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三四年級語文教學方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學中年級兒童心理語文教學

小學中年級是指小學三四年級的學生，此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。同時這個時期既是小學生心理發(fā)展發(fā)生質(zhì)的變化的轉(zhuǎn)折時期，又是矯正不當行為的關(guān)鍵期。因此教師一定要做好學生轉(zhuǎn)折時期的教學。

一、繼續(xù)加強培養(yǎng)學生的良好學習習慣

從中年級開始，學生逐漸進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，所以，學生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅持性的下降趨勢。在心理上，他們認為自己什么事都可以獨立自主了，有一種反“束縛”的要求。表現(xiàn)在有的孩子則表現(xiàn)出兩面性：在學校老師在與不在兩個樣，在家里無法無天，不守規(guī)矩，只完成老師布置的書面作業(yè)，有的不預(yù)習不復習，有的做作業(yè)邊寫邊玩，本來不多的作業(yè)卻要花上幾個小時；有些同學甚至在課堂里的學習中出現(xiàn)好動、隨意說話、坐立姿勢不正確、老師提問題未經(jīng)允許搶先答題或大聲插話、同學回答錯誤時哄笑、上課不舉手回答問題，還有的開始出現(xiàn)強烈的逆反心理。因此，孩子在進入中年級后，尤其是要特別重視孩子的習慣養(yǎng)成教育，不能因為孩子大了就放松了這方面的教育。

首先要加強學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)。學生可以通過預(yù)致了解課文內(nèi)容，為課堂教學奠定基礎(chǔ)，也可以通過預(yù)習逐步培養(yǎng)學生自學能力。

其次，我們要培養(yǎng)學生日常積累的習慣?？梢詮膬煞矫娣e累，一個是書籍，一個是生活。比如，帶著學生誦詩，從低年級的兒童詩歌，到中年級國學《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》；從金波的詩歌精選，到泰戈爾《飛鳥集》中精選的片段。帶著學生一起讀課外書籍，從低年級的繪本故事，到中年級的兒童文學；從全班共讀學校圖書室的書籍，到私下交換自有圖書。孩子們逐漸由與我的共讀中，變?yōu)樗较碌慕涣?，他們愛上了圖書。生活更是好一位包羅萬象的老師，是滲透在生活的方方面面。如，低段的識字教學中，不少字是來源于生活中常見的。中段的習作教學，課后的綜合實踐活動，無一不是來源于生活。對生活的觀察與積累讓孩子豐富了語文知識，孩子們語言文字的積累又讓他們增添了對生活感悟的表達與理解。

第三，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑和思考習慣。古語云：學而不思則罔。學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑，勇于懷疑，是一個學生走向成熟的標志，更是活學者，會學者必備的素質(zhì)。

二、創(chuàng)建良好氛圍，讓學生樂于學習

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`證明也是如此，興趣是兒童有效地進行各種活動的先導，是兒童心理發(fā)展的起點。因而，在教學中，關(guān)鍵在于教師的正確引導，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，注意采取多種教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們對知識產(chǎn)生渴望和愛好。

（一）多用“愛的語言”，溫暖孩子內(nèi)心

常聽有經(jīng)驗的老師講：要教好學生，首先要學會“哄”學生。而所謂哄學生乃是表情語言上的親切、和緩。

中年級學生的學習，不像成人那樣具有明確的意識和目標，是受情緒支配。教育心理學家說過：微笑是活躍課堂氣氛的劑。當老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，用親切、悅耳語音與同學交流時，學生會感到喜悅、感到輕松、感到老師的關(guān)切，從而也感到這節(jié)課的親切，讓他們樂于學習，培養(yǎng)自信。這時，孩子會從內(nèi)心發(fā)出激情的呼喚：我喜歡上某老師的課！所謂親其師才能信其道。

不光溫柔的微笑與語氣是孩子樂于學習的催化劑，鼓勵和表揚是偉大的教育法寶。賞識教育經(jīng)久不衰，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，人類尤其是兒童內(nèi)心深處有一種強烈的期待――獲得夸獎。中年級學生好勝心強，因而，作為老師更要應(yīng)當合理誘導利用他們的這一心理特點，多鼓勵、多稱贊，使夸獎成為一種改造、教育孩子的手段。比如我們班的孩子初學寫作時，很多時候句子不通，或是思維跳躍較快，有的甚至連意思也不能夠完整的敘述和表達。針對這一現(xiàn)象，在批改時我沒有對學生的習作句式做過多的評價，而是以聊天的形式與學生或調(diào)侃，或關(guān)注等形式進行激發(fā)孩子的寫作興趣。當學生有了成績得到老師的及時鼓勵和表揚時，他們的自尊心就得到了滿足、尊重和保護，稚嫩的心田也會因此而顫動。因而學生內(nèi)心會產(chǎn)生一種成功的滿足和愉快、高興的情緒。學生的這種體驗，可以增強自己的學習興趣和自信。

（二）巧用智慧的高度，樹立學生的自信

小學生以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內(nèi)容的新穎性、生動性。力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、培養(yǎng)能力，從而讓學生不會把上課當做一種負擔。

（三）善用學生的好奇，培養(yǎng)學習的方法

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！焙⒆与S著知識的增長，對于大自然的種種現(xiàn)象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，小學中年級孩子一般都很喜歡閱讀《十萬個為什么》和科幻小說等，企圖了解大自然的種種奧秘。這是培養(yǎng)孩子學科學的興趣和開發(fā)智力的極好條件。在中年級語文課本中就有不少關(guān)于科學知識方面的內(nèi)容。在教學時，教者要經(jīng)常有意識地引導學生進行觀察，使學生對周圍世界產(chǎn)生強烈的好奇心。

（四）變換教學模式，適應(yīng)學生特點

三四年級語文教學方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文課程標準詩文古詩

詩原是文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、韻律的語言反映生活、抒感。在詩文一詞中，詩是指詩、詞、歌、賦等，包括格律詩和自由詩，舊體詩和新體詩等；文是指除了詩詞歌賦以外的，諸如元雜劇、小說、散文、戲劇、報告文學等文學體裁，以及記敘文、論說文等各種類型的文章。但通常具有文字華美，具有韻律等“詩”的特點。最新版的小學語文課程標準中明確提到，小學語文的階段性目標包括誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。這些誦讀和背誦的詩文分布在小學階段的各個年級，由淺入深、由易到難，讓小學生逐漸接觸并了解中華語言文字的博大精深和絢爛多姿，是傳承祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的必備載體。

一、小學生學習詩文的意義

首先，小學生通過詩文的學習可以培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。不管是古人或是今人的作品，其中都飽含著豐富的情感和信念，有對祖國的真摯情感、深深眷戀；有對自由美好生活的向往，對平等尊重的強烈渴望；有對勤奮執(zhí)著、友善誠信的謳歌，也有對邪惡、不公的反抗……小學生學習這些詩文的過程就是一個對自我人生態(tài)度價值觀的塑造過程，在此過程中他們的個性得以彰顯，合作精神得以鼓勵和發(fā)展。其次，通過詩文的學習，小學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。詩文是傳統(tǒng)文化的重要載體，通過精煉富有節(jié)奏韻律的語言將自然風光、大好河山、情緒情感融入詩詞歌賦之中，學生在誦讀中不知不覺就好像已身處作者當時所處的意境，無形中得到民族文化智慧的滋養(yǎng)。小學語文教材所選的課文也有很多當代優(yōu)秀的詩文作品，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，由于接近口語，更容易讓小學生理解和吸收，可以幫助他們增進對世界的了解，滿足他們對未知的渴望，使他們充分感受祖國的語言文字之美，培養(yǎng)他們熱愛閱讀的生活方式。另外，詩文以其朗朗上口的節(jié)律、獨特華美的用詞可以培植小學生熱愛祖國語言文字的情感，逐步增強其學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。詩文的學習在發(fā)展小學生語言能力的同時，由于其豐富的內(nèi)容可以充分發(fā)展小學生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。

二、小學語文詩文教學容易出現(xiàn)的問題分析

在小學語文的詩文教學中如果方法不當、準備不足可能會使得教學效果降低甚至教學目標無法達成，因此，教師要注意避免。首先，很多教師備課不充分，對一些詩文尤其是古詩文相關(guān)背景了解不充分，無法對學生做充分的交待，使得教學內(nèi)容單調(diào)乏味，降低學生的學習興趣，甚至導致學生產(chǎn)生對詩文學習的厭煩情緒。其次，很多教師在教學過程中不夠投入，只是簡單按照教學流程按部就班展開教學，投入不夠，自然對詩文作品缺乏理解與情感上的共鳴，也無法為學生營造適當?shù)那榫?，使得課堂乏味、缺乏生氣。最后，很多教師教學方法單一，只是簡單讀讀背背，缺乏趣味性和互動性，不能調(diào)動小學生學習的熱情和主動性，對于思想品德、生命教育等內(nèi)容的滲透不夠自然，忽視小學生的理解能力，內(nèi)容安排顯得突兀，使得教學目標無法達成。

三、小學語文詩文教學的建議

首先，教師要照顧到各個年級小學生的生活閱歷、知識理解水平的不同，分層次展開教學，從詩文的內(nèi)容講解到教學方法都要做相應(yīng)的安排。一二年級的階段，教師要主要以讀讀背背為主，讓孩子們體會語言文字的美感，感受詩文中所創(chuàng)設(shè)的意境，盡可能讓他們發(fā)揮想象的空間，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情。三四年級的階段，應(yīng)在教師輔助的情況下，讓小學生理解詩文的歷史背景，作者當時的處境，以及作者通過詩文所要抒發(fā)的情感和情懷，這樣使其在理解的基礎(chǔ)上達到背誦的效果，使得詩文的精神內(nèi)涵深入孩子們的內(nèi)心，留下更加深刻的印象。五六年級的小學生已經(jīng)具備了較高的文字功底，寫作水平也正穩(wěn)步提高，在理解詩文的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們自選題目來進行仿寫，或者是將詩文中的人、景、物用畫作表現(xiàn)出來，進一步從詩文中陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們對詩文的熱愛情感和語文學習的自信心。其次，教師應(yīng)熟練運用詩文教學的各種方法。如誦讀是詩文學習的一種基本方法，然而，這種方法也并不像我們想象的那么簡單。誦讀經(jīng)常會被學生認為是枯燥的干癟的，那么，要如何激發(fā)學生的誦讀欲望和濃厚興趣呢？在中國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學詩文的教學更要注意激發(fā)學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。激發(fā)學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂讀、想象畫面讀等，教師可根據(jù)實際情況加以運用。由于小學語文教材中所涉及的詩文一般都有著優(yōu)美的韻律感，所以，在誦讀中，教師也可以讓學生手腳并用，打著拍子來讀。《毛詩序》中提到：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！奔热辉娙嗽凇坝栏柚蛔恪睍r，會“手之舞之，足之蹈之”，那么，我們在指導學生誦讀時，同樣也可以讓他們“邊讀邊舞”。當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經(jīng)”比起來，效果是不言而喻的?？傊?，小學語文詩文教學要求教師時刻牢記以學生為中心，以靈活適當?shù)慕虒W方法激發(fā)他們對詩文學習的濃厚興趣，提高他們的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋潔潔.古詩文誦讀方法例談[J].小學教學參考，2014（10）.

三四年級語文教學方法范文第3篇

一、讀寫結(jié)合存在的誤區(qū)

1.讀寫活動與讀書感悟分離

這是指教師在課堂上只顧領(lǐng)著學生圍繞課文內(nèi)容兜圈子。整體感知時的任務(wù)是弄清課文主要寫了什么內(nèi)容，細讀感悟時是深入體會這個人物具有什么品質(zhì)，那個地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學生始終圍著“認同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運用語言文字表達出來的等可以幫助學生“揣摩并領(lǐng)悟表達方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內(nèi)容的同時走進教師的視野。往往是教師在領(lǐng)著學生理解文本內(nèi)容之后，再回過頭來梳理所謂的表達特點和方法。結(jié)果，因為課堂上對于課文的表達形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達方法的習得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構(gòu)于學生的言語系統(tǒng)中。

2.忽視學段目標和學生年齡特征，教學方法程式化

我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，教師們有了讀寫結(jié)合的想法，于是在教學中千方百計選擇所謂的讀寫結(jié)合點，完全忽視了閱讀教學在不同學段承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區(qū)分，運用習慣的、程式化的教學策略和方法展開課堂學習活動，這樣的閱讀教學，于讀于寫，均無益處。

3.讀與寫銜接不夠，習作效果不佳

有的教師在閱讀教學中把內(nèi)容和形式人為剝離，閱讀時只關(guān)注文本內(nèi)容，將語言的積累運用和表達方法的習得放在習作指導時再回頭“找尋”。單純地為理解內(nèi)容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習作從課文中“找尋”語言運用和形式表達的范例，是把課文當成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結(jié)合，其實是一種生硬的嫁接行為。

4.課內(nèi)外分離，讀寫能力得不到提高

教師在具體的教學中，往往會出現(xiàn)讀寫分離、機械操作的現(xiàn)象。教學時偏重于引導學生探究文本內(nèi)容，忽略了對寫作方法的滲透，造成學生寫作時無從下手。有些語文教師看不到“語文的外延是寬廣的社會人生”，不能正確地理解“得法于課內(nèi)，得益于課外”的內(nèi)涵，使得語文學習的視野變得狹隘，人為地限制了學生語文能力的發(fā)展。也有的教師認識到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內(nèi)讀寫截然區(qū)分開來，忽視聯(lián)系，淡化課外讀寫的系統(tǒng)規(guī)劃與指導，放任自流，事倍功半。

二、讀寫結(jié)合的科學策略

教學實踐告訴我們，閱讀教學只有做到了內(nèi)容與形式兼顧，理解、積累、運用相互促進，課內(nèi)課外融合溝通，師生共同成長，做到“工具”“人文”和諧統(tǒng)一，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，成就教師職業(yè)幸福感。

1.從學生入手，實現(xiàn)內(nèi)容形式兼顧

語文教學訓練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，是不可分割的兩個方面。先有內(nèi)容后有形式，這是認識事物的一般規(guī)律。閱讀教學做到內(nèi)容形式兼顧，也要遵循這樣的規(guī)律，有層次性地展開學習活動，同時，遵循這一規(guī)律，是保證從學生的需要出發(fā)的第一步。所以，閱讀教學要從內(nèi)容入手，在理解感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言，探尋文本的形式結(jié)構(gòu)意義，習得表達方法。

2.從文本入手，進行詞句訓練

閱讀教學中進行語言積累和運用的途徑與方法很多，其中抓住重點詞句進行遣詞造句的訓練是課堂上常見的做法。有目的地進行詞句訓練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機械訓練的做法，而應(yīng)立足文本，把詞句訓練與朗讀感悟有機地結(jié)合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如教學《荷花》一課時，學生結(jié)合第二自然段的經(jīng)典語段：“荷花開了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)……有的……有的……有的……”教師要關(guān)注學生仿寫片段時是否基于細致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。

3.順讀而寫，選好讀寫結(jié)合點

根據(jù)文本特性和學生實際，精心設(shè)計課堂小練筆是以讀促寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。有些教師或者對閱讀教學中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當作對某種典型的顯性的表達方式的模仿和練習，貌似讀寫結(jié)合，實則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結(jié)合，或順應(yīng)學生學習文本時的情感表達需要。

4.精心組織“主題拓展”閱讀

課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時有意識地激發(fā)學生閱讀相關(guān)主題文章的興趣，順勢組織學生展開課外閱讀活動，以豐富學生閱讀生活，促進閱讀能力的長足發(fā)展。例如，語文S版五年級下冊第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學生打開了一扇勵志的窗口。課堂教學除了完成單元讀寫目標之外，教師要適時激發(fā)學生在課外主動搜集并閱讀相關(guān)文章的興趣。學生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關(guān)文章以及自己搜集的其他相關(guān)文章之后，教師再在適當?shù)臅r候組織學生交流分享課外閱讀的體驗和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發(fā)展。

5.重視整本書閱讀，建構(gòu)有意義的讀書生活

我們可以看到，熱愛閱讀的學生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達能力的發(fā)展相對于很少主動閱讀的學生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級，讀注音讀本或圖畫書；三四年級，讀整本童話小說；五六年級，擴展到社會小說、歷史小說等。師生共讀是必需的姿態(tài)，為了選擇合適的書，教師還應(yīng)該比學生先行一步，先讀一遍。過程管理要細致，要在適當?shù)臅r機給學生閱讀提示，要經(jīng)常了解學生閱讀的進度和興趣點，要精心設(shè)計和組織開展班級讀書會活動。

三四年級語文教學方法范文第4篇

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹人學校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標

建設(shè)促進全體學生長遠優(yōu)質(zhì)成長的課程，是學校的核心發(fā)展力所在，是學校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學本課程開發(fā)，樹人團隊提出了課程建設(shè)“三問”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價值論證的基礎(chǔ)上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養(yǎng)：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎(chǔ)、堅韌的意志力。

學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標。

五個基礎(chǔ)：體魄強??；舉止優(yōu)雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關(guān)鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學生培養(yǎng)才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環(huán)境，讓學生思想無疆界。

學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎(chǔ)、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學校課程建設(shè)必須突破學科知識本位，強調(diào)跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯(lián)系。樹人小學堅持為學生核心素養(yǎng)和個性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學校課程開發(fā)團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門類和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強學科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開發(fā)了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發(fā)展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養(yǎng)16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。

在科學與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學”課程在基礎(chǔ)數(shù)學教學中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗的數(shù)學文化、必親歷的數(shù)學游戲、必參與的數(shù)學活動、必表演的數(shù)學魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學思維”融匯到數(shù)學常態(tài)教學中。

目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發(fā)。

實現(xiàn)課程可選

傳授知識不是小學課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關(guān)注。如果說學科主干課程主要是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學生的個性素養(yǎng)。兩類課程共同促進孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時內(nèi)幾近崩潰?！恫杷嚤硌荨贰队瓤死锢铩贰睹利悘念^開始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類邸薄拔蚁矚g”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時空統(tǒng)合，教學效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設(shè)的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發(fā)育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學培養(yǎng)項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫(yī)大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內(nèi)容，針對重慶地域條件進行二度開發(fā)，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創(chuàng)造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設(shè)行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足印：

2014～2015學年度：開展調(diào)研與認證，形成樹人課程整合和開發(fā)規(guī)劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現(xiàn)樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學年度：實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學年度：將建立樹人學術(shù)管理委員會與專家指導委員會，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學科校本教材編寫和樹人學科資源庫建設(shè)。