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混凝土結構設計教程范文第1篇

[關鍵詞] 少數民族；混凝土結構設計原理；教學方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03

新疆自古以來一直是一個少數民族聚居的地區(qū)，據第六次全疆人口普查數據顯示，少數民族人口占全區(qū)總人口的59.9%。對于民族地區(qū)來說科技發(fā)展的關鍵之一是民族科技隊伍的壯大，隨著國家絲綢之路經濟帶的蓬勃建設，土木工程建設的不斷升溫，作為經濟帶核心區(qū)的新疆，急需大量土木工程行業(yè)高素質少數民族技術人員。

混凝土結構設計原理課程是土木工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課，它是學習專業(yè)課的基礎，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課學習的效果，并對畢業(yè)設計任務的完成起著至關重要的作用。

1 混凝土結構設計原理課程的特點

混凝土結構設計原理作為土木工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對于土木工程專業(yè)的學生來說只有在掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識的基礎上才能順利地學習有關專業(yè)課程和從事鋼筋混凝土建筑物結構設計相關的工作。該課程涉及理論知識廣泛，概念、計算公式繁雜，多為工程實踐經驗總結的內容，具有很強的實踐性。

1.1 涉及理論知識廣泛

本課程涉及的內容非常廣泛，在掌握高等數學、理論力學、材料力學、結構力學等相關數學及力學知識的基礎上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。

但本課程與數學、力學又不盡相同：從研究對象看，與經典力學中經高度理想化的研究對象不同，不能用純數學、純力學的觀點去分析，沒有統(tǒng)一的力學體系；從研究方法來看，理論推導及基本假定較多，與經典力學相比，精度較差；從課程內容來看，內容多而雜，缺乏系統(tǒng)性，且與工程實踐緊密聯(lián)系，強調實用性和技術性。

1.2 概念及計算公式繁雜

本課程基本概念多、公式多，大多是在數學及力學理論基礎上做一定的基本假定后推導得出的，公式中的符號多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進行理論推導，對學生的基礎知識要求較高。

1.3 與工程結合緊密

本課程是一門理論與實際工程緊密聯(lián)系的課程。學習該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識，為從事鋼筋混凝土建筑物的結構設計打下牢固的基礎。因此，學習本課程必須緊密結合工程實際應用及相關規(guī)范，才能在以后的工作中更好地應用本課程相關理論。

2 少數民族學生的特點

少數民族學生大多來自偏遠的少數民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些地區(qū)教育資源落后，學生的漢語水平較差、基礎知識較薄弱、生活環(huán)境較單一、接觸工程實例較少。

2.1 漢語言水平較差

部分來自經濟發(fā)展落后地區(qū)的少數民族學生在學習及日常生活中使用自己的母語，漢語基礎十分薄弱。為加強少數民族學生漢語聽、說、讀、寫等能力，進入大學后需學習一年漢語。可即使經過一年預科，少數民族學生對漢語文字理解的深度及對漢語的駕馭能力仍很有限，部分少數民族學生未能達到接受大學專業(yè)教育的一般水平。但在課堂教學所使用的教材及授課語言均為漢語，從而造成少數民族學生的理解存在較大障礙。

2.2 理論基礎薄弱

新疆地域廣闊，經濟發(fā)展不平衡，很多偏遠地區(qū)教育資源匱乏，許多民族學生數學基礎薄弱、知識斷層明顯，這給少數民族學生學習專業(yè)基礎知識埋下了很大的隱患。這樣的少數民族學生進入大學學習后，要與漢族學生在相同的時間內達到規(guī)定的課程學習內容要求，對少數民族學生來說壓力大，對老師來說教學任務重，對本課程的教學帶來了很大的困難。

2.3 工程的感性認識匱乏

大多數少數民族學生來自農村和牧區(qū)，對鋼筋混凝土結構中的基本構件（柱、梁、板）從未見過，缺乏感性認識，理論與實際脫節(jié)，將所學知識應用到解決實際問題的能力較差。而土木工程專業(yè)最注重培養(yǎng)的就是靈活運用所學知識并將其應用于解決實際工程問題的能力。這一問題是少數民族學生學習效率低下的重要因素。

3 少數民族學生學習混凝土結構設計原理課程教學方法的探討

3.1 增強漢語水平

少數民族學生學習效率低下、概念模糊、不能靈活應用理論知識解決實際工程問題最根本的原因就是漢語水平低，理解困難。

經過一年的預科學習，許多少數民族學生雖掌握了漢語基礎知識，但對土木工程專業(yè)所要求的漢語理解水平還有一定的差距，因此造成少數民族學生在專業(yè)學習時理解和自學上的困難。因此，在專業(yè)課前增加少數民族學生專業(yè)漢語的學習是非常有必要的，尤其要重視少數民族學生對專業(yè)詞匯的理解與表達。

鼓勵少數民族學生和漢族學生交流，建立起學習漢語的良好的環(huán)境，從而激發(fā)少數民族學生對專業(yè)知識的學習興趣，促進對專業(yè)知識的理解和掌握。

3.2 注重理解

少數民族學生理論基礎較薄弱又缺乏感性認識，從而對理論知識的應用能力較差，不能做到舉一反三，學以致用。因此，在教學過程中要針對少數民族學生，運用形象生動的教學方法幫助少數民族學生去理解所學知識。

將教學內容通俗化，從而使少數民族學生更容易接受課堂內容，加強學生對專業(yè)知識的理解。教師應立足民族學生實際、關注民族學生特點，考慮到他們的實際漢語水平和理解能力。在專業(yè)知識內容的語言表達中不能簡單直截了當地引入概念、定義、公式，應當清晰、正確、生動地把書面語轉變成口頭語，以通俗易懂的方式表達出來。

教學方法多樣化，引入多媒體、教學模型等輔助方法增進學生的理解。適當地引入一些必要的輔助教學方法和手段，把晦澀難懂的知識通過比較直觀的方式展示出來，引導少數民族學生自我概括、理解，增強感性認識，提高學習興趣。

培養(yǎng)少數民族學生的自學能力。自學能力的培養(yǎng)比僅僅傳授課本知識更為重要和緊迫。學習對知識的分析是培養(yǎng)少數民族學生創(chuàng)造性思維的首要環(huán)節(jié)，對少數民族學生講授書本知識不僅應以淺顯易懂的語言將知識告訴他們，更重要的是教會少數民族學生理解、掌握思路和方法。通過分析引導少數民族學生自己總結得出結論，特別要注意的是教結論而不是給結論。

3.3 注重理論與實際相結合

由于生活環(huán)境的限制，許多少數民族學生對土木工程中各基本的結構構件沒有感性認識，但混凝土結構設計原理這門課程的實際應用性強，理論知識抽象，從而使他們在學習理論知識的同時不能將其與實際工程聯(lián)系起來，讓教學效果大打折扣。因此將實驗與實習等教學環(huán)節(jié)貫穿到理論課的教授過程中十分有必要。

實驗課的教學環(huán)節(jié)可以很好地促進少數民族學生基本操作技能和實踐動手能力，使少數民族學生有較多的動手機會。通過實驗可以幫助他們理解、印證課堂教學講授的理論知識，從而彌補由于語言障礙造成的理論學習困難的缺陷。

有條件的情況下在課堂講授期間帶領學生參觀工地進行認識實習，有助于學生對所學的構件及功能有感觀上的了解，便于理論學習的具體開展。通過認識實習讓學生切身感受到自己所學鋼筋混凝土知識與實際工程之間的關系，激發(fā)學生探求知識的愿景，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

4 結 語

在新疆少數民族土木工程專業(yè)混凝土結構設計原理課程教學實踐中，一定要客觀認識新疆少數民族學生與漢族學生之間的差異，根據少數民族學生的特點，豐富教學手段，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，才能滿足新疆高速發(fā)展對少數民族技術人才的要求。

主要參考文獻

[1]馮勇，何金春，晉強.新疆工科專業(yè)改進少數民族大學生教學探討[J].中國電力教育，2013（14）：42-43.

[2]沈蒲生，梁興文.混凝土結構設計原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

混凝土結構設計教程范文第2篇

【關鍵詞】應用型人才；土木工程；混凝土結構設計原理

湖北文理學院原名襄樊學院，1998年3月經國家教委批準在原襄陽師范高等?？茖W校、襄樊職業(yè)大學和襄樊教育學院基礎上合并組建而成，是一所應用型本科教育為主的地方性綜合大學，作為土木工程專業(yè)，更是服務于第一線，培養(yǎng)應用型人才成為了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要方向，同時也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求。

《混凝土結構設計原理》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是一門必修學位課程，是一門實踐性很強與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關的課程，不僅要培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的工程設計能力。

1.課程在土木工程專業(yè)的定位和執(zhí)業(yè)資格考試對課程教學的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構件的承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的設計方法及梁板結構的設計方法。其分析和解決問題的方法，是后續(xù)設計類專業(yè)課進行設計的基礎，同時對于向其它學科和工程領域擴展也十分必要。

在注冊結構工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現(xiàn)在一級注冊結構師基礎和專業(yè)考試和二級注冊結構師專業(yè)考試中。其中一級注冊結構師基礎考試是放在結構設計課程中，占4～5題，二級注冊結構師專業(yè)考試是以一門課程形式出現(xiàn)，占20題，考試內容涵蓋了《混凝土結構設計原理》中從鋼筋混凝土構件至預應力混凝土構件的所有知識點，這些都是人才培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試對課程教學的要求。

2. 課程教學中存在的問題

（1）教學內容上偏重公式的講解和應用而不重視基本概念和構造措施的理解，不注意 結合規(guī)范，沒有使學生養(yǎng)成查閱規(guī)范的好習慣；（2）教學手段上單一枯燥，以注入式教學為主，不能很好地調動學生學習的主動性和積極性，教學效果不好；（3）教學過程中雖然聯(lián)系了一些實際工程，但只是泛泛介紹，學生感覺比較空洞，實際工程能力偏低，即使完成了課程設計，但教學效果并不理想【1】。

3. 教學改革措施

根據本課程要求及特點，結合應用型人才培養(yǎng)的要求，針對課程教學中存在的問題，從優(yōu)化重組教學內容、改進教學方法、改進實踐教學方法三個方面著手。

（1） 根據教學大綱，結合規(guī)范和執(zhí)業(yè)資格考試要求優(yōu)化重組教學內容

根據我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃修訂的2014版人才培養(yǎng)大綱，優(yōu)化重組教學內容首先應考慮加強學生對基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設計

理論，靈活運用計算方法的前提；其次加強對設計規(guī)范的學習，根據2011年開始執(zhí)行的《混凝土結構設計規(guī)范》（ GB50010 -2010），教師在講解時應注意新舊規(guī)范的不同，加強學生對規(guī)范條文的學習和理解，學會如何查閱規(guī)范；再次，加強部分內容的講解，這里主要指的是兩部分內容，一是構造措施的講解，學生對基本公式比較容易理解，但在應用時往往將構造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數時忽略了對其直徑、級別及間距等要求，計算是正確的，但結果卻是錯誤的；二是加強對重點章節(jié)的講解，如基本構件設計中，受彎構件和受壓構件設計應重點講解【2】；最后，注意與執(zhí)業(yè)資格考試內容相結合，執(zhí)業(yè)資格考試側重于從知識結構、專業(yè)體系和某一學科自身的系統(tǒng)性來設計每一道考題，講解時應注意知識的系統(tǒng)化、理論化。

（2）改進教學方法

教師在教學過程中應重視改進教學方法，應引入反復教學法、啟發(fā)式、案例教學法等多種課堂教學形式以激發(fā)學生的學習樂趣和積極性。對重點內容應采用反復教學法，如結構設計原理，應在基本構件設計的每章中重復講解，加深學生對其的理解；對于概念原理多的內容，采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；案例教學法目前已廣泛運用在土木工程專業(yè)課中，通過對實際案例的研究、分析、學生討論及課后總結評析，提高學生主動分析并掌握問題重點的能力， 強化學生獨立思考問題的能力， 另外， 還可以使學生加深對現(xiàn)實工程情況的了解，通過互相溝通， 培養(yǎng)和發(fā)揚團隊精神。

（ 3） 實踐教學方法的改進 實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中占有重要的定位，是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要教學環(huán)

節(jié)。應從以下幾點改進實踐教學：為增強學生對土木工程結構的空間想象力，可將實體模型引入課堂教學，提高學生對土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設計可采用真題真做和假題真做相結合，務必做到一人一題，達到鍛煉學生分析問題解決問題的能力；鼓勵學生積極參加結構競賽，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過以上教學改革措施，能有效提高混凝土結構設計原理課程教學質量，達到應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計劃的"混凝土結構設計原理"課程教學改革[J].蘭州教育學院學報.2013， 12（29）：83-84.