教學設計的要點
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教學設計的要點范文第1篇
1.1教師應提前做好教學準備
在物理教學設計前，教師應明確教學目標，改變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學方法創(chuàng)新，從而設計出科學的教學方案，教師所沒計的教學方案一定要新穎獨特，在教學過程中能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的對物理教學的學習興趣，這樣教師就能夠有效的調動學生的學習的積極性，使學生能夠主動的參與到教學活動中，而教師提前做好教學準備，也可以使教師更有針對性的教學，能夠使學生準確的理解教學內容，讓學生能對物理知識有深刻的體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1.2理論聯系實際教學，培養(yǎng)學生的綜合能力
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只知道向學生不斷的傳授物理的理論知識，而忽略了物理教學的實踐性，從而影響到學生的動手操作能力，而隨著新課程的改革，物理教學逐漸能夠做到理論與實踐相結合。教師在教學中不僅僅采用講授法，也能夠帶領學生對物理知識進行實驗，要學生在實踐中得真知，這樣教師就既可以培養(yǎng)學生動手操作能力，也可以激發(fā)學生的思維能力。
1.3解決學生對物理教學的錯誤認知
學生在學習物理課程時，都會遇到很多困難，這時學生就會對物理學習產生畏懼心理，認為物理教學是一門非常難學的學科，從而不愿學習物理課程，而這需要教師在教學過程中將物理教學的作用和意義講授給學生，讓學生能夠感受到學習物理知識的重要性，教師也要能夠采用趣味性教學方案，讓學生能夠體會到學習物理知識的樂趣，這樣就可以減少學生對物理教學的錯誤認知。
2關于高中物理教學的設計的要點提出的策略
2.1采用啟發(fā)式的教學方案，激發(fā)學生的理解能力
在設計物理教學方案時，教師要從多方面因素考慮，既要滿足學生的求知欲，也要能夠教育每個學生，讓所有學生都能夠積極主動的參與到教學過程中。因而，教師可以采用啟發(fā)式的教學方案，在設計教學內容，要能夠設計出帶有懸念的教學問題，從而能夠使學生動腦思考，這樣教師就可以激發(fā)學生的理解能力，使學生在日后的物理學習時能夠準確的理解教學內容。例如：在學習自由落體運動時，教師可以創(chuàng)設問題情境教學，對學生提出相關教學內容的問題“為什么是自由落體，而不是其他落體？”，從而引發(fā)學生的思考，這時教師就可以讓學生自學教學內容，讓學生找出答案，然后學生就會積極主動的學習自由落體運動，在學生思考探索的過程中，教師可以適當的引導學生，讓學生能夠準確的理解教學問題，從而使學生能夠根據自己的努力學習物理知識，這樣學生就會感受到學習物理知識的樂趣，教師也就有可以培養(yǎng)學生的理解能力。
2.2根據新課標的要求設計高中物理教學方案
高中物理教學設計要能夠根據新課標的要求設計，這樣才能提升課堂教學質量，因而，在設計教學方案時要能夠有層次性、系統(tǒng)性、科學性、全面性、可操作性，教師根據這幾點要求設計教學方案，可以在教學過程中帶動所有學生學習物理知識，讓每個學生能夠得到良好教育。與此同時，教師的教學過程具有層次性，也能夠有效的激發(fā)學生的思維，學生從簡單的知識學習自然就不會認為物理教學非常難學，從而對物理學習產生興趣。
2.3設計知識框架，使學生能夠知道教學的重難點
教學設計的要點范文第2篇
這些問題的解決，急需相關的科學理論進行指導。課程模式，顧名思義，就是幫助把課程理論轉化為實踐活動，其對于規(guī)范課程模式設計有著重要的影響。本文將從對學前教育課程模式的定義、構成要素以及特征入手，通過簡單分析目前學前教育課程模型建設中存在的一些問題，進一步提出學前教育課程模式設計的三大要點。
一、學前教育課程模式簡介
1.學前教育課程模式的定義
關于學前教育課程模式的定義，不同的人有不同的看法。有人認為，學前教育課程模式是一個概念框架以及組織結構，它包含基本的哲學思想與管理政策、課程程序;還有人認為，學前教育課程模式是在一定的學前教育理論的指導下，根據幼兒園的任務目標，而設置相應的課程模式?，F在，被大多數學者所認同的概念是：學前教育課程模式是用具有代表性的、簡單的課程方案，其與幼兒園的教學條件以及教學環(huán)境相適應，并能對幼兒產生特定的教育功能的一種結構模式或者說是功能模式。[1]
2.學前教育課程模式的構成要素
(1)理論要素：學前教育課程模式在一定程度上是以心理學、社會學、哲學等學科知識。這些學科理論的相互交叉，幫助教學者在自己的教學實踐中，形成自己獨特的課程理念。每一種課程模式都有一定的課程理念支撐，這些理念幫助教學者在幼兒以及教學之間建立一個良好的關系。[2]
(2)目標要素：每一種課程模式在設計初期，都必須確定自己的功能目標，只有這樣才能在后續(xù)的設計以及實施過程中，能夠用該目標進行指導。
(3)結構要素：結構要素包括宏觀、中觀以及微觀的課程結構，簡言之，就是課程的類別、科別以及具體科目結構。本文所說的課程結構主要是指學前教育不同類型的科目以及所占比例。課程目標最終的實現需要課程結構的支持。[3]
(4)系統(tǒng)要素：課程系統(tǒng)僅僅是學前教育系統(tǒng)中的一個小小的分支。不同的課程模式其特點是不同的，因此，不同的課程模式應建立不同的支持系統(tǒng)。
(5)環(huán)境要素：一種課程模式往往只能適用于其所對應的環(huán)境。該環(huán)境是構成課程模式的背景要素，其包括宏觀、中觀以及微觀環(huán)境，具體來說，宏觀環(huán)境是指大的背景環(huán)境，如國際環(huán)境、國家政策、經濟、文化等;中觀環(huán)境指的是該區(qū)域的文化以及經濟、政治背景;微觀環(huán)境指的是該幼兒園所擁有的軟件以及硬件設施。一個完善的課程模式，必須具備這三個層面的環(huán)境。
3.學前教育課程模式的特征
課程模式具有以下幾個特征：整體性特征，課程模式作為一個系統(tǒng)，其在設計過程中，就必須以制定的目標為導向;平臺溝通性，課程模式的出現，將課程基礎理論與課程的具體實踐活動結合起來，通過調整課程模式，促使課程理論更好的指導課程實踐;可行性，設計的課程模式最終是要投入到課程實踐中，因此，其必須具有可行性，既能夠發(fā)揮理論的指導作用，又能夠促使教學實踐的順利進行;有效性以及相對性，特定的課程模式都適應于特定的環(huán)境，其所發(fā)揮的作用都是相對的，隨著周圍環(huán)境的變化，其作用的強弱也在不斷的變化。
二、現階段學前教育課程模式建設存在的問題
1.照搬國外的學前教育模式，缺乏深入了解
改革開放以來，隨著與國際的交流日益加深，國外學前教育的優(yōu)秀的課程模式，如蒙臺梭利教育法、方案法、項目活動教學法等，被引入我國。但是，在實際教學中，大部分的幼兒園在設計課程模式時，僅是生搬硬套，并沒有根據客觀實際進行相應的調整，導致效果大打折扣。[4]
2.盲目跟風，缺乏明確定位
現階段，課程模式逐漸呈現出個性化、本土化的趨勢，然而，在實施工程中，部分幼兒園盲目跟風，過分追求個性化發(fā)展，卻沒有深入的研究課程模式的特征以及內涵。部分幼兒園一直在不斷地學習新的課程模式理論，卻忽略了幼兒的學習情況以及接受能力，導致課程模式改革流于形式。
3.學前教育小學化傾向嚴重，壓抑幼兒的天性
幼兒園的教學目的之一就是滿足幼兒成長中精神、身體方面的諸多需求，激發(fā)他們對于世界萬物的好奇心，然而，在現實中，許多幼兒園卻開始想幼兒傳授小學的知識，如加減法、漢語拼音、漢字等，并給幼兒布置了很多的聽說讀寫之類的家庭作業(yè)，這導致幼兒對學習過早的喪失興趣，不利于他們的身心健康發(fā)展。[5]
三、學前教育課程模式設計的要點分析
1.制定學前教育的培養(yǎng)目標
合理的教學培養(yǎng)目標是學前教育課程模式的中心環(huán)節(jié)。因此，在設計過程中，首先應確定目標。當然，在制定目標時，必須進行全面的考慮。例如，對幼兒的興趣愛好、身心需求等進行全面的調查、了解，從而制定出科學合理的培養(yǎng)目標。同時，目標必須以幫助幼兒樹立正確的是非觀、培養(yǎng)獨立人格為核心。
2.設計合理的課程結構
課程結構作為課程模式的主體，是設計的重點部分。合理的課程結構，有助于提升課程模式的效用。在設計課程結構時，必須事先對目前幼兒園的課程結構現狀進行充分的調查，掌握其存在的優(yōu)勢以及缺點，從而進一步優(yōu)化課程結構。其次，還應根據調查結果，對課程結構進行總體規(guī)劃，對課程開發(fā)進行全程指導。
3.根據課程的構成要素進行相關課程的開發(fā)
根據課程模式的五要素進行課程的設計以及開發(fā)。首先，其設置的課程必須緊扣教學培養(yǎng)目標，選擇的課程必須滿足幼兒的身心發(fā)展需要，同時，對幼兒進行因材施教，幫助幼兒認識社會。
四、小結
學前教育課程模式的設置是否合理，關系到幼兒的身心發(fā)展。因此，在進行學前教育課程模式的設計時，必須圍繞幼兒的需求展開，充分掌握學前教育課程模式的內涵、特點以及構成五要素，在調查幼兒園的發(fā)展現狀的基礎上，明確幼兒園的發(fā)展目標，從而制定合理的培養(yǎng)目標，設計合理的課程結構，并根據課程模式構成五要素進行相關課程的開發(fā)。只有這樣，才能設計出優(yōu)秀的學前教育課程模式。
教學設計的要點范文第3篇
正文：一、保健體育課學生中常見的疾病及對他們的心理分析
縮、跛行，因車禍摔倒下肢脛、腓骨、踝關節(jié)骨折，先天性髓內翻、股骨頭缺血性壞死，胯脫位經手術后未痊愈、腰間盤脫出、脊柱側彎等等。
下列慢性病是學生認為學籍已保住了才開始逐漸暴露的。因為他們上正常體育課力所不及，身體素質測驗不能合格，怕畢業(yè)不了，得不了學位才申請上保健體育課。這些常見病有；心肌炎、心動過緩、心動過速、甲肝、乙肝、肺結核、胸膜炎、糖尿病、疝氣、慢性附睪炎、低血鉀癥、癔癥性休克、腦震蕩、甲亢、神經官能癥、動脈炎、胃下垂、肝炎后高膽紅毒癥、淋巴結核癥、血小板減少性紫癜、視網膜變性、自發(fā)性氣胸、膝關節(jié)滑囊炎、風濕性關節(jié)炎等等。
被錄取的病、殘學生多數是高分錄取的。其中絕大多數學生性格內向、沉默寡言，總有一種“不如人家”的自卑感。他們暗暗地用功在學業(yè)上想超過其他同學。他們的共同特點是學習努力、聽老師的教導、守紀律、認真上課。剛入學時不愿意暴露自己的病情，一來怕難看，二來怕身體復查取消錄取資格。他們人學后克服種種困難堅持參加一個月的人學軍事訓練，但隨著活動量的增加，沒有辦法不暴露出來。身體素質測驗有些項目不能參加，身體確實承受不了某些運動負荷。當學籍被確認后，就開始申請上保健體育課，因為他們考慮到沒有體育成績或成績不及格會影響畢業(yè)，不能獲得學位和獎學金等一系列問題。他們上了保健體育課之后，又擔心上保健體育課畢業(yè)分配時是否會受影響，招聘單位是否會另眼看待等種種矛盾心理油然而生。
另外，個別體育差的學生，擔心因體育成績不及格、身體素質測驗不合格，影響畢業(yè)和獲得學位，費盡心機，以患某種病為借口混過醫(yī)生的眼睛，上保健體育課取得體育“合格”的成績，為畢業(yè)和獲得學位鋪路。也有一些學生所患的疾病已痊愈了，但遲遲不愿意回原體育班上課。他們擔心回原體育班在技術和身體素質上跟不上其他同學，怕體育成績不及格。這樣的學生雖然是極個別的，但確實存在。
二、保健體育課的教學任務與所采取的各種措施
（一）教學任務
1．對患慢性病不能參加正常體育課的學生，通過醫(yī)療體育起到增強機體各部位功能的作用，完成學習任務。
2．促進有病學生消除局部癥狀、縮短療程，爭取盡快恢復健康。
3·使有病學生樹立革命樂觀主義精神，積極自覺地參加醫(yī)療體育鍛煉并掌握一定的生理衛(wèi)生常識和醫(yī)療知識。
（二）在保健體育課教學中采取的措施
要完成上述的三項任務并非很容易的事，對各種疾病、各種心理狀態(tài)有針對性的選用教材，善于做思想工作，發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的主體作用，才能取得較好的教學效果。
1．健全審批手續(xù)和加強醫(yī)務監(jiān)督
入班時，本人申請、保健醫(yī)生診斷證明病情·由體育部主管教學的主任批準方可上保健體育課?？祻秃蠡卦w育班時，經任課教師和保健醫(yī)生準許、體育部主管教學的主任審批同意，方可回原班上課。每學期初，經保健醫(yī)生復查，決定是否繼續(xù)上保健體育課。平時保健醫(yī)生經常深入教學進行醫(yī)務監(jiān)督，與任課教師密切配合提高保健體育課的實效。
2．保健體育課選用的教材
主要教材采用了在我國和各院校較普及的小球——羽毛球，病、殘學生可以根據自身的病情靈活掌握運動量，課余也能打，畢業(yè)之后也較實用。我校體育館也同時能開辟八個羽毛球場。要求學生自備球拍，學校提供羽毛球?？紤]到這些學生基本上沒參加過體育競賽，以比賽為杠桿提高平時練習的積極性。每學期組織一次單打或雙打混合雙打比賽。比賽日期安排在“五一”、國慶或元旦前后。對優(yōu)勝者給予適當的獎勵，培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒的品質。醫(yī)療體育教材選用了簡化太極拳、太極劍、初級劍術、練功十八法和氣功等。理論知識教材：一、二年級除跟正常體育課聽理論知識講授外，還有醫(yī)療體育常識課，比如：講授太極拳的保健、醫(yī)療作用等。一個學期學一套武術套路，學完考核，其余時間學習羽毛球技術、裁判方法和比賽。
3．教學時間的安排
保健體育課的學生涉及全校各系、各年級，找不出統(tǒng)一的上課時間。曾在星期三、六下午或利用早操等時間上過，但還是有些學生參加不了．現在只能安排在星期四和星期五中午。進行比賽時，利用星期六或星期日的時間。這樣安排基本保證了所有學生的學習。
4．考核問題
每學期缺席三分之一以上教學時數者不給成績，必修體育課的一、二年級學生，每學期體育成績及格以上者只記“體育合格”。每學期得一學分。每學期考核的內容有：所學過的武術套路、羽毛球技術和羽毛球裁判能力。一、二年級學生還得參加全院體育理論統(tǒng)考，不參加理論統(tǒng)考者不給總成績。沒參加理論統(tǒng)考者于下一年級聽理論課，參加理論統(tǒng)考方可評定總成績。三～五年級學生參加保健體育課學習，成績合格者與健康學生參加身體素質測驗合格同等看待。
5·如何做學生的思想工作
根據所了解到的種種思想問題，共性的問題在課堂的開頭或下課小結時講一講。用病、殘校友的實例教育學生。有些特殊問題個別談，有些較難解決的思想問題與輔導員、班主任研究齊抓共管，這樣一來都收到了較好的效果。師生之間感情融洽了無所不談。曾有一個男生把跟父母都不說的，犯有的壞習慣跟任課教師交談，師生之間促膝談心，老師從危害到如何克制等耐心教導，使這個學生深受教育，改掉了的壞習慣，身體也逐漸恢復過來了，畢業(yè)后常來信感謝老師的教誨。
6·其他幾個問題
①以聲像教學提高教學質量。我們把教給學生的武術套路的錄相片多次放映給學生看，還把學生做的動作也錄下來，讓學生自己能看到自己做的動作，對糾正錯誤動作，提高學習的主動性、積極性起到很大的作用。
②在校運動會上，讓保健體育班的學生表演他們所學過的武術套路，從而提高他們的積極性，也促進了健康學生鍛煉身體的自覺性。
三、對殘疾學生健康教育的幾點建議
1、在《普通高等學校招生體檢標準》里應更詳細的規(guī)定，哪些病患者不能錄取。目前有不少學校一些學生因健康問題不能堅持學習而半途而廢。我校每年都有不該錄取的病、殘學生人學。勉強畢業(yè)后，不能正常工作的也有。因此，建議加強這方面的管理。
2、各大學應增加健康教育的投資。
3、各院校衛(wèi)生部門和體育教研部門協調，下大力抓好已人學的病、殘學生的健康教育并以預防為主，抓緊治療人學后患病學生的疾病，通過保健體育提高他們的健康水平。
教學設計的要點范文第4篇
關鍵詞：職業(yè)教育 汽車檢測與維修專業(yè) 教學創(chuàng)新設計
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0288-01
隨著職業(yè)院校教改成功經驗在各地的廣泛推廣，關于職教課程教學改革的系列觀念和做法，引起越來越多同行的高度關注。汽修專業(yè)課堂教學設計可分為教材的整體教學設計，某一章或單元教學設計和某一章節(jié)課即一堂課的教學設計。但最基本的是一節(jié)課的教學設計。本文從以下幾方面簡述了汽修專業(yè)教學設計的注意點。
1 職業(yè)教育課堂教學設計應遵循的原則
1.1 以汽修職業(yè)能力目標為中心
課堂教學設計應緊緊圍繞職業(yè)能力目標來進行。首先要根據職業(yè)崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業(yè)能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學生進行訓練。
1.2 應貫徹生本教育思想，這是職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律所決定的
汽修職業(yè)技能和其他為完成職業(yè)任務所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施，才能得以提高。職業(yè)教育課程教學的主要功能是組織學生進行職業(yè)能力訓練。因此，課堂教學設計重點應放在如何調動學生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓練上面。
1.3 項目化教學，這是“以就業(yè)為導向”的具體要求
這里所說的項目，是為實現職業(yè)能力目標，需學生在課堂上完成的具體事項。如“對發(fā)動機進行整體拆裝”、“排除傳感器報警故障”、“制作某種零件的工藝圖”等等。課堂教學應根據學生的職業(yè)方向，以項目作為教學內容的載體，并且引入職業(yè)活動作為訓練素材，才能使課堂教學貼近職業(yè)崗位實際，做到學用結合；才能激發(fā)學生的學習興趣和內在動力、促使學生積極參加職業(yè)能力訓練。
1.4 教與做一體化安排
所謂教和做一體化安排，指一堂課中知識講授和職業(yè)能力訓練應有機結合，不能分離。一堂課應該從出示實例、學生試做或教師示范操作開始，不應從概念、特征等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來。
2 課堂教學設計的具體內容及要求
2.1 教學目標
教學目標應包括職業(yè)能力目標和知識目標。確定職業(yè)能力目標不能以教科書為依據，必須以學生專業(yè)對應的職業(yè)崗位需求為依據，并切合教學內容和學生實際。確定知識目標應以職業(yè)能力目標的需求為依據，遵循夠用的原則，不能以教科書的理論框架為依據。
2.2 項目訓練任務
項目訓練任務是為實現課堂目標而讓學生在課堂上完成的具體事項，課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發(fā)和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。應有利于職業(yè)道德、誠信品質、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質的培養(yǎng)。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、要實現的職業(yè)能力目標和知識目標、要使用的訓練素材，并對實施步驟、設備及考核方法等作出整體籌劃。
2.3 職業(yè)能力訓練素材
職業(yè)能力訓練素材指項目訓練使用的實例。職業(yè)能力訓練素材是課堂教學設計的重點之一，應體現“實、足、新、趣”四個特點：實，即與職業(yè)崗位實際活動和課堂職業(yè)能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業(yè)活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發(fā)學生興趣和內在動力。
2.4 項目教學過程控制
這是課堂教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環(huán)節(jié)。設計得好，職業(yè)能力訓練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，課程目標水到渠成；設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制：
（1）項目訓練過程和步驟。即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知：交代本堂課的職業(yè)能力目標和知識目標，明確要完成的項目；
②導入：出示實例，教師示范或學生試做；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成項目的操作要領和知識要點；④系統(tǒng)歸納：教師系統(tǒng)歸納能力和知識要點，化解難點；⑤深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續(xù)讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑥課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，并進行課堂項目考核。
（2）項目訓練方法和手段。即設計項目訓練各個環(huán)節(jié)、步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式。如教師方面：示范操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問等等；學生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發(fā)言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調動學生興趣、切合訓練項目的實際。項目教學過程控制的設計必須符合學生的認識規(guī)律，并要注意行為引導和激發(fā)學生興趣和動力。
2.5 課堂教學簡案編制
教學設計的要點范文第5篇
關鍵詞：做中學 學中做 一體化教學 學習情景 柔性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0196-02
所謂一體化教學設計，是指一體化教師或者企業(yè)專家（下同）以“做中學，學中做”為課堂教學理念，并結合教學目標，合理設置一個或多個教學情景，規(guī)劃學生的學習活動和教師的引導活動等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫教案、工作頁等各項備課工作前的規(guī)劃。
那么，怎樣才能在一體化課堂教學中實現“做中學，學中做”呢？
下面以《靜態(tài)網站開發(fā)》中的學習任務4模板的設計與制作為例，對本任務的課堂教學活動分成以下五個層次進行設計，來詮釋“做中學，學中做”的教學理念。
1 根據教學目標，列出要求學生掌握的理論知識點和技能操作點
本層次為教學目標設計層，可視作課堂教學的頂層設計。設計時依據課程的教學目標要求，列出本任務要完成的理論知識點和操作技能點，對其進行歸納整理，為后繼設計建立參照的標準。（見表1）
2 根據列出的理論、技能知識點，確定“學”點和“做”點
在本任務中，我們通過分析教學目標涉及到的知點和技點，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學的，所學的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學內容），設計了課堂教學過程中的《做點和學點融合表》。（見表2）
3 根據“學”點和“做”點設計教學情景
教學情景基本要素是教學過程中真正實現做中學、學中做的前提，是教師在設計教學情景中所必須的，他為教學環(huán)節(jié)和過程的設計、教學效果提供了有利的保障。教學情景的設計需要注意的問題為：教學情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內容必須緊扣做點進行設計，并致力于實現所有做點和知識點的覆蓋；所設計的教學情景無論是對學生而言，還是對教師而言，都有可操作性。（見表3）
4 設計教學引導過程，完成教學環(huán)節(jié)的柔性設計
設計此環(huán)節(jié)時，根據教學情景去安排活動內容，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)繼續(xù)擰確定，合理設計教師活動與學生活動的對接，即兩者活動時過渡方法的合理設計，力求達到教學過程始終在“做中學、學中做”的氛圍中開展，過渡自然合理，讓學生在一個比較輕松的氛圍中完成學習任務。（見表4）
5 設計教學過程記錄考察要點
在設計課堂教學過程時，我們要注意對知識點考察的合理設計，針對學生在做中學、學中做的學習效果進行合理評價，這是我們考察學生綜合能力是否得到相應提高的依據，也是一項記錄并分析教學效果的重要工作內容，更是教學質量和教學效率提高的一個重要環(huán)節(jié)。教學要點的設計要圍繞教學活動開展，以記錄、考察為主，要體現適時、關鍵的特點，并能反映教學過程的全貌，激勵和促進學生綜合能力的提高。
總計以上教學設計方法，我們不難看出一體化課堂設計教學是將目標教學所要求學生必須掌握的理論知識和技能合理轉化為“學”和“做”，并依據做和學進行教學情景的設計，引導教學，同時記錄工作過程和考察要點，并在此基礎上，結合實際情況編寫教案，組織教學活動。
參考文獻
[1] 趙士群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.
