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小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文第1篇

下面所闡述的，系筆者本人關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的認(rèn)識及見解。

1 目前鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析

造成鄉(xiāng)村小學(xué)生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環(huán)境外，課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式狀態(tài)則是更主要的原因。因為善于按教育教學(xué)規(guī)律培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的優(yōu)秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學(xué)生，而在于從戰(zhàn)略高度入手，從根本上將科學(xué)、合理的探索求知方法，無私地奉獻(xiàn)給自己的教育對象。而目前多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學(xué)理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學(xué)的框框。

他們在語文課堂教學(xué)過程中，往往只注重分析理解課文內(nèi)容，通過分析和理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引出道德教訓(xùn)，就算完成了語文教學(xué)任務(wù)。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應(yīng)付了事的內(nèi)容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學(xué)欣賞課。他們對學(xué)生要講的語文知識，確實太多了，把許多有效的時間都花在分析課文的段落、層次、結(jié)構(gòu)、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實踐訓(xùn)練的機會也沒有，所以語文課堂教學(xué)的效率不高。有位小學(xué)語文專家曾說過，只重視理解課文內(nèi)容，不重視訓(xùn)練過程，其實不算語文教學(xué)。也就是說，只重視教學(xué)生理解課文內(nèi)容的情節(jié)，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓(xùn)練，不放手讓學(xué)生真正去實踐，這不是與現(xiàn)代教學(xué)模式背道而馳嗎？

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有使學(xué)生通過課文中字、詞、句的訓(xùn)練，才能讓他們學(xué)到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強勁的東風(fēng)，而不少教師也在期待自己的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其行，業(yè)乎其當(dāng)。他們也一心想把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學(xué)方法舉重若輕，游刃有余，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，怡然自得。然而，當(dāng)他們實施知識儲備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，卻與自己的心愿漸行漸遠(yuǎn)。時至今日，相當(dāng)多的教師上課時，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學(xué)方法，表明某些教師課前往往沒有進(jìn)行過精心的教學(xué)設(shè)計，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應(yīng)付了事。這種紛繁的耗時低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學(xué)生繞來繞去的教學(xué)方式，其結(jié)果就是有意把對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學(xué)方法，也只是圖個所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學(xué)。必須明確，小學(xué)語文課堂進(jìn)行愉快教學(xué)是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學(xué)生對語言文字訓(xùn)練感興趣、有興趣，關(guān)鍵在于是否能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在因素，焦點在于是否能培養(yǎng)出他們的積極的非智力因素，如堅強的性格，頑強的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的必要性

要深刻認(rèn)識對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文?！币簿褪钦f，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力。”這就要求，作為教師的我們，必須在教學(xué)中自覺地對學(xué)生切實加強語言文字的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練呢？

從教學(xué)的對象來看，小學(xué)語文教學(xué)的對象是少年兒童。而從心理學(xué)方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發(fā)展中的人，正處在語言發(fā)展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強。如果在語文課堂教學(xué)中，能想方設(shè)法，讓他們集中精力學(xué)習(xí)語言文字，那一定會收到最佳的教學(xué)效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進(jìn)少年兒童成為具有較高素質(zhì)的公民。而小學(xué)語文課是一門綜合性很強的工具課，是學(xué)生學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態(tài)的表現(xiàn)，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊含在語言文字的教育過程之中。從這個意義上來說，把小學(xué)語文課上成語言文字訓(xùn)練課，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格扎實的語言文字訓(xùn)練，對促進(jìn)少年兒童整體素質(zhì)的提高，使他們成為一代具有較高素質(zhì)的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個國家和民族發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志，下一代少年兒童的語言文明素質(zhì)將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉(xiāng)村不少小學(xué)語文的課堂教學(xué)沒能對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，致使相當(dāng)部分學(xué)生還未具備扎實牢固的語言文字基本功。主要表現(xiàn)在：學(xué)生習(xí)作中的錯別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現(xiàn)詞不達(dá)意等毛病。因此，要改變小學(xué)語文課堂這種“耗時低效，勞而少功”的教學(xué)現(xiàn)狀，就一定要對學(xué)生切實加強語言文字的訓(xùn)練。

3 關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的基本要求

僅懂得有必要對學(xué)生切實加強語言文字的訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)當(dāng)深刻理解并領(lǐng)會掌握對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言基本功訓(xùn)練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，也包括語言情感的體驗、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓(xùn)練，以及習(xí)作要求、內(nèi)容具體、條理比較清楚等方面的訓(xùn)練。由于學(xué)齡段不同，對學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點也就不一樣，不過語言訓(xùn)練的方法與要求卻是一致的。

對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的具體要求是：

3.1 明確訓(xùn)練的目的性。就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

3.2 確保訓(xùn)練的主體性。就是要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)程序。

3.3 講究訓(xùn)練的科學(xué)性。就是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律來進(jìn)行。

3.4 體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。就是要使學(xué)生對詞語不僅能理解，而且能內(nèi)化運用。

3.5 展現(xiàn)訓(xùn)練的全面性。主要是指基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。

4 關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

4.1 對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓(xùn)練的內(nèi)容確定后，我們教師就要求并耐心引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學(xué)過的詞語，并懂得其意。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)使學(xué)生明白，詞是聲音和意義的結(jié)合體，其形式是聲音，其內(nèi)容是意義；詞義是語匯學(xué)習(xí)的重點，也是不易掌握的難點。當(dāng)然，由于城鄉(xiāng)地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環(huán)境、語言基礎(chǔ)積累也不同、對語言運用能力的掌握更不同，故在語言教學(xué)時的訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重點也就不一樣。

相對而言，城區(qū)的學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境較好。入學(xué)前，他們已經(jīng)認(rèn)識、掌握了許多言語，對普通話的運用力嫻熟，而且發(fā)音準(zhǔn)確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面?zhèn)容^容易進(jìn)行訓(xùn)練。而鄉(xiāng)村的學(xué)生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學(xué)習(xí)起來比較困難。

在語文課堂教學(xué)中，每個學(xué)齡段的教學(xué)側(cè)重點也不同：低學(xué)齡段的一、二年級側(cè)重在讀字、說詞；三、四年級學(xué)齡段的側(cè)重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學(xué)齡段側(cè)重在通過句子理解文章的思想內(nèi)容。

4.2 對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的方法：關(guān)鍵是從最甚礎(chǔ)的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓(xùn)練抓實抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓(xùn)練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學(xué)是重點。其中字形學(xué)習(xí)更是低年級學(xué)生識字的重點和難點。特別值得注意的是，現(xiàn)實教學(xué)中的學(xué)生識字負(fù)擔(dān)過重。重就重在機械識記字形的負(fù)擔(dān)上。雖說學(xué)齡初期的兒童注意力有了發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)機能的發(fā)展還欠完善，知識經(jīng)驗又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內(nèi)容也難以進(jìn)行邏輯加工，所以他們只能依賴機械記憶。在識字教學(xué)時，最根本的方法就是依據(jù)漢字造字規(guī)律進(jìn)行“析形索義，因義記形?！比缒苁箤W(xué)生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓(xùn)煉了他們的語言表達(dá)能力，也確保他們達(dá)到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

中年級的語文教學(xué)是一個非常的過渡時期。在語文課堂教學(xué)中，語言訓(xùn)練的內(nèi)容由詞、句過渡到段、篇。教學(xué)時要針對課文中的重點句子對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點句子，然后指導(dǎo)學(xué)生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內(nèi)化為我所用。值得強調(diào)的是，詞句內(nèi)化運用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。這么安排的目的是讓學(xué)生把學(xué)過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據(jù)需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習(xí)作中去。如《富饒的西沙群島》中關(guān)于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的素材。

高年級訓(xùn)練的側(cè)重點是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因為“語言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學(xué)生在聽人說話后能領(lǐng)會其主要內(nèi)容。訓(xùn)練時可采用聽故事、看音像作品、然后復(fù)述大意和精彩情節(jié)等方式，要求語言準(zhǔn)確、流利、簡潔，達(dá)到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結(jié)合小學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。高年級段學(xué)生除了朗讀訓(xùn)練之外，還要進(jìn)行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，要切實保證學(xué)生“讀”的時間，使學(xué)生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內(nèi)容。

小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文第2篇

一、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的基本背景

1.語文的教學(xué)實踐性較差

在具體的課堂教學(xué)中，一些教師對語文的教學(xué)是按照課本的知識安排去進(jìn)行相應(yīng)的語文教學(xué)，這樣的教學(xué)形式并不是說不能取得一定的教學(xué)效果，而是從結(jié)構(gòu)上限制了學(xué)生的思維拓展，同時也從一定程度上影響了教師的教學(xué)計劃和基本的課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，這對于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言是比較致命的。另外，從語文的教學(xué)特點出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)需要配合必要的實踐教學(xué)，針對學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行輔質(zhì)的實踐課程，但是在當(dāng)前的教學(xué)格局下，這種教學(xué)思路并沒有完全推行。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足

在具體的語文教學(xué)中，教師對一些語文知識的了解往往是伴隨著具體的文章進(jìn)行的，在整個小學(xué)階段，學(xué)生對陌生文字和復(fù)雜語句的掌握一般也都是通過記敘文體等體裁的文章去獲得，因此教師在該階段的語文教師也會有意識地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，但是由于該階段學(xué)生的自我約束能力較弱，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)信息的獲取情況與教師的預(yù)期產(chǎn)生一定的差距，同時對學(xué)生的主觀個性進(jìn)行必要的約束限制，這樣也是為了保證較高的教學(xué)效率。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

首先需要教師對學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣有充分認(rèn)識。小學(xué)語文的教學(xué)要想獲得較好的課堂效率，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的認(rèn)知特征進(jìn)行準(zhǔn)確分析，然后對課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，簡單來說，就是從教學(xué)內(nèi)容上注重對文章中的人物活動、敘事特征進(jìn)行分析。還需要讓教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，符合社會主流思想，也就是說，在語文新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，一些原有的思想體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，因此在具體教學(xué)過程中，需要教師有創(chuàng)新教學(xué)的思想。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)需要學(xué)生對語文的教學(xué)內(nèi)容有基本的認(rèn)識，同時教師在教學(xué)中需要注重教學(xué)的趣味性，自己拓展性，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生也是從教學(xué)的趣味性中得到提升，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低等級閱讀；創(chuàng)新教學(xué)

“百年大計，教育為本?！敝袊逃母镌诓粩嗌罨〉昧艘恍┏晒?，學(xué)生主動閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長，享受閱讀的樂趣。新課程提出全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。語文教師不再只是“給學(xué)生釣魚”，而是“教學(xué)生釣魚”，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，獨立思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成個人閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，真正從閱讀中獲取知識。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的問題

1.識字有限，導(dǎo)致讀寫困難

由于識字?jǐn)?shù)量有限的初級學(xué)生實際操作能力差，在閱讀過程中遇到不常見的詞，不常見的句，不會主動查找字典，讀取信息，使他們對閱讀失去了興趣，那么在這個時候如果受其他外界的影響，就干脆放下書，轉(zhuǎn)移其他目標(biāo)了。因此，有限的識字也是導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡閱讀的一個主要因素。

2.從淺到深，沒有尋求解決方案

由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，當(dāng)前的知識水平，對許多文本根本不能理解，甚至根本無法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時間的推移，會讓學(xué)生對閱讀失去興趣。所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這段時間的知識水平，合理安排閱讀材料，讓學(xué)生愛上閱讀，使學(xué)生對閱讀感興趣。

二、以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)的閱讀

1.教師通常對學(xué)生說學(xué)習(xí)應(yīng)該有意識，但在這個階段學(xué)生的能力相對較差，沒有自我控制的能力

如果老師安排特定的目標(biāo)，學(xué)生會當(dāng)作家庭作業(yè)，這是違背老師意愿的，不符合減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)教育精神的，最重要的事情是讓學(xué)生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導(dǎo)，提供閱讀方式方法，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.在教室里閱讀和學(xué)習(xí)的模式并不新穎

到目前為止，許多語文教師在教學(xué)過程中是使用有問必答教學(xué)模式，不利于頭腦發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、提高低年級學(xué)生創(chuàng)新閱讀的主要方法

1.適當(dāng)增加教師和學(xué)生之間的互動

教師在敘事文章中，可以以閱讀學(xué)生的形式來理解隱含的情感，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情形、音樂、語言等形式來營造學(xué)習(xí)氛圍，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和愿望，讓他們有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學(xué)生感覺到秋天帶來的美好心情。

2.組織閱讀比賽

識字是閱讀的先決條件，閱讀又是識字的基礎(chǔ)，它們之間具有相輔相成的關(guān)系，是不可缺少的。在語文課堂中，教師可以開展諸如朗讀之類的活動，以便使學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)語文的知識，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學(xué)生積極參加閱讀，讓學(xué)生不僅對閱讀產(chǎn)生愛好，還可以幫助學(xué)生提高讀寫能力，增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的整體掌握能力。

3.通過課后練習(xí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

閱讀是寫作的先決條件，只有閱讀多了，才會有材料可寫。小學(xué)低年級要發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作的能力，教師可以讓學(xué)生寫小日記，記錄自己課余生活的一點一滴。例如，讓學(xué)生學(xué)會寫一個信息，使學(xué)生學(xué)會使用短語來表達(dá)。例如，綜合運用“尋找秋天”，是讓學(xué)生觀察季節(jié)，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的美麗有英語口語，有很多學(xué)生可以提高自己的寫作能力，“繪畫計劃童話”是鍛煉學(xué)生的口語技能，可以讓學(xué)生增加類似的練習(xí)。教師在教學(xué)時間進(jìn)行這樣的小活動和小練習(xí)，使學(xué)生先寫作，然后選出學(xué)生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫作組合方式來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

4.多媒體教學(xué)

有條件的教室可以安排多媒體教學(xué)，使用多媒體教學(xué)可以最大限度地集中教學(xué)資源，利用圖開闊學(xué)生理解和擴展接受知識的視野，以擴大學(xué)生的知識面。

初級階段的初級閱讀能力訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)入高級學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，而且學(xué)生學(xué)好語文課程必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師不僅注重學(xué)生對教科書的學(xué)習(xí)，還要不斷探索和創(chuàng)新，探索提高學(xué)生寫作能力、實踐能力和閱讀能力的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和必要的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)文化課程的同時，其他方面的綜合能力也在增強。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷俠.小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.

小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語言;理論;語文;教學(xué);作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0163-02

語言學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用是很重要的。特別是畢業(yè)班語文課。臨近畢業(yè)，工作重點放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時要面對升學(xué)考試，時間短，任務(wù)重。

為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類后綜合的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過的知識分成三大類；基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作。

1 基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 漢語拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

1.2 漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認(rèn)讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學(xué)生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學(xué)改正錯別字。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進(jìn)行強化訓(xùn)練。

1.3 詞語。詞語部分要求學(xué)生理解學(xué)過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進(jìn)行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準(zhǔn)確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。

1.4 句子。對句子的復(fù)習(xí)要求是，能運用語言學(xué)的語法規(guī)則認(rèn)識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標(biāo)點符號。在復(fù)習(xí)修改病句時，學(xué)生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達(dá)和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑?。②羅嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)?？尚薷?。④搭配不當(dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒。可轉(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習(xí)。

2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位。回答問題有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫法上的一些問題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點。

3 寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是運用語言學(xué)的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學(xué)階段的重點，也是難點。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學(xué)會常用的標(biāo)點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應(yīng)用文。會擴寫、縮寫、改寫和續(xù)寫。

作文的過程包括以下幾個步驟：

3.1 審題:審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應(yīng)注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛我的老師》對象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對象則不限一個，可以寫兩三個。

3.2 確定中心:寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。

3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現(xiàn)的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。

3.4 組織材料和編寫提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。

3.5 寫作、修改:好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫完后要反復(fù)修改才能完稿。

好作文都是在修改上下過苦功的，通過修改，可以加深對事物的認(rèn)識，同時，也是培養(yǎng)對讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文第5篇

首先，我向大家匯報一下本次培訓(xùn)的內(nèi)容。7月20日，學(xué)員報到，領(lǐng)取培訓(xùn)資料。共有600多名學(xué)員，分別來自安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜秀區(qū)、開發(fā)區(qū)以及八縣的小學(xué)骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數(shù)班、英語班、美術(shù)班、班主任班、信息技術(shù)班和學(xué)前教育班7個班，我參加的是小語班的課程。

我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學(xué)簡筆畫》，讓我們知道課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取一個面來畫。緊接著下午，一位風(fēng)風(fēng)火火還忙著招生任務(wù)的老師來給我們上課，按課表她應(yīng)該給我們上《新課標(biāo)》，但她說因為課件沒做好，所以先給我們講《教師專業(yè)成長講座》，這才讓我們知道她是我們培訓(xùn)期間的主要培訓(xùn)教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學(xué)了幾個專題：為什么要提升教師的專業(yè)成長？于漪的教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)；開展教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及新課標(biāo)的內(nèi)容。后面的那么多天，我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓(xùn)教師，有年輕的女計算機教師，有斑白頭發(fā)滿腹經(jīng)綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風(fēng)度翩翩的桐城實驗小學(xué)的特級教師。

在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個匯報。

一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)生運用漢語的語言活動能力。

1、語言訓(xùn)練的概念、內(nèi)涵

語文是語言和言語，語文課既要進(jìn)行語言訓(xùn)練——向?qū)W生傳授語言知識，又要進(jìn)行言語訓(xùn)練——發(fā)展學(xué)生的言語。對于小學(xué)生來說，掌握語言體系不是學(xué)習(xí)語言的目的，而是為了進(jìn)而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

2、語言訓(xùn)練的依據(jù)

語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運用語言這個工具。”如果說西洋語言的特點是“法治”，那么漢語言的特點則是“人治”。從心理學(xué)角度說語言是一種技能（即動作技能和心智技能），這是由小學(xué)生生理和心理特點決定的。

3、語言訓(xùn)練的內(nèi)容、重點、根本

語言訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是語言基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練、語感的訓(xùn)練，還應(yīng)包括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，應(yīng)著重進(jìn)行幾種語言品格的訓(xùn)練，即語言完整性的訓(xùn)練，語言條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，語言具體性、生動性的訓(xùn)練，語言明朗性的訓(xùn)練，語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，語言構(gòu)造的訓(xùn)練和語言速度的訓(xùn)練。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢姡Z感的培養(yǎng)不僅是語言訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是語言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的境界要求。語感是主體對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學(xué)語文教學(xué)，條分縷析的理性分析多，動之以情的形象感染少，鮮明生動的文學(xué)形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，既能充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練的“個性”，又能使學(xué)生受到人文精神的熏陶感染。語感訓(xùn)練可以從4個方面抓起：培養(yǎng)語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感，培養(yǎng)語言的流暢舒適感，培養(yǎng)語言的情味品用感和培養(yǎng)語言的形象再現(xiàn)感。

4、怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練？

首先，樹立科學(xué)的語言訓(xùn)練觀；其次，確立“時時”“處處”皆語言訓(xùn)練思想；最后，科學(xué)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

二、語文該怎樣教？

1、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律

（1）語文與生活密切相關(guān)。生活是語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關(guān)系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現(xiàn)實，面向生活，語文學(xué)習(xí)就有廣闊的天地。

（2）學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化。語言文字是文化的一部分，學(xué)習(xí)語文的過程，實際上是學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化與民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程。

（3）語言與思維訓(xùn)練同步。學(xué)與教的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩類相互作用的活動，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動，換句話說，在教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這兩類心理活動過程中轉(zhuǎn)來換去，語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練才能緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果才好。

（4）語言積累有助于語感的培養(yǎng)。在豐富學(xué)生的語言積累的時候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內(nèi)容的積累外，還需豐富學(xué)生的生活閱歷的積累、情感體驗的積累，如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（5）語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實踐。聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學(xué)生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)和提高。

2、小學(xué)語文教學(xué)的模式

教學(xué)模式主要由六個方面構(gòu)成：教學(xué)思想或教學(xué)理論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序；師生作用；教學(xué)策略；教學(xué)評價。小學(xué)語文教學(xué)模式可以分為愉快教學(xué)模式和語感教學(xué)模式。

3、小學(xué)語文教學(xué)方法

在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然而，尺有所短，寸有所長，任何一種教學(xué)方法都有它的長處和短處，所以小學(xué)語文教學(xué)方法整合是必要的，它可以和社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科整合。當(dāng)然，在原有的教學(xué)方法上更需要創(chuàng)新和發(fā)展。

4、小學(xué)語文教學(xué)的策略

策略一詞，意謂計策謀略，最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題，至今沒有統(tǒng)一的概念定義。小學(xué)語文教學(xué)策略，指的就是小學(xué)語文教學(xué)的計策、謀略。從小學(xué)語文教學(xué)過程的縱向（結(jié)構(gòu)）成分來看，它包含了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略、教學(xué)評價策略等；從小學(xué)語文教學(xué)過程的橫向（內(nèi)容）來說，它包含了小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫話與習(xí)作教學(xué)策略、口語交際指導(dǎo)策略、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)活動進(jìn)程，我們相應(yīng)地將有效教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略，即小學(xué)語文教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種“具體的問題解決行為方式”。

在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)，每一位專家，每一個講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)。而這些心態(tài)正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談?wù)摻虝臉啡ぃ墙?jīng)常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業(yè)倦怠的，是需要培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以，我想，平時工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

接下來我想從教師的專業(yè)自主發(fā)展，結(jié)合本次培訓(xùn)的心得，談?wù)勎覀€人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個方面進(jìn)行自我發(fā)展，走向教師的專業(yè)化：

一、在教學(xué)中追求和學(xué)生一起發(fā)展

作為一名教師，擁有一個班的學(xué)生就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可以充分利用這片天地和學(xué)生共同成長。因為教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。所以教師不論在什么時候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務(wù)。以閱讀教學(xué)為例，新課程指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學(xué)生對文本的多元化解讀，因為學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應(yīng)。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強調(diào)學(xué)生的個性化解讀，因為學(xué)生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確價值觀導(dǎo)向的，這就需要我們靈活地進(jìn)行提示、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，也就是教師與學(xué)生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)這種對話，就會在發(fā)展學(xué)生的同時得到自我發(fā)展。而教師這種與學(xué)生與文本對話的專業(yè)化素質(zhì)也只有在課堂上，在教學(xué)過程中才能得到發(fā)展。

二、從教學(xué)反思中獲得發(fā)展

教學(xué)反思在《走進(jìn)新課程》一書中被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”有人曾說：“教30年書不一定成為名師，但是，認(rèn)認(rèn)真真寫3年教學(xué)反思，不是名師也有名啊！”可見寫教學(xué)反思的重要性。我覺得寫教學(xué)反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學(xué)行為，這種思考的過程就是一個提高自我、獲得發(fā)展的過程，所以我們要善于反思，做一個反思型的教師，從反思中獲得發(fā)展。

三、以書為伴，在讀書中發(fā)展