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對(duì)素質(zhì)教育的反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；教學(xué)反思

G633.3

新課改實(shí)施以來(lái)，非常強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過(guò)反思促M(fèi)教學(xué)水平的提高和豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。根據(jù)波斯納提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”說(shuō)明了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。在新課改實(shí)踐中，中職語(yǔ)文教師的反思現(xiàn)狀如何？有無(wú)反思意識(shí)？反思什么？如何反思？有那些限制因素？為了回答這些問(wèn)題促進(jìn)教師有效反思有必要對(duì)中職語(yǔ)文教師的反思現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、中職語(yǔ)文教師反思現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)這四位中職語(yǔ)文教師老師進(jìn)行觀察和訪(fǎng)談中，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)反思中存在著以下一些問(wèn)題：

1.反思意識(shí)淡薄。大多數(shù)教師的反思都是在遇到困惑時(shí)才會(huì)進(jìn)行反思，反思沒(méi)有成為教師日常教學(xué)，有的甚至對(duì)反思一無(wú)所知。多數(shù)教師認(rèn)為反思在于糾正過(guò)去的一些錯(cuò)誤教學(xué)行為，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要性。

2.反思內(nèi)容膚淺。在訪(fǎng)談中，發(fā)現(xiàn)很多教師反思的內(nèi)容最終都落腳于課堂教學(xué)行為，反思的內(nèi)容大都是針對(duì)自己今天的教學(xué)目標(biāo)的有沒(méi)有達(dá)成度、是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法這些方面進(jìn)行反思。沒(méi)有對(duì)教學(xué)理念或者原則進(jìn)行深入的思考，反思程度不夠深、產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果、不能提高教學(xué)反思的質(zhì)量，從而達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.反思方式單一。從訪(fǎng)談中得知，大多教師對(duì)自身的反思行為只是發(fā)生在課后，對(duì)自己的一些有感觸的地方在課后想一下，即不寫(xiě)教學(xué)日記只做內(nèi)省式的反思，很少有教師做到把這些思考用文字表達(dá)出來(lái)寫(xiě)成教學(xué)日志。在學(xué)校要求必須寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，每個(gè)老師反思方式雖因人而異，但卻表現(xiàn)出反思方法單一、缺乏自覺(jué)性。

二、影響教師反思的因素分析

1.語(yǔ)文教師教學(xué)反思受學(xué)校環(huán)境影響

一個(gè)教師既依賴(lài)于自身的內(nèi)在條件，還與其所處的環(huán)境相關(guān)。學(xué)校環(huán)境主要從兩個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)反思產(chǎn)生影響。在物質(zhì)層面上，，物質(zhì)環(huán)境的缺乏則會(huì)限制、制約著教師的反思方式。孤立的環(huán)境使教師沒(méi)有合作的傾向和質(zhì)疑的沖動(dòng)。受到學(xué)校教育價(jià)值取向的制約對(duì)學(xué)校的組織管理、教師的教學(xué)行為都有極大的調(diào)控功能作用 。

2.教師的反思受理論素養(yǎng)的影響

理論知識(shí)是指導(dǎo)教師的行動(dòng)指南，是教師教育能力的形成和成功取得的條件，理論素養(yǎng)高的老師能自覺(jué)運(yùn)用教育心理學(xué)等基本理論知識(shí)闡釋自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思進(jìn)而有助于教學(xué)水平的提高。教師在實(shí)踐中之所以有困惑也是因?yàn)闆](méi)有理論基石的支撐，教師在日常教學(xué)中對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不重視，并沒(méi)有將理論的學(xué)習(xí)用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣自己的反思只能是低水平的重復(fù)停留在技術(shù)層面上，上升不到理性的高度，也難以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，理論知識(shí)的不足，制約了教師反思能力的提高。

3.教師的教學(xué)反思受教師教齡影響

教師教學(xué)反思受到教師教齡長(zhǎng)短的影響。有研究表明：一名教師在從事教師職業(yè)的最初幾年教學(xué)水平會(huì)不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能逐漸下降，而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，接受革新和變化相對(duì)更容易些。 一般認(rèn)為教齡越長(zhǎng)，反思意識(shí)、能力越強(qiáng)，然而在實(shí)踐中并非如此，教齡長(zhǎng)的老師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能處理教學(xué)中的任何問(wèn)題正如其中一位教齡二十年的教師這樣說(shuō)“憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，教了幾十年的書(shū)，什么與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題都遇到過(guò)”。而年輕教師他們還處在關(guān)注生存的階段，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，迫于外在的競(jìng)爭(zhēng)力不得不經(jīng)常性的反思來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教齡對(duì)教師反思發(fā)展的水平有顯著影響。

在現(xiàn)實(shí)中教師的反思也會(huì)受到很多無(wú)法預(yù)計(jì)的諸多因素相制約，結(jié)合教師反思在實(shí)踐中表現(xiàn)出的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因才能采取行之有效的解決措施促進(jìn)教師教學(xué)反思。

三、營(yíng)造反思氛圍、促進(jìn)反思合作

中職語(yǔ)文教師反思意識(shí)淡薄，部分教師思想保守，不善于與其他同事交流思想、交換意見(jiàn)，固步自封很難提高自己教學(xué)水平。與他們所處的這種缺乏反思氛圍的環(huán)境有很大關(guān)系。在某種程度上，影響了教師的教學(xué)反思，阻礙了語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的發(fā)展提高。

學(xué)校的重視可以為教師的反思提供一種氛圍、消除教師因害怕反思影響教學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。除此，教師與教師之間的真正意義上的合作與交流也很重要，沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育（保羅?弗萊雷）。合作方式可以是多元化的，教師之間分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互觀摩、互相提供真實(shí)的反饋意見(jiàn)。寬松的環(huán)境中，教師的交流、合作才可以更深入。反思不僅是個(gè)人活動(dòng)，更是一種依賴(lài)于群體的活動(dòng)，需要反思者有開(kāi)放的、包容的心態(tài)。更需要合作、信任的環(huán)境。

1.提升反思意識(shí)

從訪(fǎng)談中可以看出大多數(shù)語(yǔ)文教師的反思僅限于技術(shù)層面，反思自己的教學(xué)行為，沒(méi)有有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為的理論支持和他們的深層含義。教師的反思若只局限與此，只會(huì)使教師的反思停留在技術(shù)層面，從而阻礙其進(jìn)行更深入的理性、價(jià)值層面上的思考，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行追問(wèn)“我在做什么”、“我這樣做的目的在于”、“怎么樣能使我的做法更合理”，這樣堅(jiān)持可以不斷使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撐自己這樣做背后的教育理念和價(jià)值。

2.提升反思能力

教師反思能力的提高，與其自身的能力密切相關(guān)。從不同角度看問(wèn)題的能力、對(duì)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行多樣化的解釋的能力及運(yùn)用論據(jù)支持的能力，還包括教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。這些都有利于教師反思能力的提高，其中教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)決定著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量也決定著教師教學(xué)的反思能力。實(shí)踐知識(shí)是指“在具體實(shí)踐中，表現(xiàn)在處事的習(xí)慣或傳統(tǒng)之中，是通過(guò)投身于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得的知識(shí)，主要包括知性、信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情景知識(shí)、策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及教師的自我認(rèn)識(shí)等方面?！?因此，只有不斷豐富自己的實(shí)踐知識(shí)、在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困惑進(jìn)行深入分析，以保障這些經(jīng)驗(yàn)的合理性、有效性，促進(jìn)反思能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋景芬.高中教師教學(xué)反思水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究[Z].西南大學(xué)，2007.

對(duì)素質(zhì)教育的反思范文第2篇

一、語(yǔ)文教師應(yīng)接受素質(zhì)教育理念

在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們把注意力著重放在了學(xué)生身上，重點(diǎn)研究學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)這種新的教育形式，而相對(duì)弱化或忽視了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的教師的素質(zhì)的關(guān)注。我們知道，在教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師是在應(yīng)試教育的體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格意義上的素質(zhì)教育。其實(shí)，細(xì)想起來(lái)，在推行素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題是與教師的素質(zhì)有關(guān)的，如果我們不承認(rèn)這一點(diǎn)，那么在完善素質(zhì)教育的征途上，我們還要走更多的彎路。

素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵在于教師，要想讓學(xué)生享受素質(zhì)教育帶來(lái)的諸多好處，首先必須有一支訓(xùn)練有素、懂得素質(zhì)教育精髓的教師隊(duì)伍。要建設(shè)這樣一支隊(duì)伍，不是僅靠幾次示范課或幾次講座就能解決問(wèn)題的，而是要從基礎(chǔ)做起，讓每一位教師在實(shí)施素質(zhì)教育之前首先接受素質(zhì)教育。當(dāng)然，每一位教師都有教學(xué)任務(wù)，他們不可能完全脫產(chǎn)重回課堂進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就需要我們根據(jù)具體情況采取靈活多樣的方式來(lái)進(jìn)行。比如，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，即利用業(yè)余時(shí)間請(qǐng)專(zhuān)家到校授課或走出學(xué)校去聽(tīng)有關(guān)專(zhuān)家的課；可采用同事之間相互聽(tīng)課、互幫互學(xué)；還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等。無(wú)論采取什么方式，肩負(fù)實(shí)施素質(zhì)教育的教師必須接受素質(zhì)教育。

作為語(yǔ)文教師，通過(guò)親身接受素質(zhì)教育，可以加深對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步理解，可以更真切地體驗(yàn)素質(zhì)教育帶來(lái)的好處，增強(qiáng)自己實(shí)施素質(zhì)教育的熱情和主動(dòng)性。通過(guò)親身接受素質(zhì)教育，還可以向他人學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育的具體方法和技巧，提高自己實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)具備較高的文化素質(zhì)

語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，語(yǔ)文教師的知識(shí)面也應(yīng)該是非常廣闊的，否則，學(xué)生將無(wú)法在語(yǔ)文課上遍覽古今中外著名的文學(xué)作品?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)文教師應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)中文化素質(zhì)始終居于核心地位，一個(gè)文化素質(zhì)低下的教師是注定不會(huì)有什么建樹(shù)的，他的授課是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的。語(yǔ)文教學(xué)除了應(yīng)具備教學(xué)的基本要素外，其區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)便是大氣磅礴、自由靈活。語(yǔ)文課也是最能體現(xiàn)教師個(gè)體風(fēng)格、展示個(gè)體才華的一門(mén)課程，教師個(gè)體所具有的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都可以通過(guò)語(yǔ)文課展現(xiàn)出來(lái)。因此，在推行素質(zhì)教育的背景下，要想成為一名深受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文教師，就必須具備較高的文化素質(zhì)并進(jìn)一步形成自己的風(fēng)格。

語(yǔ)文教師在提高自己的文化素質(zhì)時(shí)，首先要做到“廣博”和“精深”相結(jié)合。在學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)時(shí)，不能僅僅局限在文學(xué)領(lǐng)域，還要廣泛地涉獵哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)風(fēng)俗學(xué)、交流學(xué)、口才學(xué)等領(lǐng)域。具有了廣博的知識(shí)資源，就可以在多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)生對(duì)話(huà)，就可以使不同領(lǐng)域的知識(shí)相互貫通、相互印證，從而豐富授課內(nèi)容、提高授課語(yǔ)言的說(shuō)服力。當(dāng)然，語(yǔ)文教師的核心素質(zhì)還應(yīng)該是文學(xué)素質(zhì)，在文學(xué)領(lǐng)域里，一定要鉆研得深透，千萬(wàn)不能停留在一知半解、似是而非的層面。只有具備較高的文學(xué)修養(yǎng)，才能精確解答學(xué)生提出的形形的專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，才能在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面為學(xué)生做出示范。因此，要將“廣博”和“精深”相結(jié)合，并使其相得益彰。

其次要做到“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”相結(jié)合。其實(shí)，素質(zhì)教育的靈魂就是強(qiáng)調(diào)個(gè)性修養(yǎng)和對(duì)各種知識(shí)的運(yùn)用能力，作為實(shí)施素質(zhì)教育的語(yǔ)文教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充當(dāng)運(yùn)用知識(shí)的急先鋒。任何知識(shí)如果只停留在識(shí)記上，那只能是毫無(wú)生命的死知識(shí)，我們識(shí)記的知識(shí)只有在不斷地運(yùn)用中才能煥發(fā)出生命的光彩。因此，“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”相結(jié)合不能只說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)文教師必須從我做起，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)用結(jié)合的典范。

再次要做到“運(yùn)用”和“反思”相結(jié)合。作為語(yǔ)文教師，要想提高自己的文化素質(zhì)，不僅要做到“廣博”和“精深”、“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”這兩個(gè)結(jié)合，還要做到“運(yùn)用”和“反思”相結(jié)合。無(wú)論做什么學(xué)問(wèn)，都必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)、運(yùn)用和反思這樣三個(gè)階段，而反思階段顯得尤為重要。通過(guò)反思，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用階段出現(xiàn)的問(wèn)題，從而回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。特別要注意將“運(yùn)用”和“反思”結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橥瑯拥闹R(shí)，采用不同的方式運(yùn)用和運(yùn)用在不同的場(chǎng)合會(huì)產(chǎn)生不同的效果，通過(guò)對(duì)運(yùn)用知識(shí)的不同情況的分析來(lái)尋找規(guī)律性的東西，運(yùn)用這些規(guī)律反過(guò)來(lái)指導(dǎo)我們更好地、更有效地運(yùn)用知識(shí)。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)具有靈活授課的素質(zhì)

作為實(shí)施素質(zhì)教育的語(yǔ)文教師，在具備了實(shí)施素質(zhì)教育的基本條件之后，就要解決如何實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，這一問(wèn)題也是同人們最為關(guān)注和討論最多的問(wèn)題。

語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育，目前還沒(méi)有一個(gè)能讓大家都信服的、可供所有教師共同使用的標(biāo)準(zhǔn)模式。其實(shí)，真正的素質(zhì)教育是以充分發(fā)揮施教者和受教者的最大潛能為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，因此，也不應(yīng)該有一個(gè)既定的、一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果有這樣一個(gè)大家都可以遵從的標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，那就應(yīng)該是“靈活授課”

靈活授課，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。但是，無(wú)論多難，我們都必須朝著這個(gè)方向努力，因?yàn)檫@是順利實(shí)施素質(zhì)教育的金光大道。所謂靈活就是沒(méi)有一個(gè)框架，不規(guī)定一定要這樣教或一定要那樣教，而是根據(jù)受教者的具體情況，選用他們喜歡的、效果好的方式授課。比如，用粉筆加黑板還是用多媒體，用“百家講壇”式還是用傳統(tǒng)的文本解讀式，用教師宣講式還是師生互動(dòng)式等等。靈活授課說(shuō)到底其實(shí)就是因材施教，投其所好，在施教的表現(xiàn)形式上有點(diǎn)像“游擊戰(zhàn)法”。

大家應(yīng)該明白，靈活授課不等于隨便授課，就像游擊戰(zhàn)不等于混亂戰(zhàn)一樣。其實(shí)，靈活授課是難度最大的一種授課方式，因?yàn)樗蠼處熢谝惶谜n中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，而每一種手段都必須運(yùn)用得嫻熟而精到，并且要求銜接得自然而不突兀，這并不是任何一位教師都能夠做到的。

為了更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力去嘗試靈活授課的方式，并能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷地實(shí)踐中摸索出一條屬于自己的又適合受教者的靈活授課的模式，循序漸進(jìn)地提升自己的靈活授課的素質(zhì)。

對(duì)素質(zhì)教育的反思范文第3篇

教育由"應(yīng)試教育"到"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變已經(jīng)實(shí)施多年，從課本的編寫(xiě)到考試的設(shè)置無(wú)不突出了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，那么中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)涵究竟是什么呢？這就是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義方面的教育；發(fā)展學(xué)生智力，提高他們的思維、觀察、想象等能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地能為學(xué)生所用。毋庸置疑，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，所以首先必須從優(yōu)化課堂教學(xué)著手。所以今天我就"素質(zhì)教育下的高效英語(yǔ)課堂"這個(gè)話(huà)題談幾點(diǎn)我的看法：

一、高素質(zhì)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保障

作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，素質(zhì)的高低直接影響著所教學(xué)生的素質(zhì)。教師的素質(zhì)不僅指教師要有淵博的學(xué)識(shí)和教學(xué)的能力，還在于教師要有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感等。英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法理論，吸取英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的研究成果，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、探索出行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)。在新課改的形勢(shì)下，教師要盡快熟悉新教材，參加各類(lèi)新教材培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，多聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀教師精彩的示范課和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，從不同側(cè)面比如課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體性，詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、閱讀策略的培養(yǎng)等等不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵

教師的任務(wù)，就是在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的講解，把英本文由收集整理語(yǔ)課上成語(yǔ)文課，從而偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。為了突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，教師就要盡量使學(xué)生在真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終達(dá)到能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。為此，我建議教師可以從以下幾方面來(lái)嘗試：

1.教師要盡量用英語(yǔ)講授課，用英語(yǔ)和學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師扮演"導(dǎo)演"作用，集指揮著、參與者、示范者于一身，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生更像是"演員"，是唱好這臺(tái)"戲"的主體。教師和學(xué)生的完美配合才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上表現(xiàn)的淋漓盡致，生動(dòng)精彩。

2.充分利用多媒體教學(xué)手段，借助實(shí)物、掛圖、幻燈、錄音機(jī)、視頻片段等，創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相適應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生從中感知、領(lǐng)會(huì)、模仿、練習(xí)，并在情境中總結(jié)、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)將抽象的語(yǔ)言形式同具體的語(yǔ)言情景聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言和功能的結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力起到很大的促進(jìn)作用。

3.設(shè)置一些課堂活動(dòng)，真正讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些活動(dòng)，比如角色表演、朗誦、分組競(jìng)賽等，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。

三、非智力因素的挖掘是素質(zhì)教育在課堂實(shí)施的外延

利用學(xué)生的非智力因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、興趣培養(yǎng)、情感投入，課外活動(dòng)等都是非智力因素的組成部分，都應(yīng)該引起高度的重視，這些方面對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施將起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。以下幾個(gè)方面值得各位教師思考：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有十分重要的意義。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，主要是因?yàn)榛A(chǔ)太過(guò)薄弱，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。所以英語(yǔ)教學(xué)能否順利完成，學(xué)生能否學(xué)好，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而興趣的培養(yǎng)又取決于教師的教法和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)有法而教無(wú)定法，無(wú)論采用什么方法，有兩點(diǎn)要特別注意：一是使學(xué)生"樂(lè)學(xué)"，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激她們的求知欲，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)，讓這種體驗(yàn)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。比如在教學(xué)中把一些詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象編成順口溜，讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。為了區(qū)別：sometime，sometimes，sometime的中文含義，我就教學(xué)生說(shuō)"有s（有時(shí)），沒(méi)s（某時(shí)），分開(kāi)寫(xiě)（一段時(shí)間）"，學(xué)生覺(jué)得有趣于是很快就記牢了。二是讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"，授人以魚(yú)不如授之以漁，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，培養(yǎng)自學(xué)的能力，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作深入細(xì)致的思想工作，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

2.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)就是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是建立課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我們也常常見(jiàn)到"愛(ài)屋及烏"的現(xiàn)象：如果學(xué)生對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課興趣盎然并分外重視，花大氣力，下大功夫，因而該課程成績(jī)卓著。相反，如果他們不喜歡某位老師，那么他們就不愿意學(xué)甚至放棄這位老師的課，這就是所謂的"親其師而信其道"。所以，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，特別是一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師一句鼓勵(lì)、一個(gè)肯定都會(huì)給他們以信心。

四、教學(xué)反思使素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中得到不斷完善

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。"可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著重要的意義

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對(duì)素質(zhì)教育的反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 輕負(fù)高質(zhì) “輕負(fù)高質(zhì)”教育 減負(fù) 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0134-02

置身新課改，談應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，這應(yīng)是古老的話(huà)題了，實(shí)施素質(zhì)教育早已引起政府、教育行政部門(mén)乃至社會(huì)的高度關(guān)注和大聲疾呼，況且誰(shuí)都知道實(shí)施素質(zhì)教育也是教育本身的目標(biāo)。然而由于眾所周知的原因，學(xué)校似乎很難扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境使社會(huì)與家庭對(duì)教育的要求空前嚴(yán)苛。有媒體稱(chēng)好多學(xué)校是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈、應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”，就反映了社會(huì)的高期望和學(xué)校的無(wú)奈。那么，學(xué)校就該“人在江湖、身不由己”了嗎？學(xué)校教育在面臨教育質(zhì)量的提升和學(xué)生壓力的減輕兩難選擇的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，該如何將素質(zhì)教育落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于改革學(xué)校的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，而輕負(fù)高質(zhì)無(wú)疑是這一要求的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，更何況這也是新課改的根本落腳點(diǎn)。另外，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)人的能力的基本要求，要求學(xué)校教育要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的根本要求，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值取向，也是新課改的必然選擇。

“輕負(fù)高質(zhì)”是一種苦盡甘來(lái)的教學(xué)。“輕負(fù)”，即給學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作為受教育對(duì)象的學(xué)生，要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得真知，成長(zhǎng)成才，一點(diǎn)沒(méi)有壓力是不行的。適度的壓力應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力，關(guān)鍵是這種壓力必須以學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提。所以，我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過(guò)重的壓力與負(fù)擔(dān)，這些過(guò)重的負(fù)擔(dān)包括過(guò)高的期望對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)荷、過(guò)多的作業(yè)量給學(xué)生造成的過(guò)多的身心疲憊感、以及過(guò)于激烈的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制給學(xué)生造成的心理壓抑感等。為此，要做到輕負(fù)，必須從適度的期望、適量的作業(yè)、多元的評(píng)價(jià)與靈活適宜的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上著手。？？“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下的同時(shí)，如何提升教學(xué)質(zhì)量更是重中之重，也是“輕負(fù)”的生命力所在，如果沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)保證，那么單純的“輕負(fù)”將失去全部意義。為此，學(xué)校應(yīng)把發(fā)展“人格健全、學(xué)業(yè)優(yōu)良”的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以“輕負(fù)高質(zhì)”為核心，創(chuàng)造性地去實(shí)施素質(zhì)教育，為每一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性：讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并在創(chuàng)造社會(huì)的價(jià)值中去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種融挑戰(zhàn)于其中的充實(shí)而快樂(lè)的事情；讓健康的笑容展現(xiàn)在每個(gè)人的臉上。

變革教師的教學(xué)行為是輕負(fù)高質(zhì)的金鑰匙。輕負(fù)高質(zhì)落實(shí)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵是變革教師的教學(xué)行為。學(xué)科教研組以新課程理念為導(dǎo)向，要求每位老師遵循兩條原則：一是以學(xué)定教、以教促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向要學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的方向發(fā)展。？？二是以欣賞發(fā)展的目光關(guān)注學(xué)生，用好評(píng)價(jià)這把“尺”，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)互贏。具體要求老師做到下列三個(gè)方面：

在對(duì)待師生關(guān)系上：尊重、鼓勵(lì)以欣賞的目光關(guān)注?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是輕負(fù)高質(zhì)的著眼點(diǎn)，也是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重他們獨(dú)特的感受和理解。課堂中，教師營(yíng)建民主和諧、安全的課堂氛圍，搭建讓學(xué)生自由發(fā)言的對(duì)話(huà)平臺(tái)，并給學(xué)生及時(shí)的賞識(shí)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生差異，評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體突出學(xué)生自我。平時(shí)，注重發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)思考中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以贊賞，當(dāng)然也不姑息他們錯(cuò)誤的方法與習(xí)慣，而是以關(guān)切的態(tài)度幫助他們自我反省、糾正完善。有時(shí)課堂上，真誠(chéng)地向?qū)W生征求意見(jiàn)，讓他們指出老師在這節(jié)課中有哪些需改進(jìn)的地方；當(dāng)教學(xué)中處理不當(dāng)時(shí)，還可坦誠(chéng)向?qū)W生道歉。這些做法不但不會(huì)降低教師的威信，反而更贏得了學(xué)生的尊重。另外，還可采用充滿(mǎn)情感的書(shū)面交流的評(píng)價(jià)反饋和各類(lèi)“科學(xué)之星”的星級(jí)評(píng)定制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上：傾聽(tīng)、指導(dǎo)有的放矢地參與。學(xué)生參與教學(xué)是新課改的重要途徑，其特征是活動(dòng)、民主與自由。為保障這一點(diǎn)，教師適度的有效參與是關(guān)鍵。所謂“有的放矢”，是指：學(xué)生力所能及的，教師放手讓其為之；學(xué)生力所難及的，教師幫助其為之；學(xué)生力所不能及的，教師才為之。例如，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的悉心傾聽(tīng)、對(duì)學(xué)生探索的適時(shí)指導(dǎo)、有時(shí)在學(xué)生“指點(diǎn)”下參與操作，從中與學(xué)生一起尋找真理并分享自己的體驗(yàn)，這樣就做到了有的放矢地參與。總之，為了從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)以循循善誘的語(yǔ)言激勵(lì)他們進(jìn)入主體角色，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)組織他們參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)多種情境啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維，教師自己則以學(xué)習(xí)伙伴的身份“站在學(xué)生身旁”，做到悉心傾聽(tīng)、適時(shí)指導(dǎo)，這樣使學(xué)生們養(yǎng)成了敢想敢問(wèn)、樂(lè)于思考的良好習(xí)慣。

在對(duì)待教學(xué)流程設(shè)計(jì)上：研究、反思因地制宜地調(diào)整。新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，都是新的，教師用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論已難以解釋和應(yīng)付，一切都得重新研究加以解決。而且這種研究是不能脫離教學(xué)實(shí)際的，是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的行動(dòng)研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題。反思包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師若能以研究者的身份處理教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以研究者的心態(tài)置自身于教學(xué)情境中進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并以反思者的眼光激勵(lì)學(xué)生對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，長(zhǎng)此以往，教師由“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”開(kāi)發(fā)以學(xué)生生活為中心的課程資源，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)備好教案或?qū)W案，但同時(shí)預(yù)設(shè)“留白”，允許學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”。因此，教學(xué)既有預(yù)設(shè)又有生成，教師必須因地制宜地及時(shí)作出調(diào)整。

對(duì)素質(zhì)教育的反思范文第5篇

一、對(duì)教法的反思

教與學(xué)是教育實(shí)踐中兩項(xiàng)最主要、最基本的活動(dòng),只有通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊多向活動(dòng),才能完成教育的任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。教師要重視教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、組織、控制,并根據(jù)教學(xué)反饋情況適時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。同時(shí),對(duì)歷史課堂教學(xué)教法的反思和調(diào)整須以“尋找問(wèn)題實(shí)施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開(kāi)。尋找問(wèn)題是教師反思自己在教學(xué)中所使用的方法和學(xué)生實(shí)際接受狀態(tài)是否達(dá)到和諧統(tǒng)一,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題存在的根源,其中就包括課堂設(shè)計(jì)、模式運(yùn)用等;實(shí)施嘗試就是為解決前面教學(xué)中存在的問(wèn)題,有針對(duì)、有目的地使用新方法進(jìn)行補(bǔ)救;反思調(diào)整是二次觀察、反思教學(xué)方法以及補(bǔ)救措施的實(shí)施效果;優(yōu)化嘗試即針對(duì)剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題運(yùn)用所謂的最佳方案實(shí)施教學(xué)補(bǔ)救,解決前階段出現(xiàn)的本質(zhì)問(wèn)題。而且在問(wèn)題嘗試反思的每一個(gè)步驟中,反思總是存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的反思

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其中一個(gè)重要問(wèn)題是要科學(xué)地研究“教”與“學(xué)”的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的,“教”是為了達(dá)到不需要“教”,這就必須“以學(xué)論教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)研討教師的“教”。即教師既要研究“教法”,更要研究“學(xué)法”,并且把教法與學(xué)法統(tǒng)一,才能真正全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法最常見(jiàn)、最實(shí)用的方法。合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)集體化、活動(dòng)化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進(jìn)行角色表演、完成項(xiàng)目,以及陳述、討論、辯論等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),以及與他人交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng),它給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo),同時(shí),也幫助學(xué)生形成現(xiàn)代人所必需的素質(zhì)。

三、對(duì)歷史教材功能的反思