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統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)證分析范文第1篇

目前，行政管理專(zhuān)業(yè)碩士論文選題還比較粗疏，影響論文質(zhì)量提升。一些學(xué)者對(duì)碩士學(xué)位論文的選題展開(kāi)了研究。徐金平（2006）對(duì)當(dāng)前碩士研究生學(xué)位論文選題存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，認(rèn)為一些碩士論文選題盲目求“大”、求“新”、求“異”，或者論文選題過(guò)于平淡，體現(xiàn)不出應(yīng)有的開(kāi)拓性。[1]周毅（2009）分析了研究生學(xué)位論文選題的原則，即根據(jù)研究目的、實(shí)力、條件、興趣和獨(dú)到見(jiàn)地，結(jié)合地方特色、社會(huì)實(shí)際、學(xué)術(shù)價(jià)值和科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)選題，“小題大做”、揚(yáng)長(zhǎng)避短原則。[2]雷偉偉、袁占良（2008）探析了研究生學(xué)位論文選題與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。[3]吳贊敏、梁旭巍（1997）分析了研究生學(xué)位論文選題與論文質(zhì)量的關(guān)系[4]。孫國(guó)強(qiáng)（2007）[5]，李志義、刁玉瑋（1995）[6]對(duì)研究生學(xué)位論文的選題來(lái)源、方法和技巧進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為學(xué)位論文選題是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在選題時(shí)，研究生既要從不同來(lái)源確定選題，又要掌握正確的選題方法，同時(shí)還要掌握一定的選題技巧。以往研究主要是把學(xué)位論文選題作為一個(gè)抽象的一般概念進(jìn)行研究，即不根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征對(duì)一般學(xué)位論文共性進(jìn)行分析，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題深入分析較少。隨著公共領(lǐng)域面臨問(wèn)題的復(fù)雜性、多樣性程度的加深，行政管理碩士有更多“文章”可做，這些“文章”選題質(zhì)量值得研究。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)“CNKI-碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)”中截至2014年10月30日顯示被引用過(guò)的2011至2013年行政管理碩士（學(xué)術(shù)型，下同）學(xué)位論文樣本的選題質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究。

1研究框架及假設(shè)

20世紀(jì)90年代，行政管理專(zhuān)業(yè)歸屬發(fā)生變化，即從政治學(xué)下的二級(jí)學(xué)科中脫離，成為獨(dú)立的學(xué)科，行政管理專(zhuān)業(yè)由原先的理論型向?qū)崉?wù)型轉(zhuǎn)變[7]。斯托克斯不贊同“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”二分法，他提出了四象限體系分別是，高基礎(chǔ)、低應(yīng)用的波爾象限、高應(yīng)用、低基礎(chǔ)的愛(ài)迪生象限、雙高的巴斯德象限，以及雙低的以訓(xùn)練為目的的象限。[8]

行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生選題可能表現(xiàn)出顯著的解決問(wèn)題導(dǎo)向，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)碩士研究生的理論水平有較高期望。解決問(wèn)題導(dǎo)向的研究需要進(jìn)行大量的經(jīng)驗(yàn)主義方法收集資料。按照行政學(xué)常用的收集資料的方法，將收集資料的方法分為非經(jīng)驗(yàn)主義方法和經(jīng)驗(yàn)主義方法，經(jīng)驗(yàn)主義方法包括問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪(fǎng)談、參與觀察、受控田野調(diào)查或?qū)嶒?yàn)法。[9]行政管理碩士研究生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)主義方法會(huì)受到客觀條件限制，他們可能會(huì)轉(zhuǎn)而借助于非經(jīng)驗(yàn)主義方法，最常見(jiàn)的就是文獻(xiàn)法。雖然采取文獻(xiàn)法能夠低成本、便捷地收集資料，但不利于碩士研究生創(chuàng)新，知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)可能成為一些人“加工論文”的工具。論文相互借鑒、模仿，大量選題重復(fù)。本文提出假設(shè)：行政管理碩士學(xué)位論文選題位于“高應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的愛(ài)迪生象限和“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)象限。

2類(lèi)目及樣本選取

根據(jù)研究目的，同時(shí)，在參考相關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)分析類(lèi)目，包括研究主題、研究層次。研究主題劃分為行政理論、城市治理、行政體制、公共財(cái)政、績(jī)效管理、人力資源、公共服務(wù)、政社關(guān)系、公共危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輿情、政府規(guī)制、公共政策、電子政府、服務(wù)型政府、行政倫理、政府職能等子類(lèi)。研究層次借用W·理查德·斯科特（W.RichardScott）提出的研究組織的三個(gè)分析層面，即社會(huì)心理層面、組織體層面和生態(tài)群層面[9]。其中，社會(huì)心理層面關(guān)注個(gè)體行為；組織體層面關(guān)注組織結(jié)構(gòu)和過(guò)程；生態(tài)群層面關(guān)注環(huán)境中的組織群。本文的分析單元是文獻(xiàn)題名、年份、出版者等。在進(jìn)行樣本分類(lèi)時(shí)，不可避免的參雜了主觀判斷因素，為提高分析的信度，在導(dǎo)師、同學(xué)中背對(duì)背進(jìn)行相同數(shù)據(jù)分類(lèi)。減少主觀判斷成分。

本文在“CNKI-碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)”當(dāng)中，分年度篩選出一級(jí)學(xué)科代碼為“120401”（即行政管理專(zhuān)業(yè)）的碩士論文，按照被引用次數(shù)進(jìn)行排序。對(duì)其中被引用過(guò)的論文進(jìn)行分析。其中，2012年、2013年被引用過(guò)的論文共495篇，全部抽樣。由于時(shí)間越長(zhǎng)，被引用次數(shù)也隨之增加，如2011年當(dāng)年知網(wǎng)平臺(tái)收錄的論文，當(dāng)年被引用1次，在隨后的兩年可能再次被引用，因此，2009年至2011年被引用論文總體規(guī)模大，為方便研究，采取系統(tǒng)抽樣方法，選取458個(gè)樣本。樣本容量為953個(gè)。

3結(jié)果與分析

3.1碩士研究生選題偏好分析

如圖1所示，行政管理碩士學(xué)位論文選題偏好比較明顯，主要集中在公共危機(jī)與網(wǎng)絡(luò)輿情、政社關(guān)系、公共服務(wù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的選題則比較分散，每一主題的樣本占比都不足10%，7.56%的選題難以歸類(lèi)。

①研究政府與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題。具體表現(xiàn)為研究政府和非政府公共部門(mén)、社區(qū)等公民自組織之間的角色關(guān)系，以及公共服務(wù)外包、公民參與等問(wèn)題。其中，研究社會(huì)組織的占35.03%，涉及政府對(duì)社會(huì)組織的管理和培育，如《云南省社會(huì)組織培育機(jī)制研究》、《我國(guó)基金會(huì)的資金管理研究》、《我國(guó)非營(yíng)利組織稅收政策現(xiàn)狀及問(wèn)題研究》等；社會(huì)組織作為多元主體參與治理過(guò)程，如《政府與非政府組織互動(dòng)關(guān)系研究》、《我國(guó)公共危機(jī)管理中的非營(yíng)利組織參與研究》、《民間組織參與農(nóng)村公共服務(wù)研究》等；以及準(zhǔn)政府社會(huì)組織，如工會(huì)、婦聯(lián)等職能，如《社會(huì)管理創(chuàng)新視角下的工會(huì)職能定位研究》等。研究社區(qū)治理的占24.08%，研究社區(qū)治理的樣本中51.52%對(duì)某個(gè)案例或多案例進(jìn)行實(shí)證研究，如《我國(guó)城郊撤村建居社區(qū)治理研究——以青島市黃島區(qū)為例》、《北京建設(shè)世界城市背景下社區(qū)文化建設(shè)研究——以麥子店社區(qū)為例》。此外，這一類(lèi)的研究還包括研究事業(yè)單位改革，如高校去行政化、醫(yī)院“管辦分離”；村民自治、公民參與等問(wèn)題。

②研究公共危機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)輿情。涉及的范圍包括公共危機(jī)的誘發(fā)機(jī)制，政府同其他主體對(duì)公共危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，其中，公共危機(jī)的研究以群體性事件為主。如《我國(guó)群體性事件的發(fā)生機(jī)制研究》、《征地拆遷引發(fā)的群體性事件及其對(duì)策研究》、《政府在公共突發(fā)事件中的微博輿情應(yīng)對(duì)》、《網(wǎng)絡(luò)輿論危機(jī)中的政府應(yīng)對(duì)策略研究》。

③研究政府提供文化、公共交通等公共產(chǎn)品、公共服務(wù)職能，以及區(qū)域、城鄉(xiāng)之間公共服務(wù)均等化問(wèn)題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“公共服務(wù)”）。專(zhuān)門(mén)研究公共服務(wù)均等化的樣本21個(gè)，占這公共服務(wù)樣本總數(shù)92個(gè)的22.83%。研究公共服務(wù)的樣本呈現(xiàn)出地域化、本土化色彩，針對(duì)西部地區(qū)，或是針對(duì)某一特定地區(qū)進(jìn)行研究，如《西部地區(qū)政府公共服務(wù)能力建設(shè)研究》、《鄂爾多斯市公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究》、《泰安市農(nóng)村公共文化事業(yè)投入問(wèn)題研究》。有2個(gè)樣本介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，分別是英國(guó)公共服務(wù)改革、新加坡住房制度。此外，養(yǎng)老問(wèn)題的研究較多，其次是就業(yè)和文化、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等。

從研究層次上看，近五年行政管理碩士研究生偏好生態(tài)群層面的研究。研究生態(tài)群層面的樣本數(shù)405個(gè)，占總數(shù)的42.50%；研究組織體層面的樣本數(shù)366個(gè)，占總數(shù)的38.41%；研究社會(huì)心理層面的樣本數(shù)126個(gè)，占總數(shù)的38.41%；其他樣本數(shù)56個(gè)，占總數(shù)的5.88%。由此可見(jiàn)，行政管理碩士研究生偏好將政府置于外部環(huán)境當(dāng)中，與外部環(huán)境、其他主題互動(dòng)的外部視角。研究政府自身的內(nèi)部視角占了較小份額。

不難看出，行政管理碩士研究生偏好的研究主題與研究層次與近五年熱點(diǎn)問(wèn)題存在相關(guān)性。社會(huì)矛盾凸顯、社會(huì)群體利益訴求上升，公共部門(mén)對(duì)公平性、回應(yīng)性賦予更高的價(jià)值，需要理清政府權(quán)力邊界，給社會(huì)更多的發(fā)展空間，但仍然強(qiáng)調(diào)政府在提供公共服務(wù)方面的責(zé)任，尤其是提供均等化的公共服務(wù)。十八屆三中全會(huì)提出實(shí)現(xiàn)“治理能力現(xiàn)代化”，行政管理領(lǐng)域的研究者一般將“治理”理解為一種角色關(guān)系，將好的治理理解為多元主題的共同治理，這一領(lǐng)域的研究增加。研究這類(lèi)角色關(guān)系的論文占總體的比重由2009年的12.03%上升到2013年的65.42%。

行政理論研究數(shù)量很少，只有三篇論文，分別是對(duì)新公共管理理論、新公共服務(wù)理論和戰(zhàn)略管理理論進(jìn)行描述。行政管理碩士學(xué)位論文一般會(huì)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行表面化的引用，如研究政府與社會(huì)關(guān)系的論文，堆砌引用治理理論、政府失靈理論等，而文章主體部分脫離理論展開(kāi)，理論游離于文章之外，“兩張皮”現(xiàn)象較多。行政管理專(zhuān)業(yè)更多體現(xiàn)為一種“工具”，而不是一門(mén)“科學(xué)”。

3.2碩士研究生選題重復(fù)現(xiàn)象分析

行政管理碩士研究生選題較為集中。前已述及，選題偏好集中在三個(gè)研究主題，而其他研究主題樣本數(shù)量較少。以“公共財(cái)政”為例，每年“公共財(cái)政”的選題樣本數(shù)占當(dāng)年樣本總數(shù)的比重都不超過(guò)5%。研究的具體內(nèi)容也較為單一，缺乏非稅收入管理、國(guó)庫(kù)集中收付制度等內(nèi)容，對(duì)公共預(yù)算的研究主要集中于研究公共預(yù)算的透明性，如《公共預(yù)算透明保障機(jī)制構(gòu)建研究》、《預(yù)算民主視角下我國(guó)公眾參與政府預(yù)算的研究》等。選題呈現(xiàn)出兩極化趨勢(shì)。此外，行政管理碩士研究生選題重復(fù)現(xiàn)象也比較突出。如表1所示，同一選題下存在多個(gè)樣本。

對(duì)行政管理碩士學(xué)位論文選題偏好、選題的集中重復(fù)情況的分析驗(yàn)證了假設(shè)，即行政管理碩士學(xué)位論文位于“高應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的愛(ài)迪生象限和“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)象限。

4選題質(zhì)量提升對(duì)策

行政管理碩士學(xué)位論文的選題緊趨政治熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題，基礎(chǔ)性研究較弱，理論應(yīng)用堆砌、表面化；集中、重復(fù)的選題較多，選題結(jié)構(gòu)失衡，多數(shù)停留在“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”階段，研究?jī)r(jià)值不高。究其原因，首先，碩士研究生原著閱讀量有限。碩士研究生對(duì)原著缺乏興趣，僅僅針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題提出研究問(wèn)題，利用二手資料對(duì)理論進(jìn)行零散化的理解，由于缺乏理論積淀，難以上升到一定層面。因而對(duì)理論的應(yīng)用呈現(xiàn)堆砌化、表面化。

其次，行政管理碩士研究生實(shí)證研究“短板”。習(xí)慣于采用非經(jīng)驗(yàn)主義研究方法收集二手資料，在知網(wǎng)、萬(wàn)方等平臺(tái)收集期刊、論文資料后，進(jìn)行整理、修改。通過(guò)非經(jīng)驗(yàn)主義方式進(jìn)行資料搜集，相比實(shí)證研究更加簡(jiǎn)單便捷，但過(guò)多的依賴(lài)二手?jǐn)?shù)據(jù)寫(xiě)作論文，難免造成研究的重復(fù)，而且許多論文都僅僅是對(duì)前人研究的成果稍作修改，并非對(duì)現(xiàn)有成果的發(fā)展和創(chuàng)新?？梢灶A(yù)見(jiàn)如果研究生沒(méi)有從意識(shí)上消除對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)的依賴(lài)，在研究中不愿意實(shí)踐和創(chuàng)新，行政管理專(zhuān)業(yè)未來(lái)的論文質(zhì)量將大打折扣。

以上分析可知，提升行政管理碩士研究生選題質(zhì)量可從兩方面入手：一是強(qiáng)化碩士研究生經(jīng)典閱讀意識(shí)。目前的激勵(lì)機(jī)制，易導(dǎo)致研究生過(guò)分關(guān)注、參加課題、學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)量，潛心鉆研原著的時(shí)間和興趣減少?？梢钥紤]適當(dāng)改進(jìn)目前的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。二是倡導(dǎo)研究生實(shí)證和創(chuàng)新精神。消除行政管理碩士研究生對(duì)二手資料的過(guò)度依賴(lài)，為碩士研究生創(chuàng)造多途徑開(kāi)展問(wèn)卷、訪(fǎng)談等經(jīng)驗(yàn)研究，增加用于課堂外的時(shí)間，讓他們真正了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)，優(yōu)化研究生課程設(shè)計(jì)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)分析方法等課程，提升行政管理碩士研究生數(shù)據(jù)挖掘、深入分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金平，韓延倫.當(dāng)前碩士研究生學(xué)位論文選題存在的問(wèn)題及建議[J].學(xué)位與研究生教育，2006，01：42-45.

[2]周毅.研究生學(xué)位論文選題原則及方法[J].學(xué)位與研究生教育，2009，10：34-41.

[3]雷偉偉，袁占良.研究生學(xué)位論文選題與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2008，15：56-57.

[4]吳贊敏，梁旭巍.研究生學(xué)位論文選題方法與論文質(zhì)量的研究[J].天津紡織工學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，03：29-32.

[5]孫國(guó)強(qiáng).研究生學(xué)位論文的選題來(lái)源、方法與技巧[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007，03：21-23+27.

[6]李志義，刁玉瑋.研究生學(xué)位論文選題淺議[J].高等教育研究，1995，04：15-16.

[7]何艷玲.我們?cè)谧鍪裁礃拥难芯浚褐袊?guó)行政學(xué)研究評(píng)述[J].公共管理研究，2007，00：21-42.

[8][9]（美）W.理查德·斯格特（W.RichardScott），杰拉爾德·F·戴維斯著.組織理論：理性、自然和開(kāi)放系統(tǒng)[M].高俊山譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：19-20.

基金項(xiàng)目：

本文系中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)理論研究課題“行政管理碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量分析及提升對(duì)策研究”（項(xiàng)目號(hào)：2004JY01）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)證分析范文第2篇

function preview()

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eprnstr="";

prnhtml=bdhtml.substr(bdhtml.indexOf(sprnstr)+17);

prnhtml=prnhtml.substring(0,prnhtml.indexOf(eprnstr));

window.document.body.innerHTML=prnhtml;

window.print();

}

第二種：利用CSS（層疊樣式表）。CSS通過(guò)media 樣式控制打印機(jī)操作，用display屬性控制是否打印，用PAGE-BREAK-AFTER屬性控制分頁(yè)， CSS代碼如下：

.Noprint { DISPLAY: none }

.PageNext{ PAGE-BREAK-AFTER: always }

在不需要打印的標(biāo)簽上添加Noprint樣式，在需要換行的標(biāo)簽處添加PageNext樣式，最后通過(guò)調(diào)用最基本的Javascript語(yǔ)句window.print()可實(shí)現(xiàn)頁(yè)面局部打印。

3.3 B/S結(jié)構(gòu)中控制客戶(hù)端多個(gè)打印機(jī)協(xié)調(diào)工作

網(wǎng)頁(yè)打印時(shí)始終使用打開(kāi)本網(wǎng)頁(yè)前設(shè)置的默認(rèn)打印機(jī)打印，但本系統(tǒng)需要調(diào)用pos打印機(jī)打印收費(fèi)小票、調(diào)用EPSON打印機(jī)打印相片。解決方法是設(shè)置小票打印機(jī)為默認(rèn)打印機(jī)，打印小票，當(dāng)需要打印照片時(shí)，設(shè)置相片打印機(jī)為默認(rèn)打印機(jī)后再調(diào)新的一頁(yè)顯示相片和打印按鈕，實(shí)現(xiàn)相片打印機(jī)上打印相片，打完照片自動(dòng)關(guān)閉該網(wǎng)頁(yè)。最終實(shí)現(xiàn)在不同打印機(jī)上分別打印不同內(nèi)容的自動(dòng)控制。

設(shè)置默認(rèn)打印機(jī)代碼：

//設(shè)置默認(rèn)打印機(jī)為 EPSON P50 Series

window.onload=function()

{

try

{var nt = new ActiveXObject("work");//alert(2);

var oPrinters = nt.EnumPrinterConnections();

if(oPrinters==null||oPrinters.length==0)

{

alert('當(dāng)前你的機(jī)器暫沒(méi)安裝打印機(jī)');

return;

}else

{ alert('當(dāng)前打印機(jī)臺(tái)數(shù):'+oPrinters.length);

}

var thisPrinter;

for(i = 0; i

{var name = oPrinters.Item(i+1);

if(name == "EPSON P50 Series")

{nt.SetDefaultPrinter('EPSON P50 Series');

alert(oPrinters.Item(i+1));

}

}

}catch(e)

{ alert(e.name + ":" + e.message);

}

}

-->

3．4 用戶(hù)角色區(qū)分

本系統(tǒng)中操作員無(wú)權(quán)進(jìn)行后臺(tái)管理，需要數(shù)據(jù)維護(hù)時(shí)需要請(qǐng)管理員操作。這里不同的SESSION變量表示用戶(hù)角色，當(dāng)有進(jìn)入或退出后臺(tái)管理時(shí)進(jìn)行相關(guān)SESSION變量的檢測(cè)和清除，從而實(shí)現(xiàn)角色和功能相應(yīng)的控制。

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)證分析范文第3篇

>> 基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)有效性研究 從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論看合作性學(xué)習(xí)的有效性 皮亞杰學(xué)習(xí)理論對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)啟示 基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的地理教材分析 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職聽(tīng)力教學(xué)模式探討 基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 基于自主學(xué)習(xí)理論的高校自主考試模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 構(gòu)建基于泛在學(xué)習(xí)理論的地理戶(hù)外探究學(xué)習(xí)系統(tǒng) 有意義學(xué)習(xí)理論下高中思想政治有效教學(xué)的途徑 試述基于教育媒體和情境學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化建設(shè)的現(xiàn)狀 終身學(xué)習(xí)理論視域下的數(shù)字化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的結(jié)合 深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究 基于泛在學(xué)習(xí)理論的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 空中交通管制員理論學(xué)習(xí)有效模式的探討 基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究與實(shí)踐 基于信息加工學(xué)習(xí)理論下的地理學(xué)習(xí)與記憶 淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的啟示 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中概念建構(gòu)的有效性 構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的有效學(xué)習(xí)模式 中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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An Exploration of IC3 Digital Learning and Test Platform Based on

Global ICT Standard from Learning Theories

DAI Jian-yun1,2, YUAN Yu-xi2, YE Guo-liang³, CHEN Wan-fei2, HAN Chang-ze2

(1. Deps. of A.E.T. and I.E., Taiwan Normal University, Taibei 106, China; 2. Dep. of I.E., Taiwan Normal University, Taibei 106, China; 3. Kang-Ning Junior College of Medical Care and Management, Taibei 114, China)

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)證分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：犯罪社會(huì)學(xué);實(shí)證主義;法治中國(guó)

菲利曾是刑事人類(lèi)學(xué)派的代表人之一。他十分重視犯罪的生理因素，承認(rèn)某種天生犯罪人或精神病犯罪人的存在。但菲利又突破了刑事人類(lèi)學(xué)派的理論，更為關(guān)注犯罪的社會(huì)因素。其研究由此向刑事社會(huì)學(xué)派轉(zhuǎn)向，《犯罪社會(huì)學(xué)》便是其代表作之一。

一、《犯罪社會(huì)學(xué)》的主要內(nèi)容

菲利的《犯罪社會(huì)學(xué)》的主要內(nèi)容有三章，分別是：

第一章，犯罪人類(lèi)學(xué)資料。菲利根據(jù)犯罪人類(lèi)學(xué)資料，對(duì)易于導(dǎo)致習(xí)慣性犯罪心理和犯罪行為的個(gè)人情況進(jìn)行了研究。具體地，首先，菲利探討了犯罪社會(huì)學(xué)的起源?！皩?shí)證派犯罪社會(huì)學(xué)的原始名稱(chēng)源于人類(lèi)學(xué)研究，今天人們依然認(rèn)為它與“犯罪人類(lèi)學(xué)派”差不了多少。盡管這個(gè)名稱(chēng)已經(jīng)不適應(yīng)這一學(xué)派（它也重視和調(diào)查心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)資料）的發(fā)展，但推動(dòng)這一新學(xué)科發(fā)展的最主要的動(dòng)力仍然應(yīng)當(dāng)歸功于人類(lèi)學(xué)的研究。”[1]菲利承認(rèn)犯罪社會(huì)學(xué)的最早淵源應(yīng)起始于人類(lèi)學(xué)及犯罪人類(lèi)學(xué)的研究，但同時(shí)他又指出，“犯罪社會(huì)學(xué)家沒(méi)有義務(wù)自己做犯罪人類(lèi)學(xué)的調(diào)查…犯罪社會(huì)學(xué)使用的只是犯罪人類(lèi)學(xué)的基本的和最不容置疑的資料?！盵2]其次，菲利提出了“犯罪人類(lèi)學(xué)資料只適用于慣犯和天生犯罪人”的觀點(diǎn)，并通過(guò)列舉大量的實(shí)證資料，對(duì)他的這一觀點(diǎn)進(jìn)行了充分論證。

第二章，犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。根據(jù)犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，菲利對(duì)易于導(dǎo)致某些人犯罪的有害的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了研究。他首先探討了犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值。“因?yàn)榈赖潞蜕鐣?huì)現(xiàn)象不同于自然和生物學(xué)現(xiàn)象，很難甚至于一般不可能進(jìn)行試驗(yàn)，所以在這一領(lǐng)域所進(jìn)行的觀察最有助于科學(xué)研究。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是這類(lèi)觀察中最有效的一種手段。”[3]基于此，菲利認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值就在于通過(guò)對(duì)道德和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察來(lái)推動(dòng)科學(xué)研究。其次，菲利通過(guò)對(duì)大量的犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)資料的研究，根據(jù)犯罪飽和法則，得出了犯罪社會(huì)學(xué)的兩個(gè)結(jié)論，即：主張犯罪具有機(jī)械的規(guī)律性是錯(cuò)誤的;迄今為止，一直被認(rèn)為是救治犯罪疾患最好措施的刑罰的實(shí)際效果比人們期望于它的要小。由此，菲利對(duì)當(dāng)時(shí)的刑罰制度進(jìn)行了反思，并提出刑罰的替代措施.

第三章，實(shí)際的改革。菲利從實(shí)際改良的角度出發(fā)，試圖說(shuō)明刑法和監(jiān)獄管理怎樣才能取得更好的社會(huì)防衛(wèi)效果。他分別在犯罪社會(huì)學(xué)和刑事立法、犯罪與罪犯、陪審團(tuán)、現(xiàn)行監(jiān)獄制度的失敗、犯罪精神病院等五個(gè)方面提出了改革的具體措施。

二、菲利《犯罪社會(huì)學(xué)》的價(jià)值

菲利以實(shí)證哲學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，將實(shí)證研究的方法引入了犯罪學(xué)研究，創(chuàng)立了自己的犯罪社會(huì)學(xué)理論體系?？v觀《犯罪社會(huì)學(xué)》全篇，無(wú)處不閃耀著實(shí)證主義的光輝。

首先 ， 《犯罪社會(huì)學(xué)》以實(shí)證的角度認(rèn)識(shí)犯罪

在否定古典派犯罪學(xué)的自由意志論即人的選擇決定其犯罪與否的基礎(chǔ)上，菲利提出了自己的犯罪原因觀即著名的犯罪原因三要素相互作用論。他認(rèn)為，“犯罪是特定生理和心里構(gòu)成在特定自然和社會(huì)環(huán)境中作用的結(jié)果”。犯罪是一種社會(huì)現(xiàn)象，只有從實(shí)證的角度出發(fā)，才能更客觀、全面的研究犯罪。犯罪作為一種社會(huì)現(xiàn)象，受到各種因素的支配，因此，犯罪是社會(huì)的必然產(chǎn)物，不可能徹底根除。

其次，《社會(huì)犯罪學(xué)》以實(shí)證的方法研究犯罪

《社會(huì)犯罪學(xué)》以實(shí)證主義作為其理論基礎(chǔ)，通過(guò)將實(shí)證主義的調(diào)查方法引入犯罪學(xué)研究，而非像以往古典學(xué)派的做法那樣，認(rèn)為罪犯要犯罪所以犯罪，而是通過(guò)列舉大量的實(shí)證統(tǒng)計(jì)資料，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法研究導(dǎo)致人犯罪的個(gè)人情況和社會(huì)環(huán)境。其一是犯罪人類(lèi)學(xué)資料。這些資料是“從生理學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)大量精神錯(cuò)亂和智力正常的罪犯的直接地、連續(xù)不斷的觀察。”通過(guò)對(duì)這些資料的分析，菲利在一定程度上肯定了龍勃羅梭的天生犯罪人論，但他同時(shí)指出，這些犯罪人類(lèi)學(xué)資料只適用于慣犯天生犯罪人。其二是犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)犯罪社會(huì)學(xué)就像有機(jī)體組織學(xué)對(duì)生物學(xué)一樣，因?yàn)樵趥€(gè)別因素構(gòu)成集體組織的情況下，它把犯罪的各種因素作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)。

再次，《犯罪社會(huì)學(xué)》以實(shí)證的態(tài)度走上實(shí)際的改革之路

在充分列舉并分析了大量的犯罪人類(lèi)學(xué)和犯罪統(tǒng)計(jì)學(xué)資料之后，《犯罪社會(huì)學(xué)》進(jìn)而以實(shí)證的態(tài)度，從實(shí)際改良的角度出發(fā)，試圖說(shuō)明刑法和監(jiān)獄管理怎樣才能取得更好的社會(huì)防衛(wèi)效果。實(shí)證犯罪學(xué)派與古典法學(xué)派、經(jīng)濟(jì)學(xué)派和政治教義學(xué)派一起，從各方面研究法學(xué)本身的經(jīng)驗(yàn)主義。而且，這就是刑事司法制度中的實(shí)際缺陷和鎮(zhèn)壓長(zhǎng)期無(wú)效為什么是實(shí)證派的最雄辯的論據(jù)的原因。在《社會(huì)犯罪學(xué)》中，菲利通過(guò)提倡實(shí)際改革來(lái)擴(kuò)大和加強(qiáng)自己的理論歸納。

三、《犯罪社會(huì)學(xué)》對(duì)于當(dāng)前中國(guó)犯罪學(xué)研究及法治建設(shè)的價(jià)值

自忖我國(guó)的犯罪學(xué)研究，其真正應(yīng)起始于改革開(kāi)放之后，至今也就不過(guò)三十年的光景，很多理論仍需借鑒于西方的犯罪學(xué)研究成果?？上驳氖?，隨著黨的十八屆四中全會(huì)的召開(kāi)，“依法治國(guó)”的美好藍(lán)圖正漸漸清晰。這也為我們的理論研究提供了一個(gè)很好的時(shí)代契機(jī)。而之于菲利教授的《犯罪社會(huì)學(xué)》，其對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的犯罪學(xué)研究以及法治建設(shè)無(wú)疑具有極其重要的理論及實(shí)踐參考價(jià)值。

首先，犯罪是一種社會(huì)現(xiàn)象，這是《犯罪社會(huì)學(xué)》的理論基礎(chǔ)。過(guò)去，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為犯罪產(chǎn)生的根源在于階級(jí)斗爭(zhēng)，因而是從犯罪的階級(jí)本質(zhì)中去說(shuō)明犯罪原因的。而通過(guò)菲利的《犯罪社會(huì)學(xué)》，我們知道，犯罪是一系列因素相互作用的結(jié)果，這其中既有罪犯?jìng)€(gè)人的因素，也有自然和社會(huì)的因素，且社會(huì)因素應(yīng)該是最主要的因素。因此，犯罪作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是任何社會(huì)都必然存在的，不可能消除。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才有可能真正找到防治犯罪的科學(xué)方法。

其次，堅(jiān)持實(shí)證主義的研究方法，是我們?cè)诜缸飳W(xué)研究和法治建設(shè)中應(yīng)一以貫之的新思路。罪犯是人，具有人的一切社會(huì)和自然屬性。當(dāng)然，也有其生理學(xué)和心理學(xué)上的特征。在對(duì)罪犯?jìng)€(gè)人情況的研究上，我們可以借助生物學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)知識(shí)和方法，在對(duì)罪犯的社會(huì)和自然屬性方面的研究上，我們可以借助社會(huì)學(xué)的研究方法，通過(guò)大量的實(shí)證統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)其做科學(xué)的分析，而不只是為了研究而研究，單純地玩弄文字游戲。當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)前中國(guó)的法治建設(shè)也是一樣，我們的政策制定者和實(shí)施者也應(yīng)該充分考慮我國(guó)的實(shí)際犯罪情況，注重實(shí)證調(diào)查，盡量將自己的決策和施政建立在真實(shí)可靠的實(shí)證資料的基礎(chǔ)之上。

最后，針對(duì)我國(guó)的“重刑主義”傳統(tǒng)和當(dāng)前的刑法功能擴(kuò)大化的傾向，我認(rèn)為，菲利教授在《犯罪社會(huì)學(xué)》中關(guān)于“刑罰的替代措施”以及監(jiān)獄制度的改革方案于我們有重要的實(shí)踐參考價(jià)值。實(shí)踐已經(jīng)證明，刑罰并不是防治犯罪的唯一措施，而要真正有效防治犯罪，還需要從其他各方面綜合采取措施。如加快國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人民生活水平、提高人民文化教育水平等等。（作者單位：武漢大學(xué)法學(xué)院）

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統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)證分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門(mén)課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，充分順應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而更準(zhǔn)確地判定經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美融合。本文主要思考如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)相互融合補(bǔ)充，結(jié)合漓江學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用各種定性、定量統(tǒng)計(jì)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行較深層次的分析與預(yù)測(cè)，進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的能力。

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1基本目標(biāo)

旨在培養(yǎng)學(xué)生在充分理解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理與基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用各種定性、定量統(tǒng)計(jì)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行較深層次的分析與預(yù)測(cè)，進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的能力。

1.2具體目標(biāo)

1.2.1理論目標(biāo)

掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

1.2.2能力目標(biāo)

實(shí)踐調(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；軟件操作能力；創(chuàng)新能力；實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力；領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力；信息收集與處理能力。

2.教學(xué)依據(jù)

時(shí)刻圍繞經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式在大一大二從經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方法的講授開(kāi)始抓，將實(shí)踐教學(xué)理念貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中。在講解基礎(chǔ)理論時(shí)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和用數(shù)字去研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣。在大三大四以“重技能、顯特色、強(qiáng)素質(zhì)”為主。在統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授過(guò)程中，更多地注重如何解析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如何尋找和整理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，同時(shí)學(xué)會(huì)用各種功能豐富的軟件進(jìn)行實(shí)證研究。將整個(gè)大學(xué)課程教育整合成一個(gè)緊密的體系，有目的有計(jì)劃的灌輸實(shí)踐教學(xué)理念和執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

3.教學(xué)思路

4.教學(xué)實(shí)踐方案

4.1課堂教學(xué)實(shí)踐

4.1.1環(huán)節(jié)一：理論教授，思維滲透

本環(huán)節(jié)主要在大一、大二實(shí)施，重點(diǎn)圍繞學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)結(jié)合案例分析、專(zhuān)題研討、角色扮演、調(diào)查與訪(fǎng)問(wèn)等方式進(jìn)行課堂實(shí)踐，逐漸滲透理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)思維。

4.1.2環(huán)節(jié)二：理論與方法的整合，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具現(xiàn)化、簡(jiǎn)單化

本環(huán)節(jié)主要在大三上學(xué)期實(shí)施，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題數(shù)字化，同時(shí)從數(shù)字表現(xiàn)出的關(guān)系、特點(diǎn)、變化趨勢(shì)中了解和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。具體從兩個(gè)方面著手：

第一，以統(tǒng)計(jì)年鑒所包含的內(nèi)容以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析、數(shù)據(jù)的測(cè)算為主線(xiàn)，針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程中包括的內(nèi)容理論性偏強(qiáng)而實(shí)踐性薄弱的特點(diǎn)，以《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《旅游統(tǒng)計(jì)年鑒》、《交通統(tǒng)計(jì)年鑒》等各類(lèi)型統(tǒng)計(jì)年鑒作為研究的范本，將年鑒的主要模塊、各模塊之間的關(guān)系、各模塊包括的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)容和測(cè)算方法以及所反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)作為研究案例，有針對(duì)性地將課程中涉及的公式、原理對(duì)照講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)的不是枯燥的數(shù)字、公式和理論，而是一些生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)事實(shí)。在講解的同時(shí)穿插Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)年鑒的分析，既能讓學(xué)生將理論進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化，也能解決同學(xué)在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)關(guān)于數(shù)據(jù)難找難分析的問(wèn)題。

第二，以實(shí)踐調(diào)查研究工作所涉及的準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、分析、撰寫(xiě)報(bào)告等環(huán)節(jié)為基線(xiàn)，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解成六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體有：調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)地調(diào)查、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與匯總、研究對(duì)象的歷史數(shù)據(jù)匯總分析、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和方法。

4.1.3環(huán)節(jié)三：實(shí)證分析，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

本環(huán)節(jié)主要在大三下學(xué)期實(shí)施，旨在讓學(xué)生掌握兩三個(gè)計(jì)量分析軟件，能夠用環(huán)節(jié)二中掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合計(jì)量軟件進(jìn)行實(shí)證分析，進(jìn)而用實(shí)證分析方法檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（1）針對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，在講解理論的同時(shí)重點(diǎn)專(zhuān)注于計(jì)量軟件在實(shí)證研究中的使用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用軟件進(jìn)行計(jì)量操作分析，并理解計(jì)量結(jié)果所表示的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，從而將計(jì)量結(jié)果用于驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

（2）針對(duì)實(shí)際運(yùn)用方面，結(jié)合政府、金融機(jī)構(gòu)、公司等所涉及的計(jì)量領(lǐng)域，以案例說(shuō)明、角色扮演、情景設(shè)計(jì)、專(zhuān)題研討等方式向同學(xué)們介紹相關(guān)的知識(shí)和使用的方法，讓學(xué)生在出校門(mén)前對(duì)本門(mén)課的應(yīng)用領(lǐng)域有所認(rèn)識(shí)。

4.2課后實(shí)踐教學(xué)

4.2.1課后輔助練習(xí)

以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和方法。

4.2.2暑期實(shí)踐調(diào)查

組織大二、大三學(xué)生在暑期進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的理論、方法聯(lián)系調(diào)查實(shí)施的過(guò)程，切實(shí)在實(shí)踐調(diào)查中掌握調(diào)查工作的準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、分析、撰寫(xiě)報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的理論、方法，最終通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析了解、認(rèn)識(shí)某個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何將理論見(jiàn)諸于實(shí)踐。

5.實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估

課程評(píng)價(jià)是保證理論和實(shí)踐性課程實(shí)施質(zhì)量的的一個(gè)重要方面，介于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，計(jì)劃改革傳統(tǒng)理論考試模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性考核方式?？己朔绞讲捎冒垂ぷ魅蝿?wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的學(xué)習(xí)實(shí)踐日記進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的考核，其成績(jī)納入總成績(jī)，結(jié)課后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，在成果展示匯報(bào)時(shí)，每個(gè)學(xué)生們走上講臺(tái)，通過(guò)演講的形式，把調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析的工作過(guò)程展示給大家?？己藳](méi)有統(tǒng)一答案，通過(guò)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)表，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生參與評(píng)定成績(jī)的做法，可以更加公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師教學(xué)的質(zhì)量。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)有：第一，調(diào)查問(wèn)題、對(duì)象選擇的新穎、時(shí)效性；第二，調(diào)查實(shí)施方案的完整性；第三，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性、規(guī)范性、科學(xué)性；第四，參與課堂討論的積極性；第五，實(shí)踐調(diào)查參與的主動(dòng)性及貢獻(xiàn)；第六，調(diào)查團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第七，理論知識(shí)的應(yīng)用能力；第八，Excel、Eviews、SPSS等軟件的操作能力；第九，數(shù)據(jù)的總結(jié)分析能力；第十，文字的組織和文章的撰寫(xiě)能力；第十一，成果匯報(bào)的現(xiàn)場(chǎng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張真.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)——經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)緣[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2006（13）：16-18.

[2]鄭紅玲.對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（11）：229-230.