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理想教案范文第1篇

一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定

高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來(lái)自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來(lái)自職業(yè)高中，還有的來(lái)自中專畢業(yè)生，總體成績(jī)處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。

（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一

教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒(méi)有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無(wú)法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。

二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義

思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開(kāi)放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。

（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力得到提高。

（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平

思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過(guò)程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施

高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問(wèn)題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)

案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡(jiǎn)單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。

（三）學(xué)生的積極參與和配合

案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過(guò)程。科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽(tīng)得懂、聽(tīng)進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000(1).

理想教案范文第2篇

知識(shí)目標(biāo)

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去．

教學(xué)建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例給出向心力概念，再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．

教法建議

1、要通過(guò)對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對(duì)于向心力概念的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說(shuō)是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．

第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)．

4、講述向心加速度公式時(shí)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動(dòng)，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動(dòng)中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無(wú)論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對(duì)“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

向心力、向心加速度

教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入

主要設(shè)計(jì)：

一、向心力：

（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力．〔全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊(cè)98頁(yè)〕

（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）

演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．

演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．

演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．

給出進(jìn)而得在．

（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無(wú)特殊條件，不能說(shuō)向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據(jù)牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)物理量是否為恒量：

vTf

探究活動(dòng)

感受向心力

在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個(gè)橡皮塞或其他小物體，掄動(dòng)細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動(dòng)（如圖）．依次改變轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量．

理想教案范文第3篇

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路及問(wèn)卷的構(gòu)成

學(xué)生參與度（studentengagement）一般指學(xué)生在課堂內(nèi)外，有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，它被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程和機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)［2］。本文根據(jù)研究的目的和特點(diǎn)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)中將案例教學(xué)的學(xué)生參與度定義為學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動(dòng)發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)由兩部分組成，第一部分是學(xué)生參與案例教學(xué)的程度調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學(xué)生案例教學(xué)的真實(shí)參與程度；第二部分是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素調(diào)查。參與程度問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)利克特量表進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題分為1～4分（1分表示學(xué)生從來(lái)不這樣做，2分代表學(xué)生有時(shí)這樣做，3分代表學(xué)生經(jīng)常這樣做，4分代表學(xué)生總是這樣做，只有當(dāng)調(diào)查結(jié)果在3～4分之間，才能說(shuō)明學(xué)生參與程度較高）。第二部分問(wèn)卷是針對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)影響因素來(lái)設(shè)計(jì)的。通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的查閱，本研究依據(jù)反映案例教學(xué)效果、適應(yīng)三方評(píng)價(jià)（學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)），評(píng)價(jià)全面性及可比性原則，以米斯?fàn)柕慕處熓谡n質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，巴班斯基的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，和我國(guó)學(xué)者張玉田等設(shè)計(jì)的指標(biāo)作為案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選的基礎(chǔ)［3－4］，結(jié)合對(duì)江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學(xué)生的訪談結(jié)果，共計(jì)收集影響案例教學(xué)學(xué)生參與度的因素47項(xiàng)，經(jīng)初步篩選實(shí)測(cè)問(wèn)卷選擇了24個(gè)適合對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

案例教學(xué)各個(gè)階段學(xué)生參與人數(shù)的分布調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在認(rèn)真閱讀案例方面，選擇峰值出現(xiàn)在3分，這表明經(jīng)常參與這一項(xiàng)的人數(shù)最多；在加入案例分析小組、主動(dòng)發(fā)言和參與同伴辯論方面，分?jǐn)?shù)的峰值都出現(xiàn)在2上，說(shuō)明在這三項(xiàng)上有時(shí)參與的人數(shù)最多。表1顯示，學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)真閱讀案例的參與程度最高，平均分為3．11，屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)的平均分分別為2．59，2．51，2．26，說(shuō)明學(xué)生在此三項(xiàng)上都是很少參與。結(jié)合表1和圖1，說(shuō)明被調(diào)查的學(xué)生在案例教學(xué)上的參與程度總體偏低，這必然導(dǎo)致案例教學(xué)效果的低下。調(diào)查第二部分是對(duì)造成學(xué)生參與案例教學(xué)程度偏低的原因調(diào)查。研究人員設(shè)計(jì)的24個(gè)影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過(guò)一半的被調(diào)查學(xué)生贊同課堂氛圍不熱烈、對(duì)案例的相關(guān)知識(shí)背景不夠了解和習(xí)慣了老師講自己聽(tīng)的模式是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。而老師對(duì)案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間，只有不足1／5的被調(diào)查者認(rèn)為是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。其他16個(gè)指標(biāo)的被贊同程度介于20％～50％之間。對(duì)24項(xiàng)案例教學(xué)參與影響因素進(jìn)行聚類分析，結(jié)果如圖2所示。這些因素可被分為五類：第一類課堂氛圍因素，其中包括課堂上其他同學(xué)的積極性不高、課堂氛圍不熱烈，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)加入討論小組的程度偏低；第二類學(xué)生自身因素，性格內(nèi)向不愿意發(fā)言、自己的語(yǔ)言組織能力差，信心不足、不習(xí)慣參與辯論、習(xí)慣了老師講自己聽(tīng)的模式、自己沒(méi)有新奇的想法不敢講，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)和與同伴辯論的程度偏低；第三類案例的難度因素，包括案例涉及的背景知識(shí)太多、對(duì)案例的相關(guān)背景知識(shí)不夠、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力、對(duì)案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時(shí)間太短，此類因素主要的影響可能是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的程度偏低；第四類案例的新穎性和典型性因素，包括案例不夠新穎、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對(duì)實(shí)踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例的程度偏低；第五類溝通因素，包括老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、老師對(duì)案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。結(jié)合表1、表2及圖2結(jié)果可以看出，課堂氛圍類因素中，一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂上其他同學(xué)的積極性不高和課堂氛圍不熱烈，因此被調(diào)查者在主動(dòng)加入小組上參與程度偏低（平均分2．59）；學(xué)生個(gè)體因素中各因素的贊同比在40％左右，因此被調(diào)查者在主動(dòng)發(fā)言（平均分2．26）和與同伴辯論上的參與程度偏低（平均分2．51）；案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低，但他們同樣導(dǎo)致主動(dòng)發(fā)言及參與辯論的程度低；溝通因素的贊同比最低，因此被調(diào)查者在認(rèn)真閱讀案例上的參與度最高（平均分3．11）。

理想教案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 注意事項(xiàng)

所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：

1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來(lái)自工程實(shí)踐。來(lái)自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來(lái)要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來(lái)崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來(lái)源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目，尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽，通常給參賽人員帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中，便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過(guò)于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問(wèn)題，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問(wèn)題。

3.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)

在同一門課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過(guò)程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無(wú)法完成該項(xiàng)目，甚至是無(wú)從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無(wú)異。

4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出

項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

5.典型案例，舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來(lái)源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來(lái)源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛑匦略O(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來(lái)的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來(lái)能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽(tīng)學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過(guò)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項(xiàng)目教學(xué)法在本科實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：265-268.

理想教案范文第5篇

師：同學(xué)們，今天讓我們一起走進(jìn)《本命年的回想》，隨著著名的鄉(xiāng)土作家劉紹棠到他的家鄉(xiāng)――北京郊外運(yùn)河邊的村莊作一次民俗風(fēng)情游，去過(guò)一個(gè)舊時(shí)的年，領(lǐng)略一下那兒的民俗風(fēng)情。（板書(shū)課題）

師：誰(shuí)能告訴老師題目中的“本命年”是什么意思？

生：我國(guó)習(xí)慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪回一次。如子年出生的人屬鼠，再遇子年，就是這個(gè)人的本命年。

師：第一個(gè)“本命年”是幾歲？作者寫這篇文章的時(shí)候多少歲了，你是怎么知道的？

生：分別是12歲、60歲。課文最后一段有說(shuō)明。

師：大家知道過(guò)本命年有什么講究嗎？

生（討論）：紅腰帶、紅褲頭、腰上系錢……辟邪、祈福。

師：看得出同學(xué)們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，那么我們下面一起來(lái)做幾道練習(xí)題，看看大家的預(yù)習(xí)效果如何。（出示檢測(cè)練習(xí)）

師：同學(xué)們，作家劉紹棠的家鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)，年味很濃，而且比起我們城市過(guò)年要熱鬧多了。他們從臘月初一就開(kāi)始忙了，讓我們來(lái)看一看，他們?cè)诿π┦裁矗空?qǐng)大家放聲朗讀，在朗讀聲中觀摩農(nóng)家過(guò)年的活動(dòng)。文章介紹了舊時(shí)過(guò)年的哪些習(xí)俗？請(qǐng)你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。（討論交流、教師小結(jié)）

生：炒年貨、吃臘八粥、買糖果、挑絨花、殺牲畜、備糕點(diǎn)、送灶王爺、換門神、除夕守歲、拜新年。

師：觀摩了這十項(xiàng)過(guò)年活動(dòng)，你們最想?yún)⑴c其中的哪些活動(dòng)？說(shuō)出你的理由。

生：我最喜歡的是“送灶王爺”，在灶王爺?shù)淖齑缴夏c(diǎn)糖，就能騙他上天說(shuō)好話，這些神仙居然如此好糊弄，多好玩?。　?/p>

（學(xué)生暢所欲言）

師：過(guò)年這么熱鬧，家人團(tuán)圓，大家的心情也格外舒暢。想一想，過(guò)年的習(xí)俗中寄托了人們哪些美好的愿望呢？

生（討論交流）：一家團(tuán)圓，身體健康，來(lái)年好運(yùn)，鄰里和睦，恭喜發(fā)財(cái)……

師：是啊，劉紹棠的家鄉(xiāng)過(guò)年可真是熱鬧?。∧敲矗瑢W(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)自己家中過(guò)年時(shí)會(huì)有些什么活動(dòng)嗎？比較一下，看看和作者的家鄉(xiāng)習(xí)俗有什么不同。

生：看電視，春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)。

生：電話、短信祝福拜年，方便的很。

師：現(xiàn)在，社會(huì)上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，不少人將我們民族的習(xí)俗拋之腦后，卻熱衷于過(guò)西方的節(jié)日，而且還搞得很隆重。對(duì)此，你是怎么看的呢？

生：我覺(jué)得我們身為炎黃子孫，應(yīng)該維護(hù)本民族的文化，繼承民族習(xí)俗，不忘祖先。對(duì)于西方的節(jié)日完全沒(méi)有必要去熱捧，那是很淺薄的，也會(huì)被西方人恥笑，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為我們沒(méi)有骨氣，連自己民族的根本都忘了。

生：我覺(jué)得可以過(guò)西方的節(jié)日，讓生活過(guò)得更有意義有什么不好？再說(shuō)了，本民族的節(jié)日也不是不過(guò)，可是你們看看，像端午等節(jié)日，我們國(guó)內(nèi)有多少過(guò)節(jié)的氣氛呢？本身自己不重視，當(dāng)然傳不下來(lái)了！

……（師生共同探討、交流）

【課后練習(xí)】

調(diào)查家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，選擇一個(gè)你認(rèn)為最有意義的節(jié)日，將過(guò)程寫下來(lái)，與同學(xué)共享。

【教后評(píng)析】

教者在教學(xué)中沒(méi)有滿堂灌，而是以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談自己的想法，充分體現(xiàn)了新課改精神。

其一，設(shè)身處地參與過(guò)年

學(xué)生對(duì)過(guò)年一向很向往，也很喜歡，他們很樂(lè)意參與到這一活動(dòng)中來(lái)，因此，課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生很活躍，積極動(dòng)腦，思考自己最喜歡的活動(dòng)，對(duì)課文的分析大都很到位。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果好得很。

其二，說(shuō)自己的過(guò)年

說(shuō)到聯(lián)系自己的過(guò)年，同學(xué)們很有興趣回憶，并且積極向同學(xué)炫耀，以顯示自己的年過(guò)得很有意義，很好玩。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)。然后，再與課文進(jìn)行比較，印象更為深刻，與老師一味強(qiáng)調(diào)不可同日而語(yǔ)。

其三，辯論中西節(jié)日