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體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】通識(shí)性素質(zhì)教育選修課 若干問(wèn)題 相關(guān)建議

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為擴(kuò)大本科學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)拓視野、推進(jìn)文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開(kāi)設(shè)的一類課程，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。下面將對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一些針對(duì)性的改進(jìn)建議。

一.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程開(kāi)設(shè)的基本情況

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育x修課，按所屬學(xué)科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開(kāi)課類型分為穩(wěn)定性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課和機(jī)動(dòng)性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課。全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課程分16學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)兩種，其中，16學(xué)時(shí)課程計(jì)1.0學(xué)分，32學(xué)時(shí)課程計(jì)2.0學(xué)分。大學(xué)生在校期間必須至少取得10個(gè)全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課學(xué)分，所有學(xué)生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學(xué)分。其中人文類各專業(yè)學(xué)生至少選修藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分；理工類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類課程各2學(xué)分；經(jīng)管類和體育類各專業(yè)學(xué)生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學(xué)技術(shù)類課程各2學(xué)分。

二.通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程開(kāi)設(shè)的“顧客需求調(diào)查”嚴(yán)重不足，學(xué)生總體滿意度偏低

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的選課對(duì)象是在校大學(xué)生，從更好地服務(wù)學(xué)生、優(yōu)化課程開(kāi)設(shè)效果的角度出發(fā)，在校大學(xué)生希望開(kāi)設(shè)什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。

但是，本人發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機(jī)動(dòng)性全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課，其課程的開(kāi)設(shè)主要是由于教師的教學(xué)考核工作量不足而被迫開(kāi)設(shè)，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己能夠開(kāi)設(shè)的講授課程，提出開(kāi)課申請(qǐng)并經(jīng)過(guò)校方形式上的審批之后即可接受學(xué)生的選課申請(qǐng)。如果教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)課程的選課人數(shù)不低于30人即可開(kāi)班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無(wú)法正常開(kāi)出。這種課程開(kāi)設(shè)的做法，在很大程度上沒(méi)有考慮到在校大學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的呼聲和訴求，主要是廣大申請(qǐng)開(kāi)課老師的一種自?shī)首詷?lè)、自說(shuō)自話的一廂情愿的行為，課程的實(shí)際教學(xué)效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無(wú)法正常開(kāi)課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對(duì)課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時(shí)光。

正所謂“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，建議中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門，在每個(gè)學(xué)期都通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”、“學(xué)生訪談”等多種方式收集學(xué)生們對(duì)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課的每門開(kāi)出課程的學(xué)生滿意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時(shí)收集學(xué)生們希望在今后希望學(xué)校能夠新開(kāi)設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學(xué)校相關(guān)信息平臺(tái)上予以，并制定出相關(guān)的激勵(lì)政策鼓勵(lì)老師開(kāi)設(shè)這些新的課程以便更加具有針對(duì)性地服務(wù)于廣大同學(xué)，更好地幫助廣大在校學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

三. 通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程學(xué)生選課及上課“冷”、“熱”兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重

本人發(fā)現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期學(xué)生選修全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的過(guò)程中，出現(xiàn)了非常明顯的“冷”、“熱”兩極分化的現(xiàn)象，“人滿為患”與“人丁慘淡”并存，有些課程選課學(xué)生卻不甚了了甚至出現(xiàn)了無(wú)法達(dá)到開(kāi)課條件而被迫取消的尷尬局面。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談等多種方式，本人了解到了造成這種現(xiàn)象的背后深層次的原因，主要包括如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生選課過(guò)程中“盲從”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展所需要補(bǔ)充的知識(shí)與技能缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，一些名字看起來(lái)較為洋氣、吸引人的比較“高大上”的課程在選課時(shí)比較受學(xué)生歡迎，而對(duì)所選擇課程的具體內(nèi)容及以往上過(guò)該課程的學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)缺乏深入的了解。（2）老師對(duì)待全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度是否認(rèn)真積極、課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作的實(shí)用性高低、以往選課學(xué)生的口碑好壞等對(duì)學(xué)生選課具有最為重要的影響。一些老師對(duì)待所開(kāi)設(shè)通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程的態(tài)度比較消極，可能僅僅為了完成學(xué)校的教學(xué)工作量考核要求而準(zhǔn)備不足、照本宣科、應(yīng)付了事，講授知識(shí)內(nèi)容陳舊、實(shí)用性差，上課方式過(guò)于單一（僅僅停留在講解PPT），課堂上又缺乏與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，口碑很差。這些因素都會(huì)導(dǎo)致一些老師開(kāi)設(shè)的通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程少有人問(wèn)津。 （3）課程考核方式對(duì)學(xué)生是否選擇某一門全校通識(shí)性素質(zhì)教育選修課課程具有重要的影響。學(xué)生比較喜歡考核方式是考察（即撰寫(xiě)課程結(jié)業(yè)論文或提交書(shū)面課程大作業(yè)），而不太喜歡采用正式考試的考核方式。

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第2篇

 

2014年初教育部提出“探索本科層次職業(yè)教育”，2月國(guó)務(wù)院做出部分普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署，3月教育部提出“推動(dòng)地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，4月形成關(guān)于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的“駐馬店共識(shí)”，教育部一系列行動(dòng)證明，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為政府、教育行政部門的共識(shí)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，在接受系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在原有的中職、?？坪蛻?yīng)用型專業(yè)碩士之間架起了人才培養(yǎng)的橋梁，為技術(shù)技能型人才打通了上升通道。

 

作為面臨轉(zhuǎn)型的高校，除了從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)上培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才外，從微觀層面上，摸索一條課程整合、提高教學(xué)效率的路徑也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的必然趨勢(shì)和價(jià)值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。課程整合強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)都提出了更高的要求。

 

一、體育教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

 

體育教育專業(yè)是體育學(xué)中的主干專業(yè)，在我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)范圍廣，招生人數(shù)多。近年來(lái)，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職友集網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2014年體育教育專業(yè)在教育類就業(yè)排名中位居第九。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢(shì)的情況下，如何提高生源培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

 

2014年10月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》將全民健身作為國(guó)家戰(zhàn)略，體育產(chǎn)業(yè)成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)受到投資者追捧，這為體育專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)必須探索一條全面融入?yún)^(qū)域體育事業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、具有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。

 

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來(lái)，針對(duì)體育教育專業(yè)課程的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：體育教育專業(yè)課程在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，課程內(nèi)容要淡化競(jìng)技意識(shí)，強(qiáng)化“健康第一”指導(dǎo)思想;豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代和地方特色;強(qiáng)化課程教育性質(zhì)，突出師范特點(diǎn);優(yōu)化專業(yè)類課程，建立新型課程體系;完善教學(xué)方法手段，適應(yīng)新型體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，技能訓(xùn)練課程門類少，需要增加技能類教學(xué)模塊。體育教育專業(yè)需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，調(diào)整課程與教材結(jié)構(gòu);加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，重視綜合性課程與教材建設(shè)?？v觀目前的研究，主要倡導(dǎo)從課程設(shè)置入手，完善課程結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于體育教育專業(yè)課程整合研究論文的搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有6篇，3篇是關(guān)于信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合研究，3篇是關(guān)于同一科目?jī)?nèi)容的整合研究?？梢?jiàn)，目前關(guān)于課程整合的研究主要聚焦在信息技術(shù)與課程的整合上，但對(duì)于專業(yè)課程之間的整合研究，以及應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革背景下，體育教育專業(yè)課程改革的研究非常鮮見(jiàn)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的本質(zhì)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。因此，借助課程整合研究來(lái)推動(dòng)體育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

 

二、體育教育專業(yè)課程整合的價(jià)值

 

1.課程整合是實(shí)踐能力提高的需要。實(shí)踐能力是未來(lái)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是技能綜合運(yùn)用和職業(yè)素養(yǎng)的外化。實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，是區(qū)別于研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志性特點(diǎn)，也是與研究型大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)人才培養(yǎng)多元化的根本途徑。

 

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程相似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為以下幾類：通識(shí)必修課程、教師教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置上重視學(xué)科內(nèi)容的自身邏輯，但不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系不夠。教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)學(xué)校體育課程提出要求：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)全面提高;二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣;三是注重學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生主體地位;四是面向全體學(xué)生。這些新理念的提出，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在這方面更應(yīng)走在研究型大學(xué)的前面。

 

目前體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)基本主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑：一是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，即教育實(shí)習(xí)。二是設(shè)置專門的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，且大多數(shù)院系只通過(guò)觀摩、理論灌輸式教學(xué)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練?？諏?duì)空的理論講授使學(xué)生缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。三是技能訓(xùn)練，即在術(shù)科課中進(jìn)行裁判、競(jìng)賽組織與編排等訓(xùn)練，但比重較少，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。在高校轉(zhuǎn)型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提高學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要。

 

2.課程整合是提高教學(xué)效率的需要。教學(xué)效率指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，既綜合反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的標(biāo)志。

 

我國(guó)大學(xué)普遍采用學(xué)分制，在達(dá)到畢業(yè)條件所要求的學(xué)分前提下，如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和實(shí)踐技能，并實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。目前我國(guó)高校體育教育專業(yè)普遍存在開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)分利用率不高，學(xué)生實(shí)踐學(xué)分較少，實(shí)踐訓(xùn)練得不到保障，這一矛盾解決不好，將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如“中學(xué)體育教材教法”和 “體育游戲”之間，“體育測(cè)量與評(píng)價(jià)”和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”之間，有大量學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很迷惑，目標(biāo)不明確;再如，武術(shù)、散打和跆拳道等課程，性質(zhì)相近，學(xué)生都想了解，但各占學(xué)分，如果專門學(xué)習(xí)，既花學(xué)分，又覺(jué)得沒(méi)有必要掌握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，定位非常重要，應(yīng)該弱化高、深、難知識(shí)的傳授，增加理論應(yīng)用于實(shí)踐的途徑。整合就是將部分通過(guò)邏輯聯(lián)系納入整體中，首先以部分為基礎(chǔ)。課程整合的先天優(yōu)勢(shì)是將部分科學(xué)、系統(tǒng)地納入整體中，對(duì)于教學(xué)效率的提高將起到促進(jìn)作用。

 

三、體育教育專業(yè)課程整合的模式

 

1.主題模式。主題模式是基于一個(gè)主題的前提下，由基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科共同整合，形成一門綜合應(yīng)用型課程。主題中所包含的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科是有共性的，一般情況下，應(yīng)用學(xué)科是由基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，該模式的特點(diǎn)是理論延伸到實(shí)踐，教學(xué)形式豐富，培養(yǎng)目標(biāo)明確。整合后的價(jià)值在于課程中實(shí)踐驗(yàn)證了理論，理論指導(dǎo)了實(shí)踐。這種整合并非是對(duì)學(xué)科分化的否定，因?yàn)檎n程整合是不斷“分化-整合-再分化”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從課程時(shí)間結(jié)構(gòu)的特性來(lái)看，處于目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展背景下，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程整合，是符合改革潮流的。如“體育學(xué)科教材教法”“體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練”兩門課程都是基于同一主題，即體育教師職業(yè)技能，兩者都源于學(xué)校體育學(xué)，但著力點(diǎn)不同，前者偏重理論，后者偏重實(shí)踐。在這種情況下可采用主題模式，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的主題，將其整合為“體育學(xué)科教材與教法訓(xùn)練”，將微格訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)融入教材教法的理論中，既能解決“體育學(xué)科教材教法”理論多、學(xué)生理解難的不足，又能使學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中找到理論依據(jù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在主題模式的課程整合中，應(yīng)該注意以下幾方面問(wèn)題：第一，該模式的課程整合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，是螺旋上升的過(guò)程。第二，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師需要具備相應(yīng)學(xué)科的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)中駕馭課堂。

 

2.基于概念的整合單元模式。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)于一專多能的體育專業(yè)人才需求逐年增加。如擅長(zhǎng)武術(shù)的最好還能教跆拳道、散打;擅長(zhǎng)健美操的還要會(huì)瑜伽、體育舞蹈、形體訓(xùn)練。而這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)基本屬于同一項(xiàng)群中的項(xiàng)目。因此，要思考通過(guò)什么樣的方法來(lái)培養(yǎng)此類體育專門人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合單元模式。

 

在體育教育專業(yè)中基于概念的整合單元模式是依托一個(gè)概念，對(duì)該概念下有內(nèi)在聯(lián)系的不同科目進(jìn)行整合，以形成新的綜合性課程。如果說(shuō)主題模式進(jìn)行了科目?jī)?nèi)容間的融合、調(diào)整，是“化學(xué)整合”的話，那么該模式更像是“物理整合”，科目的內(nèi)容不需進(jìn)行整合，只是在傳授內(nèi)容先后安排、課時(shí)比例上進(jìn)行調(diào)整。但在授課過(guò)程中，教師需依據(jù)概念的內(nèi)涵，找出不同科目之間的共同點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業(yè)的必修階段，大多開(kāi)設(shè)了“健美操”課程，而“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目多為選修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程“健美操”時(shí)，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點(diǎn)健身俱樂(lè)部教練的技能，以便在今后專選時(shí)目標(biāo)更加明確，但他們并不愿意花幾個(gè)學(xué)分再去選修“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目。根據(jù)田麥久教授的理論，“健美操”“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項(xiàng)目同屬技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，在本模式中，均屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美這一概念，因此，此類課程可以在必修階段進(jìn)行整合，成為一門“有氧健身”課程，在課程中分別介紹，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)就會(huì)持續(xù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師抓住這幾個(gè)項(xiàng)目的共同點(diǎn)，連貫性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生了解這些項(xiàng)目、掌握基本有氧健身知識(shí)是非常有幫助的。

 

基于概念的整合單元模式在操作過(guò)程中需要注意的是：首先要處理好整合課程的傳授順序和課時(shí)比例的關(guān)系;其次，在課程整合過(guò)程中，要避免遵循某一固定模式，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性;最后，由于整合的特殊性，傳授課程的教師可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由不同項(xiàng)目的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)的邏輯體系和學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，避免考的時(shí)候一起考，講的時(shí)候分開(kāi)講，分工合作不明確。

 

3.跨科整合模式。跨科整合模式是圍繞要解決的實(shí)際問(wèn)題，打破以學(xué)科為主的組織中心，將各學(xué)科組合在一起，形成一門超學(xué)科的整合課程模式。這種課程模式的特點(diǎn)是學(xué)科不再是組織中心，而是共存于一個(gè)單元或者主題中，注重課程與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生作為探究者來(lái)進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。跨科整合模式中的科目好比是人體的骨骼，但骨骼是不具備運(yùn)動(dòng)能力的，通過(guò)跨科整合，將各科目之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就好比骨骼之間有了聯(lián)系彼此的骨骼肌，這樣就能運(yùn)動(dòng)起來(lái)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際解決問(wèn)題的能力?？缈普吓c主題整合的區(qū)別在于，所構(gòu)成的科目之間的關(guān)系不同，因而整合所產(chǎn)生的效果也不一樣。

 

跨科整合模式具體操如下：教師首先確定研究主題，然后根據(jù)已選主題來(lái)確定組織中心，即組織中心由哪些科目構(gòu)成，隨后將問(wèn)題提交學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出解決問(wèn)題的途徑、辦法和最終答案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為下一次研究性學(xué)習(xí)提供參考。在這一課程整合模式所支撐下的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用技能的提高有幫助。如我們提出一個(gè)專題——短跑運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練計(jì)劃的制訂，要解決這個(gè)問(wèn)題，光靠“田徑”一門學(xué)科的知識(shí)是不夠的，還需要“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”等學(xué)科知識(shí)來(lái)共同完成，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，就要將這幾門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用上來(lái)，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

 

在跨科整合模式的操作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時(shí)，要緊密聯(lián)系體育實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生實(shí)際能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之間的邏輯性、聯(lián)系性和可操作性。整合科目之間要緊密聯(lián)系，避免對(duì)跨度大、聯(lián)系不緊密科目的整合。

 

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)課程整合必須緊密聯(lián)系社會(huì)對(duì)體育專門人才的需求和體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律，圍繞提升體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)效率來(lái)進(jìn)行。課程整合對(duì)教師提出了更高的要求，在教育理念上，教師要對(duì)課程整合予以認(rèn)同和理解;在知識(shí)水平上教師要進(jìn)一步提高，以達(dá)到對(duì)課程整合的內(nèi)化，真正把課程整合落到實(shí)處。

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案

高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實(shí)踐。

結(jié)合我?！耙詫W(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)有質(zhì)量，有科學(xué)性、合理性呢？為此，我們?cè)趪?guó)內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)方案分析

國(guó)外專業(yè)設(shè)置與我國(guó)的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國(guó)金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學(xué)與工程專業(yè)，相當(dāng)于我國(guó)的一級(jí)學(xué)科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級(jí)學(xué)科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國(guó)威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)以及英國(guó)倫敦帝國(guó)大學(xué)等部分國(guó)外大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對(duì)象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)分要求等特點(diǎn)，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

所調(diào)研的學(xué)科專業(yè)具有范圍大的特點(diǎn)，未被細(xì)化，該專業(yè)包括材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級(jí)學(xué)科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒(méi)有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識(shí)面寬。

威斯康星大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過(guò)該表主要分析其課程之間、知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說(shuō)，是學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識(shí)。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識(shí)分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學(xué)與工程相關(guān)方法手段對(duì)材料改進(jìn)結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學(xué)（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學(xué)）、固體相變學(xué)、材料相變學(xué)、材料力學(xué)。專業(yè)課程包括材料設(shè)計(jì)類、材料加工類、材料性能學(xué)類。材料設(shè)計(jì)類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學(xué)包括材料的電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計(jì)、各類材料學(xué)，這類課程根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好與個(gè)人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強(qiáng)調(diào)材料工程設(shè)計(jì)、組織、管理、經(jīng)營(yíng)、質(zhì)量控制等。

通過(guò)培養(yǎng)方案中各學(xué)期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：

（1）各學(xué)期學(xué)分分布比較均衡，各學(xué)期負(fù)擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力不大，這有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，不會(huì)打疲勞戰(zhàn)。

（2）反映了知識(shí)、能力培養(yǎng)過(guò)程，其特點(diǎn)是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學(xué)基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計(jì)與材料工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合。

（3）注重個(gè)性發(fā)展，依學(xué)生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過(guò)選修課程實(shí)現(xiàn)，包括科學(xué)類選修課，如化學(xué)類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學(xué)研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫(xiě)作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過(guò)工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)選修課的學(xué)習(xí)。

（7）注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，通過(guò)走進(jìn)跨國(guó)工廠或國(guó)際學(xué)校鍛煉或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案分析

國(guó)內(nèi)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案因?qū)W校定位不同會(huì)導(dǎo)致各高校在人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同?，F(xiàn)以吉林大學(xué)、上海大學(xué)、

常州大學(xué)等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其

特點(diǎn)。

通過(guò)高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識(shí)與能力之間的關(guān)系。

課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識(shí)教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識(shí)教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事理論。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學(xué)等機(jī)械設(shè)計(jì)制造類課、電工電子類課、計(jì)算機(jī)軟硬件類課及材料科學(xué)類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護(hù)、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。

如同國(guó)外的材料科學(xué)與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識(shí)聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，也要符合科學(xué)理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用之學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題服務(wù)。

三、分析與思考

通過(guò)分析歸納與總結(jié)，可以將國(guó)內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學(xué)分的比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

（1）理論總學(xué)分與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)大學(xué)理論總學(xué)分因大學(xué)定位不同而差異較大，常州大學(xué)的與國(guó)外的相近，而985、211類的大學(xué)達(dá)200學(xué)分甚至300學(xué)分。理論總學(xué)分不同，對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)量也會(huì)不同，總學(xué)分多，則總課時(shí)量也多。然而總學(xué)分多，則表現(xiàn)為各學(xué)期學(xué)分平均量也多（國(guó)外每學(xué)期平均約16學(xué)分，國(guó)內(nèi)三所大學(xué)每學(xué)期

平均約為25、38.9、18學(xué)分），周課時(shí)量也多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力大，致使學(xué)生疲勞應(yīng)對(duì)修滿學(xué)分，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及個(gè)性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時(shí)間思考與創(chuàng)造性思維。

（2）科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三類課，國(guó)外三所大學(xué)這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國(guó)內(nèi)三所大學(xué)這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數(shù)學(xué)與化學(xué)兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)類課程，國(guó)外三所大學(xué)這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國(guó)內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說(shuō)明這類課程的差異不明顯。

（4）專業(yè)類課程，國(guó)外三所大學(xué)此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國(guó)內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。

（5）交際類課包括寫(xiě)作、交流等課程，國(guó)外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國(guó)內(nèi)三所大學(xué)這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學(xué)生的寫(xiě)作與交流交際能力及各種表達(dá)能力在培養(yǎng)過(guò)程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進(jìn)與提高。

（6）人文學(xué)類課程，國(guó)外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國(guó)內(nèi)這方面課比較欠缺，文學(xué)修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)三所大學(xué)的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機(jī)結(jié)合，值得我們好好思量。

（7）英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等類的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢(shì)較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)三門課程所占學(xué)分比重較大。英語(yǔ)是美英等國(guó)的母語(yǔ)，也是國(guó)際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何有效提高英語(yǔ)利用，如何發(fā)揮英語(yǔ)工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類

包括個(gè)性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國(guó)外所占比重約為3.9%～4.7%，國(guó)內(nèi)所占比重約為4.2%～9.3%，在個(gè)性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國(guó)內(nèi)某些方面有優(yōu)勢(shì)。但是，國(guó)內(nèi)在國(guó)際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國(guó)際高?；蚩鐕?guó)工廠間合作交流，以有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（注：倫敦帝國(guó)大學(xué)培養(yǎng)方案只有總學(xué)分要求，課程學(xué)分情況不詳）

四、結(jié)論

綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：

（1）對(duì)高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識(shí)、素質(zhì)與能力等要全盤(pán)考量，使其具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國(guó)際視野、交際、人文、思想政治、英語(yǔ)、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。

（2）培養(yǎng)方案中總學(xué)分要求可適當(dāng)減少，以促使各學(xué)期學(xué)分分布均衡且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不太重。

（3）課程類型設(shè)置方面可適當(dāng)增加，使學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面得到加強(qiáng)，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識(shí)間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要突出重點(diǎn)知識(shí)、能力等的培養(yǎng)，以達(dá)到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課程體系方面，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進(jìn)之處：有待加強(qiáng)學(xué)分比重的課程包括數(shù)學(xué)與化學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學(xué)分；適當(dāng)精減學(xué)分或突出專業(yè)特色學(xué)分的課程，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過(guò)程中凝練專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而突出各校的專業(yè)特色。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學(xué)、監(jiān)督、管理等圍繞它開(kāi)展活動(dòng)，高等院校在制訂該方案時(shí)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與人才應(yīng)具備的知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識(shí)要素、組成及其關(guān)系，通過(guò)上述分析與思考，以便我們?cè)诮饘俨牧瞎こ虒I(yè)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請(qǐng)讀者不吝賜教。

基金項(xiàng)目：廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JG201013）。

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】基本原則；基本道德規(guī)范；研究視野；研究視角

On the Construction of the System of Sports Ethics (2)

LI Hong-bin

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 From various angles and perspectives, such as Philosophy, Ethics, etc, the paper explores into the law on the emergence and development of Sports Ethics and reveals the basic principles and moral norms of Sports Ethics, so as to set up the disciplinary system of Sports Ethics.

【Keywords】 basic principles, fundamental moral norms, perspective of study, angle of study

一門新興學(xué)科的研究，如果沒(méi)有完整的理論體系，就不能稱其為學(xué)科；如果其理論體系不完整或不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展的需要，那么，這種理論體系就不能說(shuō)是嚴(yán)格意義上的理論體系。體育倫理學(xué)理論體系建構(gòu)，應(yīng)忠實(shí)于研究主題而展開(kāi)其研究?jī)?nèi)容。

1體育倫理學(xué)研究的主要內(nèi)容

我們認(rèn)為，體育倫理學(xué)理論體系建構(gòu)的主要內(nèi)容，應(yīng)以以下的順序展開(kāi)。

1.1體育倫理學(xué)的基本理論

要把握體育倫理學(xué)的理論體系，掌握體育倫理學(xué)的知識(shí)，必須從體育倫理學(xué)的基本理論入手。什么是體育倫理學(xué)，體育倫理學(xué)的研究對(duì)象和范圍；體育倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)；體育倫理學(xué)的研究視野、視角和方法以及和其它應(yīng)用倫理學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系等。

1.2社會(huì)體育道德

體育道德的產(chǎn)生與發(fā)展，根植于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，取決于整個(gè)社會(huì)道德的形成與發(fā)展。體育是人類特殊的文明方式和特殊的實(shí)踐方式，從其產(chǎn)生之日起，就一直與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、軍事、文化、教育、科技、藝術(shù)等緊密結(jié)合，共同推動(dòng)著人類社會(huì)的不斷發(fā)展。因此，只有立足具體社會(huì)存在、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從社會(huì)道德入手，才能挖掘體育道德的根源，揭示體育道德的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、功能和社會(huì)作用；尋找體育道德運(yùn)行的社會(huì)制約因素和一般社會(huì)倫理道德等上層建筑其它因素對(duì)體育道德的影響；考察體育道德演變的曲折的歷史過(guò)程和奧林匹克體育精神的形成過(guò)程及其發(fā)展的規(guī)律性；把握社會(huì)主義體育道德的形成與發(fā)展以及其在當(dāng)代新技術(shù)革命條件下對(duì)推動(dòng)社會(huì)和人的全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向作用。

1.3個(gè)體體育道德

社會(huì)體育道德的實(shí)現(xiàn)是以個(gè)體體育道德的完成為前提的。體育道德必須面向?qū)嶋H從事體育活動(dòng)的個(gè)體的人，為他（她）們接受和認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的觀念、信仰、良心和榮譽(yù)等，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，體育道德才能成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，從事體育活動(dòng)的個(gè)體不是被動(dòng)的受體，而是能動(dòng)的主體，在個(gè)體體育道德形成過(guò)程中，必然受到其成長(zhǎng)的具體環(huán)境、獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理特征等方面的影響，打上個(gè)性烙印，呈現(xiàn)出差異，因而成為一種相對(duì)獨(dú)立的存在樣式。研究個(gè)體體育道德的生成和發(fā)展、結(jié)構(gòu)和功能、運(yùn)行的規(guī)律和機(jī)制，成為體育倫理學(xué)研究的又一重要使命。個(gè)體體育道德是通過(guò)個(gè)人的體育道德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為得以表現(xiàn)，是社會(huì)體育道德的內(nèi)化。個(gè)體體育道德的形成有其特定的心理機(jī)制――個(gè)體的道德自我意識(shí)，其發(fā)展過(guò)程是由他律到自律再到二者的有機(jī)統(tǒng)一，從而確立自己的價(jià)值目標(biāo)，完善自己的體育道德人格。

個(gè)體體育道德作為社會(huì)體育道德的內(nèi)化，同社會(huì)體育道德的調(diào)控密不可分。研究社會(huì)體育道德調(diào)控的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和方式，闡明其在個(gè)體體育道德運(yùn)行過(guò)程中的作用和實(shí)現(xiàn)途徑；結(jié)合社會(huì)主義的榮辱觀，實(shí)施社會(huì)的獎(jiǎng)懲；明確社會(huì)體育道德評(píng)價(jià)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立社會(huì)主義善惡觀；研究社會(huì)體育道德教育的任務(wù)、特點(diǎn)、方法和途徑，加強(qiáng)社會(huì)體育道德教育。

社會(huì)體育道德調(diào)控的有效性就在于能否推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行積極的體育道德活動(dòng)，將社會(huì)體育道德要求內(nèi)化為個(gè)體的體育道德品質(zhì)。個(gè)體的體育道德活動(dòng)是個(gè)體體育道德運(yùn)行的微觀機(jī)制，也是個(gè)體體育道德?tīng)顩r的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。結(jié)合“體育實(shí)踐”這一個(gè)體體育道德活動(dòng)的動(dòng)力，研究個(gè)體體育道德活動(dòng)的一般特征和結(jié)構(gòu)；由個(gè)體的體育道德認(rèn)識(shí)、情感和意志活動(dòng)構(gòu)成的個(gè)體體育道德意識(shí)活動(dòng)；體育的道德沖突和個(gè)體體育道德的行為選擇；個(gè)體體育道德修養(yǎng)的特征、實(shí)質(zhì)、方法和途徑。

1.4社會(huì)主義體育道德規(guī)范

無(wú)論是社會(huì)體育道德調(diào)控，還是個(gè)體的體育道德活動(dòng)，都不是純主觀的、隨意的，而是以一定的社會(huì)體育道德原則和規(guī)范為準(zhǔn)繩的。社會(huì)主義體育道德規(guī)范是我國(guó)現(xiàn)階段體育道德的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的反映，是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行體育道德建設(shè)正反兩方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，是加速發(fā)展社會(huì)主義體育市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)體育現(xiàn)代化，振興中華體育所必須的倫理精神的體現(xiàn)，是當(dāng)代世界體育道德發(fā)展的大趨勢(shì)的反映。研究它的基本內(nèi)容，揭示它對(duì)人類體育道德完善化的意義和作用，為社會(huì)主義社會(huì)的體育道德調(diào)控和價(jià)值導(dǎo)向提供科學(xué)依據(jù)，為個(gè)體體育道德活動(dòng)的人格完善和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)指明正確方向。社會(huì)主義體育道德規(guī)范包括基本道德原則和主要道德規(guī)范兩方面內(nèi)容。

1.5體育道德體系的價(jià)值原則

第一，集體主義原則。這一原則既是社會(huì)主義道德體系的基本原則，也是社會(huì)主義體育道德體系的基本原則。第二，公正原則。體育公正的內(nèi)涵包括社會(huì)體育制度、體制和機(jī)制的設(shè)置問(wèn)題，體育資源的分配（體育設(shè)施建設(shè)、場(chǎng)館的利用、區(qū)域配置等）問(wèn)題，參與體育活動(dòng)的人（群、種）的機(jī)會(huì)問(wèn)題，競(jìng)技體育中的規(guī)制、規(guī)則和裁判判罰的尺度問(wèn)題等。第三，必要“有害”原則，或稱限度“有害”原則。它是上述二原則補(bǔ)充，也是體育自身的特殊規(guī)定性。沒(méi)有這一原則，就無(wú)法說(shuō)明和解釋體育活動(dòng)中傷害現(xiàn)象的合理存在。如體育競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員被對(duì)手所傷（非惡意的）而不承擔(dān)責(zé)任。體育自身的特殊規(guī)定性表現(xiàn)有二：首先，體育活動(dòng)主要表現(xiàn)是身體活動(dòng)，而身體活動(dòng)的最基本的承載是人的體力。體力的最大特點(diǎn)是：具有再生能力；其次，體育競(jìng)賽的對(duì)抗性、爭(zhēng)先性和觀賞性的滿足（參賽選手和觀眾）導(dǎo)致了對(duì)非惡意傷害的寬容和忍讓，這是必要“有害”存在的心理基礎(chǔ)。必要“有害”是有限的，不是無(wú)限的，因此，進(jìn)一步研究如何把握和運(yùn)用這一原則，是十分必要的。第四，生態(tài)原則。如果說(shuō)上述三原則是處理體育活動(dòng)中人與人、人與社會(huì)關(guān)系的原則的話，那么，生態(tài)原則則是處理體育活動(dòng)中人與自然的關(guān)系?，F(xiàn)代體育發(fā)展和傳統(tǒng)體育相比，無(wú)論是在組織、規(guī)模和參與的人數(shù)上，還是在對(duì)抗激烈的程度和科技含量上，都遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)體育。如果說(shuō)傳統(tǒng)體育與自然的關(guān)系是一種和諧依存的關(guān)系的話，那么，現(xiàn)代體育和自然之間則是一種破壞依存關(guān)系。確立體育生態(tài)原則，樹(shù)立體育生態(tài)意識(shí)，采取積極有效的保護(hù)生態(tài)環(huán)境措施，是體育倫理學(xué)研究的重要課題。第五，可持續(xù)發(fā)展原則。這一原則最大的特點(diǎn)是綜合性、協(xié)調(diào)性和連續(xù)性。這一原則是以體育的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)，要求任何體育行為都必須保證體育的健康持續(xù)發(fā)展。

1.6體育道德的主要道德規(guī)范

所謂體育道德規(guī)范，就是根據(jù)體育道德體系的基本價(jià)值精神和原則，在處理個(gè)人與他人、與社會(huì)、與自然之間的利益關(guān)系時(shí)，必須普遍遵循的具體行為的準(zhǔn)則，它是實(shí)際的體育道德關(guān)系的概括，體現(xiàn)了從事體育活動(dòng)的人們?cè)谔幚磉@些體育道德關(guān)系時(shí)的價(jià)值取向和價(jià)值導(dǎo)向。它對(duì)人們的行為主要具有兩方面作用：一是倡導(dǎo)，二是約束。我們?cè)谘芯可鐣?huì)主義體育道德規(guī)范時(shí)，應(yīng)把握兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要接受社會(huì)主義道德規(guī)范的指導(dǎo)，換句話說(shuō)，就是以社會(huì)主義道德規(guī)范為依據(jù)，二是要以現(xiàn)代社會(huì)的體育實(shí)際（實(shí)踐）為基礎(chǔ)。據(jù)此，我們認(rèn)為社會(huì)主義體育主要道德規(guī)范應(yīng)該是：熱愛(ài)祖國(guó)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神；尊己尊人，建立和諧人際關(guān)系；敬畏生命，樹(shù)立體育健康觀；公平競(jìng)賽，確立和平進(jìn)步思想；頑強(qiáng)拼搏，塑造創(chuàng)造型體育人；服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益雙贏；保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立生態(tài)體育觀?！盁釔?ài)祖國(guó)”，“尊己尊人”，“敬畏生命”，“公平競(jìng)賽”，“頑強(qiáng)拼搏”，“服務(wù)社會(huì)”，“保護(hù)環(huán)境”這七個(gè)方面，就構(gòu)成了社會(huì)主義體育道德體系的基本道德規(guī)范。它真實(shí)地、深刻地反映了我國(guó)現(xiàn)階段體育道德關(guān)系的本質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了社會(huì)主義體育道德基本價(jià)值精神和基本原則的要求。因此，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)這七個(gè)主要體育道德規(guī)范的合理性根據(jù)和價(jià)值本性作深入的闡釋和真切的把握，使其真正內(nèi)化為人們內(nèi)心的行為準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，體育道德規(guī)范和一般的社會(huì)公德等其他社會(huì)生活領(lǐng)域的道德準(zhǔn)則之間的關(guān)系研究也是我們研究的任務(wù)之一。

1.7體育道德建設(shè)及熱點(diǎn)問(wèn)題

明確體育道德體系在社會(huì)主義道德體系的地位，建立和健全體育道德的外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部調(diào)適機(jī)制，采取體育道德和法律協(xié)同建構(gòu)的途徑，建立多元一體的體育道德價(jià)值導(dǎo)向體系。

體育道德的熱點(diǎn)問(wèn)題雖不象其他領(lǐng)域（如經(jīng)濟(jì)、生命醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域）的道德問(wèn)題那樣突出，但也已經(jīng)出現(xiàn)了一些道德問(wèn)題，同時(shí)還有一些潛在的體育道德問(wèn)題，如果不及時(shí)地追蹤和研究這些問(wèn)題，就勢(shì)必會(huì)給體育道德理論和體育實(shí)踐帶來(lái)混亂。體育道德的熱點(diǎn)問(wèn)題主要集中在：濟(jì)濟(jì)全球化背景下的體育一體化和體育價(jià)值多元化的矛盾和沖突；體育的市場(chǎng)化和“舉國(guó)體制”的矛盾；全民健身運(yùn)動(dòng)和體育資源分配不平衡的矛盾；“假球黑哨”和“興奮劑”等有違體育道德的問(wèn)題；弱勢(shì)群體平等體育權(quán)利問(wèn)題；體育資源的浪費(fèi)問(wèn)題；體育與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。這些只是已經(jīng)出現(xiàn)了的問(wèn)題，還有諸如拿運(yùn)動(dòng)員做力竭實(shí)驗(yàn)，改變運(yùn)動(dòng)員的遺傳基因以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，甚至克隆優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員等潛在的或已露出苗頭的問(wèn)題對(duì)潛在的問(wèn)題我們要有一定的預(yù)見(jiàn)性，應(yīng)從體育倫理的視角予以研究。

2研究的視野與視角

作為應(yīng)用倫理學(xué)的體育倫理學(xué)，其研究方法不應(yīng)拘泥于某幾種具體研究方法，而是需要有多個(gè)視野多種視角融為一體的方法群。因?yàn)?，“一般情況下，一種研究視野包含多個(gè)考察視角。但在某些特殊情況下，一種研究視野可能狹窄到只包括一個(gè)考察視角。在不同的研究視野中，人們對(duì)同一對(duì)象的認(rèn)識(shí)必定不同；即便在同一研究視野中，若考察視角不同，人們對(duì)同一對(duì)象的認(rèn)識(shí)亦有別。采納單一的視野和視角，人們往往不能把握事物的全貌和本真?！薄?〕〔P113-114〕因此，我們應(yīng)采取多種多樣的視野和視角。

2.1研究視野

哲學(xué)視野是倫理學(xué)的本己視野，也是體育倫理學(xué)的本己視野，我們應(yīng)從“實(shí)踐――精神”的視野把握體育的運(yùn)作過(guò)程與倫理道德的關(guān)聯(lián)性，從哲學(xué)的高度審視體育道德的合理性。體育道德是社會(huì)規(guī)范文化的主體之一，是社會(huì)人文精神的具體集中表現(xiàn)，但又受到其他人文因素的影響，必須廣泛地吸收人文社會(huì)科學(xué)的各種成果，因此，我們還要采取社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等視野。體育活動(dòng)是一種規(guī)律性極強(qiáng)的務(wù)實(shí)活動(dòng)，倫理道德不應(yīng)是凌駕于體育之上或游離于體育之外的抽象的東西，必須包含于體育活動(dòng)之中。體育活動(dòng)不但要遵循一定的人文規(guī)則，還有其特定的技術(shù)，還遵循自然科學(xué)的規(guī)則，因此，對(duì)其研究還應(yīng)有醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等視野。

2.2研究視角

在探究體育道德根源和基礎(chǔ)、體育道德的原則和標(biāo)準(zhǔn)、體育道德價(jià)值的前提、若干體育道德范疇的本質(zhì)等問(wèn)題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用存在論的視角。在思考體育道德認(rèn)知的特性和方式、體育道德觀念的產(chǎn)生和演變、體育道德思維的方法等問(wèn)題時(shí)應(yīng)運(yùn)用認(rèn)識(shí)論視角。在研究體育道德價(jià)值的本質(zhì)、特性、要素、前提、理想，體育道德評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義，不同體育道德價(jià)值之間的關(guān)系等問(wèn)題時(shí)應(yīng)運(yùn)用價(jià)值視角。在考察體育道德的內(nèi)在依據(jù)、體育道德的根本目的、體育道德的心理影響、體育道德的社會(huì)功能等問(wèn)題時(shí)應(yīng)運(yùn)用人性論視角。在討論體育對(duì)人生處境和樣態(tài)、人生的態(tài)度和方式、人生的意義或價(jià)值、人生的目的或理想的影響等問(wèn)題時(shí)應(yīng)運(yùn)用生存論視角。在體育道德的心理機(jī)制、體育道德與整個(gè)人類文明的關(guān)系、體育道德與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題上應(yīng)運(yùn)用潛意識(shí)論視角。在需要和體育道德的關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和體育道德之間的關(guān)系、體育的境界等問(wèn)題上應(yīng)運(yùn)用需要―動(dòng)機(jī)論視角。在體育道德行為與自然環(huán)境的關(guān)系、意志自由與人格尊嚴(yán)的實(shí)質(zhì)、道德懲罰的效果、道德責(zé)任的歸屬等問(wèn)題上應(yīng)運(yùn)用環(huán)境―行為論視角。在體育道德與人格的關(guān)系、體育道德人格的結(jié)構(gòu)和特征、體育道德人格的培養(yǎng)和完善等問(wèn)題上應(yīng)運(yùn)用人格的視角。總之，體育倫理學(xué)研究的視野和視角應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)避免研究方法的單一性和片面性，這樣才能使體育倫理學(xué)的豐富內(nèi)容得以展開(kāi)。

體育倫理學(xué)的培植和建樹(shù)是一個(gè)大的理論研究工程，需要體育學(xué)工作者和倫理學(xué)工作者的協(xié)同努力。我們?cè)诖藷o(wú)意作開(kāi)啟性宣示，但決意為這一年輕的學(xué)科增磚添瓦。當(dāng)然，探求體育倫理的體系建構(gòu)，給倫理學(xué)以創(chuàng)造性的文化成果，擴(kuò)展應(yīng)用倫理學(xué)的研究領(lǐng)域，揭示體育倫理道德在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用，是本“論綱”的最終目標(biāo)。

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第5篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）07（B）―0074―01

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。課堂上如果學(xué)生有了積極參與、合作交流的興趣，就會(huì)有思維碰撞的火花，才會(huì)有發(fā)展和創(chuàng)新。教師只有順應(yīng)學(xué)生的心理特征，循序漸進(jìn)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)近幾年的教學(xué)研究，我認(rèn)為，抓住“愛(ài)、境、爭(zhēng)、動(dòng)”四個(gè)字，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體做法如下。

一、以“愛(ài)”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。同時(shí)還應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。 我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的前提。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的異見(jiàn)，寬容學(xué)生的誤見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，并引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，同時(shí)還應(yīng)持贊賞的態(tài)度正確、中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)榻處熞痪洳唤?jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)影響學(xué)生。

例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察12÷4=3，120÷40=3，1200÷400=3這組算式，并思考這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課堂上從不舉手發(fā)言的一個(gè)學(xué)生把手舉了起來(lái)。我點(diǎn)名讓其回答問(wèn)題，雖然他回答得并不完全對(duì)，我仍然撫摸著他的頭，并對(duì)他說(shuō)：“你在課堂上舉手，老師特別高興！”

二、以“境”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生感到枯燥無(wú)味，不感興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言、課件、錄音錄像、簡(jiǎn)筆畫(huà)、故事表演等手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”“面積和面積單位”等課時(shí)，我借助教學(xué)課件，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事、玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，獲得了新技能。

三、以“爭(zhēng)論”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算算式：1200÷500＝？我讓學(xué)生先在草稿本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題，所以學(xué)生們信心百倍地做了起來(lái)。之后我組織學(xué)生交流結(jié)果：“商2余2?！薄安粚?duì)，應(yīng)該商2余200?！闭n堂上一陣騷亂，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時(shí)，我讓學(xué)生開(kāi)展討論，雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，還可以向?qū)Ψ教釂?wèn)。事實(shí)證明，這樣教學(xué)，學(xué)習(xí)效果極好。

四、以“動(dòng)”產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育之父赫爾馬特說(shuō)：“任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化，即注意、期待、探究和行動(dòng)。”可見(jiàn)，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須組織各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣。