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畢業(yè)設(shè)計課題研究方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]精品本科 機械 畢業(yè)設(shè)計

一、概述

打造精品本科教育，努力培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才是時代的呼喚，也是致力于服務(wù)國家和地方經(jīng)濟文化建設(shè)的地方高校責(zé)任所在。而畢業(yè)設(shè)計是本科教育中實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于以工程實踐為背景的機械類本科生而言，畢業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識，科學(xué)研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測評，是將本科數(shù)年所學(xué)知識融合提煉并加以升華的過程。畢業(yè)設(shè)計的實際效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要評價標準，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項目的建立和實施將打破畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系，建立畢業(yè)設(shè)計的長線教學(xué)機制，將CDIO（“Conceive”（構(gòu)思）、“Design”（設(shè)計）、“Implement”（實施）、“Operate”（運行））理念融入畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與工程實際案例緊密結(jié)合，通過貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的團隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型人才。

二、國內(nèi)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設(shè)計工作一般安排在本科第八學(xué)期執(zhí)行，實際持續(xù)時間往往在3～5個月不等。畢業(yè)設(shè)計選題一般由教師確定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師和設(shè)計題目。這樣的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程存在諸多問題，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，主要包括如下幾方面：

1.教學(xué)培養(yǎng)計劃在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分配的時間不夠充足。

根據(jù)高等院校工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設(shè)計選題在第七學(xué)期末進行，并在第八學(xué)期執(zhí)行。通常學(xué)生必須在第八學(xué)期開始的一至四周或一至六周時間內(nèi)進行文獻資料的收集和查閱，完成文獻綜述，并閱讀和翻譯與課題相關(guān)的英文科技文獻，在對課題研究內(nèi)容形成一定認識的基礎(chǔ)上撰寫開題報告。之后利用約七至八周的時間進行課題方案的設(shè)計，并進行具體的課題研究工作。最后利用四周時間進行畢業(yè)論文的撰寫和論文答辯。整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)約持續(xù)十六周時間。這樣的時間對于機械類這種實踐性非常強的學(xué)科專業(yè)，學(xué)生缺乏足夠的時間進行課題的實驗設(shè)計、實踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計或科研論文。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性。

目前，對于專業(yè)知識體系的構(gòu)建通常在本科培養(yǎng)計劃中的第六、第七兩個學(xué)期的課程教學(xué)中進行。其中，第六學(xué)期主要進行學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)，第七學(xué)期主要進行學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，各課程相對獨立、缺乏連貫性。無論是在安排理論教學(xué)內(nèi)容還是在安排實踐教學(xué)內(nèi)容時，任課教師往往更多地局限于關(guān)注本門專業(yè)課程自身，缺乏對該課程的先修專業(yè)課程、后續(xù)專業(yè)課程或相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合考慮，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力，進而也無法在畢業(yè)設(shè)計中使學(xué)生將學(xué)到的各種專業(yè)知識進行綜合應(yīng)用，制約了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力的訓(xùn)練和提高。

3.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中缺乏興趣和主動性。

目前大多畢業(yè)設(shè)計課題由教師指定，學(xué)生被動地進行選題與設(shè)計，缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動性，有的學(xué)生在畢業(yè)答辯時甚至連研究的課題背景都說不清楚，這樣的畢業(yè)設(shè)計何談質(zhì)量保證？

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力、分析能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不足。

機械類本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中涉及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)實驗和畢業(yè)設(shè)計。受本科培養(yǎng)計劃總學(xué)分的限制，專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)置在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占比例較低。而實驗教學(xué)設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)性實驗為主，這些實驗大多為演示性實驗或驗證性實驗，在學(xué)生掌握了這一部分實驗?zāi)芰χ?，留給學(xué)生鍛煉實際動手能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的空間并不多。而過多的演示性和驗證性實驗，并不能使學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的基本技能得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在課題研究中面臨具體問題時往往感覺無從下手或不知如何進行分析研究，也就更談不上在課題研究中進行創(chuàng)新了。

5.缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作所具備的基本能力和素質(zhì)的教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)。

工科類專業(yè)的大學(xué)學(xué)歷教育的目的之一是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力和素質(zhì)的研究型或應(yīng)用型專門人才。這就要求培養(yǎng)學(xué)生具備從事科研工作的基本能力和素質(zhì)，包括查閱國內(nèi)外科技文獻、撰寫科研論文、團隊協(xié)作精神、嚴謹治學(xué)等各方面。但在目前多數(shù)工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中，缺乏或并不重視對這方面能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)出缺乏查閱國內(nèi)外相關(guān)科技文獻的研究習(xí)慣、不能規(guī)范地撰寫學(xué)術(shù)論文、語言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團隊協(xié)作精神缺失、不能承受多次實驗失敗的挫折等一系列問題。

在當(dāng)前世界各國工科院校進行的畢業(yè)設(shè)計改革中，加強基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，注重工程實踐和設(shè)計教育，已經(jīng)成為普遍趨勢。美國MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實踐的根本上來”中的培養(yǎng)原則；德國的工科院校一向特別注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，重視學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)；日本的工科專業(yè)學(xué)生從一進校即開始選擇導(dǎo)師，四年級一年均以畢業(yè)設(shè)計課題研究為主。此外，英國、加拿大、丹麥等其他發(fā)達國家也在綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)方面推進改革進程。

在世界進入知識經(jīng)濟的時代，國際競爭盡越來越明顯地表現(xiàn)為科技和人才的競爭，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競爭。機械類本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)將更加注重質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)、以及獨立獲取知識等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對傳統(tǒng)的常規(guī)實踐性環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的、必要的改革研究和探索，已勢在必行。

三、精品本科目標下的機械畢業(yè)設(shè)計改革思路與實施方案

“精良厚德的師資隊伍、精確卓越的培養(yǎng)方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學(xué)設(shè)施、精細嚴謹?shù)慕虒W(xué)管理、精致實用的人才產(chǎn)品”是“精品本科”的六個核心要素，抓住了這六個要素，也就抓住了教育的本質(zhì)；實現(xiàn)了這六個“精”，我們打造精品本科教育、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的目標就一定會實現(xiàn)。有鑒于此，必須對現(xiàn)有機械類本科畢業(yè)設(shè)計進行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養(yǎng)核心思想，機械類本科畢業(yè)設(shè)計要以提高學(xué)生綜合工程素質(zhì)為總線，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，改變以往由指導(dǎo)教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學(xué)生都參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，構(gòu)筑多層次的畢業(yè)設(shè)計平臺，結(jié)合相關(guān)學(xué)科必要的技術(shù)基礎(chǔ)知識的改革與創(chuàng)新，加強學(xué)生研究能力的啟迪，充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的工程性與創(chuàng)新性。

為此，本文針對機械類本科畢業(yè)設(shè)計提出以下改革思路與實施方案：

1.研究機械畢業(yè)設(shè)計教學(xué)理念，采用新模式建立畢業(yè)設(shè)計體系。

機械類本科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以提高綜合工程素質(zhì)為目標，強化綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。為此，改革機械類本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)體系至關(guān)重要，結(jié)合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機械類畢業(yè)設(shè)計長效教學(xué)機制，明確畢業(yè)設(shè)計的目的和重要性，切實保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。主要的改革思路是分階段實施畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有充足的時間為畢業(yè)設(shè)計做準備，結(jié)合興趣與專業(yè)選題，變被動為主動，提高畢業(yè)設(shè)計的積極性。

1）第一階段：畢業(yè)設(shè)計研究方向歸類

將近三年的畢業(yè)設(shè)計課題導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計課題庫模塊，讓學(xué)生在第四學(xué)期就能了解近年來本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究領(lǐng)域，結(jié)合自身的專業(yè)興趣，初步制定畢業(yè)設(shè)計的研究方向，從而在第五、六學(xué)期能合理安排和調(diào)整自身的選課內(nèi)容，為畢業(yè)設(shè)計做知識的儲備和積累。

2）第二階段：選題階段。

第六學(xué)期末進入選題階段，采用雙向選題制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申報符合專業(yè)要求的畢業(yè)設(shè)計課題，也可以選擇老師申報的畢業(yè)設(shè)計課題，學(xué)生由被動選擇變?yōu)橹鲃舆x擇，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的熱情。

3）第三階段：實施基于工程案例的模塊教學(xué)，提高綜合運用專業(yè)知識的能力。

第七學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的選題方向，選擇相應(yīng)的知識模塊進行培訓(xùn)，從而較快的掌握畢業(yè)設(shè)計課題的研究和設(shè)計方法，明確畢業(yè)設(shè)計的工作流程；閱讀國內(nèi)外科研論文若干篇，了解課題所屬領(lǐng)域的最新研究前沿，明確畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)和創(chuàng)新方向；以培養(yǎng)和提高學(xué)生文字組織表達能力、撰寫科研論文能力及查閱國內(nèi)外科技文獻的能力。

4）第四階段：設(shè)計實施環(huán)節(jié)。

第八學(xué)期按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計相關(guān)規(guī)范和要求，結(jié)合課題具體內(nèi)容，全面完成畢業(yè)設(shè)計各項任務(wù)。

2.營造多層次的畢業(yè)設(shè)計平臺，突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

1） 以理論研究為主題的畢業(yè)設(shè)計

針對研究能力突出的學(xué)生為主體，利用現(xiàn)有的設(shè)計理論與方法，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論分析研究能力。

2） 以創(chuàng)新設(shè)計為主題的畢業(yè)設(shè)計

針對創(chuàng)新能力較強的學(xué)生為主體，利用創(chuàng)新設(shè)計的理論與方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)新性為主要的評價標準衡量畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3）以工程應(yīng)用為主題的畢業(yè)設(shè)計

針對動手能力較強的學(xué)生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標準，鍛煉學(xué)生實際從事科研項目的能力。

4）以校企聯(lián)合，面向工程實際為主題的畢業(yè)設(shè)計

以到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生為主體，采用企業(yè)給定的項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，采用聯(lián)合答辯的方式評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.學(xué)科發(fā)展帶動畢業(yè)設(shè)計平臺建設(shè)，進而促進應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)。

1） 我校機械工程學(xué)科已經(jīng)獲得一級博士學(xué)位授予權(quán)，在博士點建設(shè)的過程中，機械設(shè)計及理論二級學(xué)科在平臺建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面均取得進展，目前正在建設(shè)“機械工業(yè)數(shù)控機床優(yōu)化技術(shù)重點實驗室”。在現(xiàn)有的平臺支持下，進一步建設(shè)機械類畢業(yè)設(shè)計平臺建設(shè)，使學(xué)生的應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計項目得以實施。

2） 畢業(yè)設(shè)計課程體系的建設(shè)，將有助于提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)能力。

以培養(yǎng)綜合工程能力為指導(dǎo)思想，增設(shè)基于機械類不同方向的工程案例模塊教學(xué)先修課、建立畢業(yè)設(shè)計長效教學(xué)機制、分階段實施畢業(yè)設(shè)計計劃，構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的新模式，將顯著提高學(xué)生分析解決問題的綜合能力；以多層次的畢業(yè)設(shè)計平臺構(gòu)建為切入點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生構(gòu)筑深厚的工程技術(shù)根基，發(fā)揮其它課程不可替代的綜合工程素質(zhì)的教育作用；以學(xué)院學(xué)科發(fā)展為推動力，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計平臺，促進應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)。

四、總結(jié)

以上，對以精品本科教育為目標的機械類本科畢業(yè)設(shè)計提出了一些思路和實踐方法。當(dāng)然，精品本科教學(xué)質(zhì)量的提高，需要將理論教學(xué)與工程實踐有機的結(jié)合起來，通過高等院校不斷地探索和實踐，針對各自的培養(yǎng)模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實踐和推進，不斷地改革教育體制，以提高教育教學(xué)水平。

[參考文獻]

[1]王新華主編《機械設(shè)計基礎(chǔ)》化學(xué)工業(yè)出版社2011年1月

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[3]吳國杰，吳煒亮，趙宏霞.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探討，廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（8）：177-179.

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畢業(yè)設(shè)計課題研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題

作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，進而鞏固所學(xué)的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。

從近年的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。

一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）組織和管理模式及其分析

1.現(xiàn)有組織和管理模式

目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第七個學(xué)期期末進行。在具體操作上，一般是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，實施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實上的操作標準。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴格的規(guī)定，同時組織專家組對指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進行審查。另外，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監(jiān)控。

這些措施對于確保本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。

相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）題目是對所在專業(yè)四年所學(xué)知識的綜合實踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來看，無論是實現(xiàn)難度還是完成時間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的實現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作，對指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達到教學(xué)相長的目的。另外，對于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。

2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析

現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個問題：

（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對于指導(dǎo)教師來說，沒有“導(dǎo)”的工作；對于學(xué)生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。

（2）課題內(nèi)容上更多的是知識導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點”進行，[3]同時在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會工程實踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會以問題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。

（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進而抹殺學(xué)生的積極性、主動性。

首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時，指導(dǎo)教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關(guān)和最后的集體評議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。

其次，對于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時完成畢業(yè)設(shè)計，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)模珜τ趦?yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對于學(xué)生而言也同樣適用。

二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的實踐

基于以上認識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的實踐。

1.探索性題目的擬制

在實施探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當(dāng)前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。

2.階段性進展

畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻資料，進而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們在認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。

階段性的進展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。

3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式

這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。

探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗及時給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個建議也都需要學(xué)生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準。

此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關(guān)文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。

三、相關(guān)工作的討論和思考

從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。

1.質(zhì)量評價難以把握

對于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間偏短

在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.團隊協(xié)作不足

教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團隊，而不是學(xué)生自己組織的團隊。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機會。

4.學(xué)生的自主空間尚待進一步拓展

目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應(yīng)的指導(dǎo)。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生也能在這個過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進一步研究。

四、結(jié)束語

對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。

但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗與不足需要進一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]程友聯(lián).本科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題及若干對策的建議[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（10）：154-157.

[2]謝宏全，高祥偉.測繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)設(shè)計（論文）題目統(tǒng)計分析與思考[J].測繪通報，2011，（3）：90-94.

畢業(yè)設(shè)計課題研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：旅館設(shè)計 浙江大學(xué)開題報告范文 杭州論文 開題報告

一、課題的來源、目的意義(包括應(yīng)用前景)、國內(nèi)外現(xiàn)狀及水平

1) 課題的來源

根據(jù)指導(dǎo)老師布置的《浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》。此次畢業(yè)設(shè)計來源于工程實際：南方某市沿街道地段新建一旅館;地基面積80m×60m=4800m2。

2) 目的意義

目的：此次畢業(yè)設(shè)計資料來源于工程實際：南方某市沿街道地段新建一旅館，通過畢業(yè)設(shè)計全面掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計圖、建筑施工圖及施工圖概預(yù)算的原理，編制施工組織是設(shè)計和概預(yù)算;

意義：1、鞏固本人三年來在校期間所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識;鞏固、深化、拓寬所學(xué)過的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際問題的能力;以及鍛煉自己畫圖、識圖能力;

2、解決土木建筑工程設(shè)計中各方面問題所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，達到初步了解與掌握一個建筑方案設(shè)計和結(jié)構(gòu)工程的實際工作內(nèi)容和設(shè)計工作的方法與步驟;

3、充分理解和正確掌握多層房屋結(jié)構(gòu)的受力特點和內(nèi)力分析計算方法，熟悉建筑及結(jié)構(gòu)設(shè)計方面相應(yīng)的規(guī)范和規(guī)程,以及掌握方案設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件中天正及cad的性能及其操作使用方法。

4、通過畢業(yè)設(shè)計全面掌握建筑設(shè)計的基本原理，繪制建筑結(jié)構(gòu)施工圖.全面掌握建筑中旅館設(shè)計的基本原理、功能組合,完成一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計,繪制建筑結(jié)構(gòu)圖和建筑施工圖,并進行相應(yīng)的機構(gòu)布置.。

3)國內(nèi)外現(xiàn)狀及水平

國內(nèi)：基礎(chǔ)國內(nèi)一般采用人工挖孔樁基礎(chǔ)：人力消耗較大，比較落后;在機械挖孔方面技術(shù)比較先進，但是推廣面較窄;主體結(jié)構(gòu)施工方面，大多是采用鋼筋砼，在幫扎施工上，手工施工較多;砼澆筑技術(shù)在國際上比較先進的，商品砼澆筑方便、簡潔;砌體結(jié)構(gòu)施工與國際接軌，采用人工砌筑;但是在腳手架的安裝方面采用折疊式里腳手架，安全穩(wěn)定，轉(zhuǎn)運靈活方便;防水工程普遍采用改性瀝青防水卷材柔性防水。

國外：德國建設(shè)礦井井筒采用7層防水工藝，即混凝土、砌塊、瀝青石渣、不銹鋼板、瀝青石渣、砌塊、混凝土。造價是中國自防水井筒工程4-5倍。瑞典、加拿大在滲水環(huán)境中錨噴，采用放水支護法，用鋼絲和橡膠制成半圓型膠管，用粘結(jié)劑粘在滲淋水處，51lunwen.com/tuijiankaiti/ 排至基礎(chǔ)面盲溝，在管外錨噴，把管埋在噴層之內(nèi)，噴層是外混凝土內(nèi)部流水的現(xiàn)狀。日本多采用改性水玻璃——水泥漿等，有計劃的設(shè)計壓力、輸漿量、封水效果等。俄羅斯采用粘土漿，無約束注漿法施工，即不設(shè)計壓力、輸入量，只是把設(shè)備安好，一直注，什么時候壓不進漿則停工，無帷幕防區(qū)，工期長，治水率低。

二、課題研究的主要內(nèi)容、基本要求、研究方法或工程技術(shù)方案和準備采取的措施

主要內(nèi)容：建筑方案設(shè)計、建筑技術(shù)設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計

基本要求：每人獨立完成畢業(yè)設(shè)計全部任務(wù)，要求每人完成一套建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖和相關(guān)的建筑說明及結(jié)構(gòu)計算書，編制施工組織設(shè)計，嚴禁抄襲。

①建筑結(jié)構(gòu)施工圖要求：圖幅采用2號圖紙，比例：1：100(節(jié)點詳圖，構(gòu)件配筋圖除外)

②建筑結(jié)構(gòu)施工圖表達方式：采用cad繪制，打印成圖.

③圖紙裝訂：按設(shè)計說明，建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工順序裝訂.

④設(shè)計資料裝訂：建筑設(shè)計說明，機構(gòu)計算書，施工組織設(shè)計文件一并嚴格規(guī)范要求成冊.

⑤圖紙的內(nèi)容標注必須規(guī)范符合制圖標準.

方

法： 1、采用磚混結(jié)構(gòu)。

2、從設(shè)計的功能上根據(jù)現(xiàn)代旅館的設(shè)計要求，根據(jù)現(xiàn)代人的生活物質(zhì)條件的提高，設(shè)計多種多樣住宿環(huán)境，以滿足不同人的住宿要求。

準備采取的措施：通過課題研究，收集必要的原始數(shù)據(jù)和勘測設(shè)計資料，綜合考慮總體規(guī)劃、基地環(huán)境、功能要求、建筑經(jīng)濟以及建筑藝術(shù)等多方面的問題，進行設(shè)計并繪制成圖紙。

四、總的工作任務(wù)，進度安排以及預(yù)期結(jié)果

1)工作任務(wù)

獨立完成該旅館的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計，為保證設(shè)計的準確性，方便與下步工作的順利進行，在實際工作過程中進行檢查，并在每項進度安排中進行對該項的總體檢查，達到預(yù)期結(jié)果。

2)進度安排

2007年3月12日-2007年3月19日 完成開題報告,建筑方案設(shè)計

2007年3月20日--2007年4月4日 建筑技術(shù)設(shè)計

2007年4月5日--2007年5月5日

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計

2007年5月6日--2007年5月22日　施工組織設(shè)計

2007年5月23日—2007年5月底　畢業(yè)設(shè)計資料整理歸檔，準備畢業(yè)答辯資料

3)預(yù)期結(jié)果

1)全面掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理。

2)掌握普通旅館的結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工設(shè)計。

3)繪制施工平面圖。

畢業(yè)設(shè)計課題研究方法范文第4篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)脫胎于20世紀90年代我國最初設(shè)定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經(jīng)濟、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、人機工學(xué)及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等各個領(lǐng)域，發(fā)展成為一門內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學(xué)科。目前，國內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)成為藝術(shù)類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異?；馃?，但是在這種大的背景形勢下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)方面的不夠深入和缺乏實踐訓(xùn)練，這最終導(dǎo)致畢業(yè)生在進入行業(yè)后，面臨真實的設(shè)計項目時缺乏經(jīng)驗，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)的實踐平臺和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都只能使項目設(shè)計停留在方案階段，使其不能客觀地指導(dǎo)設(shè)計工作。而概念創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)著重強化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生能掌握基本的設(shè)計思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育必須立足當(dāng)下，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業(yè)特性，來尋求學(xué)科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的實踐性教學(xué)課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校的最后專業(yè)訓(xùn)練課程，要求學(xué)生綜合運用以往所學(xué)知識和技能并針對性地補充和學(xué)習(xí)實際項目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項目設(shè)計的過程和要求。湖北文理學(xué)院作為?？悼h歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展服務(wù)的援助單位，美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請，承擔(dān)了所在鎮(zhèn)的21個村莊進行規(guī)劃設(shè)計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導(dǎo)教師組成，團隊結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設(shè)計的實踐性課程，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計進行展開，學(xué)生通過這一畢業(yè)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解和掌握項目設(shè)計的基本運作，并對新農(nóng)村建設(shè)中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)和實戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標與要求。每年畢業(yè)設(shè)計課題都因項目而有所不同，往年美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的學(xué)生大都以虛擬訓(xùn)練課題為主，設(shè)計目標和對象比較模糊，設(shè)計要求也不太明確，本次的畢業(yè)設(shè)計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔(dān)責(zé)任，因此對課題設(shè)計的要求和所要達到的目標相對較高。

1．課題項目背景分析。本課題名稱為“保康縣歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計”，歇馬鎮(zhèn)地處?？的喜?，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風(fēng)氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復(fù)雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設(shè)計內(nèi)容和要求如下。第一，以設(shè)計村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點，對所在村莊的地塊環(huán)境進行實地考察和分析，對地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、民居建筑的歷史、形制、風(fēng)格、使用狀況及周邊環(huán)境作進一步現(xiàn)場調(diào)查和資料查證，并參考國內(nèi)外相關(guān)實例的成功經(jīng)驗，完成調(diào)研報告。第二，根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關(guān)建設(shè)意見，提出對所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設(shè)計方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、居民點等規(guī)劃設(shè)計方案;居民點詳細規(guī)劃設(shè)計方案;風(fēng)景區(qū)沿線的景點規(guī)劃設(shè)計;近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說明。第三，以本課題為基礎(chǔ)，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價值和風(fēng)格特點，以探索如何通過改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風(fēng)采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。

三、畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設(shè)計階段是學(xué)生從學(xué)校進入社會或繼續(xù)深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設(shè)計課題，以及深入現(xiàn)場的教學(xué)方法是把握這門課程的兩個關(guān)鍵要素，也是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學(xué)和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計選題常常困擾著畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師，選題的好壞將直接影響教學(xué)效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設(shè)計的省級科研課題，課題組成員一直關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計，自2007年開始課題組就將每年的畢業(yè)設(shè)計選題與新農(nóng)村建設(shè)進行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實性，強調(diào)理論研究與實踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃項目，針對?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)的9個村莊進行設(shè)計實踐，并關(guān)注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會環(huán)境以及工程實踐緊密聯(lián)系起來。2007～2010年歷年畢業(yè)設(shè)計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰(zhàn)性。一是教學(xué)的介入必須在項目進行前，使學(xué)生能了解村莊現(xiàn)狀的真實情況:課題組成員的教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生進入保康項目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶和田間地頭，進行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對象，對所在項目區(qū)域的地域特色、民俗民風(fēng)、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風(fēng)貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學(xué)生能集中精力深化設(shè)計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學(xué)生全程參與并完成規(guī)劃方案的設(shè)計實踐，鼓勵學(xué)生組成課題小團隊獨立完成項目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場的教學(xué)方法。項目進行前或早期是開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的最好時機，這樣學(xué)生可以針對村莊的基本現(xiàn)狀做實地考察并撰寫考察報告，到現(xiàn)場了解許多真實的村莊現(xiàn)狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關(guān)技術(shù)負責(zé)人等在現(xiàn)場或其他同類項目帶領(lǐng)參觀和技術(shù)講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、印象深刻，對他們?nèi)蘸罂焖龠m應(yīng)工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現(xiàn)場的指導(dǎo)，使學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對話與共生問題。通過產(chǎn)學(xué)研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)新模式。

(三)畢業(yè)設(shè)計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新性教學(xué)實踐的比較分析，圍繞教學(xué)中針對設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計邏輯等問題展開研究，注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課題和課程設(shè)計，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。三是以跨學(xué)科為啟發(fā)點、依托畢業(yè)設(shè)計等實踐性課程，提出多學(xué)科交叉融合密切的綜合課題，引導(dǎo)學(xué)生作出基于對建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設(shè)計結(jié)果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發(fā)出設(shè)計原創(chuàng)爆發(fā)力來影響學(xué)生。利用不同學(xué)科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學(xué)。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計課題研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程；教育，醫(yī)學(xué)，本科；學(xué)生，醫(yī)科；畢業(yè)設(shè)計

本科教育在高校教育中占據(jù)著極為重要的地位，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也能夠在一定程度上反映高校的綜合實力和辦學(xué)水平[1-2]。作為本科生培養(yǎng)過程中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)日益受到高校管理者的重視。生物醫(yī)學(xué)工程是一門典型的交叉學(xué)科，旨在結(jié)合理工科的知識與技能以解決醫(yī)學(xué)中存在的問題。第三軍醫(yī)大學(xué)于2007年成立了生物醫(yī)學(xué)工程系，由于受到軍隊院校招生政策的限制，目前每年的本科生招生數(shù)量較少。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特點及結(jié)合學(xué)校的軍事特色，提出了一系列措施解決本科生畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，切實保證本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以提升軍醫(yī)大學(xué)教育的水平。

1本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生，雖然數(shù)量較少，但生源質(zhì)量普遍較高。從2012級本科生開始，該專業(yè)由五年制改為四年制。學(xué)制的減少使得學(xué)生的課程安排更為緊密，同時，也使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間大大縮短。此外，本校生物醫(yī)學(xué)工程系與重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系進行了聯(lián)合辦學(xué)[3]，該專業(yè)的本科生需要在大三到重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系進行為期1年的學(xué)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計通常是安排在最后1個學(xué)期，經(jīng)過前面3年半的軍校學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生各方面情況會發(fā)生一些變化，這些變化不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上的差距，還表現(xiàn)在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度及為人處世等方面。這些變化會或多或少影響到最后的畢業(yè)設(shè)計。目前，該專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計整體完成質(zhì)量較好，但仍存在部分不足，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠端正

本科生畢業(yè)設(shè)計通常僅僅被看作對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運用能力的一種檢驗，畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量并不影響學(xué)生的畢業(yè)。由于缺乏一定的獎懲機制，使得極個別學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠端正。此外，對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識不足也會使得他們的態(tài)度不夠端正，態(tài)度不端正會使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中缺乏前進動力，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量不盡如人意，尤其對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，這種情況較為普遍。

1.2畢業(yè)設(shè)計的選題不夠合理

部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題不夠合理，主要表現(xiàn)在選題過于簡單與陳舊，缺乏一定的理論性和實際應(yīng)用價值，工作量也較小，容易完成；或選題雖然具有一定的理論與實際應(yīng)用價值，但研究內(nèi)容較多，有一定的難度，工作量較大，完成難度較大。以上問題無論哪一方面均會對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。此外，還有部分學(xué)生將選題完全寄托于指導(dǎo)教師，然而對于指定課題確并不感興趣，從而使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計上處于被動。此外，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題是由自己提出的，但導(dǎo)師未進行嚴格把關(guān)，可行性論證不夠，致使最終的完成質(zhì)量不高。

1.3學(xué)生忙于畢業(yè)分配

學(xué)生通常是在本科階段的最后1個學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計，此時距離學(xué)生畢業(yè)僅僅4個月左右的時間，而真正用于畢業(yè)設(shè)計的時間僅有3個月左右。由于是軍隊院校，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生錄取名額較少，很多學(xué)生即使非常優(yōu)秀也難以進入研究生階段的學(xué)習(xí)。本科生畢業(yè)后將會統(tǒng)一參加學(xué)校的分配，很多畢業(yè)生可能被分配至條件相對艱苦的地方工作。由于分配單位的好壞并非依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的成績，因此，部分學(xué)生會將畢業(yè)設(shè)計的一部分時間用于聯(lián)系工作單位，這使得學(xué)生難以安心進行課題研究，從而給畢業(yè)設(shè)計工作帶來一定的不利影響。

1.4學(xué)生存在一定的畏難情緒

軍醫(yī)大學(xué)畢竟是以醫(yī)學(xué)為主，生物醫(yī)學(xué)工程是軍醫(yī)大學(xué)少量涉及理工科背景的專業(yè)。然而，該專業(yè)的學(xué)生普遍對理工科知識有一定的畏難和抵觸情緒。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本質(zhì)上就是利用理工科的知識與方法解決醫(yī)學(xué)中的難題，屬于交叉學(xué)科，其目的是提高臨床疾病的診斷率。既然利用的是理工科的方法，不可避免地要涉及編程，而這一點對學(xué)生來講是一大考驗。通過本科階段課程（尤其是實驗課）的學(xué)習(xí)，僅僅有極少數(shù)學(xué)生具備了一定的編程能力，大部分學(xué)生的編程能力仍然較差，對自己的編程能力沒有信心，甚至心中存在較大的恐懼和抵觸情緒，從而不敢面對和接觸需要編程的課題，總是擔(dān)心自己難以完成。因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的選擇上，更傾向于選擇那些無需編程的教研室，而那些需要學(xué)生編程的教研室鮮有人問津，從而造成學(xué)生資源分配不均。

1.5指導(dǎo)教師投入精力稍顯欠缺

指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)不足也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的一個重要原因。在很多指導(dǎo)教師眼中，研究生的畢業(yè)課題需要精心指導(dǎo)一番，而本科生的畢業(yè)設(shè)計較為簡單，無需過多指導(dǎo)。此外，個別導(dǎo)師工作繁忙，這也是造成對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不夠的原因之一。當(dāng)然，也存在個別學(xué)生性格極為內(nèi)向，不善言辭，總是埋頭做事，極少主動與指導(dǎo)教師溝通。

2對提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考

針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計的不足，提出了以下幾種措施。

2.1根據(jù)部隊的實際需求以及學(xué)生的能力與特長進行科學(xué)選題

本科生的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生、教師、學(xué)校和社會的需求進行選題[4]。然而，軍醫(yī)大學(xué)的本科生都是軍人身份，畢業(yè)后需要分配到部隊單位任職。因此，在進行畢業(yè)設(shè)計選題的時候，無論是指導(dǎo)教師指定的課題或是學(xué)生自由選擇的課題，需要重點關(guān)注以下兩點：選題必須具有一定的科學(xué)意義和鮮明的軍事特色，具備較強的軍事應(yīng)用價值[5]；選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長，盡可能為學(xué)生選取他們感興趣的課題，并能夠充分發(fā)揮他們的特長，這樣才有可能做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。當(dāng)然，依托軍隊科研項目提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是一條行之有效的途徑[6]。最后，課題的研究內(nèi)容要適量，工作量要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。

2.2充分發(fā)揮學(xué)?！氨究粕鷰Ы獭钡膬?yōu)勢

為了深入推進學(xué)校創(chuàng)新教育改革，完善本科學(xué)生創(chuàng)新教育體系，充分彰顯學(xué)生主體和教員主導(dǎo)作用，構(gòu)建密切合作、教學(xué)相長的師生關(guān)系，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)員成長成才規(guī)律，學(xué)校制定了“本科學(xué)生導(dǎo)師制管理辦法”。目前，國內(nèi)外的許多知名高校均建立了“本科生導(dǎo)師制”，并將其引入到本科生的畢業(yè)設(shè)計工作中[7]。在學(xué)生本科入學(xué)的時候就為每一名學(xué)生選配一位帶教教師。理論上來講，本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計沒有任何關(guān)系，學(xué)生并非一定要在帶教導(dǎo)師那里進行畢業(yè)設(shè)計。在學(xué)生即將進入畢業(yè)設(shè)計階段，仍然會讓學(xué)生重新選擇畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師。目前，如果能夠?qū)⒈究粕鷮?dǎo)師制與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，即學(xué)生最終在帶教教師那里進行畢業(yè)設(shè)計，對學(xué)生和指導(dǎo)教師來講均是有利的。首先，經(jīng)過前面幾個學(xué)期的帶教指導(dǎo)，學(xué)生和教師之間已經(jīng)非常熟悉，配合也會非常默契；其次，學(xué)生在前期的帶教過程中或多或少地已經(jīng)接觸到相關(guān)的課題工作，具備了一定的能力，如果在此基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計的選題，能夠最大限度地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制這項政策所帶來的優(yōu)勢，有利于學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

2.3為本科生畢業(yè)設(shè)計提供良好的環(huán)境

學(xué)生選擇了指導(dǎo)教師后，一般要進入指導(dǎo)教師所在的教研室進行畢業(yè)設(shè)計，成為教研室的一員，與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的所有工作將由教研室負責(zé)。因此，教研室要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力解決他們在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的困難，讓學(xué)生感受到教研室這個大家庭的溫暖。要充分保證學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計的時間，堅決杜絕給學(xué)生安排與畢業(yè)設(shè)計無關(guān)的活動。此外，要讓學(xué)生參與到教研室的各項活動中來，尤其是教研室的學(xué)術(shù)討論等，應(yīng)適當(dāng)安排本科生進行匯報，提高他們的語言表達能力。最后，學(xué)生也要嚴格按照教研室的各項規(guī)章制度要求自己，確保工作的正常進行。

2.4強化指導(dǎo)教師在學(xué)生畢設(shè)過程中的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)教師在學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計階段發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，指導(dǎo)教師需要有較強的責(zé)任感。本著為學(xué)生負責(zé)的原則，為學(xué)生的選題進行嚴格把關(guān)，確保選題的科學(xué)性與可操作性。其次，指導(dǎo)教師要定期查看學(xué)生的課題進展情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以糾正；指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是在科學(xué)研究的規(guī)范性方面加以引導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)；指導(dǎo)教師要加強與學(xué)生的溝通，消除他們對于畢業(yè)設(shè)計的畏難情緒，增加完成課題研究的信心；指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，幫助解決其各方面的實際困難，做學(xué)生的良師益友；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，有能力的指導(dǎo)教師可以給予一定的獎勵與資助，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭與熱情。此外，鑒于學(xué)生數(shù)量較少，為了保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，每位教師通常僅指導(dǎo)1名本科生的畢業(yè)設(shè)計，從而保證每位教師有充足的精力指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，也能夠使得每名學(xué)生得到個性化的一對一指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計過程中采用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[8-9]。

2.5進一步強化和完善畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范和規(guī)章制度

畢業(yè)設(shè)計中的主要環(huán)節(jié)包括選題、中期檢查、答辯與成績評定等。對上述每一個環(huán)節(jié)均應(yīng)統(tǒng)一組織、嚴格把控，及早對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行反饋，確保最終的畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量[10-11]。在成績評定上，要明確優(yōu)秀、良好、合格與不合格所對應(yīng)的標準，確實為每一名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計做出公平、公正的評價。建立畢業(yè)設(shè)計獎懲機制，可以考慮將最終的畢業(yè)設(shè)計成績與學(xué)生的綜合評定掛鉤，能夠在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和工作動力。在各個環(huán)節(jié)上要加大對學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范性的檢查力度，對于發(fā)生學(xué)術(shù)失范的學(xué)生實行一票否決制，真正做到獎罰分明[12]。要建立指導(dǎo)教師遴選機制，確實選出那些學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強的教師來擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師?？傊?，本科生畢業(yè)設(shè)計是一種學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計有氣自身的特點。高水平的畢業(yè)設(shè)計能夠為學(xué)生今后進入部隊工作打下良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的工作也會起到潛移默化的影響。只要思想重視、措施到位、身系學(xué)生、敢于擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)⒈究粕厴I(yè)設(shè)計工作提高到一個新的水平，切實提高學(xué)生的知識運用能力與創(chuàng)新意識，為今后勝任部隊工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

作者:粘永健 王莉 邱明國 李曉寒 單位:第三軍醫(yī)大學(xué)

參考文獻:

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