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社會(huì)治理專題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞： 社會(huì)體育專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)方式

1.引言

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。由于職業(yè)能力是多種能力的綜合，可以把職業(yè)能力分為基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和國(guó)民體育建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)體育人才的需求量逐步增長(zhǎng)，健身行業(yè)對(duì)于體育專業(yè)人才職業(yè)能力的要求越來(lái)越高。社會(huì)體育專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，勝任體育健身、休閑娛樂(lè)指導(dǎo)工作，并具有體育休閑娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等能力的高級(jí)應(yīng)用人才。因此，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤顯重要。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象。

以湖南城市學(xué)院體育學(xué)院2010屆98位畢業(yè)生為研究對(duì)象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、湖南城市學(xué)院圖書(shū)館等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的成果進(jìn)行深入分析，為本研究提供充足的理論依據(jù)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)2010屆98名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；共發(fā)放98份問(wèn)卷，回收72份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷72份，有效回收率為73.5%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

3.社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析

調(diào)查顯示，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)走向有如下幾個(gè)方面：

表1 社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況n=72

從表1以看出，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率還是不錯(cuò)的，從事教育行業(yè)的畢業(yè)生約占總調(diào)查人數(shù)的32%；自由職業(yè)約占35%；在企業(yè)或公司就業(yè)的人數(shù)約占22%；考研或考公務(wù)員的人數(shù)約占11%?？梢?jiàn)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，勝任各行各業(yè)的工作；但作為體育專業(yè)人才，如從事體育行業(yè)則更能充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)。

4.社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

4.1自我評(píng)價(jià)情況。

表2 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力自我評(píng)價(jià)表n=72

由表2得知，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)能力評(píng)價(jià)普遍不高，其中認(rèn)為自己基本能力很好的只占到11.1%，有40.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的教學(xué)能力只是一般，認(rèn)為自己比賽能力較弱的學(xué)生占到38.9%，說(shuō)明專業(yè)技能還遠(yuǎn)不能適應(yīng)于正式場(chǎng)合。就編排賽事能力看，只有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的編排賽事能力很好，而這項(xiàng)能力主要是實(shí)踐操作技能，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)手能力還要加強(qiáng)，總體職業(yè)能力水平有待提高。

表3 考核成績(jī)表n=72

在查詢學(xué)生成績(jī)得知，其成績(jī)考核比自評(píng)情況要好（見(jiàn)表3）。這可看出學(xué)生面對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力，對(duì)自己的要求較高。從問(wèn)卷調(diào)查得知，大部分學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行專業(yè)練習(xí)的次數(shù)不多，基本上都是靠在專業(yè)課上練習(xí)，而體育技能水平不是一天就練成的，是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)及反復(fù)練習(xí)才能得到提高。尤其賽事能力更需要我們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)練習(xí)，在短短的專業(yè)課時(shí)間是不可能學(xué)到全部知識(shí)，因此這就需要專業(yè)學(xué)生有足夠的自覺(jué)性有足夠的專業(yè)精神完善自己，提高自己。

4.2社會(huì)實(shí)踐能力分析。

據(jù)調(diào)查得知，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重缺乏，僅有很少一部分學(xué)生有過(guò)比賽經(jīng)歷，外出做兼職教練的情況較少。僅僅是課堂上的教學(xué)實(shí)踐是不夠的，社會(huì)實(shí)踐除了基本教學(xué)部分外，裁判、比賽、賽事組織與安排這些職業(yè)能力要經(jīng)常實(shí)踐才會(huì)進(jìn)步，社會(huì)實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的存在短板（見(jiàn)表4）。

表4 社會(huì)實(shí)踐參與情況表（n=72）

4.3社會(huì)需求情況分析。

表5 職業(yè)能力要求調(diào)查表（多選）（n=72）

通過(guò)調(diào)查得知，各俱樂(lè)部及教育行業(yè)對(duì)體育專業(yè)人才的需求是很多的，但往往招不到合適的人。從表5數(shù)據(jù)可知，用人單位對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才職業(yè)能力要求主要為：教學(xué)能力、專業(yè)技能和知識(shí)、比賽能力、應(yīng)變能力、組織賽事和裁判能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)等。這些能力的獲得，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要在各種場(chǎng)合的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

4.4課程體系與考核內(nèi)容分析。

湖南城市學(xué)院體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系由職業(yè)素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成，通過(guò)分析工作過(guò)程應(yīng)具備的職業(yè)能力，分解工作崗位的工作任務(wù)，設(shè)置各模塊對(duì)應(yīng)的課程，其中職業(yè)崗位能力課程模塊根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)崗位的要求，在職業(yè)崗位能力必修課程的基礎(chǔ)上向各自縱深方向延伸，在術(shù)科項(xiàng)目的設(shè)置上，充分考慮群眾體育的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，滿足不同就業(yè)方向?qū)ｍ?xiàng)技能的要求。

表6 考核內(nèi)容表

從表6可以看到，對(duì)學(xué)生的考核方式主要是以基本技能為主的考核方式，考核內(nèi)容雖然能保證職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的基本技能，但考核內(nèi)容相對(duì)單一，沒(méi)有對(duì)學(xué)生能力的綜合考核或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生的特色不能充分體現(xiàn)。

5.社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施

5.1提高學(xué)的生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好專業(yè)課程的關(guān)鍵，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。在平常專業(yè)課程上，可以做一些熱身小游戲；觀看體育比賽視頻，互相討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等；要求學(xué)生加強(qiáng)課余時(shí)間的技能練習(xí)，并起到一個(gè)督促的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

5.2重視比賽經(jīng)驗(yàn)積累，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的提高。

運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，還是在社會(huì)從事相關(guān)的工作，參與體育比賽是必不可少的，在工作期間比賽能力尤顯重要。實(shí)踐是最好的老師，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐更好地反映出學(xué)生的職業(yè)能力水平，幫助其找出差距，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)兼職，可以從事教練、助教、陪練等，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)?？煞e極與社會(huì)各部門(mén)、俱樂(lè)部或者各大高校進(jìn)行體育文化交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

5.3明確考核目標(biāo)，豐富考核內(nèi)容。

社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的考核主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以往的考核方式是以基本技術(shù)能力考核為主，其他能力考核欠缺。考核既然是檢驗(yàn)學(xué)生能力，可以通過(guò)不同階段考核不同的內(nèi)容。結(jié)合社會(huì)需求，以及綜合社會(huì)體育專業(yè)教師和社會(huì)體育工作從業(yè)者的建議制定出新的考核內(nèi)容，在教學(xué)能力考核上，每個(gè)階段都要制定不同的考核內(nèi)容與方式。

隨著體育從業(yè)市場(chǎng)越來(lái)越規(guī)范，從事社會(huì)體育工作相關(guān)資質(zhì)是不可或缺的。目前湖南城市學(xué)院體育學(xué)院的學(xué)歷教育將社會(huì)指導(dǎo)員證、健身教練證、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證等納入獲得學(xué)位證書(shū)考核辦法行列。發(fā)展職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制能夠監(jiān)督學(xué)生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃，促使學(xué)生在走入社會(huì)后有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐高明.社會(huì)需求視域中的大學(xué)課程變革策略――基于江蘇省六所大學(xué)的調(diào)查[J].高等教育研究，2012，33（12）：63-72.

[2]羅笑.職業(yè)學(xué)校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力極其培養(yǎng)研究――以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室，2013，12

[3]史立峰，梁培根，鄧雪.體育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2013，29（1）：82-85.

社會(huì)治理專題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 社會(huì)性軟件；動(dòng)漫專業(yè)；高職高專；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0254-02

0引言

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，其專業(yè)教學(xué)在高校中蓬勃發(fā)展，但畢竟是新興專業(yè)，其教學(xué)成熟仍需一個(gè)摸索的過(guò)程。動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)目前急需完善的是實(shí)踐教學(xué)，但這恰恰是國(guó)內(nèi)動(dòng)漫專業(yè)教育的軟肋。在國(guó)內(nèi)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，校企合作深度有限，實(shí)訓(xùn)環(huán)境不完善的情況下，利用社會(huì)性軟件構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)輔助體系是一種有益的嘗試。

1社會(huì)性軟件概述

1.1 認(rèn)識(shí)社會(huì)性軟件對(duì)于社會(huì)性軟件，學(xué)界并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的定義，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為：社會(huì)性軟件是指可以促使團(tuán)體或社群溝通和寫(xiě)作的任何軟件；社會(huì)性軟件是幫助人們建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和自動(dòng)組織群體的軟件（willian Davies 2002）。國(guó)內(nèi)社會(huì)性軟件學(xué)者劉鋼認(rèn)為，社會(huì)性軟件指的不是那種只支持編程或科學(xué)進(jìn)步的軟件，而是指支持并改善在線或離線主流社會(huì)實(shí)踐的軟件。

由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)軟件不同，社會(huì)性軟件的目的并非實(shí)現(xiàn)某一局限，而是從個(gè)人與他人發(fā)生社會(huì)聯(lián)系的需求出發(fā)，通過(guò)自然匯聚形成“人網(wǎng)”，以達(dá)到知識(shí)的分享，并從顯性知識(shí)交流深入到隱性知識(shí)交流[1]。常見(jiàn)的社會(huì)性軟件有博客、播客、威客、維基、QQ等。社會(huì)性軟件通過(guò)其社會(huì)聯(lián)結(jié)來(lái)促進(jìn)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化、交流、共享。

1.2 社會(huì)性軟件對(duì)教育的積極影響社會(huì)性軟件出現(xiàn)的初衷在于促進(jìn)人與人之間的交流和信息的傳播、共享，但隨著社會(huì)發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用，逐漸成為正規(guī)教育之外的第二學(xué)習(xí)平臺(tái)。伴隨著終身學(xué)習(xí)理念深入人心，正規(guī)教育之外的自我學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、能力提升的需要迫使人們不得不大量汲取正規(guī)課堂之外的知識(shí)，而社會(huì)性軟件平臺(tái)往往正是這些知識(shí)的集中地。社會(huì)性軟件的開(kāi)放性、協(xié)作性、知識(shí)積累性為知識(shí)的豐度提供了保證，而其傳播的廣泛性、交互性、共享性又為隱性知識(shí)的形成提供了沃土。

概括來(lái)說(shuō)，社會(huì)性軟件對(duì)教育的影響可分為對(duì)正式學(xué)習(xí)的影響和對(duì)非正式學(xué)習(xí)的影響。所謂正式學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確。而非正式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者日常中有意或無(wú)意的帶有學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)行為，有很大的隨意性和偶然性[2]。就正式學(xué)習(xí)而言，社會(huì)性軟件可以成為有效的教輔工具或第二課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用社會(huì)性軟件進(jìn)行專題討論、小組學(xué)習(xí)、知識(shí)測(cè)評(píng)等。利用社會(huì)性軟件平臺(tái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)更加靈活，形式更加多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)篩選和知識(shí)管理能力。

例如：使用博客，可使學(xué)生養(yǎng)成記錄日志的習(xí)慣，鍛煉其文字表達(dá)能力，并促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、積累。通過(guò)QQ群、MSN等，可以破除師生間的溝通界限，并順利實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”、在線答疑、作品點(diǎn)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)高等教育日常教學(xué)活動(dòng)中師生交流欠乏的不足，延續(xù)傳統(tǒng)課堂的有效性。

此外，利用社會(huì)性軟件，方便記錄教學(xué)過(guò)程，有利于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性考核，并及時(shí)得到教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教學(xué)的良性開(kāi)展。

對(duì)非正式學(xué)習(xí)而言，社會(huì)性軟件產(chǎn)生的影響更為明顯。在非正式學(xué)習(xí)中，通過(guò)社會(huì)性軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以快速獲取專家層次的知識(shí)見(jiàn)解，并可以管理自己的知識(shí)，理順已有知識(shí)體系，組建個(gè)人知識(shí)信息庫(kù)。

此外，通過(guò)社會(huì)性軟件，學(xué)習(xí)者還可以實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的信息交流、分享，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，也有利于形成虛擬“實(shí)踐共同體”[2]，加速隱性知識(shí)的生成。

例如：通過(guò)專業(yè)論壇，學(xué)習(xí)者既可以加入某一主題的學(xué)習(xí)，自然形成實(shí)踐共同體，共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性，又可以深入探討專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)思想碰撞，促進(jìn)隱性知識(shí)的形成。

總而言之，不管是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，合理利用社會(huì)性軟件都能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)社會(huì)性軟件，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，以及社會(huì)性軟件本身的共享性、交互性、知識(shí)積累性促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的形成，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更深入、透徹。

2我國(guó)現(xiàn)階段高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的不足

我國(guó)現(xiàn)階段高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)追求短、平、快，盲目推崇動(dòng)漫軟件技術(shù)應(yīng)用，缺少內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)水平上不去，還面臨種種困境：教學(xué)模式死板，教學(xué)內(nèi)容偏離生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生缺乏專業(yè)思考與創(chuàng)造力，專業(yè)訓(xùn)練不足等等。

總的來(lái)說(shuō)，高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 專業(yè)辦學(xué)定位上存在誤區(qū)我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)教育起步較晚，開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的院校存在辦學(xué)定位的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。藝術(shù)類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，偏重于開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，而非藝術(shù)類(lèi)院校則強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能力為主，偏重于開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)專業(yè)的課程[3]。對(duì)動(dòng)漫教學(xué)本質(zhì)的狹隘理解，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成熟，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。尤其是在一些新興院校，動(dòng)漫教育對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)已淪為“狹隘的技術(shù)上的培養(yǎng)。文化上的培養(yǎng)少之又少?！盵4]忽視專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，只求速成，著重培養(yǎng)工具軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)出來(lái)的“人才”只能是一批缺乏專業(yè)思想和創(chuàng)作思維的“工具”，不利于其職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。動(dòng)漫專業(yè)教育應(yīng)該是動(dòng)漫藝術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的綜合性教育，是文化與技能并重的專業(yè)教育。

2.2 師資配置和課程設(shè)置上存在誤區(qū)在眾多高職高專院校中，動(dòng)漫專業(yè)基本上是從無(wú)到有建設(shè)起來(lái)的，教師隊(duì)伍由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或純藝術(shù)類(lèi)教師抽調(diào)組成，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)素質(zhì)也不高。由于對(duì)動(dòng)漫專業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差，課程的設(shè)置也有失偏頗，或偏重于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件技術(shù)的課程，或偏重于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程。課程體系不成熟，沒(méi)有應(yīng)有的充分的市場(chǎng)調(diào)研作為支撐，課程建設(shè)只能是“盲人摸象”。

2.3 教學(xué)方法存在不足從生源來(lái)說(shuō)，高職高專動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，且大部分美術(shù)功底較差。在課時(shí)有限、專業(yè)課程繁多的情況下，大多數(shù)院校的教師仍沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，難以真正培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)人才。

學(xué)完一門(mén)課程后，學(xué)生往往只會(huì)“依瓢畫(huà)葫蘆”，不懂得靈活應(yīng)用，更無(wú)法整合多門(mén)課程技能。雖然大多數(shù)院校都積極開(kāi)展校企合作，但由于院校培養(yǎng)的學(xué)生難以派上用場(chǎng)，甚至阻礙企業(yè)的工作進(jìn)度，降低了生產(chǎn)效率，校企合作難以切實(shí)實(shí)施。由于缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的崗位技能無(wú)法得到鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)和提升能力也無(wú)從談起。

針對(duì)以上的種種不足，靈活利用社會(huì)性軟件，構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)輔助體系，有針對(duì)性地加強(qiáng)每一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的修補(bǔ)，將對(duì)動(dòng)漫教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。利用社會(huì)性軟件平臺(tái)，可以促進(jìn)不同區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)的交流，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。利用社會(huì)性軟件平臺(tái)還可以及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)人才需求，有利于及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

此外，利用社會(huì)性軟件平臺(tái)可以拓寬社會(huì)實(shí)踐渠道，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘潛能，從市場(chǎng)需求中選擇自己的成長(zhǎng)方向，提前熟悉工作，自我磨練和提升。

3利用社會(huì)性軟件構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)輔助體系的實(shí)踐

3.1 利用社會(huì)性軟件構(gòu)建專業(yè)人才需求調(diào)研平臺(tái)專業(yè)建設(shè)需要進(jìn)行人才需求調(diào)研，而深入企業(yè)調(diào)研則是最有效的辦法，但由于校企合作的局限性，這往往不太現(xiàn)實(shí)。但是，通過(guò)靈活應(yīng)用社會(huì)性軟件平臺(tái)，可以彌補(bǔ)此種不足。我們通過(guò)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的年報(bào)，初步了解了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才需求缺口。

另外，通過(guò)中國(guó)人才網(wǎng)、南方人才網(wǎng)、找工易人才網(wǎng)等社會(huì)性軟件平臺(tái)，收集專業(yè)崗位技能需求，實(shí)時(shí)了解當(dāng)前該行業(yè)急需的崗位人才及所需要培養(yǎng)的技能。通過(guò)社會(huì)性軟件平臺(tái)進(jìn)行人才需求調(diào)研，了解到的崗位職責(zé)全面，崗位能力需求明確，且節(jié)省人力物力，往往事半功倍。

3.2 利用社會(huì)性軟件構(gòu)建教師、學(xué)生自我學(xué)習(xí)提升平臺(tái)動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)所走的路仍很短，多數(shù)院校的動(dòng)漫專業(yè)教師畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，其動(dòng)漫專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升。通過(guò)外派培訓(xùn)、引進(jìn)動(dòng)漫人才不失為一條提高師資水平的捷徑，但在目前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、動(dòng)漫教育人才短缺的情況下，這明顯不太可行。

然而，通過(guò)社會(huì)性軟件，可以構(gòu)建自我學(xué)習(xí)提升平臺(tái)，讓教師有選擇地充電，有針對(duì)性地自我培養(yǎng)、提高。我們使用博客建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流平臺(tái)，破除時(shí)空的限制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)研討、經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互提升的目的。

另外，通過(guò)教育博客了解同行的一些教學(xué)改革思路，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)思想的成熟，避免了閉門(mén)辦學(xué)。

同時(shí)，在博客上，教學(xué)方法的分享，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，也有利于教師們集思廣益，博采眾長(zhǎng)。利用社會(huì)性軟件構(gòu)建教師自我提升平臺(tái)，既創(chuàng)新了教師專業(yè)發(fā)展模式，又有利于教師多樣化、個(gè)性化地發(fā)展[5]。

利用社會(huì)性軟件，除了可以構(gòu)建教師自我學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)，還可以構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)。我們要求學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)博客，不定期記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，逐步培養(yǎng)其練筆的好習(xí)慣。另外，使用博客充當(dāng)學(xué)生課外作業(yè)點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)，學(xué)生可以相互點(diǎn)評(píng)，讓課外作業(yè)更有期待性。學(xué)生通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各自的不足，并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)了彼此的成長(zhǎng)。利用社會(huì)性軟件構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累和學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣[6]。

3.3 利用社會(huì)性軟件構(gòu)建第二實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境的不完善，專業(yè)實(shí)踐往往不足，教學(xué)效果不太理想。從動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的技能要求來(lái)看，動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)除了要搞好課堂教學(xué)外，還必須加強(qiáng)專業(yè)技能鍛煉。開(kāi)辟課堂之外的第二實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為了一種必然的需要。利用社會(huì)性軟件開(kāi)辟第二實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以更簡(jiǎn)便、快捷，也更貼近市場(chǎng)需求。

對(duì)于利用社會(huì)性軟件構(gòu)建第二實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，我們做了一些有益的實(shí)踐。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極使用博客記錄生活的點(diǎn)滴，并根據(jù)積累撰寫(xiě)劇本，不斷提高其文字表達(dá)能力和劇本創(chuàng)作能力。使用博客作為《劇本創(chuàng)作》課程的第二實(shí)踐場(chǎng)所，方便而有效。

為了提高學(xué)生二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的自信心，我們鼓勵(lì)學(xué)生在騰訊動(dòng)漫頻道注冊(cè)閃客，在線欣賞他人作品，吸取經(jīng)驗(yàn)，并積極嘗試創(chuàng)作，自己的作品。經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)觀眾或批評(píng)或鼓勵(lì)的洗禮后，學(xué)生逐漸成熟，自信心也得到加強(qiáng)。專業(yè)網(wǎng)站及綜合性網(wǎng)站的動(dòng)漫頻道，可以成為《Flas設(shè)計(jì)》、《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)高級(jí)》等課程的第二實(shí)踐場(chǎng)所。

為了夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，我們鼓勵(lì)學(xué)生常上涂鴉王國(guó)、騰訊涂涂等涂鴉網(wǎng)站，在線觀看他人使用電腦作畫(huà)的過(guò)程，并開(kāi)展自我實(shí)踐，鍛煉其美術(shù)基本功。這樣，既豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

涂鴉網(wǎng)站等開(kāi)放性的平臺(tái)，允許學(xué)習(xí)者一邊觀摩，一邊實(shí)踐，是《美術(shù)基礎(chǔ)》、《造型設(shè)計(jì)》、《素描》等課程最佳的第二實(shí)踐平臺(tái)。

此外，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極上豬八戒兼職網(wǎng)投標(biāo)動(dòng)漫相關(guān)的兼職任務(wù)，直面真正的工作任務(wù)，與社會(huì)在崗人員競(jìng)爭(zhēng)，逐步培養(yǎng)其工作信心及崗位技能。通過(guò)參與這種現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到激發(fā)，有利于預(yù)培養(yǎng)其崗位技能，使其學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和目標(biāo)。兼職投標(biāo)的過(guò)程就是一個(gè)技能提升的過(guò)程，偶爾一次的中標(biāo)即能極大地激發(fā)學(xué)生的成功欲和提高其參與自覺(jué)性。兼職網(wǎng)站可以作為一個(gè)綜合性的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)多門(mén)課程技能的綜合應(yīng)用，全面檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能。

3.4 利用社會(huì)性軟件構(gòu)建教輔平臺(tái)眾所周知，大學(xué)的教育是“師傅領(lǐng)入門(mén)，修行在自身”，教輔往往只是一個(gè)概念。

一般情況下，師生課后難得一見(jiàn)，彼此的時(shí)空錯(cuò)位，導(dǎo)致教輔很難落到實(shí)處。但利用社會(huì)性軟件平臺(tái)可以解決這個(gè)頭痛的問(wèn)題。

在實(shí)踐中，我們積極使用QQ群開(kāi)展課程討論及專業(yè)研討，并通過(guò)QQ群論壇實(shí)現(xiàn)在線或離線答疑。由于平臺(tái)的開(kāi)放性，很好的做到了百家爭(zhēng)鳴、有問(wèn)必答，提高了學(xué)生提問(wèn)的積極性，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)。

4小結(jié)

社會(huì)性軟件的開(kāi)放性、交互性、知識(shí)積累性，使其必然成為民眾自我學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)的良好平臺(tái)。利用好社會(huì)性軟件，既能開(kāi)闊專業(yè)視野，又能增長(zhǎng)知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)反思習(xí)慣及樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念有重要意義。在我國(guó)現(xiàn)階段，靈活應(yīng)用社會(huì)性軟件，將能很好地構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)輔助體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展。

總而言之，通過(guò)社會(huì)性軟件平臺(tái)，可以彌補(bǔ)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的不足，并開(kāi)辟有效的第二實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊滿福.基于兩種社會(huì)性軟件的大學(xué)生交互學(xué)習(xí)模式研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.

[2]董京峰，王偉娟，朱立波.社會(huì)性軟件促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2009，（7）：41，45.

[3]黃銳，劉建華.高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革研究[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（1）：92.

[4]陳彬彬.動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式探索[J].新聞界，2009（4）：174.

社會(huì)治理專題研究范文第3篇

一、規(guī)劃編制的基本思路

以提高礦產(chǎn)資源對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障能力為目標(biāo)，在對(duì)第一輪規(guī)劃實(shí)施情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，做好規(guī)劃基礎(chǔ)調(diào)查、專題研究、規(guī)劃大綱擬訂、規(guī)劃銜接、重大項(xiàng)目和政策建議論證等工作，全面、科學(xué)地開(kāi)展第二輪規(guī)劃編制。

二、規(guī)劃期限

規(guī)劃以年為基期，規(guī)劃目標(biāo)年為年，展望到2020年。

三、工作方式和要求

規(guī)劃編制工作采取政府組織、專家領(lǐng)銜、部門(mén)合作、公眾參與、民主決策的方式進(jìn)行。

規(guī)劃編制工作時(shí)間緊、任務(wù)重、專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，各地、各有關(guān)部門(mén)一定要高度重視，并納入重要議事日程。一是要解決落實(shí)規(guī)劃編制工作經(jīng)費(fèi)；二是要落實(shí)專人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)規(guī)劃編制的具體工作；三是要及時(shí)研究和解決編制工作中的困難和問(wèn)題；四是各有關(guān)部門(mén)要及時(shí)、準(zhǔn)確地提供相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

四、規(guī)劃編制的步驟和各個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備工作階段(年6月)

1、成立區(qū)礦產(chǎn)資源總體規(guī)劃編制領(lǐng)導(dǎo)小組

區(qū)政府成立由區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副區(qū)長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，區(qū)政府辦公室、區(qū)監(jiān)察局、區(qū)發(fā)展和改革局、區(qū)經(jīng)濟(jì)商務(wù)局、區(qū)財(cái)政局、區(qū)建設(shè)和城市管理局、區(qū)交通局、區(qū)農(nóng)業(yè)局、區(qū)林業(yè)局、區(qū)水利局、區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、區(qū)環(huán)境保護(hù)局、區(qū)旅游局、公安分局、國(guó)土資源分局等部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃編制工作，研究解決規(guī)劃編制過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，審定規(guī)劃編制大綱、審核規(guī)劃成果送審稿等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，主要負(fù)責(zé)規(guī)劃編制的工作安排，掌握規(guī)劃編制工作進(jìn)度，協(xié)調(diào)成員單位與規(guī)劃編制工作相關(guān)事宜，辦公地點(diǎn)設(shè)在國(guó)土資源分局，杜禮新同志兼任辦公室主任。

2、成立規(guī)劃編制工作專班

工作專班的組成人員由國(guó)土資源分局和專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍組成，承擔(dān)本次規(guī)劃編制的具體工作任務(wù)。

3、成立規(guī)劃編制專家組

專家組的人員由規(guī)劃編制辦公室聘請(qǐng)省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)技術(shù)專家組成。

4、成立規(guī)劃編制聯(lián)絡(luò)組

聯(lián)絡(luò)組人員由領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位安排后報(bào)規(guī)劃編制領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，負(fù)責(zé)解決規(guī)劃與各成員單位所屬部門(mén)規(guī)劃的協(xié)調(diào)、銜接，并提供相關(guān)資料。

5、進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)

（二）規(guī)劃編制階段(年6月-11月)

1、專題研究（年6月－8月）

專題研究成果是規(guī)劃編制的指導(dǎo)和依據(jù)，是整個(gè)規(guī)劃編制工作的基礎(chǔ)，是礦產(chǎn)資源總體規(guī)劃是否具有科學(xué)性、前瞻性、可操作性的前提條件。

（1）專題設(shè)置。本次規(guī)劃編制共設(shè)六個(gè)研究專題：一是研究如何加強(qiáng)地質(zhì)礦產(chǎn)勘查，盡快提高后備資源儲(chǔ)量，提高礦產(chǎn)資源對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障能力；二是加強(qiáng)資源供需形勢(shì)和可供性分析，研究提出礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)方向和區(qū)域，合理劃定規(guī)劃區(qū)，增強(qiáng)規(guī)劃空間控制能力，有效指導(dǎo)礦業(yè)權(quán)設(shè)置和礦產(chǎn)資源整合工作；三是研究提出與礦區(qū)儲(chǔ)量規(guī)模相適應(yīng)的最低開(kāi)采規(guī)模，合理利用資源；四是研究強(qiáng)化礦山企業(yè)資源消耗與利用的約束機(jī)制，提高資源利用效率；五是研究落實(shí)礦山環(huán)境保護(hù)措施和治理工作，促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)；六是研究保障規(guī)劃有效實(shí)施的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃既定目標(biāo)任務(wù)。

（2）資料收集。規(guī)劃編制各成員單位按編制辦公室的要求提供與規(guī)劃編制、專題研究相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。

（3）形成專題研究報(bào)告。按專題設(shè)置情況，由工作專班和聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)各部門(mén)提供的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行匯總、歸類(lèi)、分析，并形成相關(guān)研究報(bào)告。

2、編制規(guī)劃大綱(年8月)

在對(duì)上一輪規(guī)劃實(shí)施情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和專題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃大綱的編制。規(guī)劃大綱主要明確規(guī)劃的基本思路、框架和規(guī)劃范圍，提出規(guī)劃的重要指標(biāo)和主要內(nèi)容，由大綱文本、大綱說(shuō)明、大綱圖件組成。

3、編制規(guī)劃預(yù)審稿(年9月)

總結(jié)和提煉規(guī)劃基礎(chǔ)研究成果，做好重要指標(biāo)及區(qū)域布局與省、市級(jí)規(guī)劃的銜接，形成規(guī)劃初步成果并編制規(guī)劃預(yù)審稿。

4、規(guī)劃編制的咨詢和論證(年9月)

征求意見(jiàn)和建議，把符合我區(qū)礦產(chǎn)資源管理實(shí)際、能促進(jìn)我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議和意見(jiàn)體現(xiàn)到規(guī)劃中去，提高規(guī)劃編制的科學(xué)性。

5、呈報(bào)規(guī)劃預(yù)審稿(年10月)

規(guī)劃預(yù)審稿完成后，由國(guó)土資源分局上報(bào)上級(jí)國(guó)土資源部門(mén)進(jìn)行預(yù)審。

6、編制規(guī)劃送審稿(年10月)

根據(jù)上級(jí)國(guó)土資源管理部門(mén)會(huì)同有關(guān)單位對(duì)規(guī)劃預(yù)審稿提出的預(yù)審意見(jiàn)，將規(guī)劃初步成果進(jìn)行修改和完善，形成規(guī)劃送審稿。

7、規(guī)劃成果的收集和信息化建設(shè)(年8月－11月)

規(guī)劃成果包括規(guī)劃文本、規(guī)劃附表、規(guī)劃圖件、規(guī)劃編制說(shuō)明、規(guī)劃基礎(chǔ)研究材料、規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)等。信息化建設(shè)要求配置相應(yīng)的硬件和軟件，并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和管理平臺(tái)。

（三）規(guī)劃審查報(bào)批階段(年11月)

根據(jù)上級(jí)國(guó)土資源部門(mén)預(yù)審意見(jiàn)修改、完善后的送審稿和規(guī)劃成果，由區(qū)政府初審后報(bào)上級(jí)人民政府審批。

社會(huì)治理專題研究范文第4篇

[作者簡(jiǎn)介]康成杰(1945-)，男，山東淄博人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，河北省人大代表，河北省第十后人大法制委員會(huì)委員，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法。

目前，金融法規(guī)研究已成為法學(xué)研究中的熱點(diǎn)。在這種背景下，由王利軍、郝平、李彥軍、席逢遙等中青年學(xué)者撰寫(xiě)的《金融法專題研究》已由河北人民出版社正式出版。該書(shū)是河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果，由河北省教育廳學(xué)術(shù)出版基金資助出版，作為研究中國(guó)金融法理論與實(shí)踐的學(xué)術(shù)性著作，該書(shū)多有創(chuàng)新，值得―讀。

第一，該書(shū)在理論上有所創(chuàng)新。作者打破了金融法律體系由銀行法、證券法、期貨法、信托法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法、擔(dān)保法等組成的劃分和論述的方式，認(rèn)為這種法律體系已經(jīng)不再符合金融發(fā)展的實(shí)際情況，需要重構(gòu)金融法的結(jié)構(gòu)，結(jié)合中國(guó)金融實(shí)踐中的突出問(wèn)題分成四個(gè)專題：金融法總論、金融監(jiān)管法、金融主體法、金融業(yè)務(wù)法來(lái)加以論述。作者認(rèn)為僅對(duì)金融法的個(gè)別部分如銀行法、證券法、保險(xiǎn)法等進(jìn)行改革已不能解決問(wèn)題，要通過(guò)金融法的重構(gòu)解決金融體制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，采用綜合性法典式金融立法新模式，構(gòu)建適應(yīng)并推動(dòng)金融服務(wù)現(xiàn)代化的法律新框架。金融監(jiān)管要效益與安全兼顧，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)約束和政府監(jiān)管的結(jié)合。國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行的改革重點(diǎn)是完善商業(yè)銀行的治理結(jié)構(gòu)；發(fā)展和規(guī)范金融控股公司，制定《金融控股公司法》；金融資產(chǎn)管理公司的未來(lái)走向是發(fā)展再投資銀行。實(shí)行混業(yè)經(jīng)營(yíng)應(yīng)逐步推進(jìn)，發(fā)展金融控股公司是中國(guó)混業(yè)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)選擇；積極推進(jìn)資產(chǎn)證券化的發(fā)展；完善金融擔(dān)保法律制度，擴(kuò)大金融擔(dān)保的方式、種類(lèi)；快速發(fā)展信用消費(fèi)。

第二，該書(shū)結(jié)合法理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的理論觀點(diǎn)，對(duì)金融理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了多角度研究。充分考慮了成本與效率，并運(yùn)用法律的不完備理論來(lái)研究金融監(jiān)管，既指出其必要性，又指出其適度性，金融監(jiān)管必須和市場(chǎng)約束相結(jié)合。

第三，該書(shū)緊貼實(shí)踐，實(shí)用性強(qiáng)。作者對(duì)中國(guó)目前存在的主要金融問(wèn)題都進(jìn)行了分析，并提出了解決或改進(jìn)的辦法。如：中國(guó)金融監(jiān)管法如何與WTO要求進(jìn)行協(xié)調(diào)，銀行、證券監(jiān)管法律制度的完善；國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行的改革、證券交易所的股份制發(fā)行、金融控股公司的發(fā)展，金融資產(chǎn)管理公司的未來(lái)走向、農(nóng)村合作金融法律制度的構(gòu)建；以及混業(yè)經(jīng)營(yíng)、資產(chǎn)證券化、金融擔(dān)保、信用消費(fèi)等實(shí)際問(wèn)題都進(jìn)行了充分論述，并提出了一些有針對(duì)性的解決措施和改進(jìn)建議?！督鹑诜▽ｎ}研究》一書(shū)的出版，對(duì)中國(guó)的金融法制建設(shè)將起到一定的推動(dòng)作用。

社會(huì)治理專題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；專題式教學(xué)；探析

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）作為高校思想政治理論課“2005方案”新增加的一門(mén)課程，由于教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了在《綱要》課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)模式。本文試圖在綱要課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)模式進(jìn)行一些探討，以期為完善和借鑒這種教學(xué)模式的教學(xué)同仁們提供管窺之見(jiàn)。

一、專題式教學(xué)的定義

所謂專題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式。專題式教學(xué)模式，不僅在教學(xué)內(nèi)容上改變了按教材章、節(jié)、目進(jìn)行授課的傳統(tǒng)授課方式，從學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)生們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)中去提煉和確立教學(xué)專題、重新編排教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)新的教學(xué)體系，而且打破了過(guò)去一門(mén)課程由一位教師“打通關(guān)”的教學(xué)慣例，改為由學(xué)有專長(zhǎng)或確有研究的不同教師實(shí)施專題教學(xué)，這有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練。［1］

二、《綱要》課專題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化

專題式教學(xué)模式改變了過(guò)去由一位教師通講全書(shū)的舊有模式，教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化，避免了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的疲勞。由于不同的老師都有自己的個(gè)性氣質(zhì)和講授風(fēng)格，因此學(xué)生對(duì)每一堂課和每一位老師都有一種心理的期待和比較。只要老師因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)切入主題，學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)就極容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)W術(shù)化

《綱要》課不同于一般的歷史課，它具有較強(qiáng)的理論性、政治性，承擔(dān)著幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀的教學(xué)使命。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課的興趣，教學(xué)內(nèi)容起著十分重要的作用。但《綱要》課內(nèi)容涉及的時(shí)間較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多，老師要貫通、精通這一百年多年的曲折、復(fù)雜的歷史較為困難。專題式教學(xué)模式發(fā)揮了授課教師在某一專題方面的學(xué)術(shù)造詣，力求政治理論教育與歷史學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)一，有效地避免了空洞的政治理論宣傳和說(shuō)教，切實(shí)提高了《綱要》課的教學(xué)效果。

3.教學(xué)與研究實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一

專題式教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與研究的統(tǒng)一。教師通過(guò)在專題方面的學(xué)術(shù)造詣開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，學(xué)生求知欲和好奇心的激發(fā)以及對(duì)問(wèn)題的探究也讓教師有責(zé)任進(jìn)一步深化專題研究。更為重要的是這種教學(xué)模式大大減輕了教師的備課量和教學(xué)工作量，以便教師把主要精力放在科研和完善教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到教學(xué)、科研的統(tǒng)一?，F(xiàn)在多數(shù)高校讓一個(gè)教師通講幾個(gè)課堂的做法使教師整天疲于應(yīng)付備課講課，根本沒(méi)有太多精力去從事科研和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。［2］

三、《綱要》課實(shí)施專題式教學(xué)模式時(shí)的幾點(diǎn)思考

1.專題式教學(xué)要與其他教學(xué)方式相結(jié)合

教師在《綱要》課教學(xué)中實(shí)行專題式教學(xué)時(shí)，還要有效地利用課件、視頻等教學(xué)輔助手段。教師除了自制課件和借鑒其他教師的精品課件外，還應(yīng)結(jié)合專題教學(xué)，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻資料，并提交相應(yīng)的觀后感。此外適時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑，加強(qiáng)課后交流，這也是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該采取的教學(xué)方法。

2.考核方式和考試手段要靈活多樣化

在專題式教學(xué)模式下，應(yīng)改變過(guò)去那種死記硬背的應(yīng)試方法，注重考核學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題能力。重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以學(xué)生出勤、參加課堂討論、撰寫(xiě)課程小論文、撰寫(xiě)觀后感或讀后感等為平時(shí)成績(jī)的主要參考指標(biāo)。期末考試出題應(yīng)靈活，摒棄過(guò)去的主要考查低層次知識(shí)記能力的客觀性試題形式，改為簡(jiǎn)答題、辨析題、材料題、論述題等主觀性試題構(gòu)成，來(lái)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。

3.專題式教學(xué)要合理設(shè)置

當(dāng)然，專題式教學(xué)也存在與教材體系不完全統(tǒng)一，不能覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，這需要教師在專題式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容?？傊_(kāi)展專題教學(xué)，必須科學(xué)、合理地設(shè)置專題，提高其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李國(guó)明，呂雋.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題式教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.