）知識點(diǎn)總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識點(diǎn)連接起來，存在一定的概念混亂、知識點(diǎn)儲存不全等問題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識點(diǎn)的能力，微課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增設(shè)知識點(diǎn)總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識點(diǎn)總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識點(diǎn)，在解題時(shí)能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識點(diǎn)的內(nèi)容。（2）實(shí)驗(yàn)操作型。該類型的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來源于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作以及重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、過程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺化影像資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性，通過演示實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；3）對比上述兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗(yàn)證；乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，既有利于在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯(cuò)題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計(jì)算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類型題時(shí)能夠快速、正確解題。

三、結(jié)束語

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提高主體意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)在碎片化時(shí)間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來實(shí)現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學(xué)知識的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12).

城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課例；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

文章編號：1005－6629(2007)11－0032－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)先進(jìn)課程理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，使先進(jìn)課程理念轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生的教學(xué)行為，真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，有效落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我們必須在教學(xué)改革實(shí)踐過程中注重研究課例、提煉課例、升華課例。

1課例的涵義

案例教學(xué)(case teaching)研究最早由哈佛法學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛法學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例。如同醫(yī)生必須寫病歷，律師必須研究案例一樣，教師必須要學(xué)會(huì)撰寫并研究課例。

課例源于教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)但不是簡單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，滲透著對特定教育問題的深刻反思,在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實(shí)踐活動(dòng)的反思。由于案例研究引入教育學(xué)專業(yè)中應(yīng)用時(shí)間比較短暫，因此，關(guān)于課例的定義尚無公認(rèn)的界定。

有人認(rèn)為教學(xué)課例即教例，課例等同于教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄；也有人認(rèn)為課例就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。還有人認(rèn)為課例就是教學(xué)反思。我們認(rèn)為，所謂一個(gè)課例是指一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，它是開展此次研究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，課例分析模式實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動(dòng)。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

2化學(xué)教學(xué)課例的幾種模式設(shè)計(jì)

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)在就要尋求一個(gè)特定的、精確的課例模式和用法，并為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，重要的在于使大家認(rèn)識到，每一種課例的模式和用法，都隱含著某種特定的意識形態(tài)以及對教育教學(xué)研究的典例和某種信念。下面對代表性的并能反映新課程改革的課例模式加以介紹。

2．1 設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)過程+專題教學(xué)反思

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。

案例1 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過程

［教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路］

教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢？以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》為例，教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法的教學(xué)過程：

［提出主題］

師：對物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過精確的實(shí)驗(yàn)測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識物質(zhì)的某些性質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們來比一比，誰的觀察能力最強(qiáng)，誰運(yùn)用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結(jié)論最科學(xué)。

［實(shí)驗(yàn)分析］

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；（提示學(xué)生注意顏色的變化）(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；(3)切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開討論，相互補(bǔ)充。)

［科學(xué)探究］

師：大家在實(shí)驗(yàn)過程中都觀察到了哪些現(xiàn)象？

生：鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

師：很好，觀察得很仔細(xì)。

生：鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……

生：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。

師：回答的不錯(cuò)，比較完整地描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。（由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)）實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣問題嗎？

生：鈉在切開以后變暗的物質(zhì)是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？

生：鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發(fā)生置換反應(yīng)呢？

生：剛剛生成的 Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么？

師：你們提的問題都很有價(jià)值，有的問題我也不能一下就回答出來，大家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個(gè)問題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識支持。（學(xué)生開始活動(dòng)）

生：學(xué)生成果整合展示……（教師點(diǎn)評，歸納，并拓展信息）

［教學(xué)反思］

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認(rèn)為有價(jià)值的問題？主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對本課進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。

如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品位，勢必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。

上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，課例做了詳細(xì)的介紹，讓沒有到現(xiàn)場聽課的讀者也能有切身體驗(yàn)，明確了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。

2．2教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思

這種形式首先對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要說明， 然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)作總體性的反思。

案例2 課題：“正確使用藥物”教學(xué)場景

［教學(xué)設(shè)計(jì)說明］

探索如何結(jié)合課程教材開展科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這是需要認(rèn)真研究的一個(gè)重要問題。以人教版《化學(xué)與生活》教材的第二章第二節(jié)“正確使用藥物”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探索如何結(jié)合課程教學(xué)開展科學(xué)探索活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施STS教育。將教材知識以實(shí)驗(yàn)的形式向?qū)W生展示出來，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性又提高學(xué)習(xí)效率，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

［教學(xué)實(shí)錄］

［引入］ 各位同學(xué)，我剛從外地出差出來，出差時(shí)，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西(即拿出“固腸止瀉丸”)，我的常備藥――固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個(gè)小藥箱。（從學(xué)生(教師)的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。）

(活動(dòng)1)交流與討論：我的家庭小藥箱。（學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……）

(活動(dòng)2)設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學(xué)生利用他們已有的知識進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）

(活動(dòng)3)交流與表達(dá)。在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對各個(gè)方案逐條加以分析論證。經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法，與鹽酸反應(yīng)法。

在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（這是本課的主體，通過討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。）

(活動(dòng)4)學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(活動(dòng)5)應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。

(活動(dòng)6)介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。(略)

(活動(dòng)7)演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，寫書阿司匹林水解的化學(xué)方程式。（掌握阿司匹林的有關(guān)知識，通過阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。）

布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。

［教學(xué)反思］

學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不是短時(shí)間可以培養(yǎng)出來的，而是在長期的學(xué)生和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中，首先教師通過生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)情境，通過對常備藥使用的討論提高學(xué)生的參與積極性。第二步是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案探究“胃舒平”的成分讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。并通過討論確定了最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)原理和方案，不僅復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)方法的知識，同時(shí)讓學(xué)生通過積極發(fā)言討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在這一主體環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到了解放，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探究欲望，改變了長期以來課堂上學(xué)生的被動(dòng)狀況，凸顯了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，語言能力得到提高。學(xué)生能用自己探索得到的知識解決了一些實(shí)際問題，進(jìn)一步加深了對已學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，是理論知識具體化、復(fù)雜知識應(yīng)用化。第三步通過對阿斯匹林和知識的介紹，讓學(xué)生感受人類在應(yīng)對疾病斗爭中化學(xué)的作用，并且對相關(guān)知識有一定的認(rèn)識。

上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。作者對教學(xué)場景進(jìn)行了提煉和加工，把教學(xué)素材經(jīng)過分析后，分解為三個(gè)不同的教學(xué)步驟，并通過這些步驟來統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的，思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的知道，是通過教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來探討教學(xué)中的師生互動(dòng)問題的。

2．3教學(xué)思路+教學(xué)片段+教學(xué)反思

這中形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中截取一些有代表性的片段、場景，在呈現(xiàn)這些片段的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)涵的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式將課堂教學(xué)原汁原味的反映，也不同與第二種形式將實(shí)錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要點(diǎn)展開分析。

案例3 課題：“硫和氮的氧化物”教學(xué)片段

［教學(xué)思路］

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時(shí)采用對比法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與分享，提高探究欲望”的要求。

［教學(xué)片段］

教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看。

［師］請同學(xué)們根據(jù)生活常識和錄像及課本77～78頁內(nèi)容，推測二氧化硫的性質(zhì)，要求從三個(gè)方面討論：

1.二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2.從二氧化硫中硫的化合價(jià)角度分析。

3.從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

（要求學(xué)生分小組討論，選代表回答，其他學(xué)生補(bǔ)充）

［生］從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

［生］從化合價(jià)角度看硫處于中間價(jià)，既有氧化性又有還原性。

［生］二氧化硫具有漂白性。

［師］同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物理性質(zhì)，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并根據(jù)提示完成表格中的問題。

錄像，聞氣體的方法。屏幕幻燈片的內(nèi)容：

學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生綜述結(jié)果。（略）

［教學(xué)反思］

探究學(xué)習(xí)的過程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的知識和規(guī)律，而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)、自我生成。在本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，而這些在本案例中沒有反映。對教師來說，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成信息，對45分鐘的課堂教學(xué)來說是一個(gè)較難把握的問題，值得大家在教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。

上述課例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既沒有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過程，也不對教學(xué)復(fù)雜場景進(jìn)行提煉，而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在匯總教學(xué)片段各層面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊(yùn)涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

3結(jié)語

以上三種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中，有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有時(shí)會(huì)有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦一節(jié)課上。

在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)；四要注意對照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問題或某些問題作為深入思考的對象，敢于懷疑教材、敢于和善于突破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

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[4]萬長江，王后雄.一堂體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究課［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（4）.

城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

本教材選自人教版《化學(xué)1》必修。該課中的學(xué)案是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和理解水平,將知識點(diǎn)設(shè)置成一系列問題。它體現(xiàn)了教學(xué)過程,有意識地對學(xué)生用問題啟發(fā)思維,提供學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)思路上,該課的最大特點(diǎn)是不單純地講解知識,而是將具體的知識點(diǎn)進(jìn)行加工,使其向上與化學(xué)原理、觀念以及方法相鏈接,向下能落實(shí)到應(yīng)用層面。及時(shí)利用化學(xué)原理整合知識,適時(shí)滲透化學(xué)學(xué)科的研究程序和思維方法,不僅能使知識條理化和脈絡(luò)化,消除元素化合物知識的“散、繁”的現(xiàn)象,而且體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科思想和方法,給學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)建立框架。該教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架,加強(qiáng)了思維方法的訓(xùn)練,在一定程度上能發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重功效。

教學(xué)具體過程

[引入]我們在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素Si、Cl,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)另外一種非金屬元素S的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì),重點(diǎn)是探究其氧化物的性質(zhì)。

[板書]第四章 第三節(jié) 硫的氧化物

[問題]根據(jù)原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)的原理,我們可通過什么來了解S元素的性質(zhì)?完成學(xué)案的第1題。閱讀教材第89頁,了解單質(zhì)S的物理性質(zhì),完成學(xué)案的第2題。

1. 畫出硫原子的結(jié)構(gòu)示意圖_____,硫原子最外層電子數(shù)為_____,在化學(xué)反應(yīng)中,硫原子通常容易_____電子。

2. 單質(zhì)硫的俗名為________,是一種黃色晶體,質(zhì)脆,易成粉末。________溶于水,微溶于酒精,_____溶于二硫化碳。

設(shè)計(jì)意圖:畫出S原子的結(jié)構(gòu)示意圖,推測S元素的性質(zhì),使學(xué)生掌握用原子結(jié)構(gòu)思考元素性質(zhì)的化學(xué)思維方法。通過學(xué)生自己閱讀教材去了解單質(zhì)S的物理性質(zhì),培養(yǎng)自學(xué)能力。

[問題]常見的硫磺就是單質(zhì)S,硫磺有什么特點(diǎn)?

[學(xué)生]回答:可以燃燒。

[教師]回憶S在空氣中燃燒現(xiàn)象,完成學(xué)案的3題。

3. 硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象為_____,發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____。

[提問]根據(jù)S燃燒的現(xiàn)象,推測SO2的物理性質(zhì),完成學(xué)案的第4題。

4. 二氧化硫是_____色、_____味的有毒氣體,密度比空氣_____,_____液化。

[板書]一、SO2

1.物理性質(zhì):無色有刺激性氣味的有毒氣體,密度比空氣大,易液化。

設(shè)計(jì)意圖: 根據(jù)單質(zhì)S燃燒的現(xiàn)象, 推測SO2的物理性質(zhì), 使學(xué)生能很好地把新舊知識結(jié)合起來。

[過渡]研究物質(zhì)的性質(zhì)是有一定的程序的,一般從色、態(tài)、味、密度及水溶性等角度討論物質(zhì)的物理性質(zhì)。那么SO2溶于水嗎?

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解研究物質(zhì)的物理性質(zhì)的一般方法,并提出SO2的水溶性問題。

[提問]假設(shè)SO2能溶于水,如何用實(shí)驗(yàn)來證明?完成學(xué)案的第5題(1)題。

5. (1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?證明SO2能溶于水,并說明與水反應(yīng)后生成的產(chǎn)物的種類。選用的試劑為__________,實(shí)驗(yàn)步驟為____________________。

[投影]提供下列試劑:石蕊試液、酚酞試液、澄清石灰水、pH試紙、若干收集有SO2氣體試管,數(shù)支儲有SO2氣體的大針筒、品紅溶液。

[學(xué)生]討論

[教師總結(jié)學(xué)生的討論、并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)]將一試管的氣體倒放在水中,看到什么現(xiàn)象?往所得溶液中滴加幾滴石蕊試液,觀察現(xiàn)象。完成學(xué)案的第5題(2)。

(2)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為試管內(nèi)液面_____,說明了SO2的水溶性為_____。試管內(nèi)溶液顯____性,說明SO2與水反應(yīng)生成了_____。

[板書]SO2能溶于水

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生分析問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,再組織學(xué)生討論方案可行性,演示其中的一種方案。學(xué)與單純地演示實(shí)驗(yàn)相比,這樣的教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

[提問]SO2與H2O反應(yīng)生成了什么酸?根據(jù)SO2與H2O的反應(yīng)與CO2相似,完成學(xué)案的第6題。

6. 寫出CO2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。CO2與H2O反應(yīng)生成_____,但不穩(wěn)定,容易分解成________。試寫出SO2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[提示]CO2與H2O發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)嗎?

[講解]SO2與H2O發(fā)生的是非氧化還原反應(yīng),所以反應(yīng)產(chǎn)物是H2SO3,而不是H2SO4。同時(shí),H2SO3不穩(wěn)定,可以分解為SO2。在相同的條件,能同時(shí)往正反兩個(gè)方向進(jìn)行的反應(yīng)稱為可逆反應(yīng),用符號表示。

[板書]2. 化學(xué)性質(zhì)(1)SO2+H2OH2SO3

設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生已有知識,注重新舊知識的鏈接。利用學(xué)生熟悉的CO2與H2O的反應(yīng),來說明SO2與H2O發(fā)生可逆反應(yīng)生成H2SO3。

[提問]剛才我們討論了SO2的物理性質(zhì)及與水的反應(yīng),現(xiàn)在請大家根據(jù)SO2的化學(xué)式推測它可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)?

[學(xué)生]SO2是非金屬氧化物,它溶于水時(shí)能生成酸,這樣的氧化物應(yīng)該為酸性氧化物。

[提問]什么是酸性氧化物?酸性氧化物有什么共同性質(zhì)?

[學(xué)生]討論

[投影]酸性氧化物:能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。

酸性氧化物具有的性質(zhì):

1. 能與水反應(yīng)生成酸;

2. 能與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽;

3. 能與堿反應(yīng)生成鹽和水。

大多數(shù)非金屬氧化物為酸性氧化物。

[提問]SO2是酸性氧化物,那它有什么性質(zhì)?完成學(xué)案的第7題。

7. 寫出SO2分別與Ca(OH)2、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[板書] SO2 + Ca(OH)2 = CaSO3+H2O;

SO2+CaO=CaSO3

SO2 是酸性氧化物

設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)酸性氧化物的概念及其通性,使學(xué)生了解根據(jù)物質(zhì)的類別推測其化學(xué)性質(zhì)的研究方法。注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分酸性氧化物與酸性氧化物通性的關(guān)系,使學(xué)生不會(huì)誤以為“酸性氧化物就是能溶于水與水反應(yīng)生成酸的氧化物”。

[提問]1. 能使澄清石灰水變渾濁的氣體一定是CO2嗎?

2. SO2是一種有毒氣體,排放在空氣中會(huì)污染環(huán)境,那怎樣處理工廠生產(chǎn)中的SO2尾氣?

[學(xué)生]回答:SO2也可以使澄清石灰水變渾濁;可以用熟石灰等物質(zhì)來處理工廠中的SO2尾氣。

設(shè)計(jì)意圖:將知識運(yùn)用于具體的問題,引導(dǎo)學(xué)生深化知識、進(jìn)行遷移,使其能將新知識拓展到具體的問題情境中,并進(jìn)行自我建構(gòu)達(dá)到內(nèi)化知識的目的。

[提問]從二氧化硫的化學(xué)式的元素組成判斷出SO2是酸性氧化物具有酸性氧化物的通性。那么,現(xiàn)在我們能否換個(gè)角度分析SO2的化學(xué)式,推測SO2還應(yīng)具有哪些化學(xué)性質(zhì)?

[學(xué)生]討論

[總結(jié)討論]從S元素的化合價(jià),判斷SO2的氧化(還原)性,完成學(xué)案的第8、9題。

8. S元素的化合價(jià)有_________四種,SO2中S元素的化合價(jià)為_________,那SO2具有_________性和_________性。

9. SO2在一定條件下,可與氧氣反應(yīng)生成___,其反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________,標(biāo)出反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

[講解]我們可以從S元素的化合價(jià)來預(yù)測SO2的化學(xué)性質(zhì)。SO2中的硫元素既可以由+4價(jià)被氧化到+6價(jià),也可以由+4價(jià)被還原到0價(jià)或-2價(jià),被氧化時(shí)SO2表現(xiàn)出還原性,被還原時(shí)SO2表現(xiàn)其氧化性,所以它既有氧化性又有還原性。

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[邊講解邊板書](2)

SO2既有氧化性又有還原性

設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識與技能,引導(dǎo)學(xué)生將氧化還原反應(yīng)的原理運(yùn)用于元素化合物知識的學(xué)習(xí)。

[講解]我們一般可從物質(zhì)的類別、中心元素的化合價(jià)、特殊性三大角度來探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),SO2有哪些特殊性質(zhì)?

[實(shí)驗(yàn)]將針筒中的SO2慢慢注入品紅溶液中,觀察,并解釋現(xiàn)象。再加熱試管,觀察現(xiàn)象,解釋現(xiàn)象。

[學(xué)生]SO2能使品紅溶液褪色,具有漂白性,但是它不穩(wěn)定。

[講解]SO2能與有色物質(zhì)反應(yīng)生成無色物質(zhì),但這種漂白具有暫時(shí)性。我們見過有些白紙放久了會(huì)發(fā)黃,就是這個(gè)原因。

[板書](3)SO2具有漂白性,能使品紅溶液褪色。

[提問]常見的漂白劑有哪些?

[投影]

常見的漂白性物質(zhì):SO2,Cl2,Na2O2,O3,活性炭……

它們的漂白機(jī)理:

Cl2,Na2O2,O3――氧化漂白

活性炭 ―― 吸附漂白

SO2 ―― 化合漂白

設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)認(rèn)識物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的三大角度,讓學(xué)生了解研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般方法。通過對三類漂白的原理的討論增強(qiáng)學(xué)生對SO2暫時(shí)可逆漂白性的認(rèn)識,并將有關(guān)漂白知識進(jìn)行條理化與結(jié)構(gòu)化。

[過渡]SO2在一定條件下可氧化成SO3,那SO3也是硫的氧化物。

[板書]二、SO3

[提問]閱讀教材,回答SO3有哪些物理性質(zhì)。

[學(xué)生歸納]SO3的物理性質(zhì)。

[板書]1.物理性質(zhì):純凈的SO3是無色易揮發(fā)的固體。

[提問]SO3也是酸性氧化物,推測它應(yīng)該具有的性質(zhì),完成學(xué)案的第10題。

10. 寫出SO3與H2O、Ca(OH)2、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[板書]SO3是酸性氧化物。SO3+H2O=H2SO4

SO3+Ca(OH)2=CaSO4+H2O; SO3+CaO=CaSO4

[提問]根據(jù)SO3中S的化合價(jià),推測SO3應(yīng)該具有什么性質(zhì)?

[學(xué)生]回答:氧化性。

設(shè)計(jì)意圖:用研究SO2性質(zhì)的方法來學(xué)習(xí)SO3的性質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對研究化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法的掌握。

[小結(jié)]這節(jié)課我們主要研究了硫的兩種氧化物的性質(zhì)。SO2的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)在酸性氧化物性質(zhì)和處于中間價(jià)態(tài)的氧化還原性以及暫時(shí)的漂白性方面,SO3的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)在酸性氧化物性質(zhì)和氧化性方面。我們研究SO2和SO3是從物質(zhì)類屬通性、氧化還原反應(yīng)和特性的角度來認(rèn)識,這也是研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路。

[提問]這兩種氧化物有什么區(qū)別?完成學(xué)案的第11題。

12. 硫的氧化物有_______和_______兩種,對比如下:

設(shè)計(jì)意圖:用研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思維方法對SO2和SO3的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行概括總結(jié),展示了這些知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和升華。最后將兩種物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行對比,使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

隨堂檢測題

1. 下列物質(zhì)不能使品紅溶液褪色的是()

A. SO2B. 活性炭C. O3 D. CO2

2. 寫出SO2與H2S反應(yīng)的化學(xué)方程式。

3. 在亞硫酸溶液中滴加幾滴品紅溶液,可觀察到什么現(xiàn)象?并說明理由。

4. SO2與濕潤的氯氣都具有漂白性,若將等物質(zhì)的量的兩種氣體同時(shí)作用于潮濕的有色物質(zhì),可觀察到有色物質(zhì)( )

A. 立刻褪色 B. 慢慢褪色

C. 先褪色,后復(fù)原D. 不褪色

5. 用足量的SO2、Cl2分別通入到石蕊試液中有什么現(xiàn)象?若按1∶1的體積比混合后再通入石蕊試液中又有什么現(xiàn)象?為什么?

6. 1 mol SO3在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為22.4 L,這種說法正確嗎?為什么?

參考文獻(xiàn):

[1]宋心琦主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)1(必修)[M]. 北京:人民教育出版社,2004:89~91.

城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)體會(huì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0058-02

一、課程性質(zhì)與目的

《食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)》是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門選修課。課程內(nèi)容主要包括試驗(yàn)資料的統(tǒng)計(jì)描述、理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)、方差分析、回歸與相關(guān)、多元線性回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及響應(yīng)面設(shè)計(jì)等。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)和實(shí)施試驗(yàn)，并能對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)處理，培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平的人才。

試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)，按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，對科學(xué)研究中擬通過試驗(yàn)解決的具體問題提出科學(xué)而合理的試驗(yàn)方案，指導(dǎo)和保證試驗(yàn)環(huán)節(jié)的正確實(shí)施，力求以最經(jīng)濟(jì)的試驗(yàn)投入獲得盡可能多的數(shù)據(jù)信息，然后用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出可靠的結(jié)論，從而進(jìn)一步指導(dǎo)生產(chǎn)以及科研工作。食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)是試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)在食品科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是食品科學(xué)與工程以及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)本課程的主要目的是讓學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)和實(shí)施試驗(yàn)，并能對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)處理，培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平的高級專業(yè)人才。

本課程的教學(xué)的主要目的是，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的發(fā)展歷史、基本原理;熟悉食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的基本內(nèi)容、關(guān)鍵知識點(diǎn);掌握常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，能獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì);掌握常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，能獨(dú)立地對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)分析;掌握常用數(shù)據(jù)處理軟件Excel、DPS、Minitab的應(yīng)用。知識認(rèn)知方面的培養(yǎng)，特別是數(shù)據(jù)資料的整理與分析;理論分布與抽樣分布;統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì);方差分析;回歸與相關(guān);試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ);全面試驗(yàn)設(shè)計(jì);正交試驗(yàn)設(shè)計(jì);均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)。能力培養(yǎng)方面，包括試驗(yàn)結(jié)果簡單統(tǒng)計(jì)處理分析的能力;利用統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的理論和方法解決實(shí)際問題能力;使用方差分析的基本知識處理實(shí)踐中的差異顯著性檢驗(yàn)問題的能力;建立兩個(gè)變量間的簡單回歸關(guān)系，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的能力;應(yīng)用正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理與方法處理科研與生產(chǎn)實(shí)際問題能力;運(yùn)用常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)和實(shí)施試驗(yàn)，對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)處理，分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度;精細(xì)的治學(xué)作風(fēng);獨(dú)立的自學(xué)能力。

二、《食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)》教學(xué)的相關(guān)策略

食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程有著比較深的邏輯性和數(shù)學(xué)理論，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的應(yīng)用再現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)課是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的“工具課”，不是“數(shù)學(xué)課”，作為“工具課”，關(guān)鍵應(yīng)在應(yīng)用中去學(xué)習(xí)，邊應(yīng)用邊學(xué)習(xí)邊掌握。在課程學(xué)習(xí)中始終圍繞“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)處理”、“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”三個(gè)方面，貴在領(lǐng)會(huì)基本試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，掌握必要的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，最終才能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去?？刹扇∫韵聨追N教學(xué)策略：

1.首先應(yīng)以學(xué)生為本，在教學(xué)中最大限度突出學(xué)生的主體地位。主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化求，開展分類培養(yǎng)，尊重學(xué)生的選擇。在新型教學(xué)模式中，教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，我們新的教學(xué)理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，學(xué)生為主體。而教師主要起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師在教學(xué)中主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在自覺主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)中獲取知識，增長才干。具體的做法是，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在課堂上提出自己生活中遇到的與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的例子或者問題，教師和學(xué)生共同去探討。這種方式增加了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.注重實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著高等教育的大眾化，實(shí)踐教學(xué)逐步由從屬于理論教學(xué)，走向與理論教學(xué)、學(xué)生思想政治教育并重的地位。實(shí)踐引起興趣，興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提高素養(yǎng)，素養(yǎng)促進(jìn)發(fā)展?！妒称吩囼?yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)》是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，食品科學(xué)在原料、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制等方面具有特殊性和復(fù)雜性，科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析對獲得正確的結(jié)論尤為重要[1]。我們的《食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)》是給大學(xué)三年級學(xué)生開設(shè)的，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多已經(jīng)通過“科學(xué)創(chuàng)新”等項(xiàng)目加入到實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)中去了，所以此時(shí)我們可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，把我們的試驗(yàn)設(shè)計(jì)知識應(yīng)用到學(xué)生正在進(jìn)行的科研試驗(yàn)中去，使理論與實(shí)際相結(jié)合，有助于自身對所學(xué)知識的掌握。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的案例教學(xué)具有形象化、生動(dòng)化、簡單化、具體化的特點(diǎn)，可以使沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快，一改課堂上死氣沉沉的氛圍，教師課堂中過多的理論公式推導(dǎo)模式會(huì)造成滿堂灌的教學(xué)結(jié)果。

3.互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用。為了構(gòu)建合理新穎的互動(dòng)課堂，首先也是最重要的是要能夠吸引學(xué)生的注意。采用一些學(xué)生不熟悉的表現(xiàn)模式;形式的變化多樣會(huì)極大地吸引學(xué)生的興趣，游戲和研討問題都是非常好的選擇。其次，這些教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生易于理解。盡可能讓講解與真實(shí)場景相聯(lián)系，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，也能更易于理解。同時(shí)，課堂上不僅僅提供給學(xué)生知識，更應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，在課前資料的準(zhǔn)備中要能夠提出問題，激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盎?dòng)式”教學(xué)方法是從教育理念上和教學(xué)方法上的革新。在課堂上多與老師、同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論，選擇自己感興趣的主題，查找相關(guān)資料，自學(xué)備課，制作PPT，上講臺給老師和同學(xué)介紹自己正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目的試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，其他同學(xué)提問。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既掌握了所學(xué)知識，使自己的思維更加活躍，提高了分析問題和解決問題的能力。通過這種方式，鍛煉了自己收集信息的能力，提高了自己的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力。

4.其他一些針對《食品試驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)》特點(diǎn)的教學(xué)方法?？刹扇　皻w納學(xué)習(xí)法”，分析所收集文獻(xiàn)資料用到的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法”，通過歸納思維，形成對所學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理知識的識別、理解與運(yùn)用，掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。采取“問題學(xué)習(xí)法”，結(jié)合課后習(xí)題做好上課前的預(yù)習(xí)，找出自己不理解的問題，以便在聽課時(shí)集中注意力，帶著問題去學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。采取“軟件驗(yàn)證法”學(xué)習(xí)，用自己掌握的軟件去分析教材或文獻(xiàn)資料中的“試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，驗(yàn)證教材或文獻(xiàn)資料的結(jié)果分析是否合理正確，以熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)軟件，結(jié)合實(shí)例正確解讀分析結(jié)果。

針對該課程的特點(diǎn)關(guān)于軟件方面，首先可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，根據(jù)查閱的電子資料和授課知識點(diǎn)制作幻燈片，開展多媒體教學(xué)[2]。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)軟件幾乎每時(shí)每刻都在不斷地推陳出新，學(xué)生自然是對各種軟件充滿了好奇，所以教師可以通過給學(xué)生介紹各種現(xiàn)代地統(tǒng)計(jì)軟件，例如Excel、SPSS、SAS、TableCurve等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中利用相關(guān)軟件，例如Excel既可對調(diào)查資料進(jìn)行科學(xué)的分類匯總和數(shù)值計(jì)算，又可據(jù)此將整理后的資料編制成統(tǒng)計(jì)表、繪制成統(tǒng)計(jì)圖，加強(qiáng)學(xué)生對例題的理解。這些統(tǒng)計(jì)分析軟件的語法簡單、使用方便，學(xué)生借助軟件可以對數(shù)據(jù)輸入后采用的分析方法、結(jié)果的識讀進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論、方法原理運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，讓數(shù)據(jù)分析結(jié)果更具說服力，既增強(qiáng)了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，加深了統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析的興趣[3]。

三、結(jié)語

以綜合能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。將綜合能力培養(yǎng)作為主線貫穿學(xué)習(xí)的全過程，把理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合進(jìn)行改革?！对囼?yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》教材是學(xué)生了解該課程內(nèi)容的“窗口”，老師課堂授課是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的關(guān)鍵，按時(shí)上課、做好課堂筆記、獨(dú)立完成作業(yè)、多練習(xí)是學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)。在閱讀教師給出的參考書目和其他教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，拓展知識視野，同時(shí)充分利用該課程最后畢業(yè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要提出各種各樣的問題，以以親身經(jīng)歷為案例，讓教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，通過論與實(shí)踐的結(jié)合提高學(xué)生自身綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代食品生產(chǎn)方式的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，胡冬梅.食品專業(yè)“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”課程教學(xué)改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2013，31（6）：71-73.

城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；十字教學(xué)法；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0076-03

優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是實(shí)施新課程、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)則是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學(xué)生對教學(xué)意圖無從了解，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今課程改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生的自主意識強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。為此，我們運(yùn)用“預(yù)習(xí)――讀書――議論――講解――練習(xí)”的十字教學(xué)模式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

一、設(shè)計(jì)說明

“運(yùn)用十字教學(xué)法創(chuàng)建初中化學(xué)高效課堂”是我縣初中化學(xué)課題研究的核心。經(jīng)過十年努力，從實(shí)踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學(xué)法在化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)與研究，到運(yùn)用十字教學(xué)法設(shè)計(jì)教案，再到近三年來深入研究十字教學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，每一次都有進(jìn)步和提高。

“十字”教學(xué)法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

二、十字教學(xué)法導(dǎo)學(xué)案示例――溶解度（第1課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【一】知識與技能

1.了解飽和溶液的涵義。

2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化，了解結(jié)晶現(xiàn)象。

3.初步學(xué)會(huì)藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實(shí)驗(yàn)技能。

【二】過程與方法

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)探究的過程。

2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學(xué)習(xí)方法。

【三】情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過改變實(shí)驗(yàn)條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化是有條件的。

2.逐步樹立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分與轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)過程

【一】預(yù)習(xí)

1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)_______時(shí)，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)_______時(shí)，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。

2.

3.上網(wǎng)查閱資料，了解海水曬鹽的過程。

【二】讀書

你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃?！眿寢屧诩覟樾』蓖瑢W(xué)準(zhǔn)備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？

1.物質(zhì)是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和猜想。

2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉(zhuǎn)化嗎？

3.從海水中如何提取食鹽？

【三】議論

1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？

2.一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其它溶質(zhì)嗎？

3.你知道用海水曬鹽嗎？

【四】講解

1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時(shí)，所得到的溶液叫這種溶質(zhì)的飽和溶液；還能繼續(xù)溶解這種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的不飽和溶液。

要強(qiáng)調(diào)“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質(zhì)”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。

2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關(guān)；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化與什么因素有關(guān)）

3.結(jié)晶：溶質(zhì)以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結(jié)晶。結(jié)晶的主要方法有：①蒸發(fā)溶劑；②冷卻溶液。

【五】練習(xí)

1.隨堂演練

（1）實(shí)驗(yàn)9-5

課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？

（2）實(shí)驗(yàn)9-6

課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續(xù)溶解？

（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？

（4）在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.很稀的溶液

C.不能繼續(xù)溶解該物質(zhì)的溶液

D.不能溶解任何物質(zhì)的溶液

（5）某物質(zhì)的飽和溶液中，加入一些該溶質(zhì)的固體， 則下列說法正確的是（ ）

A.溶質(zhì)質(zhì)量減少 B.溶液質(zhì)量增大

C.固體質(zhì)量不變 D.溶質(zhì)質(zhì)量增加

（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色的斑痕？

（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？

（8）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進(jìn)一步探究？

2.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

（1）某溫度下，向一定質(zhì)量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分?jǐn)嚢韬螅杂胁糠志w未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）

A.加水前一定是飽和溶液

B.加水前一定是不飽和溶液

C.加水后一定是飽和溶液

D.加水后一定是不飽和溶液

（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：

①觀察溶液底部有無________的溶質(zhì)；

②溶液底部若無固體溶質(zhì)，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。

（3）某硝酸鉀溶液在20℃時(shí)，不能繼續(xù)溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時(shí)該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）

（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥

（5）有關(guān)飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）

A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質(zhì)，溶液的質(zhì)量不變

B.在飽和溶液里再加入任何物質(zhì)都不能溶解

C.20°C時(shí)，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質(zhì)量是55g

D.20°C時(shí)，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液

3.布置作業(yè)：課本第40至41頁1、6、8題。

三、實(shí)施要求

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透化學(xué)教材是搞好學(xué)案設(shè)計(jì)的前提；了解學(xué)生思想、能力、水平，從實(shí)際出發(fā)，是搞好學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；掌握十字教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細(xì)心了解學(xué)生，認(rèn)真研究教法，切實(shí)備好課。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案猶如建筑施工的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是化學(xué)課堂實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃。要提高化學(xué)教學(xué)效率，就必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元（章節(jié)、課題）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，寫好課堂導(dǎo)學(xué)案。