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核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；分層教學(xué)

引言：高中歷史教師在組織課堂教學(xué)時，要充分了解歷史核心素養(yǎng)包含的時空觀念、家國情懷等內(nèi)容。要基于核心素養(yǎng)理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)要求等，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高對歷史知識的理解及運(yùn)用水平。

（一）在核心素養(yǎng)下完成學(xué)習(xí)群體分層

教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)面向所有學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)要以“幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平”為主。但是，學(xué)生都是獨(dú)立的、具有差異性的，此時教師在教學(xué)期間應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”及“以人為本”教學(xué)原則，為每一個學(xué)生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重，提高課堂教學(xué)的民主性，助力素質(zhì)教育工作的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。要想進(jìn)一步幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)水平，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生狀況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，接著科學(xué)分配、管理各層次學(xué)生，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。

比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學(xué)中，要結(jié)合“幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時空觀及歷史理解的核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的對學(xué)生群體進(jìn)行分層化設(shè)計，即教師為各層次學(xué)生分配難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，待各自的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰(zhàn)上一層具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生改善整體學(xué)習(xí)水平；如①的醞釀與爆發(fā)的過程是什么？②思想傳播內(nèi)容是什么？③結(jié)局是什么？教師可為各層次學(xué)生分配難度不一的任務(wù)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獨(dú)立解答問題，從而使其感受到自我價值，幫助學(xué)生樹立歷史知識學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)問題分層

提問是教師教學(xué)中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學(xué)生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求，合理設(shè)計、拋出問題后，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的答案，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙；此時，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案；比如，高中生在學(xué)習(xí)中往往壓力較大，若教師能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，將有助于學(xué)生更加深入的理解歷史史實(shí)，對幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)有效性具有積極影響。所以，教師可設(shè)計、運(yùn)用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。

比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等合理設(shè)計如下問題：①孔子的生平經(jīng)歷是怎樣的一個過程(籠統(tǒng)的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師可采用設(shè)計三個難度不同檔次問題的方式進(jìn)行教學(xué)，然后要求學(xué)生由易到難逐一作答，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識歷史知識，為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)自信心，讓所有學(xué)生在問題解答的過程中都能提高個人學(xué)習(xí)水平及能力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、改善歷史課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。[2]

（三）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)目標(biāo)分層

教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學(xué)子得到良好的發(fā)展，不過，由于學(xué)生個體之間存在較大的差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力必然各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結(jié)合各層次學(xué)生狀況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)為“為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、核心素質(zhì)，提高學(xué)生對歷史知識的理解水平”；中等生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計成“要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進(jìn)行有效處理”；而差生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計為“要求學(xué)生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計劃”。通過科學(xué)的設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，才有助于學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對長城歷史意蘊(yùn)有一個正確的認(rèn)識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學(xué)生培養(yǎng)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識；對于中等生，教師應(yīng)要求學(xué)生對中國歷史發(fā)展中長城產(chǎn)生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵；對于差等生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解長城所具備的建筑風(fēng)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)，通過合理的鋪墊，幫助學(xué)生對中國歷史遺跡有一個正確的領(lǐng)悟。高中歷史教師采用教學(xué)目標(biāo)分層方式組織教學(xué)后，有助于學(xué)生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學(xué)效果具有幫助。

（四）在核心素養(yǎng)下，結(jié)合學(xué)生能力，完成作業(yè)分層設(shè)計

受新課改、素質(zhì)教育等因素影響，高中歷史教師在教學(xué)期間，要重視教學(xué)理念的更新、創(chuàng)新。歷史學(xué)科具有明顯的文科性質(zhì)，教學(xué)中絕不可一昧的要求學(xué)生死記硬背知識要點(diǎn)；而是應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學(xué)過程，幫助學(xué)生深度理解、掌握歷史內(nèi)涵、歷史內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過分層布置作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，教師可將作業(yè)分成兩層：第一層，是基礎(chǔ)題型，即所有學(xué)生的必做題，主要是為了讓學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二層，是拓展作業(yè)，即讓學(xué)有余力的學(xué)生思考的相關(guān)問題，如“的進(jìn)展有什么利弊？”等，幫助具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生拓展思維、培養(yǎng)思維運(yùn)用能力，使學(xué)生深度理解歷史知識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)下結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生狀況運(yùn)用分層教學(xué)法組織歷史教學(xué)，通過對學(xué)生予以合理分層，并配合分層教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高歷史學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學(xué)咨詢.2020(16):216-217

核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運(yùn)用所學(xué)知識、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和特征

(一)大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨(dú)特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學(xué)生的核心競爭力理論實(shí)質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅(jiān)定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。

(二)大學(xué)生核心競爭力的特征

大學(xué)生活是一個相對獨(dú)立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨(dú)有的特征。

1.　獨(dú)特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益越大。

2.　異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。

3.　專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。

4.　實(shí)踐性。個人核心競爭力作為個體獨(dú)特的競爭能力具有實(shí)用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實(shí)現(xiàn)了個人的價值。

5.　三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個體的獨(dú)特性。

6.　穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。

7.　時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。

那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”即“CCEP”項(xiàng)目，通過“CCEP”項(xiàng)目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競爭力提升的目的。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

美國學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機(jī)等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。

1.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。

2.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求

和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。

(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。

1.　構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式

課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗(yàn)式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計規(guī)劃人生等能力。

2.　構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開展多種形式的實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗(yàn)。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗(yàn)。

3.　構(gòu)建靈活式的拓展提升模式

遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。

4.　構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式

教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。

“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺兩個基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達(dá)到零試用期就業(yè)。

“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。

“四結(jié)合”，即堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅(jiān)持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅(jiān)持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校與“CCEP”項(xiàng)目合作原則。

“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動?！拔迓?lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。

“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。

通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時，充分利用大學(xué)生行為在個體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競爭力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華利，CDIO工程教育模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的體系研究與實(shí)踐[J]，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，(4)：50-52.

[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學(xué)生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.

[3]馬明輝，大學(xué)生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.

核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問題情境

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過實(shí)施情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等方式對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.過于單一的教學(xué)內(nèi)容

目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

2.在具體的教學(xué)中教師過于關(guān)注傳授知識

很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過程中過于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過多地采用了灌輸歷史知識的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過程變成了一個學(xué)生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價值性的歷史知識進(jìn)行講解，也沒有對歷史知識進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過于狹小的歷史教育開展空間

在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時少、內(nèi)容多的問題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長基本上都是外來務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學(xué)生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識，最終對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候必須要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識，要對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時，在正式開展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對性地設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，教師不能夠只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實(shí)的認(rèn)識使學(xué)生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開疆拓土等重要史實(shí)進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認(rèn)識。通過這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測性和操作性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強(qiáng)的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學(xué)生更加主動地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其是對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運(yùn)動爆發(fā)以來，其很快就進(jìn)入到了全勝時期，然而因?yàn)橐患话l(fā)事件導(dǎo)致的命運(yùn)被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學(xué)生在這個懸念的激發(fā)下對這個問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使得學(xué)生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對合作探究進(jìn)行倡導(dǎo)

通過合作探究的方式可以使學(xué)生利用分工、合作、交流和討論等活動實(shí)現(xiàn)價值觀、態(tài)度、技能、知識等各個方面的發(fā)展，并且對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以確定一個活動主題，然后組織學(xué)生利用合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以教師確定的活動主題為根據(jù)進(jìn)行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集和處理；各小組在組內(nèi)針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進(jìn)行介紹，并且對其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行解答，然后對研究報告進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學(xué)生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的競爭意識、合作精神和交流能力。

4.實(shí)施情感體驗(yàn)

對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習(xí)得各種知識和技能，還要使學(xué)生充分地體驗(yàn)習(xí)得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學(xué)中教師要利用多種方法在課堂教學(xué)中滲入情感態(tài)度價值觀，對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。比如，在歷史教學(xué)中一些史實(shí)可能會非?？菰铮瑹o法將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動起來，這時候教師就可以利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實(shí)進(jìn)行講述，從而使學(xué)生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學(xué)過程中全面地滲透對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（10）.

核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)常見誤區(qū)對策

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340081

教育部正在組織修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)――唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，并將歷史核心素養(yǎng)的達(dá)成度作為評價歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?？梢哉f，考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是今后歷史教學(xué)評價的根本導(dǎo)向。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，自然離不開史料教學(xué)，離不開史料的閱讀與批判認(rèn)知。但筆者在多年調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，不少歷史教師在運(yùn)用史料教學(xué)過程中存在不少誤區(qū)，歸納起來主要有下面三點(diǎn)：

第一，引用史料篇幅過長，數(shù)量過多。由于教師沒有對史料進(jìn)行精心挑選，結(jié)果造成史料堆砌，泛濫成災(zāi)。課堂教學(xué)便成為教師強(qiáng)行驅(qū)動，學(xué)生對史料進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式閱讀，并最終在教師“引導(dǎo)”下獲得規(guī)定“答案”。這種史料教學(xué)的效果可想而知。

第二，史料挑選隨意，質(zhì)量不高。這樣既影響了歷史教學(xué)的嚴(yán)肅性，也無法取得史料教學(xué)應(yīng)有的效果。

第三，史料使用不當(dāng)，效益不高。因教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，從而難以發(fā)揮史料教學(xué)的功效，無法通過史料教學(xué)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、概括、比較、分析能力及批判性思維能力。

那么，應(yīng)當(dāng)如何充分發(fā)揮史料教學(xué)的功效？筆者在長期教學(xué)視導(dǎo)中曾發(fā)現(xiàn)某高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生評析美國1787年憲法比較成功，具有一定的借鑒意義，現(xiàn)將其教學(xué)過程及分析記錄如下。

材料一在1997年進(jìn)行的一次電話調(diào)查中，1000多美國公民當(dāng)中有71%的公民表示強(qiáng)烈地贊成他們?yōu)閼椃ǘ院赖年愂?，另?0%的公民表示比較贊成。在1999年的一次調(diào)查中，85%的公民表示，他們認(rèn)為“憲法是美國在過去的世紀(jì)中取得成功”的主要原因。

――佟德志：《美國憲法的民主批判》

（第一次調(diào)查是1997年9月由國家憲法中心進(jìn)行的“憲法知識調(diào)查”，第二次是蓋洛普組織于1999年進(jìn)行的調(diào)查）

材料二美國憲法學(xué)家路易斯?亨金認(rèn)為：“對于美國人民，憲法是他們的圣經(jīng)，是他們引以為驕傲的祖國的象征，是他們美好生活的清晰表述，是他們自由的?！?/p>

――[美]路易斯?亨金，阿爾伯特?J.羅森塔爾編，鄭戈等譯：《與權(quán)利?導(dǎo)論》

材料三約翰?亞當(dāng)斯說：“要建立一個使富人的自由和財產(chǎn)感到安全的參議院，以反對窮人占多數(shù)的眾議院的侵占?！?/p>

――鄒剛：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治發(fā)展》

材料四“美國憲法，它最先承認(rèn)了人權(quán)，同時確認(rèn)了存在于美國的有色人種奴隸制：階級特權(quán)不受法律保護(hù)，種族特權(quán)被神圣化?！?/p>

――恩格斯：《反杜林論》

材料五“法律就是取得勝利、掌握家政權(quán)的階級的意志的表現(xiàn)?！?/p>

――列寧：《列寧全集》

閱讀材料后回答：

（1）材料一、材料二說明了什么問題？

（2）根據(jù)材料三、材料四指出美國1787年憲法有何局限，并根據(jù)材料五指出其原因。

（3）材料一、材料二與材料三、材料四有何矛盾之處？如何解釋這種矛盾？

綜觀該教師的史料引用與實(shí)際教學(xué)，有以下幾個亮點(diǎn)值得一線教師借鑒。

第一，選擇了五段材料，材料都不太長，適合用來培養(yǎng)高一學(xué)生的閱讀能力，是符合學(xué)情的。

第二，所設(shè)問題指向能力培養(yǎng)，目標(biāo)明確，且有梯度性。本史料教學(xué)中的第（1）題旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。這兩項(xiàng)能力既是當(dāng)今《文科綜合考試大綱?歷史》的基本要求，也是當(dāng)今高考?xì)v史試題必考能力。要學(xué)生真正具備這兩項(xiàng)基本能力，教師必須從高一歷史教學(xué)抓起。第（2）題旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料獲取有效信息及分析材料的能力。此兩項(xiàng)能力較前兩項(xiàng)要求更高。第（3）題旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這是材料閱讀比較高階的能力培養(yǎng)，近幾年全國高考新課程I卷文科綜合41題主要是考查此項(xiàng)能力。

核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文第5篇

情感教育；教學(xué)模式

〔中圖分類號〕 G633.51　〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0039—01

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史教育的育人功能，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，著力加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使其得到全面發(fā)展。

一、發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，滲透美德教育

如果一個民族具有良好的民族自尊心和自豪感，以及忠貞、誠實(shí)、善良和勇敢的品格，這個民族則會在世界民族之林中占有重要的一席。為此，各個國家和民族都把民族自尊心和國格、人格意識的養(yǎng)成作為學(xué)校教育的重要任務(wù)，并著力培養(yǎng)青少年學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。在歷史教學(xué)中，教師借助豐富的史實(shí)，以優(yōu)秀的中國歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，如，仁者愛人、成人之美的友愛思想，自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，天下為公的人生理想，見利思義、先義后利的價值取向，使其形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，則能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓其逐步適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、把握課改理念，實(shí)施情感教育

新課程改革理念指出，在情感、態(tài)度與價值觀要素中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人生價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心樹立起對真、善、美的價值追求，以及人與自然和諧共處的理念。從橫向角度來看，這三個要素具有相對的獨(dú)立性，它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界相對完整的整體；從縱向角度來看，這三個要素具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個學(xué)生積極心理從低級到高級發(fā)展過程。在歷史教學(xué)中，教師要注重拓展歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的教育。如，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)人戴月荷鋤而歸的歷史場景中，體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入，霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中獲得良好的品德熏陶；從蘇軾一生宦海沉浮，身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怒，居廟堂之高，心憂黎民，處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)、為善一方的經(jīng)歷中，感悟?yàn)槿藨?yīng)有的充實(shí)與平和。從而提高學(xué)生對是與非、善與惡、美與丑的判斷能力，使其形成健全的人格和健康的心理品質(zhì)。

教師只有通過史學(xué)撥動學(xué)生的心弦，讓他們領(lǐng)略歷史的風(fēng)采，從歷史學(xué)習(xí)中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，把個體有限的生命融入到無限永恒中，他們的心靈就會沖破萬里云層，透穿時間的阻隔，與那鮮活的歷史產(chǎn)生共鳴。