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高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生；院系專家；教師

課題來源：2010年河北省教育廳教研教改課題：“高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：104053）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義

目前，在人才日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過許多教師一系列教學(xué)活動(dòng)的過程并通過學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒曾提出：評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。有兩個(gè)主要著眼點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無疑是一個(gè)非常重要的方面，評(píng)價(jià)過程旨在對(duì)被評(píng)價(jià)者做出判斷。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是促使教師不斷地查漏補(bǔ)缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門可以通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來了解教學(xué)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效管理工作。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過檢查和評(píng)價(jià)來實(shí)施的，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，只有客觀公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然是教師，對(duì)學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)。

2、通用性原則。評(píng)價(jià)對(duì)象是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行全景式觀照，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動(dòng)開始的編制教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、選擇教材到備課當(dāng)中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、科學(xué)性原則。借鑒國(guó)外有效教學(xué)理念及國(guó)內(nèi)的研究成果，在對(duì)本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛訪談，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每條指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，各指標(biāo)的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)實(shí)又客觀全面，教師通過努力可以達(dá)到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

4、可操作性原則。具體來說，有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合實(shí)際，切實(shí)可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高等教育的特點(diǎn)；二是指標(biāo)體系的數(shù)量適當(dāng)，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過程又能抓準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化，以便在評(píng)價(jià)過程中操作實(shí)施。

5、動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對(duì)象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開始。在這個(gè)過程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。

三、評(píng)價(jià)主體的確定

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評(píng)價(jià)。在這些信息來源中，學(xué)生評(píng)價(jià)較同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)具有更好的信度和效度。

我們是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)的，因此，根據(jù)此指標(biāo)體系的特點(diǎn)，最終，我們確定了由學(xué)生評(píng)價(jià)、院系綜合評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對(duì)教師的教學(xué)等進(jìn)行更好的把握。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過程，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。因此，我們確定學(xué)生評(píng)價(jià)占70%、院系綜合評(píng)價(jià)占20%、教師自我評(píng)價(jià)占10%的比例。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集資料、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)是以特定的目標(biāo)為依據(jù)的，在實(shí)踐中，我們將目標(biāo)具體化。而指標(biāo)就是具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的目標(biāo)，它是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體。一般的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)產(chǎn)生對(duì)某幾項(xiàng)指標(biāo)的反復(fù)使用與評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們?cè)跇?gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評(píng)價(jià)側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更具有可信度。

1、我們構(gòu)建了9個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。（表1）本指標(biāo)體系的最突出特點(diǎn)就是加上了教師的“個(gè)性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識(shí)和能力水平，心理和個(gè)性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了需要考慮知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉快健康的心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展?？傊?，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，

2、構(gòu)建了10個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的院系綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表2）本指標(biāo)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因?yàn)檫@是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重視對(duì)一個(gè)輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

教師自評(píng)也是由客觀等級(jí)評(píng)價(jià)與主觀評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩部分組成。

總之，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，真正做到了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評(píng)價(jià)的目的。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過校園網(wǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準(zhǔn)確、快速、高效率地采集到評(píng)價(jià)工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門在教學(xué)過程中隨時(shí)掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)，以便及時(shí)決策調(diào)控。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開始。在這個(gè)過程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人及教師本人；另一方面也要適當(dāng)與教師的職稱評(píng)聘、課酬等掛鉤，以達(dá)到讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：河北金融學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.5.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社，2000.

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 高校 課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]韋力（1980- ），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)研究方法。（江蘇 徐州 221008）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0165-02

教學(xué)工作作為高校中心工作，其質(zhì)量體現(xiàn)了高校辦學(xué)水平，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。而課堂教學(xué)質(zhì)量更能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，成為高校教育質(zhì)量體系的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以促進(jìn)其質(zhì)量提高具有重大意義。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較敏感，政策性、客觀性和科學(xué)性要求很高，其結(jié)果關(guān)系到教師自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值期望的認(rèn)可，評(píng)價(jià)的科學(xué)性有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能。由于教師群體敏感性較強(qiáng)，很重視評(píng)價(jià)意見；有的教師承受能力不夠，一次評(píng)價(jià)的不公正就會(huì)導(dǎo)致其憎恨教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)力求評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、參與者和過程把握的科學(xué)性和全面性。

（二）未體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異

由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的代表因素，若指標(biāo)體系過于繁瑣，沒有主次，代表因素得不到突出，次要因素在評(píng)價(jià)過程中起到平衡作用，造成評(píng)價(jià)分值上優(yōu)秀教師和后進(jìn)教師的差距不顯著，評(píng)價(jià)的總體效果不科學(xué)。同時(shí)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，有時(shí)忽略學(xué)科差異性，應(yīng)用一樣的指標(biāo)評(píng)價(jià)所有教師；這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，不但無用，而且會(huì)因其負(fù)面效果致使部分教師積極性降低。此外，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的分類鑒定作用不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)，只要能力促教學(xué)工作改進(jìn)和成為讓教師改進(jìn)教學(xué)工作的參考即可，而不要以其為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)性不足

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置比較抽象且不可參照。如一些高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有“學(xué)習(xí)內(nèi)容刷新”一項(xiàng)，但學(xué)生中缺乏教學(xué)指南、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)易造成某種偏向。另外，大學(xué)四個(gè)年級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系無差異，指標(biāo)相同且權(quán)重也一樣，不具備評(píng)價(jià)可行性。其實(shí)，大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生，存在著認(rèn)知能力和處理能力的差異，評(píng)估指標(biāo)如果一致化，不能體現(xiàn)差異性，那么就會(huì)失去對(duì)教師的激勵(lì)效果。

（四）學(xué)生缺乏理性影響評(píng)估效果

當(dāng)然，大多數(shù)是本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參加課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果也基本能反映教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況。但在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的盲評(píng)時(shí)，少數(shù)學(xué)生過于隨意或出于感情因素不能公正評(píng)估，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的有效性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的科學(xué)性

1.吸引多方參與評(píng)價(jià)，實(shí)施多方面評(píng)價(jià)。吸引多方參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，從多方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。高等教育過程中，大學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，且具備了一定判斷能力和是非觀，可以自主做出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因而，大學(xué)生必然成為評(píng)價(jià)參與者。同行專家借助自身魅力和聲望，以及對(duì)教學(xué)過程的熟悉和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出客觀而公正的評(píng)價(jià)，理所當(dāng)然也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與者。此外，領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)術(shù)帶頭人、專家或?qū)W者，對(duì)教師的教學(xué)和科研情況把握比較全面，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不可缺少的參與者。因此，由大學(xué)生、同行專家和領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成全方位評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的立體系統(tǒng)，評(píng)價(jià)更加有效。

當(dāng)然，課程的多樣化也要求評(píng)價(jià)指標(biāo)在強(qiáng)調(diào)課程共性要求的同時(shí)也具有差異性，表現(xiàn)為側(cè)重點(diǎn)不同，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估更貼近實(shí)際。因此，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)可將課程分成一般、實(shí)驗(yàn)和體育三類，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要反映他們的共性，也要體現(xiàn)各自特點(diǎn)，充分反映出高等教育發(fā)展的多樣化和個(gè)性化。

2.密切評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)參與者特點(diǎn)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。在分析課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一般從四個(gè)方面入手――教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)也如此。這表現(xiàn)為：從教師素質(zhì)及教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方法、手段、能力等考慮教師方面；從主動(dòng)性、積極性、參與程度和學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)用性等考慮學(xué)生方面；從學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)手段先進(jìn)性、教材應(yīng)用等考慮教學(xué)環(huán)境；從師生融合與配合、教學(xué)靈活性等考慮教學(xué)管理。同時(shí)，由于在教學(xué)過程的理解和判斷方面，學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)評(píng)價(jià)參與者存在不同，在評(píng)價(jià)指標(biāo)制定時(shí)也應(yīng)根據(jù)這些不同對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和闡述實(shí)行差異化：應(yīng)把評(píng)價(jià)參與者熟悉并收集容易的信息作為指標(biāo)內(nèi)容，應(yīng)把理解和判斷相對(duì)容易的信息作為指標(biāo)闡述，以此增加評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

由此可見，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，在教師教學(xué)責(zé)任心、師生融合度及教學(xué)效果、能力和方法等內(nèi)容方面學(xué)生比較注重評(píng)價(jià)，往往不用較強(qiáng)的理論就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有直觀、易描述的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和研究?jī)?nèi)容方面同行專家比較注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較抽象，理解需要有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。管理人員重在評(píng)價(jià)教師素質(zhì)、責(zé)任心、敬業(yè)程度和課程建設(shè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)基于對(duì)教師思想、素質(zhì)和能力的闡述，以及教師對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與推廣，是我們建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為現(xiàn)實(shí)。這個(gè)系統(tǒng)具有兩部分：一個(gè)是收集學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量信息的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，另一個(gè)是反饋教學(xué)信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和輔助教學(xué)管理決策的評(píng)價(jià)成績(jī)反饋系統(tǒng)。同時(shí)，該系統(tǒng)可以依據(jù)教學(xué)思想、學(xué)生觀念和質(zhì)量觀念構(gòu)造一個(gè)公共、可擴(kuò)展、較完備的指標(biāo)庫(kù)平臺(tái)，庫(kù)中指標(biāo)獨(dú)立性良好；同時(shí)，還可打造課程、教師、學(xué)生班級(jí)和專業(yè)等分庫(kù)模塊，各分庫(kù)模塊在操作上相對(duì)獨(dú)立且自行更新和變化，彼此之間也相互連接，可以根據(jù)課程差異靈活形成不同指標(biāo)組合，充分體現(xiàn)了指標(biāo)系統(tǒng)的開放性。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)可以開展診斷性和終結(jié)性兩種評(píng)價(jià)，學(xué)生平?？山柚撈脚_(tái)反饋教學(xué)信息，學(xué)校也可以組織學(xué)生集中評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以科學(xué)分析學(xué)生集中評(píng)價(jià)情況，并將結(jié)果反饋給相關(guān)教師，教師登錄該平臺(tái)可以及時(shí)了解自己教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋結(jié)果中有學(xué)生總成績(jī)、學(xué)生課程成績(jī)及相關(guān)分析結(jié)果，以幫助教師分析和改進(jìn)教學(xué)工作。此外，該平臺(tái)還具有教師意見反饋模塊，鼓勵(lì)教師發(fā)表意見。

（三）科學(xué)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，逐步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

為了檢測(cè)評(píng)價(jià)信息的可信、可靠，要科學(xué)分析和處理評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面再評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，查看其信度和效度能否合乎標(biāo)準(zhǔn)；否則，就要重新完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，直到其信度和效度達(dá)標(biāo)為止。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程離不開信息采集，對(duì)這些采集數(shù)據(jù)的利用將有利于發(fā)揮其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能。從前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，往往只發(fā)揮其激勵(lì)效果，以其作為老師獎(jiǎng)懲和職稱申報(bào)基礎(chǔ)，未充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正常功能。全面質(zhì)量管理用于教學(xué)管理，注重教學(xué)過程的監(jiān)督與控制、分析與改進(jìn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為此提供了科學(xué)的方法，借助其對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

要發(fā)揮其對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，就應(yīng)科學(xué)分析和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析應(yīng)從教師、學(xué)生、課程等方面進(jìn)行，認(rèn)真查找各種可能原因，從學(xué)生、課程和別的背景因素客觀分析教師評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)，充分利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)多方面分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，強(qiáng)化與教師的交流，吸收教師的意見與建議，合理解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此決定評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

一、引言

為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)一所大學(xué)的辦學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行考核，這是非常必要的。但是，怎樣客觀地評(píng)價(jià)一所大學(xué)的綜合辦學(xué)水平，怎樣客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平，卻不是一件很容易的事。近年來，高校流行“量化考核”，一定程度上促進(jìn)了高校的發(fā)展。但是，一些不科學(xué)、片面的量化考核體系對(duì)教師造成的負(fù)面影響同樣不可忽視。可見，我國(guó)高等教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究任重道遠(yuǎn)。

二、教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)涵和評(píng)價(jià)方式

（一）內(nèi)涵。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是對(duì)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象(包括心理的和行動(dòng)的)進(jìn)行價(jià)值判斷。這種判斷所涉及的內(nèi)容大體有以下幾個(gè)方面：教師所教學(xué)科知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)理論和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；教師教育思想、工作態(tài)度的評(píng)價(jià)；教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；教師教學(xué)改革和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)；教師教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)；教師熱愛學(xué)生，管教、管導(dǎo)的評(píng)價(jià)；教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、知識(shí)更新的評(píng)價(jià)等等。由于不同的歷史時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需要有不同的價(jià)值觀，因此以判斷價(jià)值為根本的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵在不同階段自然會(huì)有所不同，隨著社會(huì)意識(shí)形態(tài)、教育觀念、勞動(dòng)力需求、科學(xué)技術(shù)、國(guó)家需要的變化而發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的概念。

（二）評(píng)價(jià)方式。

目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體大體可以分為四類：一是直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生（學(xué)生評(píng)價(jià)）。其優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生是高等教育的消費(fèi)者，最有資格評(píng)價(jià)教師；（2）全過程聽課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量了解深刻、全面；（3）受課堂教學(xué)之外的因素干擾少，評(píng)價(jià)客觀；（4）評(píng)價(jià)成本低。其缺點(diǎn)：（1）有的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，評(píng)價(jià)不認(rèn)真；（2）受知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷等限制，不能深刻了解教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的偏差。二是作為課堂教學(xué)主體之一的教師同行和教育學(xué)專家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評(píng)價(jià)）。其優(yōu)點(diǎn)：（1）在知識(shí)擁有量、社會(huì)閱歷、思考問題的方法等方面明顯優(yōu)于學(xué)生；（2）可以互相交流、對(duì)口切磋，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；（3）評(píng)價(jià)認(rèn)真。其缺點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)更注重教學(xué)的一般規(guī)律，容易忽視教學(xué)的特性和個(gè)性；（2）聽課次數(shù)有限，對(duì)教學(xué)質(zhì)量了解不全面；（3）易受課堂教學(xué)以外因素的干擾，如教師的職稱、學(xué)術(shù)地位以及一些人為因素和感情因素。三是各級(jí)教學(xué)管理者（管理者評(píng)價(jià)）。其優(yōu)點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)認(rèn)真；（2）對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握較好。其缺點(diǎn)：（1）聽課次數(shù)少，了解不全面；（2）不可能對(duì)每個(gè)專業(yè)有深刻了解，評(píng)價(jià)更注重從管理角度出發(fā)。四是教師本人的自我評(píng)價(jià)（教師自評(píng)）。其優(yōu)點(diǎn)：對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，有利提高教學(xué)水平。其缺點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)容易不客觀。

三、教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路

遵循構(gòu)建指標(biāo)體系所必須的公平、全面、指標(biāo)不交叉等技術(shù)原則，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1.教育教學(xué)專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在指標(biāo)體系建立過程中，抓住評(píng)估涉及的四個(gè)人性要素：教育教學(xué)專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。依靠專家的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性和科學(xué)性；請(qǐng)教師參與，提高評(píng)價(jià)體系的可操作性；讓學(xué)生參加體系建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加評(píng)價(jià)的積極性，盡可能比較客觀地反映教學(xué)實(shí)際效果；由管理人員全面審核，賦予評(píng)價(jià)體系的宏觀性和權(quán)威性。專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員相結(jié)合，盡量保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

2.知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師一方面是知識(shí)、能力、素質(zhì)的傳授者，另一方面自身應(yīng)是合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的基本素質(zhì)的體現(xiàn)者。在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)把知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括，在知識(shí)方面有：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和其他輔助知識(shí)等；在能力方面有:組織能力、控制能力、自學(xué)能力，合作能力、交流能力、引導(dǎo)能力、洞察能力、統(tǒng)計(jì)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用能力及兩種以上語(yǔ)言表達(dá)能力等；在素質(zhì)方面有:政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等?？紤]到實(shí)際的研究能力，本研究重點(diǎn)評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)和施教相關(guān)能力，素質(zhì)評(píng)價(jià)暫不涉及。

3.基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和專業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

所謂基礎(chǔ)評(píng)估，就是在進(jìn)行各學(xué)科分類評(píng)估前，首先對(duì)教師進(jìn)行包含知識(shí)、能力和素質(zhì)在內(nèi)的基礎(chǔ)性評(píng)估，為日后比較建立一個(gè)參照系統(tǒng)，以便評(píng)價(jià)教師水平及其進(jìn)步的幅度。專業(yè)性評(píng)估即在完成基礎(chǔ)性評(píng)估的前提下，將現(xiàn)在評(píng)估各專業(yè)教師通用的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)按專業(yè)性質(zhì)分別設(shè)置，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)評(píng)估統(tǒng)評(píng)和專業(yè)評(píng)估分評(píng)。本研究的基礎(chǔ)評(píng)估包括教學(xué)基本知識(shí)考核和施教能力考核。專業(yè)評(píng)估將過去的所有教師一攬子評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)楣不A(chǔ)課教師、學(xué)科基礎(chǔ)課教師和實(shí)驗(yàn)課教師分別應(yīng)用各自的特殊指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估，通過設(shè)置專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)一步提高評(píng)估的信度和效度，從而為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理部門進(jìn)行決策提供更為準(zhǔn)確的參考?；A(chǔ)評(píng)估和專業(yè)評(píng)估相結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)比較完整、準(zhǔn)確的評(píng)估。

如下圖所示：

四、教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響因素

由于我國(guó)高校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的時(shí)間較短，各高校的實(shí)際情況也千差萬別，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中還存在不少問題。

1.評(píng)價(jià)功能的價(jià)值取向上，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“甄別、遴選”功能，忽視評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向、診斷”功能。

2.指標(biāo)體系不完善，缺乏科學(xué)的論證。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)，過于程式化。

4.評(píng)價(jià)過程多依靠原始的人工操作，工作繁雜，容易出錯(cuò)。

5.評(píng)價(jià)開展不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面。

6.評(píng)價(jià)的主體單一，缺少?gòu)V泛的參與。忽略了評(píng)價(jià)主體的多元化的重要性，尤其是忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

7.教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度滯后，反饋不及時(shí)，缺乏時(shí)效性，反饋的資料單一。

8.多為隨機(jī)性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和適時(shí)調(diào)控力度較弱。評(píng)價(jià)重心過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用而忽視了形成性評(píng)價(jià)的作用，不利于教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

9.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)較為忽視。

10.缺乏功能齊全、運(yùn)用方便的教學(xué)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫(kù)，不利于資料的累計(jì)、查詢和使用。

11.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于明確化、程序化。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走入了誤區(qū)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被固定化、程序化和測(cè)量化，忽視了教師的個(gè)體差異和教學(xué)背景，用統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，“一表多用”。

12.評(píng)價(jià)方法過于強(qiáng)調(diào)量化的科學(xué)研究方法，沒能很好運(yùn)用“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)方式獲取更為生動(dòng)和豐富的評(píng)價(jià)信息。

13.整個(gè)評(píng)價(jià)過程是自上而下、單向式的開展，缺乏評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的溝通與反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，使評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地接受檢查和評(píng)判的地位，不利于自尊心和自信心的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往持應(yīng)付、反感和恐俱、逃避的消極態(tài)度。

五、完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建議

1.規(guī)范評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式和行為。

利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)處理數(shù)據(jù)，該項(xiàng)工作需要采集和處理大量調(diào)查表和數(shù)據(jù)。所以必須對(duì)科室人員及院系教學(xué)秘書等人員進(jìn)行培訓(xùn)。如果有條件也可以利用校園網(wǎng)來實(shí)行數(shù)據(jù)采集與傳輸，這將使工作效率大大提高。

加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教前的宣傳和動(dòng)員工作是提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量，避免學(xué)生評(píng)教形式化的主要途徑。對(duì)參評(píng)學(xué)生的培訓(xùn)包括以下內(nèi)容:

（1）正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教；

（2）一個(gè)“好教師”的含義；

（3）學(xué)生評(píng)教的基本程序；

（4）對(duì)測(cè)評(píng)量表標(biāo)準(zhǔn)的理解和填寫方法；

（5）糾正一些錯(cuò)誤思想，同時(shí)消除學(xué)生的顧慮；

（6）評(píng)價(jià)人員行為準(zhǔn)則。

2.改革評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的制定與完善是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估的重要工作之一。目前高校學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)工具均采用“一表多課”，評(píng)價(jià)制度對(duì)所有專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)大學(xué)課程的多樣化特點(diǎn)。如果用同一把尺子去衡量所有的課程，勢(shì)必壓抑教師的創(chuàng)造性，也無法反映出每位教師的教學(xué)風(fēng)格。各高校可根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)適合不同課程的評(píng)價(jià)工具。對(duì)于評(píng)價(jià)表的研制，一方面要考慮學(xué)科類別，另一方面還要考慮課程的組織形式。只有將課程個(gè)性與共性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，才能把教師教學(xué)的真實(shí)情況反映出來。如我校是師范院校，在評(píng)價(jià)體系中要適當(dāng)?shù)胤从硯煼对盒５摹皫煼丁碧攸c(diǎn)。

要調(diào)動(dòng)各個(gè)專業(yè)中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，組成一支以教師與學(xué)生為主的教學(xué)評(píng)價(jià)研究隊(duì)伍，通過課題立項(xiàng)的方式進(jìn)行攻關(guān)研究。組織學(xué)生與教師參與評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到重要的推動(dòng)作用。

3.堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教制度，建立學(xué)生教學(xué)信息反饋小組，提倡網(wǎng)上評(píng)教。

學(xué)生評(píng)教的過程和結(jié)果怎樣，在很大程度上受參評(píng)學(xué)生的價(jià)值觀念、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，有較大的主觀性和不可預(yù)測(cè)性，不利于獲得準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論，這一點(diǎn)必須予以考慮，并做深入細(xì)致的思想工作。評(píng)價(jià)者專業(yè)化是學(xué)生評(píng)教專業(yè)化的標(biāo)志。

4.定性與定量相結(jié)合，評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。

將學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)員評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，建議在保留定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加定性評(píng)語(yǔ)，較全面地反映每個(gè)教師教學(xué)的水平、質(zhì)量和特點(diǎn)。

5.建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。

通過教考分離，可以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教考分離制度操作嚴(yán)格規(guī)范，也是目前完善考試制度、提高考試信度的一項(xiàng)有效措施。

6.完善畢業(yè)生的評(píng)價(jià)作用。

注重高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的連續(xù)性，增加并完善畢業(yè)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過社會(huì)的選拔和鍛煉，更能深刻體會(huì)教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也能從社會(huì)需求的角度來客觀地評(píng)價(jià)教師。

7.其他方面。

適度延長(zhǎng)教師考核年限；同行匿名評(píng)議與成果考核相結(jié)合；教學(xué)水平測(cè)試與科研成果考核相結(jié)合；師德考核與實(shí)績(jī)考核相結(jié)合等，形成良好的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和氛圍，使判斷更加接近客觀和真實(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)者的研究熱情，給予教師更加寬松的環(huán)境，以便促其集中精力進(jìn)行研究，推出更有創(chuàng)造性、更有說服力的研究成果。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師隊(duì)伍建設(shè)決策的重要基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系具有重要的反饋調(diào)控作用，也是教學(xué)管理過程的基本環(huán)節(jié)。是否科學(xué)、公正、合理地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)廣大教學(xué)管理工作者教學(xué)研究水平和教學(xué)管理水平高低的一個(gè)綜合尺度。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高等學(xué)校教育研究的重要領(lǐng)域之一，任重道遠(yuǎn)，仍須專家、學(xué)者共同探討。

參考文獻(xiàn)：

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［2］董海燕.我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與保障體系的國(guó)際化研究［D］.2004，7.

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［4］楊鴻.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究［D］.2006，5.

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;路徑;高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0070-03

教育部曾多次提出要完善教師教學(xué)考核機(jī)制，當(dāng)前我國(guó)各大專院校也都非常注重教學(xué)質(zhì)量的管理提升，采取了形式多樣的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方法，一般來看，多采用督導(dǎo)聽課和學(xué)生打分的方式，內(nèi)部評(píng)價(jià)占主導(dǎo)。結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，參考外國(guó)有價(jià)值的評(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建一套包括外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)在內(nèi)的校內(nèi)外共評(píng)的評(píng)價(jià)體系。

一、校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（一）校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指獨(dú)立于學(xué)校之外，又不同于政府行為的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)，廣義地說，也包括了社會(huì)用人單位及家長(zhǎng)的反饋渠道建設(shè)?？疾斓膶?duì)象既包括每個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，也包括由此構(gòu)成的各專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

借鑒國(guó)外的一些外部評(píng)價(jià)思想和模式，如日本的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)――大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)、大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)基準(zhǔn)由這些第三方機(jī)構(gòu)制定，學(xué)?？筛鶕?jù)自己的類型和具體要求自主選擇一家機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行外部評(píng)價(jià)[1]。德國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的外部評(píng)價(jià)監(jiān)控主體包括了行業(yè)協(xié)會(huì)以及經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界和社會(huì)各用人方面。英國(guó)有獨(dú)立的民間監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如泰晤士報(bào)、金融時(shí)報(bào)、商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體等民間組織和新聞機(jī)構(gòu)，從民間立場(chǎng)直接組織專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)設(shè)計(jì)含教學(xué)、科研、圖書及計(jì)算機(jī)支出、優(yōu)秀本科畢業(yè)生、畢業(yè)生就業(yè)等，具有較高科學(xué)性和社會(huì)信度[2]。這種質(zhì)量評(píng)估通過科學(xué)的實(shí)施流程將高校教育質(zhì)量推向較高層面。

（二）校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

參考國(guó)外外部評(píng)價(jià)的做法，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，筆者提出執(zhí)行方案如下：外部評(píng)價(jià)可匯總高校已有的較好的執(zhí)行基準(zhǔn)，由第三方建設(shè)一套綜合完整評(píng)價(jià)體系，上報(bào)各級(jí)教委審核，在行政力量的干預(yù)下，集合社會(huì)評(píng)價(jià)主體嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)想成立由區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、知名教授、行業(yè)協(xié)會(huì)、對(duì)口就業(yè)單位、家長(zhǎng)等社會(huì)人士組成的評(píng)估委員會(huì)，委員會(huì)下設(shè)具體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師及專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)立合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分大師級(jí)、優(yōu)秀級(jí)、普通級(jí)，同時(shí)從專業(yè)組織、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)具體規(guī)定，便于委員會(huì)操作，也使學(xué)校教師有明確的目標(biāo)可循。針對(duì)各專業(yè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該涵蓋行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)判、用人單位評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)滿意度訴求。設(shè)立優(yōu)秀、良好、普通、不合格四個(gè)層面，分別從專業(yè)建設(shè)情況、整體就業(yè)情況、學(xué)生實(shí)際能力三個(gè)維度設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有客觀性、針對(duì)性、實(shí)用性。符合企業(yè)需要、社會(huì)需求，應(yīng)該是教育質(zhì)量評(píng)估的一種重要支點(diǎn)。歸根結(jié)底，高校的各種舉措和措施都是為了提升學(xué)生的學(xué)力和實(shí)力，學(xué)校要與社會(huì)用人單位、企業(yè)聯(lián)動(dòng)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)建立溝通渠道，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合之路，著力突破實(shí)踐能力這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)有600所大學(xué)要改建為應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)大學(xué)，在這一大變革時(shí)期，我國(guó)的教育質(zhì)量評(píng)估必須盡快建立完善的運(yùn)行體系。

二、校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指高校內(nèi)部制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和項(xiàng)目，進(jìn)行自我檢查評(píng)估，通過評(píng)估實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我監(jiān)控和提高。它分為教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)

教學(xué)管理職能部門組織調(diào)動(dòng)專家、同行、督導(dǎo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)、工作業(yè)績(jī)、學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)管理評(píng)價(jià)是由多方共同完成的，分為知識(shí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)三大部分，可采用量化打分的形式。

知識(shí)評(píng)價(jià)由本專業(yè)專家、督導(dǎo)針對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。主要針對(duì)教師課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等要素進(jìn)行評(píng)估。過程評(píng)價(jià)由同行、教學(xué)管理職能部門針對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)、業(yè)績(jī)進(jìn)行量化打分。素質(zhì)包括教師的修養(yǎng)、工作態(tài)度等;職責(zé)包括教師的工作職責(zé)、工作任務(wù)等;業(yè)績(jī)包括教師的教科研成績(jī)以及參加各類大賽取得的成果等。

需要注意的是，時(shí)下社會(huì)對(duì)科研、教改引進(jìn)評(píng)價(jià)體系的爭(zhēng)議很大。“非走即升”的清華大學(xué)解聘風(fēng)波使教學(xué)和科研哪個(gè)重要的話題再次被引爆。當(dāng)然，決不能以科研代替教學(xué)，大學(xué)的首要功能是通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播和教育。但是高校教師既肩負(fù)著教書育人、傳播知識(shí)的職責(zé)，也承擔(dān)著探究知識(shí)、拓展知識(shí)的使命，甚至還要促進(jìn)文化傳播，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中不斷思考探究，才會(huì)將前沿知識(shí)和科技帶給學(xué)生。所以，對(duì)待科研教改，關(guān)鍵在于平衡好教學(xué)和科研以及課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，對(duì)于教學(xué)型教師，科研在評(píng)價(jià)體系中不適宜占有較大比例，它和其他評(píng)價(jià)因素的存在是保障教師課堂外工作的付出，督促教師自我發(fā)展，不停鉆研，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。

效果評(píng)價(jià)是把學(xué)生作為評(píng)估對(duì)象主體來量化教師的教學(xué)效果，包括人文精神的評(píng)價(jià)和實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。美國(guó)重視通過學(xué)生在學(xué)業(yè)、態(tài)度、信念、能力、公民責(zé)任感等方面的表現(xiàn)進(jìn)一步去評(píng)價(jià)教師;日本通過學(xué)生的進(jìn)步情況來對(duì)教師的業(yè)績(jī)或績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生各方面取得的進(jìn)步幅度，即“增量幅度”和“增值幅度”去評(píng)價(jià)教師[4]。

學(xué)生有沒有被啟發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思辨，有沒有在回答錯(cuò)誤的情況下被鼓勵(lì)，在理想信念、思想觀念上是否得到引導(dǎo)，這是對(duì)教師心理教育、理想教育、道德教育、精神教育的評(píng)估;學(xué)生是否參加社會(huì)活動(dòng)、參加各類競(jìng)賽、有無小發(fā)明小創(chuàng)造，這是對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)估。以學(xué)生的進(jìn)步和主動(dòng)、健康、全面發(fā)展來評(píng)估教學(xué)，這是我國(guó)高校評(píng)價(jià)體系所欠缺且有待加強(qiáng)的，學(xué)校需要在與學(xué)生的共同成長(zhǎng)中為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）教研室評(píng)價(jià)與教師自評(píng)

不能忽視教研室在評(píng)價(jià)過程中占有的重要地位，教研室是以學(xué)科為單位的，它將由共同專業(yè)背景的教師組織起來，實(shí)行教學(xué)資源的分配和管理，它是教學(xué)管理組織的基層單位。同樣，也不能僅把教師作為評(píng)價(jià)體系中的對(duì)象和客體，教師是多元評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)，教師要認(rèn)識(shí)到自己是評(píng)價(jià)的主人，自己的專業(yè)成長(zhǎng)、教育素養(yǎng)的提高只能靠自身努力才能實(shí)現(xiàn)。發(fā)揮教研室的作用，重視教師自我評(píng)價(jià)，可切實(shí)提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量。

教研室評(píng)價(jià)是建立教師互相借鑒的平臺(tái)，教師自評(píng)是教師自我解放的機(jī)遇。在開學(xué)初的教研室活動(dòng)中，應(yīng)提倡教師制訂發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展計(jì)劃是教師本學(xué)期完成的工作目標(biāo)、自我提升的目標(biāo)和未來達(dá)到何種水平和高度的目標(biāo)，可分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定直接影響教師的工作效率，是教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，甚至決定教師未來的成就。在學(xué)期期末的教研室活動(dòng)中，提倡教師作自我評(píng)價(jià)式反饋，自我認(rèn)識(shí)、自我總結(jié)，對(duì)照開學(xué)初提出的目標(biāo)，總結(jié)本學(xué)期的工作和完成效果，并且介紹方法經(jīng)驗(yàn)，明確距離遠(yuǎn)景目標(biāo)的差距。完成技能目標(biāo)者會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心滿足感和進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力;未完成目標(biāo)者，教研室和其他教師幫助其提出改進(jìn)方案，讓教師在自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這種評(píng)價(jià)方式區(qū)別前者量化打分形式，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過程，重視教師自我檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)，是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校給教研室一定比例的評(píng)分權(quán)重后，也發(fā)揮了教研室基層管理的作用。

教師的學(xué)術(shù)工作是一種高級(jí)智力活動(dòng)，我們提倡為教師營(yíng)造穩(wěn)定、寬松、自由的環(huán)境，這種讓教師既為客體又為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，才是正確的評(píng)測(cè)工作價(jià)值取向，變?cè)u(píng)價(jià)的效果壓力為內(nèi)部質(zhì)量提升動(dòng)力，讓教師在別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得自身提高，在反思自身的不足中找到整改方向。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要部分，他們是教師教學(xué)的直接感受者，對(duì)教師的教學(xué)狀況和效果有最全面的接觸和了解，能基本反映學(xué)生的基本需求和教師的教學(xué)狀況。在校園內(nèi)建立學(xué)生評(píng)價(jià)制度，關(guān)心學(xué)生的情況和感受，以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)、師生關(guān)系、課外輔導(dǎo)、社會(huì)活動(dòng)等，以學(xué)生的立場(chǎng)和眼光來評(píng)判，這是學(xué)生權(quán)利的體現(xiàn)和保障。學(xué)生評(píng)價(jià)制度的作用，除了支撐教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)的功能性價(jià)值外，還培養(yǎng)了學(xué)生負(fù)責(zé)任的精神，參與校園共建的主人翁意識(shí)，具有發(fā)展性價(jià)值和社會(huì)性價(jià)值。學(xué)者艾斯町（Astin）認(rèn)為，通過參與大學(xué)治理，培養(yǎng)學(xué)生擁有成為有效公民的技能和態(tài)度是大學(xué)義不容辭的責(zé)任，是公民教育的一部分[5]。

學(xué)生評(píng)價(jià)的一般做法是，在學(xué)期結(jié)束前，教學(xué)管理部門組織學(xué)生代表，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量按指標(biāo)量化評(píng)價(jià)。這其中有幾個(gè)事項(xiàng)是需要注意的。

一是學(xué)生的選取。一般高校在校本科生可達(dá)一兩萬人，不可能全部學(xué)生參加測(cè)評(píng)。有的學(xué)校選擇教師任教的某一個(gè)班級(jí)整體測(cè)評(píng)，然后計(jì)算出平均值作為評(píng)測(cè)結(jié)果。這種評(píng)測(cè)雖然易行，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度有所差異，所評(píng)測(cè)出的教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確率會(huì)有失偏頗，特別是在二表本科的院校內(nèi)尤其明顯。建議針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容選取不同的學(xué)生類型。比如關(guān)于課上教學(xué)的評(píng)價(jià)，要挑選學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诿總€(gè)專業(yè)各班前十名的優(yōu)秀學(xué)生，杜絕以心情好惡打分的情況，保證所評(píng)結(jié)果的相對(duì)客觀;關(guān)于課下輔導(dǎo)和社會(huì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要挑選班級(jí)干部、校園活躍分子;關(guān)于師生關(guān)系、思想引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，可隨機(jī)選擇學(xué)生代表。學(xué)生分類評(píng)價(jià)可使結(jié)果更趨于準(zhǔn)確、公正。

二是評(píng)教的起評(píng)點(diǎn)。大多數(shù)院校學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中規(guī)定了評(píng)教指標(biāo)所占的比例，但是鮮有規(guī)定優(yōu)秀、良好、一般、合格的段線，學(xué)生評(píng)價(jià)的起評(píng)點(diǎn)不一致，這也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不客觀。細(xì)化指標(biāo)、設(shè)置段線、評(píng)測(cè)過程中強(qiáng)調(diào)起評(píng)分可最大限度地避免這種分?jǐn)?shù)差異。

三是指標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生評(píng)價(jià)的效果與評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)有很大關(guān)聯(lián)性。有調(diào)查表明，教師的教學(xué)態(tài)度、授課能力、是否學(xué)到東西是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的前三位因素，打高分的首要原因是教師的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)幽默風(fēng)趣，打低分的原因是教師教學(xué)枯燥乏味和教師責(zé)任心差[6]?？梢钥闯?，經(jīng)過長(zhǎng)久的相處，除了學(xué)識(shí)，學(xué)生更為看重的是教師的人品和態(tài)度。那么在學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)定上，教師的授課內(nèi)容權(quán)重不宜過大，可以設(shè)置形象舉止、教學(xué)熱情、師生關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)、人格品質(zhì)等這些可以很好體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的指標(biāo)。一個(gè)教師如果學(xué)識(shí)淵博，并且能夠以認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情講學(xué)授課，并且關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，那么教師的人格魅力自然會(huì)給其增分。

高校教師評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)，以課堂教學(xué)為主，又不單單局限于課堂教學(xué)，它延伸擴(kuò)展到教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，所以評(píng)價(jià)體系應(yīng)該力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全方位、多角度，使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

高校如果僅僅單純地用考核結(jié)果對(duì)教師晉升、獎(jiǎng)金進(jìn)行干預(yù)，雖然對(duì)教師有所激勵(lì)，但也給教師造成了極大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不和諧氛圍，本末倒置了手段和目的。一個(gè)有效的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是綜合了內(nèi)外部評(píng)價(jià)，充分考評(píng)教師教學(xué)的全面情況的評(píng)價(jià)。那么，如何對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果？教師評(píng)價(jià)發(fā)展史上有兩種價(jià)值取向：一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性評(píng)價(jià)，二者在價(jià)值判斷上沒有優(yōu)劣和好壞之分，均有各自的運(yùn)用條件和價(jià)值依據(jù)[7]。我們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果要綜合兩種價(jià)值取向，賦予獎(jiǎng)懲機(jī)制新的內(nèi)涵。

獎(jiǎng)。一是樹立榜樣、傳播推廣，肯定其優(yōu)勢(shì)，使其產(chǎn)生成功感和自信心。二是對(duì)教學(xué)排名在前、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的教師給予津貼、福利、評(píng)優(yōu)上的傾斜，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步，保障其積極性。

懲。不是粗暴地扣工資、津貼，不是簡(jiǎn)單地公布排名靠后者，刺激教師的自尊心，而是要找到教師教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后的原因，了解教師的實(shí)際困難和想法?？己嗽u(píng)估的目的是提高教師教書育人的質(zhì)量和效果，獎(jiǎng)懲只不過是實(shí)現(xiàn)目的的手段。對(duì)于評(píng)估結(jié)果，管理者真正要思考的是學(xué)校應(yīng)該做出何種努力、給予何種政策來幫助落后教師建設(shè)、提高自己。比如暫停授課一段時(shí)間，為其量身制訂盯課、參加實(shí)習(xí)實(shí)踐等學(xué)習(xí)計(jì)劃，出臺(tái)提高教師質(zhì)量的政策，幫助教師重新站回講臺(tái)。這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和實(shí)力的提升。就像美國(guó)教育研究者斯塔弗爾比姆（Stufferbeam）所說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進(jìn)。”[8]

中國(guó)教育部部長(zhǎng)杜玉波指出：未來中國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)必然放在提高質(zhì)量上，要從以規(guī)模擴(kuò)大為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展上來。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的功能在于衡量教師的知識(shí)水平、能力素質(zhì)、科學(xué)精神、職業(yè)道德和責(zé)任品格，促進(jìn)教師的終身發(fā)展，從而使學(xué)生的能力、心理和價(jià)值觀全面發(fā)展，獲得更好的學(xué)業(yè)成就，提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力。把握評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，建立合理有效的評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生、教師、高校的共同發(fā)展，帶動(dòng)國(guó)家、社會(huì)、人類的發(fā)展。

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高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0684-03

A Study of Teachers' Teaching Quality Evaluation System in Colleges and Universities

LU Hui, JIANG Ze-tao

(School of Computing, Nanchang Hongkong University, Nanchang 330063, China)

Abstract: Teachers' teaching quality evaluation is an indispensable component of teaching management in colleges and universities. The article proposes the principles of designing evaluation indicators system, and discusses the methods and contents of establishing teachers’ teaching quality evaluation system based on formerly proposed principles. In addition, specific functions and operations of online teachers’ teaching quality evaluation system developed using computer are introduced. At last, several problems that teaching evaluation must pay attention to are described.

Key words: Teaching quality；Evaluation system；Evaluation indicators

1 引言

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心，而教學(xué)質(zhì)量的高低又是經(jīng)過許多教師一系列教學(xué)活動(dòng)的過程并通過學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。因此在高校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新形勢(shì)下，如何提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力己成為每一所學(xué)校的重要課題[1]。

2 大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效, 評(píng)價(jià)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo), 發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使之具體化和可操作化是評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵所在。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定原則

1) 科學(xué)性原則。指標(biāo)體系必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，各項(xiàng)指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵，指標(biāo)間要形成既相關(guān)又不包括或不重疊、更不矛盾的科學(xué)的有機(jī)結(jié)合的整體，并注意指標(biāo)體系的整體優(yōu)化。

2) 全面性與簡(jiǎn)明性原則。即所有可能影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素都要被考慮進(jìn)去，同時(shí)又要做到條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明，簡(jiǎn)單易行，避免指標(biāo)體系過于繁瑣復(fù)雜。

3) 方向性與實(shí)用性原則。即要注意對(duì)教師的為人師表、教書育人等情況的考評(píng)。緊密結(jié)合具體的評(píng)價(jià)對(duì)象和具體的評(píng)估內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化的多元評(píng)估指標(biāo)體系。

4) 可靠性與可操作性原則。即評(píng)判結(jié)果對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反映應(yīng)該是有效的可靠的，同時(shí)評(píng)判過程又是易于理解和操作的。

5) 動(dòng)態(tài)性原則。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程, 教學(xué)是動(dòng)態(tài)的, 需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化, 在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革, 所以其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)的和發(fā)展[2]。

2.2 評(píng)價(jià)主體

一個(gè)完整全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與, 從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià), 然后綜合不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果, 給教學(xué)質(zhì)量以科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),增加評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)。以學(xué)生為主，同行專家、領(lǐng)導(dǎo)為輔的評(píng)價(jià)方式。

1) 學(xué)生主體――學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,是教師教學(xué)的直接感受者和收益者, 他們是學(xué)習(xí)的主體, 是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者, 對(duì)老師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等感受最深, 對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。因此, 學(xué)生可以成為重要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。

2) 同行主體――同行教師評(píng)價(jià)具有廣泛性和普遍性。其學(xué)科專業(yè)大致相同, 相互間情況比較熟悉且更具發(fā)言權(quán), 尤其是教同一課程的教師互評(píng)可以幫助教師相互切磋教藝、取長(zhǎng)補(bǔ)短、找差距、互相學(xué)習(xí), 而且通過相互評(píng)價(jià)易于交流和信息反饋, 極大的調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性, 促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作, 在教學(xué)上相互觀摩、交流與研討, 有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3) 專家主體――教學(xué)督導(dǎo)組是高校教學(xué)管理系統(tǒng)中的智囊團(tuán), 教學(xué)督導(dǎo)人員作為教學(xué)管理參謀人員, 其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家, 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富, 學(xué)術(shù)上有較高造詣和威望, 熱心于教學(xué)工作, 以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理為宗旨, 以信息收集為手段, 充分發(fā)揮其反饋、參謀、督促、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。

4) 領(lǐng)導(dǎo)主體――領(lǐng)導(dǎo)主要有課程負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要目的的是了解本部門、本單位教師教學(xué)情況。可通過召開學(xué)生代表座談會(huì)、教師代表座談會(huì)、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行檢查, 或者直接深入課堂, 詢問學(xué)生、檢查教學(xué)情況, 及時(shí)和被評(píng)教師交流教學(xué)情況, 提出建議, 并按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做出評(píng)價(jià)結(jié)論, 再反饋給教務(wù)處。

2.3 設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的程序和基本方法

制定科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系是提高評(píng)估的客觀性、準(zhǔn)確性的關(guān)鍵所在。在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)首先根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)量和質(zhì)量的要求以及編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，得出初擬指標(biāo)。然后再篩選或修訂指標(biāo)。對(duì)于初擬指標(biāo)體系，采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，理論論證法，專家評(píng)判法、預(yù)試修訂法依次進(jìn)行篩選或修改。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)主要考慮以下內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)及能力、教學(xué)效果。

同時(shí)由于不同的評(píng)估主體對(duì)同一評(píng)估項(xiàng)目的理解不相同，為了保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)不同的評(píng)估主體，即學(xué)生、同行教師、專家組、領(lǐng)導(dǎo)要制定不同的指標(biāo)體系。表1為針對(duì)學(xué)生用的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

2.4 定性和定量的相結(jié)合方法實(shí)現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)權(quán)值及評(píng)判方法的客觀公正

評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)置是否科學(xué)、全面，對(duì)評(píng)估結(jié)果非常重要，同時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的選取，也是影響評(píng)估結(jié)果的重要因素。因此，在制定權(quán)重系數(shù)時(shí)，不僅要考慮專家的意見，還要充分征求所有評(píng)估主體的意見，更需要在長(zhǎng)期評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的修正，以使得權(quán)重系數(shù)的選取更科學(xué)，使評(píng)估最終結(jié)果更科學(xué)。

所謂指標(biāo)的權(quán)重，就是指反映指標(biāo)在指標(biāo)體系中重要性程度的數(shù)量定權(quán)重。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)值的方法很多，主要有問卷調(diào)查法、特爾菲法（Delphi）、矩陣對(duì)偶法、層次分析法等，其中采取特爾菲法（Delphi）、問卷調(diào)查法得到各指標(biāo)的權(quán)值較多樣且各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重確定主觀性大。而層次分析法（AHP）是定性與定量相結(jié)合，是針對(duì)多層次、多目標(biāo)規(guī)劃決策問題的有效解決方法。此方法確定的權(quán)重分配更合理,可操作性更強(qiáng)。但不管采用哪種方法，都應(yīng)從指標(biāo)集的高級(jí)到低級(jí)進(jìn)行，即首先確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，其次是二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

傳統(tǒng)的評(píng)判體系大多采用指標(biāo)加權(quán)平均法，該方法過于粗糙。而模糊綜合評(píng)價(jià)法的應(yīng)用更具科學(xué)性，符合人們的思維方式[3]，它借助模糊原理和最大隸屬原則，考慮與被評(píng)判事物相關(guān)的各個(gè)因素的影響，對(duì)事物做出總的評(píng)價(jià)。

將系統(tǒng)工程的層次分析法和模糊綜合評(píng)判法應(yīng)用于評(píng)教中，可以利用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)算法盡可能剔除主觀因素，用科學(xué)的定量方法刻畫評(píng)價(jià)中的定性問題之后，又將評(píng)價(jià)結(jié)果還原為評(píng)價(jià)等級(jí)和各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的定性表示。在定性分析與定量研究之間通過模糊數(shù)學(xué)理論架了一座橋梁，使定性分析與定量分析得到較好的結(jié)合，克服教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

3 利用計(jì)算機(jī)對(duì)評(píng)估信息進(jìn)行處理

計(jì)算機(jī)采集信息直觀、快捷、真實(shí)、規(guī)范和省時(shí)的特點(diǎn)，不僅提高了教學(xué)管理效率，而且為決策提供準(zhǔn)確及時(shí)的信息，因此，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到評(píng)估工作中，可以準(zhǔn)確、快速、高效率的完成教學(xué)評(píng)估工作，克服了傳統(tǒng)評(píng)教模式中存在的種種缺陷，突出了網(wǎng)絡(luò)信息化手段在現(xiàn)代高等教育中的應(yīng)用。通過對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)分析研究，并作網(wǎng)上評(píng)教的需求分析開發(fā)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。其系統(tǒng)功能如圖1所示。

學(xué)生可通過此系統(tǒng)利用校園網(wǎng)對(duì)自己的每一位授課教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教, 學(xué)生只有完成本學(xué)期所有任課教師的網(wǎng)上評(píng)教后方可進(jìn)行下學(xué)期的網(wǎng)上選課及獲得網(wǎng)上查詢成績(jī)的權(quán)限, 同行教師可以對(duì)相同或相近專業(yè)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家組和領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)學(xué)校所有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。系統(tǒng)管理員能夠?qū)υu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指標(biāo)項(xiàng)和指標(biāo)權(quán)重的錄入、修改、刪除；系統(tǒng)具有一定的數(shù)據(jù)處理功能，包括評(píng)估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、匯總、排序、查詢等。其中教師評(píng)估成績(jī)采用模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)教師的評(píng)估成績(jī)可以按院系、按專業(yè)進(jìn)行排序；教師可憑借自己的姓名和密碼上網(wǎng)查詢本人各門的得分及排序情況, 查看到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)情況的匿名意見和建議，了解學(xué)生的需求，以便教師本人進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。另外還提供對(duì)查詢結(jié)果、指標(biāo)數(shù)據(jù)等的打印功能。其在線測(cè)評(píng)入口界面如圖2所示。

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以使教學(xué)管理部門在教學(xué)過程中隨時(shí)掌握教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師教學(xué)質(zhì)量處于實(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)，以便及時(shí)決策調(diào)控?？茖W(xué)地在線評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1) 由于不同的評(píng)價(jià)者他們?cè)诮虒W(xué)過程中的參與程度不同, 其評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占有不同的權(quán)重。在教學(xué)過程中, 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,他們是自始至終的參與者, 是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者。因此, 在學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中, 學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重最大。專家、同行對(duì)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)體系、內(nèi)容深度、教學(xué)方法等方面能全面的把握, 對(duì)教師的教學(xué)水平與能力方面能做出準(zhǔn)確的判斷。但對(duì)每一個(gè)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的情況缺乏全面的掌握, 其權(quán)重緊跟學(xué)生評(píng)價(jià)之后, 而領(lǐng)導(dǎo)中存在著風(fēng)格、喜好以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的差異, 同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間精力有限, 不可能大面積參與檢查教學(xué)，因此, 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的作用是有限的。在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中所占權(quán)重不應(yīng)超出專家和同行。這樣, 將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)員評(píng)價(jià)的權(quán)重確定為50%、20%、20%、10％。具體的比例還可根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況，在長(zhǎng)期評(píng)估和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的修正，以使得權(quán)重系數(shù)的選取更科學(xué)。

2) 全面、公正、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)除了有多元化的主體參與和科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系外,還必須選擇合理的評(píng)價(jià)時(shí)段。評(píng)價(jià)時(shí)段選擇合理, 評(píng)價(jià)結(jié)果則更為公正準(zhǔn)確。一般來說, 學(xué)生評(píng)價(jià)的最佳時(shí)段應(yīng)是課程進(jìn)度中后期。評(píng)價(jià)過早, 學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程所體現(xiàn)的質(zhì)量特征因?yàn)樯形葱纬梢粋€(gè)全面的認(rèn)識(shí), 對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有全面把握; 評(píng)價(jià)過晚, 特別是因迫于期末考試等方面的壓力，學(xué)生容易因?yàn)槿握n老師的成績(jī)?cè)u(píng)定而失去客觀公正。而專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)則不同, 其評(píng)價(jià)的時(shí)段應(yīng)擇選在期中進(jìn)行，這時(shí)期的一堂課的教學(xué)具有典型代表性，教學(xué)內(nèi)容信息量大, 內(nèi)容安排具有承前啟后的連貫性。

3) 制定科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系是提高評(píng)估的客觀性、準(zhǔn)確性的關(guān)鍵所在。我們知道不同的評(píng)估主體要制定不同的指標(biāo)體系。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到不同類型的課程在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面所起的作用是不同的, 在教學(xué)上也有不同的要求, 如實(shí)驗(yàn)課和體育、藝術(shù)類課的授課形式和教學(xué)要求與理論課程是不一樣的。如果一味用一個(gè)尺度來衡量全校教師的教學(xué)質(zhì)量, 則制定的指標(biāo)很難體現(xiàn)大學(xué)課程教學(xué)多樣化的實(shí)際及科學(xué)合理性。因此, 對(duì)不同的學(xué)科、不同的類型課程, 也應(yīng)該制訂相應(yīng)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義不在于給老師鑒定和排隊(duì)，目的在于取得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)及教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，也不應(yīng)該只是作為教師考核、評(píng)優(yōu)、晉升、聘任的依據(jù)，更重要的是將每次評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，可以讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來, 不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到評(píng)價(jià)

的真正目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，評(píng)價(jià)機(jī)制是一門科學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。需在實(shí)踐中不斷探索和完善，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)是我們進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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