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課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

根據(jù)《新課標(biāo)》總目標(biāo)的描述，結(jié)合本課內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，我將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化，

在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握并能運(yùn)用本課中的主要詞匯，尤其是關(guān)于音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)方式;在語(yǔ)言技能方面，首先能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)從主要成就和生平細(xì)節(jié)等方面介紹音樂(lè)家，第二是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息進(jìn)行推理判斷的能力。

在學(xué)習(xí)策略上，首先在認(rèn)知策略方面力求通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生抓住和辨別信息要點(diǎn)的能力，并能夠運(yùn)用用現(xiàn)有知識(shí)與音樂(lè)常識(shí)對(duì)材料進(jìn)行理解、分析及綜合加工;在調(diào)控策略方面，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于根據(jù)時(shí)間順序?yàn)榫€索理解和撰寫(xiě)人物介紹類文章;在資源策略方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它媒體等多種途徑豐富音樂(lè)知識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于文化意識(shí)和情感態(tài)度目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)這一特殊語(yǔ)言進(jìn)行文化交流的意識(shí)。使學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、豐富情感。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和略讀、查讀等閱讀微技能的訓(xùn)練;教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)言恰當(dāng)評(píng)價(jià)三位音樂(lè)家。在教學(xué)方法上，本節(jié)課主要采用任務(wù)型教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

Step One: Lead in. 教材重組，將Introduction 作為新課導(dǎo)入。

1.伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，通過(guò)大屏幕展示學(xué)生所喜愛(ài)的國(guó)內(nèi)外著名樂(lè)隊(duì)、歌手、指揮、各種樂(lè)器等圖片。

2.頭腦風(fēng)暴。分組競(jìng)賽，要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)音樂(lè)人士和樂(lè)器的詞匯越多越好。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生了解課文中將出現(xiàn)的單詞或者短語(yǔ)，激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，為課文學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言詞匯上的支撐。采用圖片激趣、頭腦風(fēng)暴形式，使得課堂氣氛較為活躍，且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激活學(xué)生大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，很快融入課堂教學(xué)內(nèi)容。

Step Two : Pre-reading discussion 讀前討論:

通過(guò)大屏幕展示課本上的插圖，在教師的引導(dǎo)下就三位音樂(lè)家情況進(jìn)行討論。

How much do you know about Haydn/Mozart/Beethoven? Tell as much as you can about them.

設(shè)計(jì)意圖:該活動(dòng)可以激活學(xué)生的背景圖式，思考學(xué)習(xí)的主題，聯(lián)想與主題相關(guān)的信息，自然的進(jìn)入要談?wù)摰脑掝}。

Step Three: While-reading

1. 略讀. 1)快速瀏覽全文，選出本文的最佳題目。

2)劃分文章段落，掌握文章脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖:要求學(xué)生快速瀏覽全文，把握文章大意，分析文章基本結(jié)構(gòu)的能力。

2. 查讀。(小組活動(dòng))

完成關(guān)于三位音樂(lè)家的出生地、父親、成就、經(jīng)歷等信息的表格。

設(shè)計(jì)意圖:查讀是快速獲得信息的一種手段。利用表格進(jìn)行讀書(shū)摘記，使課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，思路清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中既培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、處理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作與探究意識(shí)。

3. 詳讀課文。

Task 1 根據(jù)課文內(nèi)容，判斷正誤

Task2兩人活動(dòng)?；卮鹩嘘P(guān)文章由淺入深的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖:該步驟檢測(cè)學(xué)生是否正確獲得了文章提供的主要信息，問(wèn)題由淺入深，讓所有的學(xué)生都有成就感，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論提出的課堂要面向全體學(xué)生的要求。通過(guò)詳讀，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、把握作者意圖等處理信息的能力。

Step Four: Post-reading

1.采訪。邀請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演這三位音樂(lè)家;其他同學(xué)就他們的生平提出問(wèn)題，請(qǐng)這三位音樂(lè)家回答(所提問(wèn)題應(yīng)緊密結(jié)合課文)。

設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步鞏固從文本中所獲取的信息，并在此基礎(chǔ)上輸出語(yǔ)言，初步運(yùn)用課文中的語(yǔ)言知識(shí)。

2.分組討論: 是什么使這三位音樂(lè)家享譽(yù)全球?

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)旨在深化學(xué)生的閱讀，學(xué)習(xí)音樂(lè)家們堅(jiān)持不懈的精神。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的拓展、知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用。

Step Five: Homework

Write a composition about my favourit musician.

設(shè)計(jì)意圖:將學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練從聽(tīng)、說(shuō)、讀，最后落實(shí)到寫(xiě)。從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、合理選擇閱讀材料

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實(shí)不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點(diǎn)，為課本服務(wù)，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。教材每個(gè)單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.重在質(zhì)疑解難。如在學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學(xué)生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時(shí)候建成的？它的由來(lái)是怎樣的？這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過(guò)刪節(jié)或節(jié)選的，所以學(xué)生感受不到原文那種語(yǔ)言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒(méi)有寫(xiě)丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對(duì)丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。

二、營(yíng)造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于氛圍的營(yíng)造。良好的氛圍將會(huì)讓學(xué)生積極地在浩瀚的書(shū)海里遨游，進(jìn)而感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受知識(shí)、享受閱讀。

1.以激勵(lì)促使學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)也要因人而異。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對(duì)不同的對(duì)象使用不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀作如下鼓勵(lì)：你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好學(xué)生！你了解的課外知識(shí)真多"等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

2.開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如設(shè)計(jì)各種游戲式的活動(dòng)，在這類活動(dòng)中誰(shuí)閱讀、背誦、寫(xiě)出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰(shuí)就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，誰(shuí)就是這個(gè)游戲的贏家，并能贏得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營(yíng)造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國(guó)演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛(ài)，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會(huì)更好。

設(shè)立圖書(shū)角：師生踴躍捐書(shū)、獻(xiàn)書(shū)，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學(xué)生在交流中達(dá)到了相互溝通、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。

讀書(shū)交流。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書(shū)，然后集中時(shí)間由學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。

三、開(kāi)放式閱讀

開(kāi)放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)取向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的多元化，使學(xué)生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進(jìn)行開(kāi)放式閱讀，能為拓展閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過(guò)于注重陳述性知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展。在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開(kāi)發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和發(fā)表不同見(jiàn)解。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)由"硬性設(shè)計(jì)"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設(shè)計(jì)"，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握管理方式的概括性描述；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是"以文為本"的教學(xué)理念；對(duì)教學(xué)方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是預(yù)定的、程式化的，不易改變，這種設(shè)計(jì)我們稱之"硬性設(shè)計(jì)"。開(kāi)放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為"預(yù)先設(shè)計(jì)"和"適時(shí)設(shè)計(jì)"兩個(gè)部分。預(yù)先設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對(duì)教學(xué)觀念、計(jì)劃和規(guī)則進(jìn)行事先設(shè)計(jì)。適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性，我們稱之為"彈性設(shè)計(jì)"。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時(shí)間和空間。

3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語(yǔ)文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開(kāi)放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。教師可以在肯定學(xué)生善問(wèn)會(huì)問(wèn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題帶到課外，帶進(jìn)家庭，自己動(dòng)手查一查，找一找資料，去探索問(wèn)題的答案；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

四、豐富讀書(shū)實(shí)踐

課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；教師；學(xué)生

一、實(shí)施批注式閱讀的作用

1.批注式閱讀教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在抓住文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)有價(jià)值能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。激起學(xué)生深入文本，再次研讀，進(jìn)行主題式批注，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。即可能從文章的開(kāi)頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結(jié)尾講起。這樣的教學(xué)更注重課堂的生成性、靈活性和機(jī)動(dòng)性。這對(duì)教師的教學(xué)智慧要求更高了。這樣的教學(xué)更以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

2.提高了學(xué)生的閱讀理解能力

本人通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的批注訓(xùn)練中，許多中學(xué)生的理解能力都有了有效的提升，對(duì)重點(diǎn)詞句和段落能做出正確的解讀?，F(xiàn)在中高年級(jí)語(yǔ)文考試中有閱讀分析題。每次進(jìn)行試卷分析時(shí)，都發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在這部分丟的分，明顯低于同年級(jí)的其他班，這部分的得分能高出年級(jí)平均分，四、五分。用其他班老師的話說(shuō)，就是：你們班學(xué)生總能答到點(diǎn)子上。語(yǔ)文成績(jī)總是保持在同年級(jí)的前列。

3.注重課外延伸

過(guò)去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法用在課外閱讀上，給學(xué)生提供了一個(gè)把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程。不注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在開(kāi)展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學(xué)生推薦了大量的文章和書(shū)籍。我班這幾年，以師生共讀一本書(shū)的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆蟲(chóng)記》《紅巖》《最后一頭戰(zhàn)象》《愛(ài)的教育》等書(shū)。學(xué)生的讀書(shū)范圍很廣，我們時(shí)?；ハ嗤扑]書(shū)。我們用漂書(shū)、讀書(shū)交流會(huì)的形式互相交流讀書(shū)的感受，互相借鑒批注的優(yōu)缺點(diǎn)。他們已養(yǎng)成了在讀書(shū)時(shí)把自己的感悟、思考、疑問(wèn)寫(xiě)在書(shū)眉頁(yè)側(cè)的習(xí)慣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，可謂受益終生。

二、進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要求教師在備課時(shí)

一定要沉下心來(lái)，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時(shí)要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師能隨著學(xué)生的匯報(bào)順序因勢(shì)利導(dǎo)的展開(kāi)教學(xué)。在看似雜亂無(wú)章的匯報(bào)中找出一條線來(lái)，使教學(xué)順序看似隨意，其實(shí)思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對(duì)教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來(lái)，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開(kāi)教學(xué)。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)

很容易在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈。這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，展開(kāi)主題式批注。對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀，在字里行間中，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)及句子進(jìn)行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點(diǎn)。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問(wèn)題像十萬(wàn)個(gè)為什么，即多又雜，沒(méi)有深度。剛開(kāi)始，學(xué)生年級(jí)低的時(shí)候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生年級(jí)高了，對(duì)這種沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)不屑于回答。

3.交流批注式感受時(shí)

教師要想營(yíng)造出寬松、民主和諧的交流氛圍，就必須要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要允許他們?cè)跓o(wú)關(guān)是與非的問(wèn)題上有自己的見(jiàn)解。教師不要讓學(xué)生都統(tǒng)一到一個(gè)認(rèn)識(shí)上來(lái)，搞“一刀切”。這樣打著民主的幌子，做著壓制學(xué)生的事，不僅局限學(xué)生的思維，而且壓制學(xué)習(xí)的個(gè)性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要成為學(xué)生平等中的首席要給學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，學(xué)生小會(huì)因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)，受老師的批評(píng)而不敢發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的尊重要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的表情、態(tài)度、評(píng)價(jià)和一言一行中。如果教師在學(xué)生的發(fā)言中稍流露出不屑，甚至評(píng)價(jià)帶有諷刺，性格比較脆弱的學(xué)生可能都會(huì)受到打擊。同時(shí)影響全班的情緒。這并不是說(shuō)，我們要一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，總是贊揚(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，起不到激勵(lì)的作用。同時(shí)不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在是與非的問(wèn)題上教師決不能含糊，老師的評(píng)價(jià)要恰如其分最好，即不要夸大，也不要貶損。教師的引導(dǎo)和追問(wèn)要激起學(xué)生的相互質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，讓他們彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.學(xué)生批注能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程

與學(xué)生的理解能力，閱讀量，課外知識(shí)的積累及教師的引導(dǎo)都有關(guān)。所以教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注能力的提高操之過(guò)急。要扎實(shí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，掌握批注方法。得益于課外，用課內(nèi)學(xué)過(guò)的批注方法，展開(kāi)課外閱讀，多批注、做讀書(shū)筆記，多摘抄好詞佳句，寫(xiě)讀后感。不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。這樣學(xué)生才會(huì)在課堂批注文本時(shí)舒枝展葉，漸入佳境，從而切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期實(shí)踐下去才會(huì)真正看見(jiàn)“批注式閱讀教學(xué)”的魅力所在。

三、結(jié)論

通過(guò)以上的探討，我們可以看到，批注式閱讀教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式，符合當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念的。它充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，除此之外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也起到了非常重要的作用。由此看來(lái)這種教學(xué)方法是非常適合小學(xué)語(yǔ)文課堂的，因此，作為教育工作者的我們應(yīng)該把精力更多的投入到這種教學(xué)方法中來(lái)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011/01

課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

如何讓孩子們?cè)谡n外主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀呢？

一、激起孩子課外閱讀的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師注重激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，以鼓勵(lì)代替指定，能收到事半功倍的效果。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的?！遍喿x教學(xué)更是如此，學(xué)生自主力還不夠強(qiáng)，往往是因?yàn)榕d趣而閱讀。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，我們很注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓其在愉快的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、留給孩子專門的閱讀時(shí)間

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，若要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，只教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法，在略讀課文學(xué)習(xí)中運(yùn)用閱讀方法，形成閱讀能力，進(jìn)而很好地開(kāi)展課外閱讀，讓課外閱讀走進(jìn)課堂。

所謂專門的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂(lè)趣，從而視書(shū)為朋友。也許有朋友會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文課不是很好的閱讀時(shí)間嗎？不錯(cuò)，語(yǔ)文課確實(shí)是很好的閱讀時(shí)間，但語(yǔ)文課更多的是語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)間，因此它不能排除語(yǔ)文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語(yǔ)文老師還要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。如果我們期望語(yǔ)文老師能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上自由閱讀，顯然是不切實(shí)際的。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配。筆者所在的學(xué)校就充分考慮了這個(gè)問(wèn)題，在排課的時(shí)候，每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。

三、創(chuàng)設(shè)孩子良好的閱讀環(huán)境

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō)，今日強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì)，成語(yǔ)中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給孩子選擇的圖書(shū)。充分利用學(xué)校的圖書(shū)室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱，當(dāng)孩子們看到滿目的圖書(shū)會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。孩子們對(duì)閱讀對(duì)象的選擇是不確定的，模糊的。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果圖書(shū)室的開(kāi)放不方便可以組織學(xué)生組建自己的班級(jí)圖書(shū)角。每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍，編寫(xiě)好號(hào)碼，歸置于班級(jí)圖書(shū)角實(shí)行專人管理。這樣讓學(xué)生捧出兩本書(shū)你就擁有全班一百多本書(shū)。同時(shí)這項(xiàng)舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)集體主義觀念，易于形成團(tuán)結(jié)、互助、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。

四、教給學(xué)生自覺(jué)閱讀的金鑰匙

課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的意義

新課標(biāo)中明確要求初中生在語(yǔ)文閱讀方面，要制訂學(xué)期學(xué)習(xí)中的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外名著，并寫(xiě)好讀后感，這說(shuō)明名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著極其重大的意義。對(duì)初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，并且對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展、深化，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學(xué)生對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)相對(duì)較淺，在進(jìn)行名著閱時(shí)出現(xiàn)種種認(rèn)知、方法問(wèn)題，進(jìn)而阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對(duì)初中生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要意義。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)狀

雖然新時(shí)期農(nóng)村教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展進(jìn)步，但在語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀實(shí)踐中還存在一些有待繼續(xù)強(qiáng)化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，在教學(xué)模式、機(jī)制和閱讀時(shí)間等方面存在以下問(wèn)題：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，教師在講授名著時(shí)，往往按照自己制訂的教學(xué)方案，采用“主題―人物―環(huán)境”的教學(xué)模式進(jìn)行，教師自導(dǎo)自說(shuō)，毫無(wú)創(chuàng)新性。名著閱讀教學(xué)基本劃分為教師對(duì)作品作者的介紹、寫(xiě)作背景的講解，以及學(xué)生對(duì)段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價(jià)值和意義。

2.名著閱讀教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏有效的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)采用的評(píng)價(jià)方式主要是考試，通過(guò)考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講授，課后會(huì)大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對(duì)于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動(dòng)性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些教師的名著知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。如果任由學(xué)生自己閱讀，就無(wú)法達(dá)到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語(yǔ)文教師的名著閱讀量少，對(duì)于部分名著，只能借助參考書(shū)介紹給同學(xué)，不花時(shí)間自己讀，不能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，無(wú)法共同感受給學(xué)生以指導(dǎo)。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的喪失。

4.學(xué)習(xí)壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對(duì)于初中生而言，所學(xué)的課程門數(shù)多，各科都有相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而且大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，課外閱讀只是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生課外閱讀受限制。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間和不務(wù)正業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀計(jì)劃更是不能實(shí)行下去。

5.學(xué)生在閱讀書(shū)籍的選擇上存在問(wèn)題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時(shí)間就能看完的。許多學(xué)生由于個(gè)人喜好的原因，總是會(huì)選擇一些青春小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)于傳統(tǒng)名著視而不見(jiàn)，更不會(huì)花時(shí)間去閱讀。因此，言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)等成為他們的首選，對(duì)于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語(yǔ)言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因?yàn)閷W(xué)生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無(wú)疑會(huì)限制學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成，還會(huì)阻礙學(xué)生思想的發(fā)展。

三、有效開(kāi)展農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合水平。上文對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以下從五個(gè)角度，探索農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)的地方，語(yǔ)文是閱讀性學(xué)科，知識(shí)是通過(guò)對(duì)文章的細(xì)致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識(shí)。教師在課堂發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過(guò)課本知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，將國(guó)內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學(xué)生，而把更重要的閱讀部分交給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在書(shū)的海洋中，細(xì)細(xì)體會(huì)名著，充實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學(xué)校安排的所有教學(xué)課時(shí)都用于教材知識(shí)的傳授，應(yīng)該每周安排一定的課程專門給學(xué)生講解名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀課堂化，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學(xué)生讀同一本名著后，可安排一次名著學(xué)習(xí)交流的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生把各自在名著中汲取到的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，互相交流討論，達(dá)到相互提升、相互促進(jìn)的效果。

2.營(yíng)造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識(shí)。教師除了為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)注重學(xué)生名著閱讀環(huán)境的建設(shè)，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生營(yíng)造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來(lái)。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)名著閱讀技巧指導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)名著的特點(diǎn)，采取適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法和技巧，通過(guò)介紹閱讀方法和技巧來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過(guò)閱讀序言，了解名著所處的時(shí)代以及文化背景，幫助學(xué)生理解作品，做好名著閱讀的準(zhǔn)備?？谑鼍毩?xí)放在名著閱讀的進(jìn)行階段，教師可通過(guò)舉辦相應(yīng)的活動(dòng)鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。從教師教的角度出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟開(kāi)展。名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更具系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)符合個(gè)性化教育的教學(xué)方案。

5.擴(kuò)充名著知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)成效。所以教師要盡可能擴(kuò)充名著知識(shí)儲(chǔ)備量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校需要投入專項(xiàng)資金購(gòu)買輔助讀物，建設(shè)電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺(tái)，提高教師的閱讀量。

不管是農(nóng)村還是城市，高考語(yǔ)文的側(cè)重點(diǎn)就是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生的語(yǔ)文功底要強(qiáng)。學(xué)生要想練就扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，平時(shí)就要多讀書(shū)、讀好書(shū)，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文知識(shí)的積累和綜合運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，要求學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提升寫(xiě)作水平，豐富文化涵養(yǎng)。