前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理作業(yè)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理作業(yè)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；作業(yè)設(shè)計；要求

作業(yè)是地理教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的重要依據(jù)，它對于發(fā)展學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的實踐能力等方面都有很大幫助。但在地理課程全面改革的今天，作業(yè)卻沒有引起足夠的重視。進入高中階段，隨著所學(xué)課程的增加，作業(yè)量的加大，學(xué)生總體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。在地理教學(xué)中，為了能真正做到“減負(fù)增效”，教師在作業(yè)設(shè)計時必需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教材內(nèi)容，全面思考，精心設(shè)計?，F(xiàn)筆者就高中地理作業(yè)設(shè)計的思路與要求談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、作業(yè)的設(shè)計要具有針對性

教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)從教材和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)并尊重每一個學(xué)生在個體之間的差異，使作業(yè)設(shè)計具有針對性。如在《太陽對地球的影響》教學(xué)中，我首先把握三個領(lǐng)域的基本目標(biāo)來設(shè)計課堂作業(yè)，一是讓學(xué)生了解太陽輻射的基本概念，掌握太陽活動的主要類型，進而了解其對地球產(chǎn)生的一系列影響；二是通過圖片“太陽為地球提供能量”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析、歸納問題的能力，并聯(lián)系生活實際，提高解決問題的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的宇宙觀和發(fā)展觀。課后我針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計了“必做題”和“選做題”，能力一般的學(xué)生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學(xué)生課后可再搜集一些太陽對地球的其他影響，并以手抄報的形式讓其他學(xué)生共享資源。這樣有針對性的作業(yè)，既保證了每一個學(xué)生都能達到鞏固所學(xué)知識的目的，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，又培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生勇于探索的精神，激發(fā)了他們的求知欲，拓展了他們的視野。

二、作業(yè)的設(shè)計要有靈活性

新課程下作業(yè)設(shè)計的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足學(xué)生日益增長的個性化成長需求。教師適當(dāng)?shù)夭扇】陬^練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、動手操作、社會調(diào)查等方式來設(shè)計作業(yè)，更能吸引學(xué)生，提高他們作業(yè)完成的質(zhì)量。如在教授完《宇宙中的地球》一節(jié)后，學(xué)生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽系的其他成員，進而理解地球上有生命存在的環(huán)境理論。我在設(shè)計作業(yè)時，從教材出發(fā)，沒有布置以往的那種書面作業(yè)，而是設(shè)計了一系列問題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實的嗎？這些問題能激起學(xué)生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關(guān)資料，課下大家一起討論。這種形式的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和決心，學(xué)生也樂于接受這樣的作業(yè)形式，同時對于提高學(xué)生的知識儲備無疑具有重要意義。

三、作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合生活實際

生活中的很多問題都能和地理知識緊密聯(lián)系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要廣大教師不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計作業(yè)時，教師要善于運用生活中的地理現(xiàn)象，通過生活中一些常見的自然現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、質(zhì)疑生活，使學(xué)生真正理解所學(xué)的理論并將其運用于具體的生活實際，激發(fā)他們思考的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，積極完成教師布置的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)地方時和區(qū)時時，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生真正理解世界各地地方時和區(qū)時的差異及其對生活的影響；在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際，設(shè)計一個小實驗，以證明熱力環(huán)流的存在。這樣將布置的作業(yè)與生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使知識探索的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)知識則可在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。

四、作業(yè)的設(shè)計要具開放性

新課程的主要理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此地理作業(yè)的設(shè)計要跳出書本知識，跳出題海，著眼于未來，著眼于長遠(yuǎn)，拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，發(fā)揮自身的最大能力。人口問題一直是制約我國發(fā)展的重大現(xiàn)實問題，也是學(xué)生最關(guān)心、最熟悉的問題。在學(xué)習(xí)了《人口的數(shù)量變化》和《人口的空間變化》之后，學(xué)生對于我國人口的現(xiàn)狀有了基本了解，會分析人口增長曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設(shè)計了開放性作業(yè)：《你是如何看待農(nóng)民工問題的？》，讓學(xué)生在課余時間搜集相關(guān)的資料完成作業(yè)。在下一堂課上，我給學(xué)生一定的時間進行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學(xué)生的潛在能量，同時也活躍了課堂氣氛。

五、作業(yè)的設(shè)計要注重趣味性

地理學(xué)科的特點不像數(shù)理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強化記憶，它是靠學(xué)生直觀的感受和理解來學(xué)習(xí)的，尤其是地理課圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更容易吸引學(xué)生的興趣。所以，地理作業(yè)在設(shè)計上也要講究趣味性，才能彰顯地理學(xué)科的特色。如在《水資源的合理利用》教學(xué)中，很多知識點都是學(xué)生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統(tǒng)，本堂課的目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好地梳理這些知識，讓學(xué)生融會貫通，強化學(xué)生的資源保護意識。學(xué)生通過教材中的圖片和案例已經(jīng)大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點等。我結(jié)合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設(shè)計了趣味性的作業(yè)：想象一下現(xiàn)在你是一名醫(yī)生，通過觀看我國主要河流的分布示意圖，為我國的水資源合理利用“開一個處方”，然后看看誰的處方最有效，最后制定出一套節(jié)水的行動計劃。通過這種趣味性的作業(yè)，學(xué)生很認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)問題，最終完成了教師布置的作業(yè)，學(xué)到了知識。

新課程改革下的高中地理作業(yè)設(shè)計要注重方法，教師在設(shè)計作業(yè)時要不斷創(chuàng)新，使之既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又契合學(xué)生的實際需求；既能發(fā)揚學(xué)生的個性，又能促進學(xué)生全面發(fā)展，使他們真正愿意上地理課，確保每個學(xué)生都有所提高。

高中地理作業(yè)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀

協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡?。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚科學(xué)與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計

二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計之途徑解析

1.領(lǐng)會新課程理念準(zhǔn)確定位是前提

沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設(shè)計。

2.結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑

據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。

3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進行切實有效的應(yīng)用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學(xué)生的實踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。

4.有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障

作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語

為了適應(yīng)時展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。

參考文獻：

高中地理作業(yè)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

高中地理作業(yè)設(shè)計范文第4篇

一、樹立新的觀念

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過去強迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。

二、教師方面

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。

2.課堂運用科學(xué)方法

（1）調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生體驗理論學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學(xué)。運用多媒體進行高中地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學(xué)的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生探究、合作、互動，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。

3.課后反饋練習(xí)

高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.加強課后反思

美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認(rèn)為一個教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗運用到以后的教學(xué)實踐中，不斷反思、不斷進步。

三、學(xué)生方面

1.合理安排時間

要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時間，這就要求學(xué)生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績的指路明燈。

2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊的基礎(chǔ)知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。

3.收集信息、理論與實踐結(jié)合

高中地理作業(yè)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中地理課后活動設(shè)計教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內(nèi)容和形式不斷進行創(chuàng)新，教學(xué)工作也隨著新課改的推進而不斷改革，課程教學(xué)由原來的只關(guān)注教科書正文逐步擴展到對教科書課后活動部分及課后作業(yè)的重視。高中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學(xué)工作中科學(xué)地進行課程活動，也成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的重要課題。當(dāng)前國內(nèi)的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設(shè)計，并對其教學(xué)策略進行了研究。

一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設(shè)計

1.活動設(shè)計的特點。根據(jù)湘教版高中地理的課程設(shè)計基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點。不同章節(jié)的活動設(shè)計存在較大差別，就總體而言，人文地理章節(jié)的活動數(shù)量遠(yuǎn)高于自然地理章節(jié)，不同章節(jié)的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現(xiàn)，此外數(shù)據(jù)統(tǒng)計與比較也占很大一部分內(nèi)容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動設(shè)計的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設(shè)計主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計活動類型，根據(jù)過程與方法目標(biāo)設(shè)計活動內(nèi)容，根據(jù)地理科學(xué)方法設(shè)計活動過程。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求是嚴(yán)格根據(jù)教育部頒布的高中地理課標(biāo)編寫的，活動類型是根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求進行權(quán)衡并設(shè)計的；而過程與方法目標(biāo)則是基于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)而進行設(shè)計的，多層次地理知識與地理技能的學(xué)習(xí)是活動設(shè)計的關(guān)鍵；在活動過程的設(shè)計中運用地理科學(xué)方法，從而向?qū)W生傳授觀察、試驗、調(diào)查、分析、演繹等地理學(xué)研究方法。

3.活動教學(xué)原理。 課后活動是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要方法，也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學(xué)主要基于以下幾個原理：首先，活動教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)；其次，活動教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行研究與分析；再次，活動教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)思想；另外，活動的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實際。

二、湘教版高中地理課后活動教學(xué)策略

1.基于地理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 地理素質(zhì)的培養(yǎng)是高中地理重要的課程要求。地理素養(yǎng)主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，教師通過教材中的課后設(shè)計，可以對地理知識進行相應(yīng)的擴展，從而使學(xué)生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現(xiàn)象因果關(guān)系分析能力等，課后活動中關(guān)于環(huán)境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎(chǔ)上，借助地理學(xué)科知識對地理問題進行解決的過程，課后活動借助觀察、調(diào)查、分析、演繹等方式，極大地提高了學(xué)生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學(xué)思想的教學(xué)策略。地理學(xué)的基本思想包括整體性思想、空間思想、區(qū)域性思想、因地制宜思想以及人地協(xié)調(diào)思想等，其中，人地協(xié)調(diào)思想是地理學(xué)思想的核心。課后活動中的多因素地理現(xiàn)象分析很好地體現(xiàn)了整體性思想；活動中對于地區(qū)差異的對比分析體現(xiàn)了空間思想與區(qū)域性思想的綜合利用；而某些實例分析中對于城市發(fā)展中協(xié)調(diào)問題的討論則體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的重要思想；對于農(nóng)作物種植地區(qū)的選擇性分析則表現(xiàn)了因地制宜的地理學(xué)思想。因此，課后活動是培養(yǎng)地理學(xué)思想的重要途徑。