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高中地理教學課程標準范文第1篇

一、地理教學理念的轉(zhuǎn)變

新課程倡導的教學過程，是一種師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程。地理教學不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是激發(fā)學生興趣，提高學生科學素養(yǎng)的過程。

1.充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生做課堂的主人

新課程要求教師要以主人的身份參與到課程改革及教學當中。因而，他們不再是學生學習地理的導演。隨著新課程的實施，其要求促進教師的發(fā)展，要讓教師與新課程同步成長。沒有教師的發(fā)展也就沒有學生的全面發(fā)展。

2.張揚學生個性，實現(xiàn)教育公平

每個學生原有的知識基礎、能力水平、學習方式、學習傾向存在著明顯的差異，他們的潛能、興趣、愛好等也不相同，我們不應用同一方式來教育學生。新課程要求教師在教學中關注每一位學生，了解每一個學生的興趣、愛好、學習特征。

3.建立平等的師生關系，實現(xiàn)教學互動

新課程倡導的教學過程是師生平等對話的過程，教師是課堂教學的組織者和參與者。在課堂教學中，師生雙方要理解對方的所想所思，并為達成最終的教學目標進行積極的互動和對話。對話的內(nèi)容不僅僅是知識信息，而且也可以是情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各個方面，對話的形式是多種多樣的。

二、地理教學方法的變革

地理教學的方法多種多樣，教學效果也不同。采取什么教學方式，取決于教師有什么樣的教學理念。因此，教學方法是“表”，教學理念是“里”。地理教學中傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽，教學中多使用講述法，采用滿堂灌，教學呆板，學生缺乏學習的興趣與應有的動力。課程改革要有教學方法的改革，即要解放思想，開放課堂，靈活使用多種教學方法。

三、突出新課程的特點，積極開展小組活動

高中地理教學課程標準范文第2篇

【關鍵詞】 新課程標準 高中地理教學 改革 措施

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-007-01

一、高中地理新課程的優(yōu)點

這次課程改革與之前的課程改革比較，本質(zhì)上發(fā)生了變化。之前的地理教學模式比較單一，學習的內(nèi)容和考試的內(nèi)容都會有統(tǒng)一的標準。在這種模式下，學生學習的結(jié)果就比較片面性，不能夠做到多樣化。很多老師在講課的過程中，太注重理論，太依賴課本，沒有通過自身的以身作則讓學生能夠發(fā)散性的思考所學知識。對于學生來說，學生應該是根本，但是之前的模式卻本末倒置了。老師講授什么，學生就得到什么。在某種程度上，學生不是主動地去接受知識，學生的自主學習能力也沒能得到鍛煉和提高。這次改革后，課程的體系變得更人性化。老師不再是一味地講理論知識，學生也不再被動地接受老師所講的內(nèi)容。通過實踐活動，能夠讓地理的學習緊跟時代的發(fā)展，同時也能夠拓寬學生的視野，結(jié)合最新的地理方面的相關知識，培養(yǎng)學生關注時政問題的意識，也能讓學生的思維更加開闊。這種教學模式更好地相應了素質(zhì)教育。老師和學生在這種新環(huán)境下都得到了學習以及更好的發(fā)展。

二、新課程標準下地理教學所面臨的問題

之前的地理教學模式較為單一，只是單方面的講課，講授的內(nèi)容也只是理論知識。很多有能力的教師在這種教學模式下不能很好地發(fā)揮自己的水平。而通過這次課程改革，提倡更加靈活以及更人性化的教學模式，讓老師不再單純的講課，而是需要結(jié)合實踐，利用周圍的一切資源來給學生傳授最新的知識。但因此，老師也面臨著許多問題。首先是對周圍資源的開發(fā)運用能力欠缺。其次是怎樣將課程變得更豐富多樣化，避免只是枯燥難懂的理論教學。

三、新課程標準下地理教學的有效方法

1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在以往的教學中，被忽視的一個問題是學生才是最主要的。老師應該根據(jù)學生需要什么調(diào)整自己的講課內(nèi)容，而不是單方面的自己講學生聽。因此，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性都是十分重要的。老師在學生提出問題的時候，應該給予表揚并支持這種能夠進行獨立思考的行為，并且應該在一旁引導學生解決問題，而不是直接將答案告訴學生。在這種潛移默化下，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。老師和學生之間的溝通交流都會對學生的學習有所幫助和促進。老師也應該鼓勵學生的創(chuàng)新型思維，要敢于思考，敢于突破。

2. 改變教學方法

（1）觀念的改變：課改后，老師首先在觀念上就應當做相應的變化。不能再是之前單純的依靠課本講授理論知識。而且，老師也需要完善自己，不論是從知識上，還是從講課的方式上，都要有新的變化。知識面上，要能夠緊跟時代的變化；在講課方式上，要更加靈活多變，內(nèi)容也需要更加豐富。

（2）建立和諧的師生關系：師生關系也是現(xiàn)在的課堂教育中備受關注的話題。融洽的師生關系，讓學生在學習知識的過程中更加放松，課堂氛圍也會更加活躍，學生的參與度也更高。并且遇到難題時，學生愿意與老師溝通交流，一起解決問題。因此，和諧的師生關系也是改革后的課堂質(zhì)量的保障。好的學習氛圍，學習效率就會有所提高。老師如果能和學生做到真正意義上的良師益友，多一些和藹的關心和引導，少一些批評，就會讓學生覺得老師更容易接近。這樣，學生也能夠更加有信心的學好地理。老師需要及時地鼓勵學生，幫助他們建立學習上的自信。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣：不論做什么，興趣都是很主要的因素。如果能夠培養(yǎng)興趣，就能夠化被動為主動地付出實際行動。地理的主要內(nèi)容是介紹國內(nèi)和國外的地勢、氣候、自然等狀況，大多數(shù)學生會覺得地理很難，在這種情況下，學生對地理的興趣培養(yǎng)就顯得尤為重要。有興趣，學生就會主動學習，遇到困難后不會退縮而是迎難而上，能夠積極地思考問題。在更加人性化的課堂上，如果能夠讓學生感到學習是一件快樂的事情，就會更加容易的理解知識。因此，老師就需要做到以下兩點：（1）提高地理課程的趣味性與實用性。知識越豐富多彩就越吸引人，如果能夠讓學生感到好奇，那么就能夠吸引學生的注意力。（2）與實際相結(jié)合，化難為易。老師應該注意講授內(nèi)容的實用性，與實際相結(jié)合，也能夠?qū)⑤^難的問題通過容易懂的方式講給學生。讓學生享受到學習地理的樂趣，從而做到自主學習。

3. 正確地引導學生學習

高中地理教學課程標準范文第3篇

[關鍵詞]初、高中；地理教學；銜接

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。

初中和高中是中學教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達到全面提高地理教學質(zhì)量和學生地理素養(yǎng)的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點

對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經(jīng)歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內(nèi)容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養(yǎng)等方面進行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：

1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。

2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學習心理的調(diào)適、優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進而構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而使學生建構(gòu)起有關氣候的完整的知識體系。

二、分析學生的基礎知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學的起點

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的實際發(fā)展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發(fā)展水平，即學生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。

氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現(xiàn)有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現(xiàn)有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現(xiàn)有水平，并了解學生現(xiàn)有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風帶及季風環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學的思考

（一）教師要樹立銜接教學的意識

銜接教學意識是指地理教師從學生終身發(fā)展的視角和教學過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。

（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材

課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環(huán)節(jié)中，對課程標準的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環(huán)境之間相互關系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區(qū)別與聯(lián)系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學的連續(xù)性，順利實現(xiàn)初、高中地理銜接教學。

初、高中地理銜接教學工作是一項系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態(tài)工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。

參考文獻：

[1]杜環(huán)歡.試論思想政治課教學銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.

[2]鐘啟泉，等，主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

高中地理教學課程標準范文第4篇

關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學地理課程設置的現(xiàn)狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質(zhì)量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學生的學習興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學的基本思想。高中地理教學側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內(nèi)容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學情是實現(xiàn)初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經(jīng)常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學的有關內(nèi)容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內(nèi)容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導學案相結(jié)合，以自主預習的方式呈現(xiàn)，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學考試的科目，在多數(shù)初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

高中地理教學課程標準范文第5篇

關鍵詞： 新課程 高中地理 開放式教學

一、新課程背景下高中地理開放式教學的構(gòu)建的必要性

1.地理學科特性決定了高中地理開放式教學的必然性。

地理學是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

《普通高中地理課程標準》指出：“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制?！边@些新的理念都要求建立開放式課堂。

2.新時代的發(fā)展決定了高中地理開放式教學的必然性。

21世紀是信息化社會，是知識經(jīng)濟時代。隨著現(xiàn)代教育的基礎化、社會化、綜合化、網(wǎng)絡化及國際化的程度進一步提高，傳統(tǒng)的教學思想、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價已不能完全適應21世紀的時代需要。這就要求在知識經(jīng)濟時代的地理教學必須面向?qū)W生全方位開放，在地理課堂內(nèi)外給學生提供充分思考的空間和時間，營造更加和諧的學習環(huán)境和氛圍，使課堂充滿活力，讓學生的自主性得到充分的發(fā)揮，這就必須實施開放式地理教學。

二、開放式高中地理教學的構(gòu)建

1.開放式高中地理教學的構(gòu)建前提是學校、教師教學思想的開放性。

開放性教學是現(xiàn)代學校課堂教學的重要特征，是現(xiàn)代課堂教學實現(xiàn)高效益的重要保證。高中地理開放式教學的前提條件是學校、教師的思想要開放，要解放。傳統(tǒng)的地理教學，教師只注重知識傳授，學生能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。但隨著新課程和素質(zhì)教育的推廣，為培養(yǎng)新世紀人才，老師必須沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立全新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。要一切從學生的實際發(fā)展的需要出發(fā)，真正踐行新課程的核心理念：為了學生的一切，為了一切學生。這就要求教師不斷地提高和發(fā)展。學校和教師要不斷創(chuàng)造機會給教師自己“充電”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力掌握和了解地理學的最新進展，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，本著一切為學生的發(fā)展而服務。

2.高中地理教學內(nèi)容的開放性。

高中地理教學內(nèi)容的開放性要求地理教師在熟練掌握教材和地理課程標準的基礎上，以質(zhì)疑的精神對待教材，不是“教教材”，而是“用教材”，在“教什么”和“怎么教”能有獨到的見解。

實現(xiàn)高中地理教學內(nèi)容向現(xiàn)實生活和時事熱點問題延伸。《新課標》要求立足于學生的現(xiàn)實生活，努力把地理原理和規(guī)律融入學生的日常生活中；強調(diào)學生在日常生活問題情境下學習，激發(fā)學生積極思考，學習生活中有用的地理。如講解《常見的天氣系統(tǒng)》就可以從學生能直接感受到的日常天氣來導入，并用所學的知識來看衛(wèi)星云圖來預報天氣。熱點問題也日益成為高考的考查內(nèi)容。因此教師在教學過程中要聯(lián)系時事熱點問題進行教學，激發(fā)學生學習地理的積極性和好奇心，使高中地理學習成為一種樂趣。如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層空洞等全球性問題，以及我國重大的工程，如三峽工程、南水北調(diào)都應該成為高中地理的重點教學內(nèi)容。

3.高中地理教學空間的開放性。

傳統(tǒng)的地理教學就是在教室里，老師講，學生聽，是單項的活動，是“填鴨式”的滿堂灌，教師只是簡單地把知識結(jié)論性教給學生，調(diào)動不了學生學習的積極性。而開放式高中地理教學則把地理教學空間不斷放大，氣象局、地質(zhì)博物館、天文臺、大自然都應該成為我們高中地理教學空間，使學生既開闊視野又學到知識。

4.高中地理教學手段的開放性。

傳統(tǒng)的高中地理教學就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學生感到枯燥無味。地理內(nèi)容廣泛復雜，時間的長久性，空間的無限性，以及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了高中地理教學的綜合性、復雜性、困難性，這是傳統(tǒng)的教學手段所不能解決的。新興的多媒體教學能很好地解決問題。如在講解高中地理最難的部分《地球的運動》時就可以更多地借助多媒體很好地演示地球在自轉(zhuǎn)的同時并繞太陽公轉(zhuǎn)這一難點，學生也能直觀地感受到太陽直射點的回歸運動和晝夜長短的季節(jié)變化。

5.教學方法的開放性。

傳統(tǒng)的教學方法多半是“滿堂灌”、“注入式”，不利于學生的智力發(fā)展。實踐證明，對話討論式、案例分析式、問題情境式、角色扮演式、演示實驗式、演講辯論式，以及參加社會實踐、實地考察等都是受學生歡迎的好形式，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

6.教學模式的開放性。

教學是教與學的多向互動，師生之間、學生之間進行交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生、生生“互教互學”，形成一個“學習共同體”，突出學生的主體地位，幫助學生進行知識建構(gòu)。

7.高中地理教學評價的開放性。

教學評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，教學評價具有激勵的功能，沒有教學評價的激勵，學生學習的積極性很難持久。另一方面，教學評價還具有診斷的功能，即通過教學評價教師可更全面客觀地了解學生。同時教學評價還有甄別和選拔的功能。但在目前的教學中，教學評價手段過于單一，分數(shù)成了教學評價的唯一指標，評價主體比較單一，教師成了學生評價的“主宰”。這些都不利于學生創(chuàng)造性思維及全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此改革教學評價是今后地理教學的必然趨勢。如：評價手段的多元化，把學生表現(xiàn)、學生平時作業(yè)、研究性學習和課外活動成果都納入評價范圍。讓學生參與教學評價過程，自我評價有利于學生認識自身的熱點，更有利于學生改進學習方法，提高地理學習效率。

參考文獻：

［1］普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社，2003.4.

［2］走進新課程.教育部基礎教育司編寫.北京師大出版社，2002.4.