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健康教育的理論模式范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育模式 目標(biāo)取向 心理學(xué)理論

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0040-02

為適應(yīng)社會的需求，當(dāng)代大學(xué)生除了要具備良好的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)以外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生心理素質(zhì)的提高有賴于大學(xué)生心理健康教育模式，只有結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)心理健康教育模式的再優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的最終目的。

一、對當(dāng)前高校心理健康教育模式的反思

（一）大學(xué)生心理健康教育方法過于單一、孤立

目前大多數(shù)高校還沒有把心理健康教育徹底納入到對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)工作當(dāng)中，所以高校心理健康教育模式還僅僅停留在心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與心理咨詢機(jī)構(gòu)以及心理健康教育工作體系的架構(gòu)上，現(xiàn)階段對大學(xué)生心理健康工作的教育方法過于單一和孤立。[1]

（二）高校心理健康教育目標(biāo)取向的偏離

高校心理健康教育目標(biāo)其實(shí)是對高校大學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)際心理健康教育工作過程中，教育工作者的工作重心仍舊是那些心理出現(xiàn)各種問題的學(xué)生，定位仍然是病態(tài)心理學(xué)。而這種目標(biāo)取向上的偏離不但不利于有心理問題的學(xué)生的治療，也會影響到對高校多數(shù)大學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化，還要糾正高校心理健康教育目標(biāo)的偏離取向，讓目標(biāo)有更加準(zhǔn)確的定位。

（三）過分依賴心理學(xué)理論而缺乏可操作性

當(dāng)前，在大學(xué)生心理健康教育過程中，存在一切從心理學(xué)理論出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)抽象理論而忽視心理健康教育實(shí)踐途徑探索的傾向。從宏觀角度來講，心理學(xué)理論是必需的，但是脫離了實(shí)踐心理學(xué)理論就很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作時，要保證心理學(xué)理論與實(shí)踐能夠相結(jié)合。結(jié)合過程中最重要的細(xì)節(jié)問題是如何實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的正確引導(dǎo)，使他們將心理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中。除此之外，如何使大學(xué)生的心理品質(zhì)在理論和實(shí)踐的相互作用下得到最大限度的提高也是重要的細(xì)節(jié)問題。大學(xué)生心理健康教育工作重心應(yīng)放在對這些細(xì)節(jié)問題的處理和思考上。

（四）大學(xué)生心理健康教育流于形式

大學(xué)生心理健康教育工作過于流于形式，主要體現(xiàn)在隊(duì)伍專業(yè)性不夠。有些學(xué)校按照教育行政部門的要求建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)的人才隊(duì)伍多是由思想政治教育課教師或者其他教育人員來擔(dān)任，人員隊(duì)伍的專業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，也沒有專業(yè)性強(qiáng)的專職人員作為保障，最終難以完全落實(shí)心理健康教育工作的真正目的，心理健康教育工作過于流于形式。[3]另外，還有的學(xué)校對于心理健康教育的認(rèn)識過于形式，僵硬地把心理健康教育和思想政治教育以及德育混為一談，把大學(xué)生的個體心理疾病認(rèn)為是思想錯誤或者品質(zhì)惡劣，這種認(rèn)識上的誤區(qū)將會阻礙大學(xué)生心理健康教育工作的開展。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化

（一）當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)、心理咨詢及心理健康教育活動的主渠道作用

為了實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化，就要從課堂教學(xué)、心理健康教育活動以及心理咨詢等主渠道出發(fā)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育。這可以從以下幾個方面著手。首先，大學(xué)生心理健康教育要充分利用課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中要不斷地進(jìn)行教育管理規(guī)范工作，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、課程設(shè)置更加合理。另外，還要實(shí)現(xiàn)必修課程與選修課程相結(jié)合的教育課程體系。其次，為了營造適合于當(dāng)前大學(xué)生心理健康的和諧氛圍，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作時一定要加大對心理健康教育活動的開展力度。高校心理健康教育工作的途徑是多種多樣的，可以通過諸如報紙、海報、廣播或者網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介，以及各種類型的活動表演、心理講座或者知識競賽來開展。[4]所以，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作時不能僅限一種形式。現(xiàn)階段大學(xué)生的心理健康教育工作離不開對心理教育指導(dǎo)、心理咨詢等工作的推動，這樣可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能夠及時地與心理咨詢教師實(shí)現(xiàn)溝通和交流，從而解決他們存在的心理困惑。

（二）積極消除大學(xué)生的心理差距，使其能夠正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會自我心理調(diào)適，從而順利成才

作為新時代的領(lǐng)軍人物，大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來，所以要重視大學(xué)生心理健康教育，使他們能夠在激烈的市場競爭環(huán)境下正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會自我心理調(diào)適，從而順利成長、全面發(fā)展。高校要努力消除大學(xué)生的心理差距，讓他們發(fā)揮主觀能動性積極地去改造環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。首先，大學(xué)生要保持良好的心境以及樂觀的情緒。大學(xué)生在遇到困難和挫折時，要通過樂觀的情緒和積極的行動去消除存在的問題和困難，這樣有助于大學(xué)生心理健康全面發(fā)展。其次，要始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。知識的海洋無邊無際，大學(xué)生要有“活到老、學(xué)到老”的精神，通過不斷地積累新知識獲得多方面的能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。再次，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)源于對自己有客觀和正確的認(rèn)識，能夠在自我認(rèn)識和自我反思中使自己的人格得到再完善。通過不斷地提高自我認(rèn)識能力和對挫折的承受能力能使自己的人格不斷完善。最后，大學(xué)生要樂于交往，保持和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生更樂于與人交往，在交往的過程中他們能夠以寬容、信任和尊重的態(tài)度與人和諧相處，能夠與他人同心協(xié)力、共同處事。

（三）結(jié)合大學(xué)生心理健康的實(shí)際問題，通過心理健康知識普及等教育手段，有效地幫助他們樹立正確的健康觀、人生觀

大學(xué)生心理健康水平不高是我國當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀，表現(xiàn)最為突出的心理問題有擇業(yè)問題、學(xué)習(xí)問題、情感問題以及人際交往問題。所以只有處理好這些心理問題才能使大學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展。高校在應(yīng)對大學(xué)生心理健康的實(shí)際問題時，要通過心理健康知識普及以及心理健康方法創(chuàng)新等教育手段來幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和健康觀。在實(shí)施各種教育手段時還要保證能夠真正地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育模式的作用，積極地構(gòu)建心理健康教育保障體系，[5]除此之外還要加強(qiáng)對心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)力度，努力創(chuàng)建一支專業(yè)互補(bǔ)、專兼結(jié)合的工作隊(duì)伍。高校思想政治工作精英的不斷輸出還有賴于相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，只有通過不斷地再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)才能增加教育工作者對學(xué)生心理問題的鑒別能力以及心理危機(jī)干預(yù)能力。[6]

三、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)系統(tǒng)化

高校只有保證對大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)化實(shí)施才能為社會輸出更多高素質(zhì)人才。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化需要從以下兩個方面進(jìn)行著手。首先，實(shí)現(xiàn)對各類心理健康教育渠道的整合和完善。為了解決這個問題，消除學(xué)生對于心理咨詢輔導(dǎo)認(rèn)識上的誤區(qū)，需要建構(gòu)起心理健康教育體系，在咨詢時促發(fā)展、在發(fā)展時借助咨詢。除此之外在心理課程教育過程中要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為基點(diǎn)，從不同年級存在心理困惑的差異性考慮心理課程的設(shè)置。

其次，要將心理健康教育全面深入地滲透到學(xué)生素質(zhì)教育中。學(xué)生的心理健康發(fā)展不能脫離素質(zhì)教育這根主心骨，但又不能孤立地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)當(dāng)將它滲透到學(xué)生素質(zhì)教育的大背景中，這樣才能保證對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)權(quán)始終由教師來掌握。

科技進(jìn)步帶動了社會的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的同時也對人才提出了更高的要求，對于當(dāng)代大學(xué)生而言同樣如此。當(dāng)代大學(xué)生不僅擔(dān)當(dāng)著時代的使命，也肩負(fù)著國家的未來，在保證基本的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)之外，良好的心理素質(zhì)也是新時代對當(dāng)代大學(xué)生提出的一個新要求。為了培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，大學(xué)生心理健康教育模式需要優(yōu)化和完善，以保證在教育工作中能結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況開展大學(xué)生心理健康教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊忠旺，胡義秋.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報， 2004，（5）：145-146.

[2] 李志國，宋剛.大學(xué)生心理健康教育“本體-載體雙贏”模式探討[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2005，（5）：15-16.

[3] 葛寶岳，宋英. 大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式的實(shí)踐與探索[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004，（4）：25-27.

[4] 葛媛媛.高校學(xué)生工作對心理咨詢的思考[J].大學(xué)教育，2012，（5）.

[5] 吳曉艷.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育三維立體模式的思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008，（3）：33-35.

健康教育的理論模式范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況容易產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的普及，導(dǎo)致他們的心理狀況出現(xiàn)以下情況：

1.失落心理

隨著新課改的迅速普及和深入，各高校都開始實(shí)行擴(kuò)招政策，因此，大學(xué)生面臨的競爭也急劇加大，即使是在大學(xué)階段仍然承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，一旦這種壓力得不到緩解與釋放，極可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失落的心理，通過在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里讓自我得到釋放與安慰。

2、好奇心理

現(xiàn)在的大學(xué)生雖然接受了高等教育，但是他們的世界觀、人生觀、價值觀都尚未完全形成，極其容易受到周圍環(huán)境的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠收集到大量的信息，讓大學(xué)生接觸到以前根本沒有接觸過的事物，導(dǎo)致大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生好奇心，從網(wǎng)絡(luò)中尋找新鮮感和刺激感。但是，由于網(wǎng)絡(luò)中也存在許多不良的信息，加上大學(xué)生的辨別能力和自制能力不夠，很容易受到不良信息的荼毒，而癡迷于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

3、情感需求

在大學(xué)階段，大學(xué)生正處于人生的探索時期和旺盛時期，不管是在生理，還是在心理方面都存在強(qiáng)烈的情感需求。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正是一個有效的平臺，讓大學(xué)生在情感上得到安慰。甚至有些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受到了情感傷害，便會投入到網(wǎng)絡(luò)中尋求情感安慰，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

4、自卑不滿

大學(xué)生來自五湖四海，每個人的家庭狀況都不一樣。有些大學(xué)生家庭條件較為貧困，從內(nèi)心就覺得自己比別人低一等，充滿了自卑心理，不會主動與別人交流溝通，總是回避別人，常常都是獨(dú)來獨(dú)往。但是，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，大家相互都不了解對方的情況，這些同學(xué)可以暢所欲言，在心靈上得到一定的安慰與解脫。另外，有些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受到別人的誤解，或是遭遇到一些打擊，在實(shí)際生活中無法解決，便會從網(wǎng)絡(luò)中尋求心理補(bǔ)償，得到精神上的慰藉。

5、娛樂冒險

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生活中的普遍使用，一些網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)者抓住這一機(jī)遇，積極創(chuàng)設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)娛樂，甚至部分網(wǎng)絡(luò)娛樂還添加有賭博的成分。而大學(xué)生由于學(xué)業(yè)沒有高中時期那么緊張，擁有的課余時間比較多，有大量的時間自我安排規(guī)劃。加上大學(xué)生的自控能力不夠，很容易就沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂游戲中，不可自拔。有些大學(xué)生甚至在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行賭博，需求刺激感。甚至很多男學(xué)生為了盡情地玩網(wǎng)絡(luò)游戲，去網(wǎng)吧通宵，白天逃課，導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)上的荒廢。長期以來，這種不良的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣導(dǎo)致大學(xué)生逐漸形成各種不良的行為習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)果造成自毀其身，玩物喪志。這里關(guān)鍵就是缺乏正面引導(dǎo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須構(gòu)建必須構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式

1、廣泛開展面向全體學(xué)生的心理健康知識的普及教育

之所以開展學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是為了將學(xué)生統(tǒng)一集中起來，進(jìn)行較為系統(tǒng)、科學(xué)、全面的教育模式，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教育過程中理應(yīng)重視對學(xué)生的心理健康教育，將教育工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)上。因此，學(xué)校應(yīng)該開展面向全體學(xué)生的心理健康知識普及教育，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)格的心理健康意識，對于不良的思想及時作出調(diào)整。同時，高?？梢蚤_展大學(xué)生心理健康教育的選修課程，對于不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育方式，也可以根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的問題進(jìn)行一個專題講座或報告，讓學(xué)生對講座中受益匪淺。另外，在校園內(nèi)營造一種良好的心理健康教育氛圍，利用校園廣播進(jìn)行廣泛地宣傳，也是提高教育的一種有效途徑。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地融入心理健康教育，才能促進(jìn)大學(xué)生提高自身的心理健康素質(zhì)。

2、加強(qiáng)網(wǎng)上心理健康教育，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新途徑

傳統(tǒng)的心理健康教育模式十分枯燥、單調(diào)、乏味，而網(wǎng)絡(luò)文化具有多元性、開放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，高校可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢創(chuàng)造出新型的培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育的模式。首先，完善心理網(wǎng)站的建設(shè)，根據(jù)大學(xué)生的心里特質(zhì)，建立資源豐富的心理健康教育網(wǎng)站，同時還要加強(qiáng)在線咨詢和輔導(dǎo)的功能，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)生提供較為全面的服務(wù)。大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)郵箱與教師實(shí)現(xiàn)在線咨詢，有效增加了師生之間的良性互動，然后，建立一個網(wǎng)上心理論壇，收集一些有利于促進(jìn)大學(xué)生心理健康的文章，也可以是以視頻的方式進(jìn)行一個網(wǎng)上講座，講座的內(nèi)容大力宣傳心理健康的知識，幫助大學(xué)生普及相關(guān)的知識。最后，開展網(wǎng)上調(diào)查，并對大學(xué)生進(jìn)行心理測試和評估，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的一些不良的心理狀況，并對這部分學(xué)生的心理狀況作出及時的調(diào)整和引導(dǎo)，促進(jìn)全體大學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建綠色心理發(fā)展環(huán)境

健康教育的理論模式范文第3篇

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學(xué)生心理素質(zhì)。我國心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)我國生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實(shí)踐兩方面不斷努力。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會文化價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時就對這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國的心理健康教育現(xiàn)狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等各個層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時，模式的發(fā)展需要針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析

在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對我國當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測評普查與訪談結(jié)合，個案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個不錯的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時了解學(xué)生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會的所有資源來為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問題，從了解到干預(yù)再到評估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳曼，吳詩涌．生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探［J］．成都大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關(guān)文薇．新時期大學(xué)生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學(xué)，2011．

健康教育的理論模式范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育模式；積極心理健康教育模式；建構(gòu)

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0007-03

心理健康教育模式是心理健康教育工作者（包括理論工作者與實(shí)踐操作者）在相應(yīng)的心理健康教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對工作的認(rèn)識、理解，或總結(jié)、或建構(gòu)出來的對心理健康教育過程及其組織形式特征鮮明的簡要表述，通過這種簡要表述，能夠讓人對心理健康教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑與方法等一目了然?？梢哉f，心理健康教育模式展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與未來的傳承，體現(xiàn)出心理學(xué)理論與具體實(shí)踐的通融。一個行之有效的心理健康教育模式具有較大的推廣價值，比心理健康教育理論更具可操作性，比心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更具推廣性。

一、傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下對心理健康教育模式的分析

“積極”（ positive）不是積極心理學(xué)的新發(fā)明，但是積極心理學(xué)卻在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨选胺e極”凸顯出來。積極心理學(xué)認(rèn)為以往的心理學(xué)，即積極心理學(xué)出現(xiàn)以前的心理學(xué)――傳統(tǒng)主流心理學(xué)存在消極、悲觀的取向，同樣，以傳統(tǒng)主流心理學(xué)為背景的心理健康教育模式也不可避免帶有消極、悲觀色彩。

心理健康教育模式有很多，我們可以從以下幾個視角對其進(jìn)行區(qū)分與探討。

1.從心理健康教育模式形成的方式看。毫無疑問，心理健康教育是心理學(xué)學(xué)科之林的一員，但它究竟屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，還是屬于實(shí)踐層面的應(yīng)用學(xué)科，不同的人還是有不同的理解，因此，在不同的取向下，產(chǎn)生了兩類心理健康教育模式：一類是在心理健康教育實(shí)踐中建構(gòu)的模式；一類是以理論模型作為起點(diǎn)，結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，形成的理論型心理健康教育模式。這兩種取向的模式體現(xiàn)著實(shí)踐工作者和理論工作者在各自熟悉的環(huán)境中努力耕耘的痕跡與烙印。在實(shí)踐中建構(gòu)的模式大多源自心理健康教育一線教師的探索與實(shí)踐，如武漢理工大學(xué)的“課堂教學(xué)、教育活動、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究‘五位一體’的大學(xué)生心理健康教育模式”，浙江大學(xué)的“‘三理健康教育功能’的指導(dǎo)思想、‘三個臺階’的發(fā)展步驟、‘三位一體’的工作內(nèi)容、‘三級網(wǎng)絡(luò)’的工作體系和‘三者結(jié)合’的工作隊(duì)伍”的心理健康教育模式等，都屬于這種類型。理論型心理健康教育模式則大多由心理教育理論工作者和實(shí)踐工作者共同完成，如“醫(yī)學(xué)型心理咨詢和心理治療模式”與“教育發(fā)展型心理健康教育和心理咨詢模式”，“滲透式心理健康教育模式”，“高校心理健康教育的立體型模式”等，都屬于這種類型。

2.從心理健康教育主要的目標(biāo)與功能看。心理健康教育是否具有存在的價值？受實(shí)證主義思潮的影響，不管是理論工作者還是實(shí)踐操作者，常常都以學(xué)生心理問題嚴(yán)重作為開展心理健康教育工作的理由，因此，如何消除學(xué)生心理問題就成了心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。如果從這個角度出發(fā)，可以把心理健康教育模式分為三大類：治療型心理健康教育模式，這種模式以消除學(xué)生心理疾病為目的，采用心理治療的方法，具有明顯的醫(yī)學(xué)特征；保健型心理健康教育模式，以維護(hù)學(xué)生心理健康為目的，采用教學(xué)講座、咨詢指導(dǎo)的方法，具有明顯的教育特征；提高型心理健康教育模式，以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，采用活動、訓(xùn)練的方法，具有明顯的訓(xùn)練特征。

3.從心理健康教育的學(xué)科背景看。心理學(xué)是一個交叉學(xué)科，心理健康教育作為心理學(xué)的一個分支，也必然與其他學(xué)科存在著或多或少的聯(lián)系，因此，從不同的學(xué)科視野對心理健康教育工作進(jìn)行探討，有助于我們更好地了解與認(rèn)識心理健康教育。從這個角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的心理健康教育模式也存在所謂的醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式、教與學(xué)模式以及心理學(xué)模式。

傳統(tǒng)主流心理學(xué)先天的悲觀與消極色彩在心理健康教育中也表現(xiàn)得淋漓盡致，使得心理健康教育模式也不可避免地關(guān)注問題的消解，這種以問題趨向?yàn)橹饕攸c(diǎn)的心理健康教育模式必然存在著以下不足與缺陷：

（1）把學(xué)生當(dāng)作被動的、缺乏主動性的個體，不僅不能有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，也把學(xué)生置于了教師的對立面。

（2）在對心理健康本質(zhì)的認(rèn)識與理解上，認(rèn)為心理健康就是沒有心理疾病與心理問題，或者是心理疾病與心理問題的減少與消除。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題的消除，常常把沒有問題的學(xué)生排除在了心理健康教育工作之外。

（4）認(rèn)為大多數(shù)師生存在比較嚴(yán)重的心理問題，對未來缺乏信心。

（5）重視教師的教育與引導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主動性與發(fā)展性。

（6）重視課堂的主陣地作用，忽略家庭、社會中的積極因素與學(xué)生的真實(shí)生活。

二、積極心理學(xué)給心理健康教育模式帶來的啟示

積極心理學(xué)的出現(xiàn)，必然對現(xiàn)有的心理健康教育模式產(chǎn)生影響。積極心理學(xué)對人性有著更科學(xué)的理解與認(rèn)識，它關(guān)注人們幸福的獲得、潛能的發(fā)揮，致力于建構(gòu)一個積極的組織與社會，體現(xiàn)出了對人類未來命運(yùn)的思考，流露出了濃厚的人文關(guān)懷，散發(fā)出了強(qiáng)烈的時代氣息。這種思想必將拓寬心理健康教育工作者的視野，促使他們把積極心理學(xué)的思想、理論與自己的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而努力建構(gòu)更加科學(xué)的、人性的、和諧的心理健康教育模式――積極的心理健康教育模式。

與傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下的心理健康教育模式相比，積極心理學(xué)背景下的心理健康教育模式應(yīng)帶有以下特點(diǎn)：

1.心理健康教育工作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的潛能，應(yīng)該關(guān)注人的潛能的挖掘與發(fā)揮，潛能才是個體發(fā)展的源泉與保障。

2.心理健康教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是幫助人追求幸福的生活，而不是幫助人消除所謂的什么問題。

3.心理健康的本質(zhì)并不等于沒有心理問題與心理疾病或者是心理問題與心理疾病的消除，還應(yīng)該包括身心積極因素的增加。

4.應(yīng)該保持樂觀的態(tài)度，對問題尋求積極的解釋有助于我們從更高的角度，全面地看待學(xué)生的心理問題。

5.應(yīng)該重視學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與體驗(yàn)。因?yàn)槊總€人的生活都無法由別人替代，只有自我調(diào)節(jié)能力提高了，免疫力才會得到增強(qiáng)。學(xué)生不僅僅是教育的對象，而且也是教師健康的促進(jìn)者。

6.應(yīng)該充分利用一切有益于心理健康的因素。學(xué)校、家庭、社會中的一切積極因素都是開展心理健康教育的土壤，心理健康教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活，而不是脫離學(xué)生的實(shí)際。

三、建構(gòu)積極心理健康教育模式的幾點(diǎn)建議

（一）以積極心理學(xué)為理論依據(jù)

積極心理學(xué)把人看成是有潛能的個體，強(qiáng)調(diào)人的主觀性與能動性，認(rèn)為心理學(xué)的使命應(yīng)該是幫助人開發(fā)潛能，使人樂觀地面對生活，追求人生幸福，而不是僅僅局限于人、人類及社會各種問題的預(yù)防與治療，所以，有人依據(jù)積極心理學(xué)的這種對傳統(tǒng)主流心理學(xué)悲觀、消極取向的批判，把它稱為心理學(xué)中的一股力量，也有人把它當(dāng)作一種變革，更有人把它看作是心理學(xué)中的一場革命。積極心理學(xué)目前主要有三個研究領(lǐng)域：積極情緒、主觀幸福感的研究，積極人格的研究以及積極組織、社會環(huán)境的研究。我們認(rèn)為，積極心理學(xué)的積極研究傾向必將賦予心理學(xué)工作者一個嶄新的視角，深化對心理健康教育的認(rèn)識與理解，給心理健康教育的實(shí)踐帶來無窮無盡的奇思妙想，也給心理健康教育模式的建構(gòu)提供了一個廣闊的理論背景。

（二）以積極的心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，心理健康教育醫(yī)學(xué)化與學(xué)科化的傾向把心理健康教育的目標(biāo)外顯化，認(rèn)為心理健康教育就是幫助學(xué)生消除心理問題或是掌握與具備一些相關(guān)的心理健康教育知識。我們認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該著重于“心”，應(yīng)該著重于內(nèi)在的心理機(jī)能。一個人所具有的良好的心理機(jī)能，表現(xiàn)在個體的心理過程、個性品質(zhì)上，表現(xiàn)在個體與自己、他人、自然、社會的和諧相處等諸方面。班華先生認(rèn)為心理機(jī)能在心理教育中有著重要的地位，心理教育的目標(biāo)就是優(yōu)化人的心理機(jī)能。理解了心理機(jī)能的涵義，有助于心理健康教育工作的開展。關(guān)于心理健康教育的各種不同表述，都可以歸結(jié)到心理機(jī)能上來。心理障礙、心理疾病是心理機(jī)能的缺失或紊亂。心理素質(zhì)、心理品質(zhì)是心理機(jī)能的具體表現(xiàn)，心理潛能是潛隱的心理機(jī)能。

因此，積極心理健康教育就在于培養(yǎng)人的積極的心理機(jī)能。是否有目的地影響心理機(jī)能、改善提高心理機(jī)能，是積極心理健康教育區(qū)別于其他非積極心理健康教育的分界線。

（三）以積極的品質(zhì)為研究內(nèi)容

由于傳統(tǒng)主流心理學(xué)的消極目標(biāo)取向，心理健康教育著眼于心理障礙與疾病的預(yù)防與治療，把心理健康教育的目標(biāo)定位于問題的解決。但越來越多的研究表明，深入研究和充分發(fā)展人的積極品質(zhì)，發(fā)展和提升現(xiàn)代人類人性的優(yōu)點(diǎn)比修復(fù)人類心理的疾病更有價值、更有意義。消極的心理健康教育不可能真實(shí)地理解與解釋人的本質(zhì)，心理健康教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向關(guān)注、研究人的光明面，應(yīng)該研究與培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)。因?yàn)?，需要、樂觀、實(shí)現(xiàn)、幸福、快樂、滿意是人類的主要動機(jī)，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存的核心要素，積極型心理健康教育以更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等，才能把心理健康教育從重視對個體缺陷的彌補(bǔ)、傷害的修復(fù)轉(zhuǎn)移到對人類積極品質(zhì)的研究上來。因此，以積極的品質(zhì)為研究內(nèi)容是積極型心理健康教育的核心思想所在。

（四）以積極的心理體驗(yàn)為主要方法

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的“主體―發(fā)展性”。主體是人，所以應(yīng)該凸出人的主體性，突出人的發(fā)展性。“主體―發(fā)展性”意蘊(yùn)著心理健康教育尊重人、關(guān)愛人、理解人、發(fā)展人，人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)的主體。

這就決定了心理健康教育的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)主體性與發(fā)展性的學(xué)生。那么，在實(shí)施心理健康教育的過程中怎么體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與發(fā)展性？充分相信學(xué)生，注重與增強(qiáng)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)就成了眾多方法中最受到重視的方法。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地關(guān)心自己的心理發(fā)展；“要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑……使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華”。

注重學(xué)生的積極心理體驗(yàn)并不是積極心理教育模式的特有專利，但正如前文所述，只有在積極心理學(xué)的背景下，在對人性積極的認(rèn)識上，這種方法才能充分地體現(xiàn)出它應(yīng)有的價值與魅力，人的主體性與發(fā)展性才能充分被重視。

（五）以積極的解釋為關(guān)鍵所在

傳統(tǒng)主流心理學(xué)對人類和社會發(fā)展作出過很大貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)就連積極心理學(xué)的創(chuàng)始人Seligman也承認(rèn)，但實(shí)踐表明，人類的幸福不能依靠對問題的修補(bǔ)與消解，相反，必須轉(zhuǎn)向研究人類的積極品質(zhì)。人與人、人與萬物的關(guān)系組成我們的社會，人只有積極地對待他人，對待萬事萬物，社會才能和睦相處而安寧，人類才能獲得永久的幸福。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)用積極方式對心理問題作出適當(dāng)解釋，并從中獲得積極意義的這一思想啟示我們用各種積極的正面的教育方式影響學(xué)生，充分展現(xiàn)積極方面，消解、克服消極因素。只有秉承著這種積極的解釋的思想，我們才能從傳統(tǒng)主流心理學(xué)悲觀與消極的泥沼中走出來，才能擺脫傳統(tǒng)主流心理學(xué)的問題意識，研究人的潛力和美德，致力于人的幸福生活才能成為可能。因此，是否具有積極的解釋的傾向決定了心理健康教育模式的消極與積極傾向。

（六）以學(xué)生的幸福感為奮斗方向

2006年3月20日的中國青年報“青年調(diào)查”欄目曾刊登了題為《“幸福感”要成為政績考核指標(biāo)――一些社會人士提出行政手段不宜過多干預(yù)老百姓生活的主觀感受》的文章。由此可見，關(guān)注個體的幸福感與幸福生活不僅是積極心理學(xué)的一個主要研究領(lǐng)域，而且已經(jīng)成為老百姓非常關(guān)心的一個話題。那么，什么是幸福，怎樣才能幸福，幸福需要哪些條件，就成了我們需要思考與回答的問題。積極的心理健康教育模式應(yīng)該擺脫消極心理學(xué)的消極影響以及應(yīng)試教育的桎梏，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)考慮，把學(xué)生的幸福感與幸福生活當(dāng)作自己的努力方向，在自己的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生收獲未來幸福生活的能力與素養(yǎng)。這不僅是積極心理學(xué)給學(xué)校心理健康教育提出的一個新要求，而且也是時代賦予心理健康教育的一項(xiàng)新的歷史使命。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)是心理學(xué)中一股新的力量，它給原先略顯沉悶與消極的心理健康教育帶來了活力，也給了我們一個重新考察心理健康教育的視角。但積極心理學(xué)是否能如一些積極心理學(xué)家所講的那樣，給心理學(xué)帶來一場根本的變革，則還需要我們認(rèn)真加以審視。此外，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，積極心理學(xué)也并不是包治百病的萬能藥，它也存在諸如缺乏實(shí)證研究、縱向研究及表現(xiàn)出一定話語霸權(quán)等不足之處。因此，積極心理學(xué)還有很長的路要走。

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健康教育的理論模式范文第5篇

論文摘要：近十年來，中國學(xué)者對軍校學(xué)員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范；消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展；地區(qū)間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索；總結(jié)已有研究成果，進(jìn)行針對性教育；多種方式相結(jié)合，繼續(xù)探索發(fā)展性的教育模式；深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育；健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。

從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識培訓(xùn)的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。

一、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的問題

中國軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在：

1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)?？傮w上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。目前中國對軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設(shè)的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進(jìn)行考察，對心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。

二、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢

今后一段時期，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問題，這些理論建構(gòu)雖說沒有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開始研究諸如個別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國軍校學(xué)員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學(xué)員的主要心理健康問題是對大學(xué)新生活的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學(xué)員則為人際交往問題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學(xué)員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學(xué)員的心理問題要多于二三年級大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動轉(zhuǎn)向主動，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學(xué)員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長效機(jī)制。

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