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高中地理課堂導(dǎo)入案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067

Build Efficient High School Geography Class with Local Resources

LI Sifang， BAI Wenxin

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.

Key words local resources； efficient； geography class

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對(duì)這些資源的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來(lái)，使鄉(xiāng)土資源更具有過(guò)程、方法意義和情感價(jià)值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。

筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。

1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境

課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢(shì)在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場(chǎng)景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來(lái)制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對(duì)比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時(shí)裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會(huì)選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語(yǔ)言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語(yǔ)言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩(shī)歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問(wèn)等。（3）課堂活動(dòng)導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡(jiǎn)短表演活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門(mén)、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？

2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂

目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無(wú)法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識(shí)面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。

不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說(shuō)明。

2.1 情境教學(xué)式課堂

以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。

案例一：自然條件對(duì)城市的影響

師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對(duì)東莞市的發(fā)展有何影響？

生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）

生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）

師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）

2.2 專題探究模式課堂

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問(wèn)題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。

案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。

提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？

收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門(mén)收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。

展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與特色，在課堂上匯總展示。

總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂

當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿足了不同愛(ài)好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)基本知識(shí)的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，還能培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：

案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動(dòng)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。

3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個(gè)別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。

案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路

距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)區(qū)的歷程。

（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）

師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？

生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國(guó)家扶持政策；③參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工，承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。

師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？

生：……

基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識(shí)，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來(lái)看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個(gè)課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 巴登尼瑪.鄉(xiāng)土教材編寫(xiě)的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策思考[C].全國(guó)鄉(xiāng)土教材研討會(huì)，2008：23.

高中地理課堂導(dǎo)入案例范文第2篇

一、鄉(xiāng)土地理的基本概念

在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域的地理知識(shí)，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)。

與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識(shí)與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識(shí)，然而這些案例很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。

二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種兼具開(kāi)放性與互動(dòng)性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，從而通過(guò)小組成員與小組間的互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開(kāi)展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動(dòng)。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢(shì)、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人口變化及其影響因素的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)地考察法

實(shí)地考察旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。它包含多種方式，例如學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力與應(yīng)用分配任務(wù)。其次，教師先行考察路程實(shí)況，并準(zhǔn)備好紗布、消毒水與創(chuàng)可貼等緊急醫(yī)療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結(jié)束之后要組織學(xué)生分析考察結(jié)果，并總結(jié)此次考察的心得。例如，為了讓學(xué)生充分了解人教版“自然環(huán)境的整體性”的有關(guān)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生去中學(xué)附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環(huán)境要素。

高中地理課堂導(dǎo)入案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對(duì)地理知識(shí)作系統(tǒng)而細(xì)致的分析，對(duì)地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒(méi)有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)為載體，以獲取結(jié)論過(guò)程為目的的教學(xué)模式。因此，通過(guò)案例教學(xué)能促使學(xué)生認(rèn)真觀察地理現(xiàn)象，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣，學(xué)生就會(huì)在案例中饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的選取

教材是精心編寫(xiě)的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識(shí)點(diǎn)，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開(kāi)展教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。同時(shí)，地理教材中的案例具有很強(qiáng)的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對(duì)于地理學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進(jìn)一步理解并掌握知識(shí)。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時(shí)，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進(jìn)行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時(shí)有什么特點(diǎn)，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開(kāi)討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組選一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)會(huì)投入更多的精力。

二、結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生興趣

教師在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重時(shí)效性。我們知道，地理知識(shí)與我們的實(shí)際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報(bào)道。如果教師能夠加入時(shí)事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于時(shí)事已經(jīng)開(kāi)始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時(shí)事作為例子，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解時(shí)事，理性地看待時(shí)事。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國(guó)家想要保護(hù)好森林，同學(xué)們來(lái)想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無(wú)非都是從本國(guó)出發(fā)，沒(méi)有什么別的提議。這時(shí)，教師接著講：北歐將英國(guó)告上了法庭，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問(wèn)教師為什么。這時(shí)教師再導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提升很多。又如教學(xué)“水污染”時(shí)，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會(huì)有水污染？更為奇怪的是，當(dāng)?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問(wèn)題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護(hù)水資源，節(jié)約用水，防止水污染。

三、認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

案例不僅能帶給學(xué)生知識(shí)方面的收獲，同時(shí)在分析的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會(huì)更加開(kāi)闊。學(xué)生一般在分析問(wèn)題時(shí)，所看問(wèn)題的角度比較單一，只會(huì)從幾個(gè)常見(jiàn)的角度進(jìn)行分析。相反，如果多從幾個(gè)角度進(jìn)行分析，可能對(duì)待問(wèn)題的看法會(huì)更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識(shí)之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)要盡量從多個(gè)角度進(jìn)行，嘗試著找到各個(gè)層面之間的聯(lián)系，仔細(xì)閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時(shí)，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行分析問(wèn)題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，組員間合作打開(kāi)思路，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運(yùn)用多種思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，逐漸提升自身的多種能力。

四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

心理學(xué)研究告訴我們，個(gè)體的思維沿著具體的問(wèn)題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，接著再?gòu)钠渌嵌冗M(jìn)行思考，找到問(wèn)題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時(shí)，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時(shí)，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對(duì)人文因素也要進(jìn)行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個(gè)方面。這些問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要去思考的，通過(guò)思考，明白不能因?yàn)榈乩矸矫娴囊蛩卣嫉枚?，就全從地理因素出發(fā)，還要進(jìn)行人文角度、交通的發(fā)展等角度進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個(gè)典型問(wèn)題：面對(duì)“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進(jìn)入城市？他們的涌入對(duì)城市有什么影響？學(xué)生在分析時(shí)，學(xué)會(huì)從城市與農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，還進(jìn)一步挖掘其它知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入分析，經(jīng)過(guò)全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會(huì)更加全面。

五、重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值

著名的布魯納教學(xué)觀認(rèn)為，教師要善于運(yùn)用具體的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的過(guò)程，從而讓教學(xué)活動(dòng)具有教育價(jià)值。案例教學(xué)的開(kāi)展可以采取多種方式進(jìn)行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)和野外考察等活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)地理案例，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真分析之后，更要重視對(duì)案例的歸納，盡量從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教育價(jià)值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國(guó)很多地方霧霾污染嚴(yán)重，并有沒(méi)有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來(lái)了危害。對(duì)此，教師可結(jié)合課本中“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)“空氣的變化、原因及對(duì)策”的案例開(kāi)展研討：

1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？

2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。

3.認(rèn)真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？

4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？

結(jié)合上述個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在課外時(shí)間開(kāi)展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動(dòng)。這樣，教學(xué)“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對(duì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題提出來(lái)很多有價(jià)值的意見(jiàn)，這樣的案例便具有了一定的教育價(jià)值。

案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)的長(zhǎng)期檢驗(yàn)，才能為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝亞麗.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（07）.

高中地理課堂導(dǎo)入案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂實(shí)踐；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；激活課堂

高中地理學(xué)科的研究對(duì)象主要是人類生存的環(huán)境和人地關(guān)系，該學(xué)科的特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面比較廣，不僅學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，和其他學(xué)科的聯(lián)系也很強(qiáng)。這些特點(diǎn)都決定了高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、實(shí)際操作，幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，高中地理教師必須在課堂教學(xué)的方式方法上下工夫，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和濃厚

的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了幾種激活高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐的方法，現(xiàn)歸納如下。

一、巧借地理故事激活課堂

地理學(xué)科是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，只是一味地傳授課堂知識(shí)，很容易讓人昏昏欲睡，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在平時(shí)的教學(xué)中注意積累一些與地理知識(shí)有關(guān)的小故事，在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逯v解一些與當(dāng)堂知識(shí)相關(guān)的小故事，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解世界地理部分時(shí)，我首先向?qū)W生介紹了一九九七年三月世界各國(guó)的地理學(xué)家以及天好者在我國(guó)黑龍江的漠河觀察千載難逢的“日全食與海爾彗星同現(xiàn)天宇奇觀”的趣事，學(xué)生的雙眼立刻明亮起來(lái)，大腦處于興奮狀態(tài)。借此機(jī)會(huì)，我又給學(xué)生講述了宇宙飛船——“旅游者2號(hào)”探測(cè)太空的故事，并指出：至目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過(guò)這些故事的介紹，有效地激活了地理課堂，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，另一方面也在潛移默化中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)和探索。

二、活用幽默語(yǔ)言激活課堂

語(yǔ)言是一門(mén)通俗而實(shí)用的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用詼諧、幽

默的語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也是一門(mén)科學(xué)。地理教師覺(jué)不能忽視語(yǔ)言的力量，應(yīng)根據(jù)高中生活潑好動(dòng)、對(duì)于新事物十分感興趣的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，把一些地理知識(shí)利用幽默的方式表述出來(lái)，便于學(xué)生記憶和理解，也達(dá)到了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目的。幽默是一種粘合劑，也是一種劑，可以把師生間的距離變短，使學(xué)習(xí)氣氛更加民主和輕松。因此，教師應(yīng)該具有幽默的特質(zhì)，極具幽默的語(yǔ)言往往可以把課堂激活，把學(xué)生吸引到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、取材身邊實(shí)物激活課堂

不僅在教學(xué)參考書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)里面有教學(xué)實(shí)例，其實(shí)對(duì)于一個(gè)

有經(jīng)驗(yàn)的地理教師來(lái)說(shuō)，在校園里、教室里、學(xué)生的身邊也有一些鮮活的教學(xué)用具，可以就地取材。教師還可以結(jié)合本地區(qū)的一些實(shí)際事例，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，信手拈來(lái)地應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)原來(lái)是如此有趣，和自己的生活是如此貼近，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“防災(zāi)減災(zāi)”時(shí)，我指著窗外校園里的美麗景色，講解我國(guó)的地大物博，講解各地區(qū)的氣候特點(diǎn)，闡述工業(yè)文明給自然和社會(huì)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，如，臭氧層變薄、南極冰川融化、海平面上升、溫室效應(yīng)等等，以及它們帶給人類的自然災(zāi)害。同時(shí)也講述了幾年前的冰凍災(zāi)害給我省人民生產(chǎn)和生活帶來(lái)的損失。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，回味著湖南遭受冰凍災(zāi)害的情境，他們的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼。

四、適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)激活課堂

進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)用得當(dāng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激活課堂。所以說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是良藥，適度最重要。”

五、合理利用案例激活課堂

在高中地理課教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率還可以利用案例，這也是激活課堂教學(xué)的一種有效方式。在地理課程中引入案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。這樣的教學(xué)可以改變以往枯燥乏味的單純說(shuō)教，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣和趣味。打破傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的教學(xué)氛圍，活化知識(shí)傳授的形式，燃起學(xué)生求知的火花。

在對(duì)案例的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，提高他們的實(shí)踐能力，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和自覺(jué)，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力進(jìn)一步提高。在對(duì)案例的分析和探索中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)散，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為日后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。案例教學(xué)就是結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，聯(lián)系地理教材的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具體的地理問(wèn)題，讓學(xué)生自行探究和解決，特別是在一些難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)教

學(xué)中，案例教學(xué)更加發(fā)揮了重要的作用。

設(shè)計(jì)合適的案例，輔助教材內(nèi)容，實(shí)施有效教學(xué)，是提高地理課堂教學(xué)效率的重要方式。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師結(jié)合生產(chǎn)、生活中的具體問(wèn)題，營(yíng)造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，在一種探索和分析的氛圍中，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的自行探究過(guò)程以及獲得知識(shí)的過(guò)程，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在進(jìn)行《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，我講述了一個(gè)真實(shí)的案例：有一位血型極其特殊的病人在吉林大學(xué)第一醫(yī)院住院，需要輸血，然而長(zhǎng)春的血庫(kù)中沒(méi)有這種特殊的血液儲(chǔ)存。吉林省交通廣播電臺(tái)了這條信息，于是很多哈爾濱的“的哥”知道后，從哈爾濱市的血站拿到血液后，出租車隊(duì)護(hù)送這珍貴的血液前往長(zhǎng)春吉

大一院，場(chǎng)面非常感人。請(qǐng)你運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子地圖，為出租車隊(duì)尋找一條最近的路線。學(xué)生聽(tīng)著令人感動(dòng)的故事，尋找著路線，課堂中屏息靜氣，一片肅穆。學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)，也深刻地進(jìn)行了一次愛(ài)心奉獻(xiàn)的教育。

六、利用“活動(dòng)課”教學(xué)激活課堂

新課改的主要理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性、研究性和創(chuàng)新性學(xué)

習(xí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究性和實(shí)踐性，高中地理新教材在編排上增加了一定比例的活動(dòng)課，安排的活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)具有十分密

切的關(guān)系，緊跟教材內(nèi)容，但是又不同于教材，單獨(dú)成為一個(gè)單元?；顒?dòng)課與以往的思考練習(xí)和課后復(fù)習(xí)不同，不是教材內(nèi)容的鞏固提高，而是我們生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際事例，是學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢驗(yàn)。

活動(dòng)內(nèi)容要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，找到解決這些問(wèn)題的方法，把課堂中學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到解決實(shí)際

問(wèn)題中來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，從而激活課堂。

以上幾點(diǎn)用于活躍地理課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

的主動(dòng)性和積極性，目前，地理教學(xué)模式正在向體現(xiàn)學(xué)生的主體性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)教育向能力教育轉(zhuǎn)變，過(guò)去的再現(xiàn)型教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法勢(shì)在必行，要想成為研究型、學(xué)習(xí)型的地理教師，還有待于進(jìn)一步探索教育方法的綜合化，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，改進(jìn)方法，提高學(xué)生的智力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在極富個(gè)性化的地理教學(xué)活動(dòng)中形成各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潭玉華.如何教好高中地理課[A].邁向新世紀(jì)，1999.

[2]趙愛(ài)華.研究性學(xué)習(xí)方式導(dǎo)入高中地理教學(xué)之淺探[A].新時(shí)代的腳步聲之五：現(xiàn)代教育新論，2002.

高中地理課堂導(dǎo)入案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；教學(xué)對(duì)比

1 引言

新課標(biāo)背景下，在高中地理課堂教學(xué)中，探索一種動(dòng)態(tài)化、三維化的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡(jiǎn)單，三維化、動(dòng)態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學(xué)情境，還能夠鍛煉學(xué)生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學(xué)的“雙元效應(yīng)”?；谏鲜鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導(dǎo)的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理理論和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，有著極強(qiáng)的可行性。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

2.1 教學(xué)對(duì)象

選取本人任教的本校高一年級(jí)A班和B班作為對(duì)象，其中A班42人，B班42人，采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)法展開(kāi)研究，將A班定為實(shí)驗(yàn)班，B班定為對(duì)照班，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等方面指標(biāo)相比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有對(duì)比教學(xué)的可信性。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以人教版高中地理必修1教材為教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)。教學(xué)完成后，采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行收集整理，判定對(duì)比教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)實(shí)施方式

2.3.1 對(duì)照班教學(xué)方式

在對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開(kāi)展教學(xué)。該種教學(xué)模式的實(shí)施主要分為三個(gè)階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)等形式，為學(xué)生講授書(shū)本知識(shí)，每節(jié)課留有一定時(shí)間，為學(xué)生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)。主要以試卷、書(shū)本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)。再次，通過(guò)周練，月考等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中，教師引入Google Earth，設(shè)計(jì)了三維化、動(dòng)態(tài)化、情景化為一體的地理教學(xué)流程。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以下，將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學(xué)步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

首先，我講全班同學(xué)帶入機(jī)房，課程開(kāi)始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了Google Earth的演示動(dòng)態(tài)畫(huà)面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫(huà)面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒(méi)有任何動(dòng)力來(lái)源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動(dòng)態(tài)感的“孤舟漂流”畫(huà)面，一下子便抓住了學(xué)生們的眼球，而我也順勢(shì)引出“洋流”這個(gè)概念。

【步驟2】設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)踐

Google Earth的動(dòng)態(tài)化、三維畫(huà)場(chǎng)景，讓大家對(duì)地理學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個(gè)教學(xué)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說(shuō)出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問(wèn)題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問(wèn)題3：調(diào)取洋流與風(fēng)帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風(fēng)向不完全相同？問(wèn)題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水?dāng)U散圖，分析我國(guó)會(huì)不會(huì)受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來(lái)的教學(xué)中，我將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組制定一個(gè)探究問(wèn)題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實(shí)踐操作，而我則時(shí)不時(shí)深入學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問(wèn)題。

【步驟3】總結(jié)實(shí)踐心得，一課一練

當(dāng)全班同學(xué)完成實(shí)踐操作后，我對(duì)大家的實(shí)踐成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習(xí)題作業(yè)，而實(shí)踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，將學(xué)生們的理論和實(shí)踐作業(yè)，一并計(jì)入考核總成績(jī)。

3教學(xué)效果與分析

3.1 教學(xué)效果

在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)后，教師通過(guò)問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法，收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，結(jié)果顯示：在“你對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣如何？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對(duì)地理的空間想象認(rèn)知？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班75%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良率高達(dá)72%，而對(duì)照班僅為35%。整體而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，并不注重，也不知道在地理教學(xué)中，如何引入實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生的地理理論和實(shí)踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實(shí)踐”教學(xué)嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐技能，能夠起到很好的雙向促進(jìn)作用，亦是一種全新高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

由對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學(xué)工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻(xiàn)：