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高中生素質(zhì)教育范文第1篇

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，往往容易出現(xiàn)忽視對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的考察的情況，這就導(dǎo)致高中生物教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況．在這樣的背景下，就要結(jié)合素質(zhì)教育理念的實際要求，在進(jìn)行對學(xué)生的高中生物教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式的桎梏，通過開展高中生物教學(xué)練習(xí)和合理設(shè)置高中生物教學(xué)活動等方式，促進(jìn)高中生物教學(xué)中打造高效課堂效率的提升，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育教育改革的實際要求，幫助學(xué)生在快樂中完成高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)．針對上文中介紹的傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)存在的問題，通過充分地結(jié)合素質(zhì)教育理念的實際要求，結(jié)合學(xué)生的特點，為高中生物教學(xué)制定出有針對性的教學(xué)策略，提升高中生物教學(xué)課堂的教學(xué)效率．因此，可以看出，高中生物教學(xué)方式與素質(zhì)教育有著緊密的聯(lián)系，通過兩者的緊密結(jié)合，可以對現(xiàn)有的高中生物教學(xué)方式進(jìn)行更新，促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力．

二、素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)方式發(fā)展方向

1．為高中生物教學(xué)過程營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，充分強(qiáng)調(diào)了對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升離不開一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持．因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，生物教師要在了解學(xué)生的心理特點的基礎(chǔ)上，選擇合適的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性，促進(jìn)生物課程課堂教學(xué)效率的提升．與此同時，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中，教師還要充分意識到學(xué)生的自控能力相對比較薄的特點，有針對性的進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．例如，在進(jìn)行高中生物課程《遺傳因子》教學(xué)的過程中，如果只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行遺傳因子理論的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以形成對于遺傳因子的把握，更難以提升學(xué)生的教學(xué)能力．這就需要在進(jìn)行《遺傳因子》教學(xué)的過程中，穿插的讓學(xué)生親手進(jìn)行生物的知識點思考練習(xí)，讓學(xué)生討論“顯性基因?qū)τ谏锖蟠鷷墒裁礃拥挠绊?”“決定生物體形狀的根本因素是什么?”“會不會發(fā)生基因的變化?”在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升．通過這樣的方式，學(xué)生在主動思考的學(xué)習(xí)過程中，就會有效提升高中生物教學(xué)的教學(xué)效率．教師再靈活的穿插一些生物課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對于生物知識的了解程度，為達(dá)到素質(zhì)教育理念的目標(biāo)提供支持保證．針對這樣的情況可以看出，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，生物課程教學(xué)過程中不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的進(jìn)行對教學(xué)方法的選擇，有針對性的進(jìn)行生物教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度契合素質(zhì)教育教育改革的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和生物教學(xué)能力的提升．

2．推進(jìn)高中生物教學(xué)形式變換

高中生素質(zhì)教育范文第2篇

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）提高自身業(yè)務(wù)理論水平。一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純地傳授和學(xué)生機(jī)械地記憶。在教學(xué)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握各種技能和技巧，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問題的原由。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器，學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在教學(xué)過程中要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，是教學(xué)的主體。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展。生物教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生開拓自己的思想，大膽地去設(shè)計。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正。教師在整個學(xué)習(xí)過程中是一個指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。

二、用好教室這塊陣地，推動素質(zhì)教育

我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，大約有16—17年左右的時間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校教室里度過的。高中是我國學(xué)生知識掌握得最充實又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，該如何開展課堂教學(xué)以推進(jìn)素質(zhì)教育呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。在高中生物教學(xué)中，教師可以提出一些有關(guān)現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的問題，如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰決定的？人類能在月球上能生活嗎？等等，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探究熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義自然觀。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，這是唯物主義的根本觀點。在新課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。如：無機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡約或繁復(fù)的生命之歌。這樣形成學(xué)生從分子角度上對生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

（三）根據(jù)不同章節(jié)和學(xué)生的實際，合理設(shè)計教學(xué)方案。

1.在高三一輪復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中的要求，做到有的放矢，不可過偏、過難，既能抓住雙基，又能提高解題能力；其次要引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，分析近幾年高考題。在復(fù)習(xí)過程中，要注重學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，同時要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.巧析高考題，做到舉一反三。教師拿出近幾年的高考題，講授時不可只拘泥于高考題，要認(rèn)真分析高考題的出題方向、考查點，對學(xué)生以后的復(fù)習(xí)作出一定的指導(dǎo)。

3.做一定量的鞏固練習(xí)，但不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。在實際教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對所做的每一道題教師要認(rèn)真精選，對題量嚴(yán)格控制；學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題的能力?？v觀近幾年我省的生物高考題，可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材，重在考查學(xué)生知識的遷移能力、運(yùn)用知識解決實際問題的能力。在實際教學(xué)過程中，要采取多變的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，普遍提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)，這在當(dāng)今時代顯得非常重要。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。可以結(jié)合生物學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富的情感、良好的心態(tài)以及勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)，并且逐步形成正確的審美觀。

7.在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位貫穿于始終。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒灢僮?，并能在信息交流中積極大膽地發(fā)表自己的意見。

高中生素質(zhì)教育范文第3篇

一、教學(xué)理念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變

隨著時代的進(jìn)步和教育理念的革新，生物教學(xué)也迎來了新一輪改革。新的形勢在體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較大的提高，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以培養(yǎng)全面型、高素質(zhì)的學(xué)生。而生物課程理念和內(nèi)容的更新，也需要教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要由應(yīng)試教育的填鴨式的課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動的獲取知識。由此，教師要從三個方面來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

（一）要著重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

知識傳授不僅僅要授人以魚，更重要的是授人以漁。因此，我們在生物教學(xué)中，要善于利用青少年喜歡觀察新事物的天性，運(yùn)用各種機(jī)會和手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各種生命現(xiàn)象，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，要誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的不同見解。

（二）要激發(fā)學(xué)生的探索興趣

教學(xué)中，要將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)生物學(xué)科的特點，教學(xué)時可先把本節(jié)課要自學(xué)討論的問題通過多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料及其他信息資源。之后，讓學(xué)生分組討論、交流和探索。當(dāng)然，這些問題教師事先都要精心設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）要結(jié)合實際生活，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

如在《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒》的教學(xué)時，讓學(xué)生說一說所知道的有關(guān)病毒的情況，并且說出是從哪兒得到這些知識的。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動，大家都很樂意把所知道的與同學(xué)交流。教師提出“病毒有哪些種類？”“病毒的結(jié)構(gòu)與由細(xì)胞構(gòu)成的生物的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？”“病毒是怎樣生活的？”“病毒與人類有什么關(guān)系？”

在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、分組討論、交流和解決問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。義務(wù)教育初中教科書中增設(shè)了許多生動易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看、想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎”、“課外讀”和“動動手”等欄目，為生物教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

教師可利用學(xué)生的好奇心理，想方設(shè)法設(shè)置一些問題情境，向?qū)W生提出具有探討性的研究課題。

二、新型觀念指導(dǎo)下的生物教學(xué)

那么，在實際的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾卧谛滦徒虒W(xué)觀念的指導(dǎo)下來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用呢？

（一）要挖掘生物知識中的趣味性

生物知識具有一定的嚴(yán)密性、科學(xué)性、內(nèi)在的邏輯性和趣味性等，教師應(yīng)充分挖掘這些特性，從教材本身來吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，努力思考問題，起到積極組織教學(xué)的作用。關(guān)于生物知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性以及內(nèi)在的邏輯性，這通過教材或教師將知識消化后精心設(shè)計的教案本身，就能得到很大程度的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該注重其趣味性和直觀性等其它特性的體現(xiàn)。

（二）要適當(dāng)利用感性知識

適時地利用感性知識，是師生之間在生物知識上產(chǎn)生“共鳴”的最有效的方法。學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入一定量的有關(guān)生物方面的感性知識，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，在這方面的知識更多。

在課堂教學(xué)中，我們適時地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識聯(lián)系起來，通過列舉事例等方法，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的理性知識之間因授擊而產(chǎn)生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向?qū)W生提問：“為什么給農(nóng)作物上的肥多了會產(chǎn)生燒苗現(xiàn)象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。

這樣，會使學(xué)生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和信心。然而，在學(xué)生記憶的倉庫中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因為有許多生物或生命現(xiàn)象，學(xué)生從來就沒有感受過。在這種情況下，我們光靠語言的描述，將顯得蒼白無力。一個沒有見過地衣或文昌魚的學(xué)生，無論你怎樣描述，他們都是不會感興趣的，當(dāng)然注意力也不會保持長久。這就需要將標(biāo)本、模型、掛圖等體現(xiàn)生物知識的直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，幫助學(xué)生建立感性知識；另一方面，鼓勵學(xué)生采集和制作標(biāo)本、模型，制作投影片，盡可能地發(fā)揮直觀教具在教學(xué)中的重要作用。

（三）要用激情激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如同湯姆索亞全心投入地刷油漆才能換取小朋友的興趣一樣，教師如果對所講授的知識沒有深刻的情緒體驗，沒有激情的參與，而只有將所授知識平鋪直敘，十分冷靜地展示給學(xué)生，即使再有趣的教材內(nèi)容也不會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

教師在備課時，應(yīng)通過對教材的理解，融會貫通，把書本知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師由于對知識的消化、吸收和對真理的追求，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈而深刻的情緒體驗。這樣，教師在課堂教學(xué)中再以高昂的熱情，深刻的情緒體驗去激起學(xué)生相應(yīng)的情感，從而形成課堂上師生情緒的和諧，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。事實證明，富有激情的講述要比照授課本更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對真理追求的熱望。

高中生素質(zhì)教育范文第4篇

何為素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，它包含德育教育、文化教育、心理教育、技能教育等等。隨著社會發(fā)展，每個時代的需求不同，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也會有不同的側(cè)重點。比如，當(dāng)代社會信息化發(fā)展迅速，在進(jìn)行文化科學(xué)知識方面的教育外還要對學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，以及思維能力的提升，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是面向所有的學(xué)生，對于學(xué)生而言，應(yīng)該是教育平等。對于現(xiàn)在的教育狀態(tài)，更多的是優(yōu)質(zhì)資源占據(jù)少數(shù)，教育發(fā)展處于不平衡狀態(tài)。而如果想貫徹素質(zhì)教育，就需要在講究效率的同時體現(xiàn)公平，在體現(xiàn)公平的同時講究效率，作為基礎(chǔ)教育，教育的重心應(yīng)該從少數(shù)重點學(xué)校轉(zhuǎn)向絕大多數(shù)的薄弱學(xué)校。在給予每個學(xué)生平等教育的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)素質(zhì)教育，每個學(xué)生獲得教育權(quán)利。遺憾的是，現(xiàn)在還不能完全實現(xiàn)這個目的，現(xiàn)在的教育更多的是精英教育，抓少數(shù)學(xué)生突出尖子生，忽視了大多數(shù)學(xué)生。對于精英而言，他們是幸運(yùn)的，但是對其他學(xué)生而言，是不公平的，更不是有發(fā)展的。更為嚴(yán)重的是對整個國民的素質(zhì)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。所以實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要實現(xiàn)教育公平。

實現(xiàn)素質(zhì)教育需要體現(xiàn)終身教育，隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，基礎(chǔ)教育不再是決定人一生的，也不能是人一生唯一受教育的機(jī)會。作為教師應(yīng)該把基礎(chǔ)教育看做終身教育的一個環(huán)節(jié)，而不是終點。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該在素質(zhì)教育中承擔(dān)兩個任務(wù)，一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使之人格形成；一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之能夠持續(xù)獨立學(xué)習(xí)。在校期間，學(xué)生既要學(xué)會學(xué)習(xí)，又要學(xué)會獨立，從而為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育更加重視的是學(xué)生的創(chuàng)造能力，而能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于是否在教學(xué)中給予學(xué)生自主的機(jī)會和實踐的機(jī)會。學(xué)校的功能應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的功能，而不是選拔功能。所以如果想實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要學(xué)校更加清晰自己的定位，我們要的是具有潛能的人才，不是一味學(xué)習(xí)考試的考試專才。好的學(xué)校和好的教育環(huán)境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的潛能，這種潛能在得到激發(fā)的同時還在學(xué)校教育中得到了保護(hù)和發(fā)展。

素質(zhì)教育相對于應(yīng)試教育而言，更加符合教育的本質(zhì)的和目的。作為教育工作者在教學(xué)中能否將素質(zhì)教育貫徹，用符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，用符合教育發(fā)展的規(guī)律來激發(fā)學(xué)生潛能，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師能否清醒地意識到以上所說的素質(zhì)教育的重要性。作為生物學(xué)教師，還應(yīng)具備生物學(xué)教育的素質(zhì)觀。

生物學(xué)教育在落實素質(zhì)教育層面上，需要生物教師在講授生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，利用生物學(xué)知識內(nèi)涵的文化價值和教育價值來推動學(xué)生素質(zhì)的全面體適能，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。生物學(xué)知識和素質(zhì)教育二者并不矛盾，他們有很多的切合點，作為生物教師應(yīng)該抓好切合點，來實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，使學(xué)生不僅具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)同時還具備綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力。具體我們可以從以下幾個方面來切入。

1.德育教育。德育教育和生物知識教育二者并不矛盾。生物教材中關(guān)于德育教育的內(nèi)容非常豐富，比如進(jìn)化論方面的內(nèi)容，比如矛盾原理，比如事物是普遍聯(lián)系的等等。這些東西在給學(xué)生知識的同時，教師的有意引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的能力。

2.科學(xué)文化知識教育。教育要面向未來、教育要面向世界。從未來和世界的角度來看，科學(xué)文化教育需要教師在上課的同時給予學(xué)生知識的教育、科學(xué)方法的教育、科學(xué)思維的教育、科學(xué)態(tài)度的教育、科學(xué)技能的教育，進(jìn)而幫助學(xué)生具備全面的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)方法包括實驗法、觀察法、概括發(fā)、歸納法等等，這些都是最基礎(chǔ)的科學(xué)方法，它們在生物學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握方法進(jìn)而很好地培養(yǎng)自己的獨立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)會科學(xué)方法的同時提升自己的學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)思維并不是一朝一夕就能具備的，作為教師要在生物教育中對學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)思維的培養(yǎng)。這是現(xiàn)在我們教育中的短板，也是很多教師努力的方向。高中生物教材在選材方面很有側(cè)重點地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中充分利用教材的特點，分析學(xué)生的實際情況，鉆研教法和學(xué)法，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是在潛移默化中實現(xiàn)的。很多教師對于直接的生物知識性教學(xué)非常熟練，但是面對這些思維和態(tài)度方面的教學(xué)，就感覺棘手。筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于教師教學(xué)中某些思維還受到應(yīng)試教育的束縛。

3.心理素質(zhì)教育。關(guān)于心理問題，隨著社會發(fā)展，越來越得到大家的重視，也越來越凸顯它的重要性。生物學(xué)教師在生物學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個方面來進(jìn)行心理素質(zhì)教育。比如在介紹生物學(xué)家的同時激發(fā)學(xué)僧的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；還可以在講述環(huán)境的同時培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的情緒素養(yǎng)；通過學(xué)生合作實驗，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

高中生素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-052-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神為切入點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個性特長。其最大特點是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過程，使素質(zhì)教育真正落到實處，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、用“探本溯源”法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思想方法

生物科學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實例，在這些知識的教學(xué)中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說和人類進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過旅途的所見所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

二、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實驗“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請一位男生和一位女生上講臺與教師一起做實驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師請了一男一女兩位同學(xué)，學(xué)生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位同學(xué)各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時，請下面的學(xué)生密切注意兩位同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實驗應(yīng)該注意些什么，必要時，教師應(yīng)親自操作演示，這樣一節(jié)課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。

三、用高效課堂培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識的能力

實施素質(zhì)教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實施具有重要意義。因此教師在教學(xué)中要設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運(yùn)用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用）的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運(yùn)用。

四、優(yōu)化目標(biāo)，打好生物教學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)