高中班主任工作思路
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高中班主任工作思路范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中 班主任 制度
中圖分類號：G635 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0187-01
1.1班主任制度的歷史演進
1942年，綏德專署教育科的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》中第一次提出“班主任”概念。1979年，教育部頒發(fā)《關(guān)于班主任工作的要求》，明確規(guī)定了班主任制度。1995年，《中學(xué)德育大綱》指出班主任在育人中的重要作用。2004年，國務(wù)院頒布《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進一步明確規(guī)定：“完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！?/p>
1.2現(xiàn)代班主任的作用
深入高中班主任管理實踐，不難得出，班主任的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：一是領(lǐng)導(dǎo)者。肩負著學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、健康成長，在班級各項活動順利開展和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性中，扮演著舉足輕重的角色。二是引導(dǎo)者。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理健康的教育工作負有主要責(zé)任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體和心理健康成長中起引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。三是協(xié)調(diào)者。負責(zé)學(xué)校、家庭、班級、任課老師等方面的交流和溝通，積聚各方有利因素，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊F(xiàn)代班主任，對于啟迪學(xué)生心智、引導(dǎo)學(xué)生成長成才、培養(yǎng)學(xué)生成為有益于國家、人民的人，負有重大責(zé)任。
2 當(dāng)前高中班主任制度改革面臨的困境
2.1制度設(shè)計不合理
目前，高中班主任制度安排不是十分科學(xué)合理，有待進一步完善。一是班主任工作規(guī)定不明確，任務(wù)大而籠統(tǒng)，使得班主任疲于應(yīng)付，工作重點不突出，效果不明顯。二是多頭領(lǐng)導(dǎo)之困，總務(wù)處、教務(wù)處、辦公室等部門都可以向班主任下命令，削弱了班主任工作的獨立性，降低了班主任工作的積極性。三是班級管理只是班主任的事情，任課老師的任務(wù)就是上好課，其在學(xué)生管理方面處于被動地位，這無疑是極大的教育資源浪費。
2.2評價機制不健全
當(dāng)前高中班主任評價機制尚不能完全體現(xiàn)客觀、公正，存著不少問題。一是不重視過程的評價，側(cè)重于學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時對其籠統(tǒng)評價，把學(xué)生是否“犯錯誤”當(dāng)作班主任考核的依據(jù)，造成班主任工作重點的轉(zhuǎn)移。二是過度重視學(xué)生分數(shù)，形成了“學(xué)生分數(shù)高，就是班主任水平高”的錯誤認識，以致班主任忽視學(xué)生全面發(fā)展，片面追求學(xué)生分數(shù)的提升。三是校長評價制度不完善，部分校長工作任務(wù)繁重，不能深入實際了解班主任的真實水平，往往從一些片段或匯報來評價班主任管理工作，這極容易犯以偏概全的錯誤，挫傷班主任的工作積極性。
2.3培訓(xùn)制度不完善
目前，高中班主任培訓(xùn)制度不健全，有待進一步改進和完善。一是培訓(xùn)機會較少。不少學(xué)?！爸厥褂幂p培養(yǎng)”，很少舉辦班主任管理培訓(xùn)班?，F(xiàn)有的班主任培訓(xùn)班，針對性不強，實用性不高，以至于很多班主任老師工作中仍感到力不從心。二是培訓(xùn)內(nèi)容和形式跟不上時展。現(xiàn)有的培訓(xùn)，只注重理論宣講，缺乏實際經(jīng)驗講授，大部分班主任提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，使其在培訓(xùn)后怎樣具體開展工作仍存在困惑。三是培訓(xùn)方式呆板單一。高中班主任成員的年齡、知識、社會和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大不同，現(xiàn)在舉辦的培訓(xùn)班多側(cè)重于通識教育，不能滿足各個層次班主任的需求，使得培訓(xùn)不能產(chǎn)生實際效果。
3 進一步完善高中班主任制度的路徑選擇
3.1完善班主任制度設(shè)計
完善高中班主任制度制度安排，是保障班主任工作順利開展的關(guān)鍵。一是建立科學(xué)的選配班主任機制。打破校長一人選派的舊體制，完善師生評選班主任制度，實行班主任見習(xí)期制度，健全班主任退出機制，選配一批高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的教師當(dāng)班主任。二是逐步完善班主任激勵制度。明確和細化班主任管理任務(wù)、崗位職責(zé)，完善班主任職級評定制度，探索建立班主任參與教學(xué)管理有效路徑。注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，建立合理物質(zhì)激勵機制。三是加快“班級導(dǎo)師制”建設(shè)。把育人融入教書過程中，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升，探索任課老師參與班級管理有效路徑，實現(xiàn)教育資源合理、有效配置。
3.2健全班主任評估機制
構(gòu)建科學(xué)、合理班主任評估機制，對強化高中班主任管理工作有重大現(xiàn)實意義。一是側(cè)重管理方法和工作效能。打破偏重工作量的評估機制，引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)和掌握先進班級管理方法，在班級管理工作中創(chuàng)新工作思路。二是健全任課老師和學(xué)生相結(jié)合的評價機制。定期對班級管理情況展開問卷調(diào)查，完善問卷形式和內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)生凝聚力和素質(zhì)以及日常規(guī)范的考察，引導(dǎo)任課老師和學(xué)生對班級管理建言獻策，激發(fā)其參與班級管理的積極性和潛能。三是促進互評和自評有結(jié)合，更加注重班主任自我評價，建立民主、協(xié)商、共建的評價制度。
3.3創(chuàng)新班主任培訓(xùn)制度
加強高中班主任專業(yè)技能培訓(xùn)，有利于提升班主任管理素養(yǎng)，有利于提升班主任班級管理效果。一是完善制度保障，把培訓(xùn)與工資、晉升掛鉤，促進培訓(xùn)與班主任職業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合，持續(xù)、經(jīng)常舉辦班主任培訓(xùn)班，形成制度化、規(guī)范化培訓(xùn)。二是著力加強校本培訓(xùn)，注重提升班主任育人理念、敬業(yè)精神、道德品質(zhì)、專業(yè)知識和技能等綜合素質(zhì)，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，促進管理理論和教育實踐的緊密結(jié)合。三是建立多層次培訓(xùn)模式，把班主任分為新、老班主任，新班主任側(cè)重于實踐經(jīng)驗和工作能力的培訓(xùn)，加強對管理細節(jié)的培訓(xùn)，如培養(yǎng)和使用班干部、班主任計劃和總結(jié)、家訪和開家長會等；老班主任側(cè)重于對工作方法的創(chuàng)新培訓(xùn)，加強德育科研相關(guān)培訓(xùn)，如科學(xué)管理方法、提升工作效能、總結(jié)工作經(jīng)驗等。
參考文獻：
高中班主任工作思路范文第2篇
關(guān)鍵詞：民族高中；班級德育；感化；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0046
班級德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容，成功的班級德育感化直擊學(xué)生的心靈，促進了學(xué)生的健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證作用。班級德育感化的目標(biāo)，不僅著眼于德育教育目標(biāo)，還要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)等等。班主任在建班育人的過程中，必須把德育擺在素質(zhì)教育的首位，讓德育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，乃至影響學(xué)生一生的重之重。因此，作為德育感化者必須具備敏銳的觀察力，從班級工作細微處尋找德育教育的最佳契機，以求得德育教育的最佳效果。
一、班級德育教育存在的現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，目前三江縣民族高中的德育教育現(xiàn)狀來看，情況不樂觀，學(xué)校德育時效性不高，一直困擾著學(xué)校教育的一大難題。造成這一問題，筆者認為重要原因是德育的內(nèi)容、方法和手段不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和當(dāng)前高中生的實際需要。平時在教育教學(xué)工作中也常常聽到一些高中班主任有時因為學(xué)生悶悶不樂，為什么現(xiàn)在高中生總是不懂教師和家長的苦心？為什么總是與教師、家長教育格格不入？這種痛苦，筆者認為是我們工作思路與方法違背了當(dāng)前高中生的實際。我們辛苦的付出，難道就是學(xué)生的需要嗎？再有，高中階段的學(xué)生處于青春期，生理、心理成熟與幼稚之間徘徊，他們好奇，辨別能力差，情緒容易沖動，叛逆性強，在學(xué)校規(guī)章制度面前或家長教育時，他們會淋漓盡致地表現(xiàn)出明顯反感傾向。在孩子成長最為關(guān)鍵、也是最為難調(diào)理的高中階段，他們不想受到來自于社會、家庭和學(xué)校各項制度的制約，他們同樣力求擺脫對成人的依賴，緊隨著教師，家長在他們心目中的權(quán)威降低，他們不再以教師為中心，不再絕對服從教師的命令，也可以這樣說，他們軟硬不吃。而班主任面對他們這樣叛逆性的心理的直接對象，這也成了班主任德育工作中最為棘手的問題。但作為德育工作者必須從教育實踐尋求解決不僅來自于學(xué)生的德育壓力，而且也來自于學(xué)校、家庭、社會的德育壓力。因此，班主任有責(zé)任抓好德育感化，使德育工作的每一步都能切合學(xué)生的需要，在德育工作感化中能引爆學(xué)生的潛能，遵循學(xué)生的需要。
二、班級德育感化的策略
班主任作為班級工作的實施者、引領(lǐng)者，肩負著五、六十名學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長的重任。大至管理教學(xué)工作，協(xié)調(diào)科任教師對本班管理的支持，引導(dǎo)學(xué)生的人生發(fā)展；小至管理班級的粉筆、地面瓜子殼、窗戶上的灰塵、廁所沖洗干凈與否等等，當(dāng)好高中班主任真不容易。而且高中生再也不像初中生那樣自覺地向教師敞開心扉。這也給高中班主任工作帶來很大難度。為此，為了做好班級管理工作，在多年的高中班主任工作實踐中，筆者探索了一些方法和實施策略，也取得了一定成效。
1. 提高自身德育素質(zhì)，樹立良好形象
高尚的師德影響學(xué)生的重要因素，學(xué)生的健康人格的形成，很大程度上取決于教育者是否具備健康人格，特別是對學(xué)生道德行為負直接責(zé)任的班主任。班主任在日常生活中和學(xué)生接觸最多，班主任的言行舉止，思想意識，生活態(tài)度，最容易受到學(xué)生效仿，學(xué)習(xí)的直接對象。班主任的道德品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響，任何教科書，道德語言，學(xué)校的懲罰和獎勵制度都不能代替的一種潛在教育力量。為了完成學(xué)校賦予的德育教育重任，任何高中班主任都必須在實踐工作中不斷提高自身素質(zhì)，不斷努力提高自己的思想理論水平，豐富自己知識。班主任在努力學(xué)習(xí)精深專業(yè)知識過程中，他們的奮發(fā)向上的精神，無形中感染了學(xué)生，也給學(xué)生樹立了良好榜樣。
2. 積極引導(dǎo)，建立良好師生關(guān)系
在三江縣民族高中，少數(shù)民族學(xué)生占全?？?cè)藬?shù)90%，與少數(shù)民族學(xué)生交往過程中，師生之間坦誠，無拘無束的交往有利調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生的積極性。而且高中生更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自己，實現(xiàn)自己的價值，體驗自己的能力。班主任這時應(yīng)當(dāng)熱情采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞?，發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可解脫班主任一些無謂的瑣事，從而形成良好的班風(fēng)。
實際上，有經(jīng)驗的班主任與學(xué)生建立在信賴、理解的關(guān)系中。對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中難免會發(fā)生的一些錯誤，班主任多使用積極反饋，而不過于死板與嚴肅，經(jīng)常在班級大庭廣眾之下“有錯必批”地辱罵、體罰學(xué)生，諷刺后進生，這樣造成學(xué)生心理上壓力，增強了學(xué)生焦慮感，同時也把學(xué)生推到教師的對立面。但很多班主任能努力使自己成為學(xué)生的朋友，學(xué)生也會感到教師可親可敬，從而也是可信賴。所以學(xué)生也會朝教師所要求的方向去發(fā)展，班主任的班級德育感化無形當(dāng)中得到了實現(xiàn)。
3. 營造良好的班級德育感化環(huán)境
（1）創(chuàng)設(shè)班級細化管理制度
班級管理制度（當(dāng)然在學(xué)生認可情況下）在一定程度上，對學(xué)生約束力會有意想不到效果，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理中，主要是針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等操行制度進行評比。學(xué)生在某些方面做不到位進行登記，班主任要及時地提示、教育。每周或每月進行總結(jié)，有的放矢地開展工作。但在教育，引導(dǎo)同時，一定要講究方法，因人而異。班主任最好運用真摯情感感化學(xué)生，畢竟他們已經(jīng)是高中生，在某些錯誤面前，高中生也會有所覺悟。當(dāng)學(xué)生在紀(jì)律，學(xué)習(xí)方面有進步時，班主任也不能吝嗇地進行表揚，鼓勵。使學(xué)生積極參與學(xué)校各項活動的熱情，同時強化了學(xué)生的紀(jì)律觀念，競爭意識，使學(xué)生嚴格自己，逐步完善自己，一個良好的班風(fēng)在班級細化中形成了。
（2）創(chuàng)設(shè)班級優(yōu)秀班干部團隊
“火車跑得快，全靠車頭帶”可見，一個強有力的班干部群體是建設(shè)班集體重要保證。班主任在創(chuàng)建班集體過程中，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部團隊的任務(wù)不可忽視。班干部是高中班主任工作的得力助手，班主任在日常管理過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才干，挖掘具有組織協(xié)調(diào)能力，熱心為班級服務(wù)，集體榮譽強和吃苦耐勞精神的學(xué)生，進行挑選、培養(yǎng)。組建成合理的班干部隊伍。在班干部崗位設(shè)置上，職責(zé)分工，各盡其責(zé)。在班級活動開展上，班主任要大膽放手讓班干部努力去完成，讓他們得到更多的鍛煉，充分發(fā)揮他們主觀能動性，同時平時加強指導(dǎo)，班干部在組織活動和實施活動的過程中，不斷提升自己思想覺悟和工作水平。同時班干部通過自己地努力，也能贏得同學(xué)們的尊重和信任。一支優(yōu)秀團結(jié)協(xié)作的班干部隊伍就這樣就建好了，班級管理工作做起來就能得心應(yīng)手。
（3）創(chuàng)設(shè)班級奮斗目標(biāo)
班主任根據(jù)班集體建設(shè)的近期、中期和長期明確班級的奮斗目標(biāo)。在班級開展相應(yīng)的班級活動中，經(jīng)過一次次地鍛煉，學(xué)生的各種能力在班主任明確目標(biāo)當(dāng)中得到明顯的提高。每開展一次活動，就是一次向班級奮斗目標(biāo)的邁進；每成功地開展一次活動，就能增強班集體凝聚力，學(xué)生也在班級奮斗目標(biāo)中逐步走向成熟。多年的班主任生涯，筆者的許多學(xué)生畢業(yè)若干年后，見到筆者時，還經(jīng)常感嘆當(dāng)年班級的奮斗目標(biāo)給予他們的鍛煉。實踐證明，那些鍛煉是有必要的，使學(xué)生在社會實踐中連連“加分”。
（4）創(chuàng)設(shè)班級融洽人際關(guān)系
當(dāng)今社會要求學(xué)生具有較強的人際交流的能力。據(jù)一些成功人士總結(jié)：今天的成功=15%知識+85%的人際關(guān)系。可見，人際關(guān)系被置于相當(dāng)重要的位置。而學(xué)校的班級精神的文化建設(shè)，它可使學(xué)生在一種無形的巨大力量推動下，在積極向上的班級氛圍中受到激勵和鞭策。學(xué)生在豐富多彩班級活動中，共同參與學(xué)校的管理，增強師生了解，促使師生關(guān)系和諧。而且，班級活動都是以集體主義為價值取向，人際關(guān)系的建立和調(diào)整都與集體主義有著密切的聯(lián)系。良好的人際關(guān)系也有助于較強凝聚力的班集體的形成。
4. 借助社會、家庭有利資源，實現(xiàn)德育感化
今天的高中生是伴隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)成長起來的一代，在以德育為主要內(nèi)容的學(xué)校教育中，枯燥、呆板的理論說教已不能引起學(xué)生的興趣，難以達到滿意的教育效果；革命先烈的故事似乎離他們有點遙遠，這也很難使他們強烈的認同。在這新形勢下，班主任必須與時俱進，善于借助社會力量，家庭教育，進行大膽革新。常人所說：“眾人拾柴火焰高”的效果。利用電視傳媒，社會上近期發(fā)生的案例，往往具有較強的時效性和時代感。這些電視所傳遞的信息，能夠真實地再現(xiàn)事件，也能夠?qū)δ壳暗牡掠侄芜M行有效的加強和補充。
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育也是學(xué)生工作中重要的組成一部分。班主任充分挖掘家長的教育資源往往會達到是事半功陪的效果。許多有經(jīng)驗的班主任，普遍開展電話、短信進行家訪，與家長建立友誼，從中發(fā)現(xiàn)適合教育學(xué)生方式。很多家長也樂意助班主任一臂之力，參與到班級管理。每學(xué)期家長會，我都組織學(xué)生為家長準(zhǔn)備 “給家長一封信”活動，目的是增進家長和孩子的心靈溝通。在家長們閱讀自己孩子信時，都很有感觸。他們從信中讀懂了其實孩子內(nèi)心深處也感受的父母親在方方面面為他們的關(guān)愛。家長會之后，學(xué)生們試著敞開自己心扉去了解父母親為他們所付出的一切。所以，這些有效的教育，單靠班主任一人的力量是無法達到的。
總之，高中班主任的工作是重復(fù)、大量的；是辛苦、繁重的，但班主任如何在平凡、瑣碎工作中打造不平凡的業(yè)績，那就要求我們班主任應(yīng)該有所追求，在實際工作中不斷學(xué)習(xí)，才能提高、完善。
參考文獻：
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[2] 李宏翰.心理學(xué)[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2006.
[3] 劉鐘悟，梁 芳.環(huán)境――學(xué)生健康成長的保證[J].廣西基礎(chǔ)教育研究，2007（3）.
高中班主任工作思路范文第3篇
【關(guān)鍵詞】班主任; 高中數(shù)學(xué); 課程能力 ; 班級管理; 人格魅力
【中圖分類號】G635.1【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0111-02
筆者在高中數(shù)學(xué)崗位上任教近10年,在班主任工作方面也有多年的工作經(jīng)歷,雖然談不上各項工作無懈可擊,但也算有所心得.回想自己多年的班主任工作和教學(xué)工作,第一次做班主任和第一次站上講臺時的情形還歷歷在目,學(xué)生一屆一屆都在變化,所以班主任工作和教學(xué)也必須與時俱進,多多了解學(xué)生的變化、心態(tài),改變自己在班級管理中的方法和方式.記得教育家陶行知說過:“班級管理的最高境界是不管.但這個必然有一個上升到此的過程,首先是班主任管理,而后是師生共管理,最后自然而然就是學(xué)生自理.”
新課程在江蘇實施多年,新課程對老師來說帶來了很好的教學(xué)理念,但是對學(xué)生來說并沒有很好的學(xué)習(xí)方式的改變.隨著新課程的深入,在班級管理工作中,也出現(xiàn)了各種各樣的矛盾,比如:新課程注重探究式、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是由于實際教學(xué)安排緊張無法實現(xiàn),勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和生活也會緊張,加大班主任的管理工作難度;新課程與舊版相比做了多次刪減和增加,教師對課程能力的把握就需要多學(xué)習(xí)多感悟,也會導(dǎo)致教師在班主任工作中時間投入不夠而效率低下,這不是危言聳聽.
1 以生為本 滲透情感
“以生為本”,就是要堅持以學(xué)生的各種特征屬性的辯證統(tǒng)一,是近年來,教育屆對學(xué)生提出的人文關(guān)懷的哲學(xué)表現(xiàn).所謂的“滲透情感”是指把學(xué)生的需求和利益作為一個基本,利用教師專業(yè)知識能力和情感教育相結(jié)合,為學(xué)生的發(fā)展謀求利益,對將來每一位都有可能成才的學(xué)生,教育要面向?qū)W生人性化、科學(xué)化、個性化,教師全身心的投入到教育學(xué)生的工作中去.尤其是當(dāng)今的班主任工作,辛苦、汗水、付出都是無法衡量的.對于今天的班級管理工作而言,工作強度、難度、壓力都比以往任何時候都大.在實際工作中,班主任必須把學(xué)生的各種事務(wù)放在心上,還要與學(xué)生滲透情感教育,這是新課程理念的趨勢和當(dāng)今時代的要求,真正將“學(xué)生為本“的科學(xué)發(fā)展觀落實到實處,做與時俱進的班級管理,來迎合時展的要求.
處處以生為本——是筆者常常牢記的班主任職責(zé).盡管筆者作為班主任工作繁多,但每次要求自己務(wù)求完美、不計個人得失,常常想起一位教育家的一句話:“對班級中50個孩子來說,有幾個沒有教好也很正常,你的教育成功率是90%以上,已經(jīng)很高了;但是對那些沒有被教育好的孩子家庭來說,他們是100%的失去了未來的希望.”因此,有時候在教育的時候多點情感的付出,對一個走在邊緣的學(xué)生可能是一輩子的幸福.因此,以生為本,滲透情感是現(xiàn)階段班級管理工作的首要基本.
2 學(xué)科魅力 謀求創(chuàng)新
菲爾茲獎獲得者,美國哈佛大學(xué)教授丘成桐說:“數(shù)學(xué)的魅力在于用最簡潔的符號、形式給予學(xué)生靈魂最有力的沖擊.”作為數(shù)學(xué)教師的筆者,深有體會.數(shù)學(xué)最美麗的式子:eiπ+1=0,這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在.完全“風(fēng)馬牛不相及”的數(shù)字融合在一起是多么的美妙!如何將數(shù)學(xué)魅力融入進班主任管理工作呢?筆者有深刻的體會.
案例《中心對稱與軸對稱》教學(xué)(函數(shù)奇偶性課外探究)
學(xué)生甲一直以為自己初中數(shù)學(xué)很好,因此對高中數(shù)學(xué)總是不溫不火的學(xué)習(xí),有時還因為自己對一節(jié)知識掌握的還不錯,總是在課堂中影響他人學(xué)習(xí).筆者也進行過說教,但效果一般.于是,筆者有一次精心延伸了函數(shù)奇偶性教學(xué)中的對稱:
⑴函數(shù)y=x+ax(a>0)是高中重要的一個基本初等函數(shù),在高中數(shù)學(xué)中有著非常重要的地位.筆者抓住x>0時的函數(shù)圖像和性質(zhì),為分析整個函數(shù)提供了“對稱”基礎(chǔ),進而還可引導(dǎo)學(xué)生進行一類探究活動:y=xax(x>0)如何探究?又y-x+ax(a>0)與y=-x-ax(a>0)呢?
⑵函數(shù)f(x)滿足:對任意的x∈R,f(x)+f(1-x)=2,則判斷滿足下列條件:
an=f(0)+f(1x)+f(2n)+…+f(n-1n)+f(1)的數(shù)列{an}是否是等差數(shù)列?
實際上,從數(shù)列“倒序相加”的角度而言,f(0)與f(1);f(1n)與f(n-1n);都關(guān)于中間項存在“中心對稱”的美,于是:an=f(0)+f(1n)+f(2n)+…+f(n-1n+f(1),
2an=2(n+1),an=n+1,是等差數(shù)列.
將數(shù)學(xué)知識結(jié)合數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)美,使得學(xué)生甲聽得如癡如醉,筆者發(fā)現(xiàn)他以后的數(shù)學(xué)課上再也不添亂,他認識到了數(shù)學(xué)科的魅力,認識到了自身遠遠的不足!通過學(xué)科課程的魅力,無意中也給班級管理工作帶來了全新的解決思路.
3 提升自我 促進管理
我們知道,同樣的教學(xué)方法、班主任管理條例,由不同的教師執(zhí)行效果大不相同,為什么呢?這是一個教師的人格魅力使然.中國有些古語,如:“上梁不正下梁歪”,“其身正,不令則行;其身不正,雖令不行”等等.這些古語強調(diào)了,身為教師,人格魅力的作用!
如何提升教師自身的品味和人格魅力呢?筆者覺得:多讀書、多鉆研、多微笑!筆者一直使用的“三多”教學(xué)管理策略效果不錯.對學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)生涯中接觸最多的人就是他的班主任,一個優(yōu)秀的班主任在潛移默化中給予學(xué)生的榜樣作用,是任何說教都無法、也不可能替代的.我想:古語中所說“言傳不如身教”,就是這個道理吧!班主任這個工作,決定了你做的事要影響一代人!為什么好的班主任總會帶出優(yōu)秀的學(xué)生?這個不是偶然,在這背后必定是一種必然.優(yōu)秀的教師時刻在提升自我、不斷充電,優(yōu)秀的班主任時刻注意自己的行為,關(guān)心自己對學(xué)生的影響力,才能有效的提升班級管理的工作.我們常說的“細節(jié)決定成敗”,就是這個道理.
4 激活力量 自主發(fā)展
筆者覺得通過滲透課程能力參與班級管理,還需要教師激活自我,自主發(fā)展.如今教師的專業(yè)發(fā)展有很多方向,比如數(shù)學(xué)為例,有些教師教師擅長表現(xiàn)、有些擅長教學(xué)、有些擅長競賽、有些擅長科研等等.英國課程專家斯騰豪斯提出:“教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力.”教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,激勵自我更新.這個過程被看成是一個喚醒的過程,而不是一個由計劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程.教師的自主發(fā)展需要意識,借助課程滲透管理是全新的理念,是班主任自主發(fā)展的內(nèi)在主觀動力.
參考文獻
高中班主任工作思路范文第4篇
第一類，是剛剛踏上班主任崗位的年輕班主任，他們有熱情、有想法，愿意和學(xué)生打成一片。但是因著經(jīng)驗和閱歷的限制，班主任的專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，在工作中經(jīng)常會有力不從心的挫敗感。
第二類，是已經(jīng)有了5年以上經(jīng)驗的“老”班主任，大多成為學(xué)校的骨干。用他們自己的話說，“對于做班主任的套路，已經(jīng)相當(dāng)熟悉了?！钡?，與此同時，他們在工作中積累的負面情緒也日益增多，“職業(yè)倦怠”猶如婚姻中的“七年之癢”，常常就在不經(jīng)意間油然而生。
第三類，也許在每個學(xué)校里都有，但一定為數(shù)不多。他們大多上了年紀(jì)，是學(xué)校里的元老級教師。之所以還在擔(dān)任班主任工作，是因為他們自己“喜歡”。他們真心喜歡和學(xué)生在一起，面對學(xué)生的心態(tài)更像是面對自己的孩子，從學(xué)生的身上，他們能夠感受到青春和希望，“眼見心喜”是對他們最恰當(dāng)?shù)男稳荨?/p>
事實上，第三類班主任往往是前兩類班主任羨慕的對象，“要怎樣修煉，才能到達那樣的境界呢？”對第一類班主任，他們欠缺的是經(jīng)驗和閱歷，只要用心，他們會在實踐中慢慢成熟。而對于第二類班主任來說，他們首先需要應(yīng)對的，就是“職業(yè)倦怠”。
“職業(yè)倦怠”（Burnout）又稱工作倦怠，是20世紀(jì)70年代由美國臨床心理學(xué)家費魯頓伯格首次提出的概念。職業(yè)倦怠理論上分為三個指標(biāo)：情感衰竭、去個性化和成就感降低，以情感衰竭為核心成分。
教師和醫(yī)生一直是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危人群，心理學(xué)研究表明，班主任在“成就感”和“情感枯竭”兩項指標(biāo)上均與非班主任存在顯著差異，這證明了班主任職業(yè)倦怠程度的確比一般教師要高。
為什么班主任更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？仔細想來，大致有以下幾方面原因――
1.工作方式重復(fù)，缺乏新鮮感。記得有一句褒獎人的話是這么說的――“該同志自工作以來，幾十年如一日，勤勤懇懇，任勞任怨……”可是如果仔細推敲，這“幾十年如一日”真的好嗎？不可否認，一位有著五年以上工作經(jīng)歷的班主任，已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗，可以順利地開展工作。但若在之后的工作中，他只是憑著習(xí)慣，循著慣例，日復(fù)一日，年復(fù)一年，當(dāng)他因為“年年歲歲花相似”而漸生厭倦的時候，其實已經(jīng)忽略了“歲歲年年人不同”。
2.工作任務(wù)多、壓力大、風(fēng)險高，身體、心理不堪重負。一直以來，中小學(xué)的班主任都特別辛苦，從“班級常規(guī)管理”到“安全防范”；從“心理健康”到“道德教育”；從“組織學(xué)生參加各項活動”到“與家長、學(xué)校、任課教師的溝通”……可謂從早到晚，一刻不停。與此同時，中小學(xué)班主任通常還兼有教學(xué)任務(wù)，尤其是高中班主任，教學(xué)任務(wù)更是繁重。更有甚者，除了正常的教育教學(xué)工作之外，往往還要參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)比試。任務(wù)多、壓力大，是許多教師的共同感受。
更值得一提的是，目前班主任工作的“風(fēng)險性”較之以往明顯增強。作為學(xué)校進行細化管理的直接“抓手”，班主任面臨來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及社會的多重壓力――家長把孩子送到學(xué)校，班主任理所當(dāng)然就成了孩子在校的“第一負責(zé)人”。一旦孩子在學(xué)校內(nèi)外出了任何問題，家長都會在第一時間內(nèi)找到班主任。隨之而來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會對班主任頗有微詞。而網(wǎng)絡(luò)時代里，信息在快速傳播中常常失真、變形，社會輿論更是動輒以“師德何在？”質(zhì)問教師，仿佛教師是萬能的，班主任更要為學(xué)生的各種不良行為“買單”。于是，我們的班主任整天提心吊膽，生怕出事，真正應(yīng)了那句調(diào)侃“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心?！痹囅?，當(dāng)一個人的身體和心理都不堪重負時，又怎么可能享受工作的樂趣呢？
3.工作成就感低，自我認同不足。事實上，大多數(shù)職業(yè)做久了都會失去新鮮感，壓力大、風(fēng)險高的職業(yè)更是比比皆是。但為什么“班主任”這個職業(yè)卻最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？心理學(xué)上有一個觀點，“真正影響人情緒的，往往不是事情本身，而是人對事情的看法?！爆F(xiàn)實生活中，班主任群體普遍成就感不高，自我認同嚴重不足?！鞍嘀魅尉烤乖诎缪菔裁礃拥慕巧兀俊报D―警察？獄卒？法官？保姆？朋友？導(dǎo)師？學(xué)生生命中的重要他人？每個班主任對這個問題給出的答案在很大程度上顯示了他對自己的工作定位和認同程度。在這里，你告訴他班主任是什么，其實是沒有用的。就好像你對一位覺得自己整天在奔忙、打雜的班主任說，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，你是人類靈魂的工程師”，他會覺得你在說一個笑話。
怎樣盡早察覺到自己出現(xiàn)了職業(yè)倦怠呢？
這并不困難，相信絕大多數(shù)班主任都具備這個能力――當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，自己經(jīng)常處于身心極度疲憊和困乏的狀態(tài)，對工作缺乏熱情，對學(xué)生缺乏耐心，對同事缺乏積極正面的評價，在班級管理中放任自流，對于班級活動的開展心有怨言……這個時候，你就該停下腳步，先處理好情緒，再試圖解決問題。
為什么要及時處理職業(yè)倦怠情緒？
這里的關(guān)鍵詞是“及時”。許多人意識到了自己的工作狀態(tài)出了問題，也都知道該做一下調(diào)整，但無論是由于“壓力”也好，“慣性”也罷，還是有太多的班主任一邊抱怨著生活，一邊繼續(xù)按照既定的程序推進著自己的人生。這樣貌似在“堅持工作”，實際上卻是在隨波逐流。
不可否認，班主任的工作本來就是“操瑣碎的心，做繁雜的事”，然而也就是在這些瑣碎與繁雜中，班主任以自己的“道德品性”“工作態(tài)度”“言行舉止”，深刻影響著學(xué)生的品格修養(yǎng)、思想情趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)，乃至生活態(tài)度和人生作為。
于是，我們就可以想象，一位處于倦怠情緒之中的班主任，將會帶給學(xué)生怎樣的負面影響――煩躁的情緒、抱怨的心態(tài)、應(yīng)付的態(tài)度、低下的效率……所有這些，都是對學(xué)生的不負責(zé)任。而且，當(dāng)一個人的心理狀態(tài)長期處于焦慮或疲憊中，認知和判斷往往會隨之出現(xiàn)問題。錯誤的認知又會導(dǎo)致錯誤的行為。于是，我們就能理解當(dāng)今校園經(jīng)常會發(fā)生一些惡性事件的緣由了。是的，許多校園惡性事件的根源并不是所謂的“師德”問題，而是“關(guān)系”問題。一位長期處于倦怠狀態(tài)的班主任是不可能與學(xué)生建立起“健康、和諧、積極”的師生關(guān)系的，而缺乏“良好師生關(guān)系”為基礎(chǔ)的班級管理一定會困難重重。
另一方面，對班主任自身而言，不及時處理自己的倦怠情緒會毀了自己的職業(yè)生涯。對任何一個職業(yè)來說，“謀生”與“謀趣”都是從業(yè)者追求的兩個重要指標(biāo)。所謂“謀生”，就是通過工作取得自己及家人必要的生活資本，指向是“生存”，帶來的是“安全感”；而所謂“謀趣”，則是通過自己的努力實現(xiàn)人生價值，指向是“發(fā)展”，帶來的是“幸福感”。值得一提的是，生存所需要的物質(zhì)資本是可以明確量化的，一旦確定了職業(yè)，物質(zhì)上的收獲是相對固定的。而職業(yè)所帶來的“幸福感”卻有著很大的彈性，很大程度上由自己的看法決定。
那么，班主任如何應(yīng)對職業(yè)倦怠呢？筆者以為，可以從以下幾方面著手――
1.鍛煉身體、培養(yǎng)愛好，調(diào)整認知與期待?，F(xiàn)實中的許多班主任把自己的日子過得太委屈了――在學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，在家里圍著孩子和老人轉(zhuǎn)，生活中真正屬于自己的時間少之又少。在這樣日復(fù)一日的消耗中，班主任們幾乎掏空了自己，成了貼著一個個標(biāo)簽的紙片人。
我們必須承認，班主任首先是一個人，只有一個身體和心理都足夠健康的人，才有可能扮演好一個又一個角色。
每一位班主任都應(yīng)該養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，以此爭取自己身體的健康。很難想象，一個身體虛弱、病痛不斷的人僅僅憑著崇高的信念，能夠長久地微笑著站在講臺上。據(jù)說，慢跑能夠緩解焦慮，流汗是能夠排毒的。讓我們運動起來，每天鍛煉1小時，健康工作40年。
另一方面，每一位班主任都應(yīng)該有自己的興趣愛好，以保證自己心空的晴朗。閱讀、養(yǎng)花、攝影、旅游……無論是發(fā)現(xiàn)美、感受美還是創(chuàng)造美，都是對自己最好的滋養(yǎng)。工作只是生命中的一部分。
不能否認，即使做到了上面兩點，我們還是無法保證自己在工作中不會遇到挫折――考試排名靠后，職稱評定不易，家長領(lǐng)導(dǎo)不滿……是的，許多事，我們無能為力。但有一件事，是我們可以做到的，那就是調(diào)整認知、改變期待。我們要經(jīng)常提醒自己，不要深陷在成績、排名、升學(xué)壓力、各種計劃與總結(jié)里。每接手一批新的學(xué)生，我都會提醒自己，這是一段緣分的開始。是的，我會在意他們?nèi)旰笤诟呖贾械谋憩F(xiàn)，但我更在意他們?nèi)曛?，點點滴滴的變化與成長。每一次跌倒后的淚水，每一次爬起后的微笑，每一次集體活動時的歡聲笑語，每一次畢業(yè)后返校看望老師時的感激與不舍……這些“小確幸”，對班主任來說，才是最中肯的評價和最珍貴的禮物。我們一定要成為在各個領(lǐng)域最出色的那個人嗎？課要上得好，班要帶得好，文章寫得好，同事口碑好……光鮮背后，需要付出多少努力？需要具備多少天賦？我們有必要這樣期待自己嗎？我們一直在教育學(xué)生，“要努力成為更好的自己！”為什么輪到自己，就變成“不達目的、決不罷休”呢？是的，每個教師都有不同的稟賦、不同的際遇，我們可以要求自己“一定要努力”，卻不必期待自己“一定會成功”。調(diào)整一下對“優(yōu)秀”的認知，改變一下對自我的期待，也許就不會那么容易失望，離“倦怠”也就會遠一些吧。
2.尋求專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。作為一個對自己負責(zé)的班主任，在工作上遇到瓶頸的時候，應(yīng)該及時尋求專業(yè)發(fā)展，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。班主任崗位作為一個專業(yè)技術(shù)崗位，并不是任何一個人僅憑經(jīng)驗和熱情就能勝任的。我們需要整理與反思：
在我們每天從事的各項工作中，哪些是常規(guī)的？哪些是突發(fā)的？
哪些可以假手于人？哪些必須親力親為？
哪些意義重大？哪些可以省略？
磨刀不誤砍柴工，只有厘清自己的工作思路，對不同類型的工作分類處理，才能真正解放自己，逐步從繁雜瑣碎中抽身而出。我們需要學(xué)習(xí)與實踐，當(dāng)我們掌握了一定的管理學(xué)知識之后，在班級管理中會更加得心應(yīng)手；當(dāng)我們掌握了一定的心理學(xué)知識之后，我們就會逐漸習(xí)慣站在學(xué)生的角度看待問題，與學(xué)生、家長的溝通會更加順暢；當(dāng)我們了解了相關(guān)的法律法規(guī)之后，我們就有了保護自己的意識和能力，面對突發(fā)事件時才會更有底氣。
專業(yè)知識，會在很大程度上增加我們的職業(yè)自信，緩解我們的職業(yè)壓力；專業(yè)立場，會讓我們在工作時更有邊界意識，明確什么該做，什么不該做；而專業(yè)精神，會讓會讓我們始終牢記初衷與歸宿，保證我們的工作心態(tài)更加從容。
3.敢于嘗試，努力突破工作常規(guī)。作為一位“老”班主任，若想擺脫“倦怠感”，新鮮感不可或缺。新鮮感從何而來？
一方面，我們要意識到面對的學(xué)生總是新的。雖然他們始終都只是十六七歲的年齡，但是，三年前的十六七歲的孩子與三年后的十六七歲的孩子一定是不一樣的。社會飛速發(fā)展，信息飛速傳播，孩子們的成長環(huán)境快速變化，遇到的問題也自然不同。很難想象，我們可以用一套說辭、一種方法來應(yīng)對一屆又一屆的學(xué)生。意識到我們面前的學(xué)生是新的，我們就會在每一位學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)新的特點，也才有可能真正靜下心來尋找新的教育素材，思考新的工作思路。
另一方面，我們要敢于嘗試，努力突破自己習(xí)慣的、順手的甚至是熟練的工作常規(guī)。比如，我們可以在每個學(xué)期推出一項班級管理或班級活動的新舉措。上學(xué)期，我們進行了“午間展示”；這學(xué)期，我們就開展“午間演講”；下學(xué)期我們就調(diào)整為“午間辯論”。上學(xué)期，我們的社區(qū)服務(wù)重點是探訪福利院的孩子；這學(xué)期，我們是否可以在原有服務(wù)的基礎(chǔ)上為社區(qū)里的空巢老人和這些孩子牽線；而下學(xué)期，我們是否能夠推出一些更貼心、更有效的服務(wù)模式？所有這些嘗試，往往并非來自外界的要求，而是來自班主任內(nèi)心的“愿意”。于是，無論是班主任還是學(xué)生，都會在這樣的嘗試中看到“誠意”，看到“創(chuàng)意”，從而確定自己用心付出的“意義”。
再比如，我們已經(jīng)能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)出一支得力的班干部隊伍，然后通過對班干部的管理完成對整個班級的把控。那么，我們是不是有勇氣在新的學(xué)期里嘗試另一種全新的方式――比如“小組合作”？放棄傳統(tǒng)意義上的班委，用一個個同質(zhì)或異質(zhì)的小組代替班委完成班級管理和發(fā)展的各項事務(wù)。是的，這個過程中的我們會比往常辛苦一些，因為一切都要重新摸索。同時，我們心底始終會有一些不確定：“這樣操作對學(xué)生真的好嗎？”“會不會降低管理效率？會不會影響學(xué)業(yè)成績？”“會不會受到家長和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑？”而當(dāng)我們竭盡全力堅持下來之后，也許發(fā)現(xiàn)嘗試的效果未必比原先更好：常規(guī)檢查中扣分多了，學(xué)生的成績沒有原先那么拔尖了……這是否就能證明，我們的嘗試是不值得的呢？當(dāng)然不是。
首先，我們的嘗試并不是毫無依據(jù)的任性而為，它是我們通過學(xué)習(xí)、經(jīng)過思考之后的選擇。
其次，任何一種教育方式都不應(yīng)該只追求立竿見影的效果。教育，是“慢”的藝術(shù)，而不是功利的投資。
再者，即便我們的嘗試遇到了挫折，我們也不是一無所獲。改變，并不是要從前的所有，只是想通過不斷的嘗試，更加接近教育的本質(zhì)。在嘗試中，我們會更加明確哪些方式會卓有成效，哪些方式只是徒有虛名。
值得一提的是，建議班主任每個學(xué)期，只做一至兩項新的嘗試。這樣，一來自己不會承擔(dān)太大的壓力，二來對學(xué)生而言，平穩(wěn)地過渡更有利于他們的成長。
4.勇于挑戰(zhàn)，不斷為自己設(shè)立目標(biāo)。在應(yīng)對“職業(yè)倦怠”的過程中，“自我認同”與“成就感”至關(guān)重要。而要增強“自我認同”和“成就感”，除了外在環(huán)境給予更多的支持和肯定之外，班主任自身可以有更多的作為?，F(xiàn)在各地都在進行轟轟烈烈的“教師繼續(xù)教育培訓(xùn)”，培訓(xùn)內(nèi)容也稱得上豐富多樣，除了相關(guān)學(xué)科專業(yè)的深入和拓展之外，還有許多學(xué)科之外的培訓(xùn)內(nèi)容，烹飪、花藝、攝影、信息技術(shù)、職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢……在這里，強烈建議我們的一線班主任去涉足一些自己陌生的領(lǐng)域，去學(xué)一學(xué)那些看似與我們的學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的知識。在這樣的挑戰(zhàn)中，我們會不斷發(fā)掘自己身上的潛能，我們會覺得自己越來越豐富，越來越強大，越來越美好。
兩年前，我開始每年為自己設(shè)立一個目標(biāo)――“考出國家二級心理咨詢師的證書”“在班主任專業(yè)雜志上發(fā)表文章”“考出國家職業(yè)指導(dǎo)師證書”“完成一次一個人的自助遠行”……每每實現(xiàn)一個目標(biāo)，我就有滿滿的成就感。是的，當(dāng)我們做成了一件又一件自己從未做過的事，我們會對自己的未來充滿了信心和向往。這時，我們的職業(yè)生命也一定會煥發(fā)新的青春。
毋庸置疑，在面對“班主任職業(yè)倦怠”這個問題上，我們的整個社會、教育主管部門都應(yīng)擔(dān)負起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任――比如，實行班主任輪崗制，每兩年或每三年為一個周期，讓班主任有休養(yǎng)生息和充電提升的機會。比如，切實提高班主任工作待遇，改善班主任物質(zhì)生活條件。比如，給予班主任足夠的尊重和信任，尤其在一些偶發(fā)事件中，給予班主任客觀、公正的評價。比如，給予班主任足夠的關(guān)懷，真正為這個群體的身心健康做些實事……
