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道法教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：學案導學；教學法；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0016

“導學案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學會和會學；從學習內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化、系統(tǒng)化，思路條理化；從學習方法上講，重在指導學生如何學好；從教學方法上講，重在教師考慮如何教好。在教師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學習狀態(tài)，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節(jié)課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。以學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學中培養(yǎng)學生能力、落實素質(zhì)教育的作用。因此，“學案導學”是一種符合學情的教學模式。

首先，“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性?！皩W案導學”的著眼點是堅持以人為本，關(guān)注學生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學生終身發(fā)展服務(wù)。其優(yōu)勢在于以培養(yǎng)能力為主，著眼于現(xiàn)在，更放眼于未來。

其次，學案的設(shè)計具備以下特點：1. 圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。2. 有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題。3. 問題設(shè)計有層次性、梯度性，根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。例如，人教版高中英語的學案制作每單元4個，分別由1號精讀學案，2號語言點學案，3號語法學案，4號泛讀學案和5號作文學案構(gòu)成。每個學案從易到難分別有A、B、C級問題設(shè)計及習題設(shè)計，以針對不同層次的學生，做到分層教學，從而達到共同進步的目的。作文學案則更體現(xiàn)了因材施教，逐步縮小差距的教學目的。以一次看圖作文為例：要求學生描述一次春游的經(jīng)歷。第一幅圖為學生們在陽光燦爛的春日騎車去郊游。在審題并討論再到信息生成的過程中，要求不同層次的學生寫出不同的句式，就有了It was sunny.We went for an outing by bike.和We were going for an outing happily by bike in a sunny day等句式的比較，教師及時引導學生認識到不同句式的優(yōu)劣，從而極大地促進了各個層次的學生的寫作水平。

第三，“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為?！罢f”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務(wù)，或敢于提出不同的意見。

另外，每周的周清考試對本周所學的知識做到了檢查、復習、實際運用和再次梳理鞏固，以學什么就考什么為基本出發(fā)點，以低起點為要求，既兼顧所有學生又有所提升，使差生可以迎頭趕上，使優(yōu)生可以前進，教學真正實現(xiàn)了一步一個腳印。

總之，導學案是以學生自主學習為主體加以教師的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好地調(diào)動了學生主動學習的興趣，從而有效地提高了學習效率，切實落實了構(gòu)建有效課堂的教學理念，提高了學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，但在實施過程中必須思考下列問題：

1. 編寫“導學案”時怎樣全面體現(xiàn)學生的個體差異性？

我們的做法是在注重基礎(chǔ)知識學習的同時，要注意知識的適度拓展，以使各種層次的學生都得到發(fā)展，但這是很難做到的。教師和學生對編寫的“導學案”都有不同的意見。

2. 如何使學生的課前學習落實到位？

課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到課堂上學不懂。

3. 怎樣開展課堂活動，才能提高學習效率？

如果“學生展示”、“自主學習”、“合作學習”、“小組探究”、“教師講解”等課堂活動開展不當，效果不是很明顯，就會出現(xiàn)課堂混亂，鬧成一鍋粥。

4. 學生課堂上如何記筆記，特別是整理多種思路和解法？

學生課前用自己的思路解決問題后，出現(xiàn)了好多不同的精彩解法。但學生往往是看熱鬧的多，整理積累的少，由于課堂時間有限，總是來不及歸納整理，影響了學習的效果。

5. 如何指導學生合理安排學習時間，特別是協(xié)調(diào)好與其他課的學習時間？

大多數(shù)學生的自學能力和習慣都很差，往往由于自學速度慢而影響其他課程的學習。

道法教案范文第2篇

一、對“學案導學”教學方法的理解

以“引、導、點、練、結(jié)”為主要環(huán)節(jié)的教學方法可以歸類于現(xiàn)在流行的“學案導學”教學方式一。

“學案導學”教學是指以學案為載體，以教師的輔導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學方法。

“學案導學”教學方法的總體思路為：突出落實學生的主體地位，以主體參與和自主發(fā)展為教學目標，培養(yǎng)學生學會主動學習和創(chuàng)新?！皩W案導學”教學方法打破了過去只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自探究、主動學習的指導，將課下與課上相結(jié)合，學案與教學相結(jié)合，學生自主學習與教師精講、點拔相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，達到教與學的和諧統(tǒng)一，同時也促進了教師教學學生學的質(zhì)量，這種教學方法一方面滿足了初中生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中生自我意識 發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用，而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學、怎樣思考、提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、具體操作方法

我們總結(jié)的教學方法的課堂教學基本環(huán)節(jié)可以概括為：創(chuàng)新情景引入課題――導入目標，自主探索――小組討論師生合作交流――精彩展示練習鞏固――小結(jié)評價獨立完成作業(yè)

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

教師圍繞教學內(nèi)容，精心設(shè)題，巧設(shè)懸念，營造新題的學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生急需交流求知的欲望，在編擬學案教學時可采用問題提出，設(shè)問引思復舊引新等手法，“創(chuàng)設(shè)情景，引入課題”的目的是激發(fā)學生的學習興趣和求職欲望，為新課的導入鋪路搭橋，例如，在編擬“數(shù)的乘方”一節(jié)的學案時，我們這樣創(chuàng)設(shè)問題情景的：在2、3、4三個數(shù)中，任取兩個數(shù)表示出一個最大的數(shù)，這樣設(shè)計，不僅讓學生歸納所有的運算，而且在此基礎(chǔ)上，可以進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時還可以讓學生體驗解決問題帶來的成就感。

2.導入目標，自主探索

學生自學教材，完成學案中的有關(guān)問題，它要求教師必須在預先編寫好的學案中制定合理的學習提綱，為學生自學定標定向，并在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目的，帶著問題對教材進行預習，引導學生根據(jù)提綱閱讀教材，并有針對性地了解學習內(nèi)容的重點、難點，在學習過程中，要求學生一定要邊看邊思考，反復推敲，順著導讀提綱的思路開拓思路，展開聯(lián)想，弄清知識提出，發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈，這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主能力；另一方面也能使學生逐步養(yǎng)成正確的學習方法，教學過程中教師要求的學習動態(tài)，對自學中存在疑難問題要做到心中有數(shù)。

3.小組討論，師生合作交流

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應組織學生對學案中的重點，難點問題展開交流討論，值得注意的是，在學生討論、交流的過程中，教師應積極引導學生緊扣教材和學案，對學生在自學中存在的疑難問題，教師不要急于講解、回答，而是要針對學生疑難實質(zhì)給以必要的點撥，另外，教學過程中教師要對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，這樣，有利于調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生合作交流能力。

4.精彩展示，練習鞏固

本環(huán)節(jié)可亦為“精彩展示和練習鞏固”兩個版塊，“精彩展示”的目的是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生自學交流過程中遇到的問題，向老師或優(yōu)秀學生進行重點講解展示，在展示的過程中，力爭做到以下幾點：（1）精彩展示語言內(nèi)容要精，（2）精彩展示應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論、交流過程中反饋的信息展開，（3）精彩展示具有啟發(fā)性。

“練習鞏固”版塊則由教師精心設(shè)計練習題，練習題的設(shè)計在緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目的及學生的認識水平進行，要先讓學生獨立思考，小組共同討論，然后由教師以提問或?qū)W生板演的形成促進全班合作學習，創(chuàng)造性解決問題，另外練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既消化，鞏固知識，不僅能為教師提供直接的反饋，以便當時發(fā)現(xiàn)練習中出現(xiàn)問題，給予指正做出正確的評價。

5.小結(jié)評價，獨立完成作業(yè)

道法教案范文第3篇

道路交通安全宣傳工作,如何開展才能取得良好效果,這是我們交管宣傳工作中經(jīng)常探討的問題,宣傳的渠道四面八方,報紙、刊物，電視、電臺，網(wǎng)絡(luò)。宣傳的形式多種多樣，內(nèi)容豐富且生動活潑：如歌曲、相聲、小品、公益廣告等群眾喜聞樂見的優(yōu)秀作品，這不能不證明如此豐富多彩的交通安全宣傳活動有著較大的影響力，為維護交通安全秩序、和預防各類交通事故的發(fā)生，有著較大的推動作用。筆者對交安宣傳工作基本上還是個門外漢，但憑著多年在政法戰(zhàn)線工作中的實踐觀察，對交通安全宣傳工作小有一些認識和看法，簡作兩點論述，權(quán)作拋磚引玉吧：

一、交通安全宣傳教育重在以案說法，因勢利導。

三年前的一天,筆者曾在基層法院旁聽了一起交通事故案件的庭審審理實況，當時的庭審實況使我至今不能忘記。韋某是*縣*村人，好吃賴做，而且又愛貪杯，當妻子對其進行批評時，韋便拳腳相向，妻子受不了這種氣，便帶著兒子回娘家去了。20__年間，*鎮(zhèn)五花八門的三馬車拉客盛行，他聽人說三馬車搭客能撈錢，于是從叔父那里借了五百元錢買了一部報廢三馬車，在六道路口的一個修理處簡單修了一下就上路了，20__年5月7日下午3時許，韋某在一無駕駛證，二只有半桶水摩托車駕駛技術(shù)的情況下上路拉客了，當天是六道街圩日，韋某拉著四名趕圩的農(nóng)村婦女從六道路口往*方向駛?cè)?，當摩托車行?00米遠，在與對面來車相會時，韋某操作不當，摩托車撞到了同方向行駛的大東風車車尾上，造成一死三重傷的惡通事故，韋某本人也撞斷了左腿，后經(jīng)交警認定：韋某負該事故的全部責任。半年后，韋某傷愈，法院開庭審理了此案，受害人家屬及村民約三百人到庭參加旁聽，法庭上被告人韋某對自己的犯罪事實沒有否認，但是對于受害人請求的民事賠償，認為無能力償還。并說；“如果法院許可，他愿意到被害人家做牛做馬頂工賠償，否則只有去勞動改造。實在對不起受害人了。”經(jīng)公訴機關(guān)查明：韋某家中確也一無所有。巨大的賠償金額對韋某來說簡直是水中撈月。在法庭上調(diào)解時，死者父母哭得死去活來，好不悲慘。韋某跪在受害人家屬面前久久不敢站起，法庭上出現(xiàn)了過激情緒，法警費了很大的勁才使秩序泠靜下來，公訴機關(guān)借此作了法制宣傳教育，公訴人分析了韋某犯罪的原因、和后果，評述了韋某之所以犯罪是因為不遵守交通法規(guī)所致，結(jié)合本案的情節(jié)，以案說法，且公訴人由濺入深、有理有法的剖析和解說，曾經(jīng)哄鬧一陣三百多人的旁聽席上頓時鴉雀無聲，使被告人本身聽了悔恨交加以外，給旁聽的人心中也欣起了很大的震動，一位參加旁聽的中年男子是韋某一個村子的，他說“我原來也想搞部三馬車去拉客撈錢的，今天看見老韋這樣的結(jié)局，聽了公訴人的教育，我不能蠻干了，不按交通法規(guī)辦事是要吃苦果的。”可想而知，這堂法庭上的宣傳教育課，效果是十分良好的，活生生的案例，讓旁聽者至少明白了遵守交通法規(guī)的重要性。

二、因地制宜用本地典型案例結(jié)合道路交通安全法規(guī)進行宣傳教育效果顯著。

一位從事司法宣傳多年的老同志說過，“任何形式開展法制宣傳教育，都要有骨有肉，法規(guī)是骨頭，案例是血肉，兩樣都要有，宣傳起來才能栩栩如生?！蔽蚁?，我們對道路交通安全法律法規(guī)的宣傳大概也是如此，否則就會空洞無物。因此在開展交通安全法規(guī)宣傳時，應從當?shù)氐囊恍┙煌ㄊ鹿拾咐羞x擇一些典型案例制成宣傳資料，可以運用圖片，也可繪畫漫畫，配上說明，以案說法，時行巡回展覽，一來本地案發(fā)生在當?shù)兀罕娙菀捉邮?，有效強的說服力，二來有效大的真實感，事故的發(fā)生確實是實，不是交警亂編。用當?shù)匕浮艾F(xiàn)身說法”群眾有親臨其境的感覺，對交通安全宣傳教育聽而不厭。對本地駕駛員有“旁敲則擊”之作用。為此我們在交通安全宣傳活動中不一定要“貪大求洋”因為我們的宣傳經(jīng)費有限，條件有限，遠水難救近渴，用土洋結(jié)合，搞一些因地制宜的群眾喜聞樂見的宣傳方式，生動活潑，花樣別致，能聯(lián)系實際的宣傳形式，我們的交通安全宣傳工作必定大有成效。

道法教案范文第4篇

《道路交通安全法》第七十五條規(guī)定：“醫(yī)療機構(gòu)對交通事故中的受傷人員應當及時搶救，不得因搶救費用未及時支付而拖延救治。肇事車輛參加機動車第三者責任強制保險的，由保險公司在責任限額范圍內(nèi)支付搶救費用；搶救費用超過責任限額的，未參加機動車第三者責任強制保險或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會救助基金先行墊付部分或者全部搶救費用，道路交通事故社會救助基金管理機構(gòu)有權(quán)向交通事故責任人追償”。

第七十六條規(guī)定：“機動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內(nèi)予以賠償。超過責任限額的部分，按照下列方式承擔賠償責任：

（一）機動車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯的一方承擔責任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔責任。（二）機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故的，由機動車一方承擔責任；但是，有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)?、行人違反道路交通安全法律、法規(guī)，機動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，減輕機動車一方的責任。

交通事故的損失是由非機動車駕駛?cè)?、行人故意造成的，機動車一方不承擔責任“。

應該說《道路交通安全法》與《保險法》存在著不太銜接的地方，與現(xiàn)行的機動車第三者責任保險合同條款、保險理賠體制等更有很多的矛盾和沖突。

一、搶救費用的矛盾

從《道路交通安全法》第七十五條規(guī)定看，在搶救交通事故受害人時，根本不需要也不可能首先確定被保險人是否承擔民事責任，更不可能確定被保險人是否承擔保險責任、應賠償?shù)谋ｋU金數(shù)額等。而無論如何，保險公司都要按照第三者責任保險的保險金額，首先把錢拿出來，用于搶救人命。這體現(xiàn)出國家保障人權(quán)、維護人民人身安全的立法本意，但是與現(xiàn)行《保險法》恰恰相反。

《保險法》第五十條規(guī)定：“責任保險是指以被保險人對第三者依法應負的賠償責任為保險標的的保險”。無論從法律規(guī)定還是實踐運作來看，都要首先確定被保險人對受害人依法應負的民事賠償責任，才能計算出保險公司應當賠償?shù)谋ｋU金數(shù)額，然后保險公司再拿出錢來賠償受害人。

如果依照《道路交通安全法》，那么受害人就有權(quán)要求保險公司立刻拿出錢來救命，但幾乎所有的保險公司恐怕都沒有這樣操作過，其內(nèi)部審核、批準手續(xù)不可能那么迅捷。一邊是刻不容緩，一邊是毫無準備，可想而知糾紛必會集中爆發(fā)。

二、保險金額與保險賠償金額不一致的矛盾

《道路交通安全法》里使用了“責任限額”這個詞，這個詞并不是《保險法》中的概念，我們可以理解為“責任限額”就是指第三者責任保險的保險金額，可是這就會產(chǎn)生沖突：即第三者責任保險中，保險金額往往與保險公司實際賠償額存在差距，誰又來承擔這部分差距呢？

比如，一輛汽車被車主投保責任保險時，保險金額10萬元。該汽車某天在高速公路上撞了人，保險公司首先拿出錢來搶救受害人，花了8萬元，后來經(jīng)過有關(guān)機關(guān)判定，交通事故主要由于受害人橫穿高速公路導致，汽車方最多只承擔1萬元賠償責任，那么保險公司也只應承擔1萬元賠償金責任，那么其已經(jīng)支付的7萬元應該怎么辦？

道法教案范文第5篇

一、“學案導學”教學法注重學生自主學習

“學案導學”教學法是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學法旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。

“學案導學”的基本特點是：以問題為中心，以問題解決為目標，注重學生的獨立思考活動，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識的建構(gòu)和運用。

二、“學案導學”教學法的關(guān)鍵是學案的編寫

“學案”是在新課程標準下，根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、心理特征等基礎(chǔ)，為自主學習、知識構(gòu)建和研究探討而編寫的學習方案。編寫學案是“學案導學”教學法的關(guān)鍵，在設(shè)計學案時應具備以下特點:

1、鉆研課程標準，緊扣教材。

要從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化；一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2、有啟發(fā)性。

對教材中學生難以理解的內(nèi)容要有適當?shù)狞c撥，引導學生自主學習，在解決問題中培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲。

3、問題設(shè)計有層次性、梯度性。

學生在自主學習的過程中，帶著問題學習，針對性強，有的放矢，要讓學生學會看書、學會自學。

4、滿足不同層次學生的需求。

學案設(shè)計中要有梯度，對不同層次的學生要有不同要求，真正做到因材施教，讓每位學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、“學案導學”教學法在教學過程中的落實

“學案導學”教學法有明確的任務(wù)，包括探究什么、探究目標、怎么探究等等。學生學習的主動性和積極性，學習的愿望和動機，都是通過教師的“教”來完成的。在導學過程中，學生能不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探究問題的能力。“學案導學”過程一般分為三個階段：

1、自主學習階段。

占10分鐘左右。預備鈴響后發(fā)放學案，學生在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主學習。

2、合作探究展示階段。

占20分鐘左右。自學、互學、研討，這是學生自主學習和合作學習的過程。教師通過巡視有選擇地參與到小組討論中，并給予必要的糾偏和點撥。在組內(nèi)達成共識的基礎(chǔ)上進行展示，不妥之處由學生糾正補充，關(guān)鍵問題由老師釋疑并適時點評。

3、知識強化階段。

占10分鐘左右。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學案中的相關(guān)內(nèi)容，然后組內(nèi)互查、教師抽查，實現(xiàn)堂堂清。

四、“學案導學”教學法實踐的反思

在同樣的時間和相同的學習資源條件下，學生的自學能力和探究程度不一致，探究結(jié)論有差別，因而，導學過程是動態(tài)的、不可預設(shè)的，教師應根據(jù)實際情況靈活運用。

1、時間保障。

教師要放手讓學生進行充分的自主學習和交流、自主質(zhì)疑和探究。有一定難度的問題，學生在探究過程中需要反復地推理和歸納、分析和整理。只有讓學生有充分思考和探討的時間，才能進行比較深入細致的思考。

2、活而有度。

在“學案導學”中，要大力營造生動活潑的課堂氣氛，但不能偏離教師設(shè)計的學案，學生的自主探究活動必須目標明確才有價值，這對于學生主體性的發(fā)揮及思維能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。

3、注重實效。

《地理課程標準》強調(diào)學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為此，在“學案導學”過程中，不能為了探究而探究，不能為了完成教學任務(wù)而限制學生的探究活動。

4、“學案導學”教學法對學生學習成績的影響。

“學案導學”教學法對學生的學習策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會體現(xiàn)在學科成績上。

以期中和期末測試為例，對比實驗班和非實驗班學生在“大洲和大洋”一節(jié)的學習，分析如下：

【樣例1】以下各項選擇只有一題是正確的，請將正確答案的字母代號填在相應括號內(nèi)。

（1）關(guān)于大洲的敘述，正確的是（）。

A、大陸就是大洲

B、大陸及其附近島嶼合稱為大洲

C、大洲就是面積較大的大陸

D、大洲比大陸面積大

（2）地球上陸地和海洋的比例是（）。

A、四分之一是海洋，四分之三是陸地

B、三分之二是陸地,三分之一是海洋

C、71%是海洋,29%是陸地

D、海洋和陸地各占二分之一

（3）按面積大小順序排列大洲，正確的是（）。

A、亞洲、歐洲、非洲、北美洲

B、亞洲、非洲、南美洲、北美洲

C、亞洲、南極洲、南美洲、大洋洲

D、亞洲、非洲、北美洲、南美洲

（――選自《蚌埠六中2010―2011學年度第一學期階段檢測七年級地理試卷》）

【樣例2】讀東西半球圖,完成下列各題

（1）請將圖中數(shù)字所代表的大洲的名稱填寫在相應橫線上。

①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。

（2）請將圖中所代表的大洋的名稱填寫在相應橫線上。

A______；B_____；C______；D______。

（3）七大洲中面積最小的是______，四大洋中面積最大的是______。

（4）跨經(jīng)度最廣的大洋是______，跨經(jīng)度最廣的大洲是______。

（5）由三個大洋包圍的大洲是______，由三個大洲包圍的大洋是______。

（6）①和②的分界線是______；③和⑤的分界線是______。

（――選自《蚌埠六中2010―2011學年度第一學期階段檢測七年級地理試卷》和《蚌埠市2010-2011學年度第一學期期末教學質(zhì)量監(jiān)測七年級地理》）

【表一】