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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第1篇

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力提升

引言

現(xiàn)如今，我國的社會經(jīng)濟持續(xù)不斷的穩(wěn)定發(fā)展，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。新時代要求我國大學生具有比其他時代更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是時代對于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)儼然成為了二十一世紀推動社會進步與發(fā)展的“發(fā)動機”。在現(xiàn)如今的中國，我國的社會需要大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這是時展的需要，也是國家進步的需要，是新時代對于當代大學生新的時代要求。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點

（一）豐富與提升的特點?，F(xiàn)如今高等院校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是在大學生原有的專業(yè)、文化、心理素質(zhì)的基礎上，對大學生進行創(chuàng)新性的素質(zhì)教育提升，使得學生的創(chuàng)新內(nèi)容得以豐富。創(chuàng)新能力得以提升，進而豐富了高等院校教育層次的內(nèi)涵，提高了高等教育的內(nèi)涵。

（二）系統(tǒng)化的特點?，F(xiàn)如今的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一般都具有系統(tǒng)性的特點。而創(chuàng)業(yè)是將頭腦中關于創(chuàng)業(yè)的思想、想法、火花變成現(xiàn)實的一個系統(tǒng)性的過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該將系統(tǒng)性的觀點有效的融入其中，使其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

（三）獨立而完整的特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種獨立而完整的教學理念，是將創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育和普通教育進行相互有機的結(jié)合的一種新型的個性教育。這種個性教育能夠貼合每個學生的特點，適合采取滲透式的方法進行開展與推廣。

二、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。由于受到各種因素的綜合制約，我國的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展起步都比較晚，現(xiàn)如今尚處于摸索和探索的初步階段。所以社會大眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的認知度還相對比較缺乏，認同感較少。而且，由于受到中國傳統(tǒng)思想的長期影響，中國的學生及其學生家長都一直注重事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為不看好。同時，現(xiàn)如今高等院校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還缺乏教育內(nèi)涵和價值導向，有的學校甚至僅僅只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)計劃大賽進行簡單的等同，在其中抱有強烈的功利主義色彩，注重其比賽的結(jié)果而非是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？傊?，我國現(xiàn)如今高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還未得到全社會的認可，創(chuàng)新能力的重要性還并未受到學校、學生、家長的足夠重視，其在中國的發(fā)展還有很長的一段路要走。

（二）政策支持的執(zhí)行力度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，雖然我國的政府相關部門制定了一系列相關的優(yōu)惠政策來扶持高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鑒于高昂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本，政府很難給予高校大量有效且持續(xù)的資金支持。同時，國家雖然出臺了一系列的政策來扶植大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多的政策雖然已經(jīng)出臺，但是在實際操作中卻缺乏相應的實施方案，致使政策變成空頭文件，缺乏實施的保障力度。

例如，政府政策要求銀行要加大對大學生創(chuàng)業(yè)者的投資力度和利率優(yōu)惠，但是并沒有詳細規(guī)定銀行應如何放貸，等細節(jié)問題。在具體的操作中，各銀行業(yè)不愿意放款給大學創(chuàng)業(yè)者，致使大學生創(chuàng)業(yè)資金難以申請，政策在實際操作中變成了空頭文件。

（三）人才培養(yǎng)體系存在脫節(jié)?，F(xiàn)如今，雖然隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國推廣了十多年，但是我國對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還大都停留在操作層面和技能層面，使得實際操作與本科專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。其具體表現(xiàn)在首先，認識和實踐把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧與操作，從根本上忽略了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的深層次基礎。其次，這種局限于操作和技能層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暗含了一種狹隘認識，只需添加創(chuàng)造學的知識和創(chuàng)業(yè)的技能，就可以實現(xiàn)相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育想要達到的教學目標。再次，這種認識和實踐會把中國的高等教育引向歧途，最終使得中華民族的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的枯竭，民族喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)教師始終處于一個教學環(huán)節(jié)的關鍵點，由于大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所涉及的知識面都較為廣泛，綜合性與實踐性都很強，所以對于高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的要求具有較高的理論知識與豐富的實踐操作經(jīng)驗，這對于高校教師的能力顯然是提出了一個全新的要求?，F(xiàn)如今的教師大都大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力、有能力的高校會適時的邀請一些成功的企業(yè)家來校對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，但是實際上由于邀請的企業(yè)家雖然具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是大都缺乏教學經(jīng)驗，這樣的局限性也間接的使得教學效果不明顯。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

（一）樹立戰(zhàn)略性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由于我國長期的高等教育目標設置的局限性的影響，我國的高等院校學生大都在培養(yǎng)的過程中注重知識傳授而忽視相應的實踐鍛煉，長期以往，讓學生漸漸的失去創(chuàng)新的能力，無法在這個需要創(chuàng)新才能立足的社會很好的生存。因此，針對于此，應該首先要樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，無論是政府、學校還是家庭，都應該轉(zhuǎn)變觀念，努力的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。積極引導學生除了考公務員、考研等之外還將創(chuàng)業(yè)也列為自己將來的一條就業(yè)之路。這種戰(zhàn)略性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能保證社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，為我國提供源源不斷的人才動力支持。

（二）優(yōu)化社會支持保障服務體系。優(yōu)化社會保障服務體系首先需要加大政府的支持力度，使得在政府的支持下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有完備的組織保證，由政府出面成立專門的各類各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，自上而下的逐步展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。只有這樣才能保證大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有組織的保障、經(jīng)費的保障、有適宜的合作平臺；只有這種既有有行動上的培訓又有理念上的深化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓才能使得教育培訓的目的得以達成，教學效果得以整體的提升。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要加大社會的支持，這其中具體包括企業(yè)的支持，銀行的支持和家庭支持。只有這三方實時聯(lián)動，加強合作，企業(yè)提供相應的資金投入，銀行按照國家的政策提供相應的貸款支持，家庭轉(zhuǎn)變觀念，支持子女創(chuàng)業(yè)，才能成功的促使大學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列。

（三）形成良好的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一個國家的社會氛圍是否支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學生的影響是十分巨大的。因此，針對于此，我國應該全社會應當充分利用大眾媒體等手段宣傳創(chuàng)業(yè)故事和成功案例，鼓勵創(chuàng)新意識，讓大學生在潛移默化中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想觀念。其次，高校自身也應該注重自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務網(wǎng)絡建設，將大學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團轉(zhuǎn)化為大學生與學校之間的橋梁。讓大學生在充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍愛上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（四）建立專門管理組織機構(gòu)。高等院校在明確了確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學目標后，應該建立強有力的管理組織機構(gòu)來保障相應政策措施的有效實施。學校對于管理機構(gòu)應該給予充分的重視，必須有學校的黨政領導參與，且還可以邀請一些教育專家不定時的對學校的管理組織機構(gòu)的工作提出相應的指導。此外，高校還應建立各類創(chuàng)新創(chuàng)處教育指導中心，扶持和培訓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推廣成功的經(jīng)驗，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關社團的管理工作。

結(jié)束語：

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為了社會一個重點關注的問題，而在全社會范圍內(nèi)提倡大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是促進社會發(fā)展和大學生自身素質(zhì)提高的重要教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的大學生是時代的需求，也是未來大學生就業(yè)途徑之一。（作者單位：湖北第二師范學院）

參考文獻：

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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第2篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0071-05

“十”后，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，指出高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提出要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和完善保障條件為關鍵，以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點，以課堂教學、實驗教學和實習教學改革為基礎，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和學生團體活動為拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)活動的全過程，培養(yǎng)具有國際化視野，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)專門人才。本研究在參考原有研究的基礎上 [1-14 ]，依據(jù)問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及提升策略展開研究，企望對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

一、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本研究課題組對G大學經(jīng)濟學專業(yè)2011-2013年級的本科生進行了一次“經(jīng)濟學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查。發(fā)出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調(diào)查結(jié)果看，一方面大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望值較高，但對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不是很滿意；另一方面大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認知存在明顯差異，高年級大學生的認知更為理性而低年級學生的認知還存在一定的盲從性?？傮w上看，經(jīng)濟學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀還不能令人樂觀。

1. 大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望較高

在“你對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何期待”選項中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級看，2011級大學生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級大學生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級大學生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求則高于高年級學生。

2. 大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價不高

在“你對目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價”選項中，只有5.35%的學生評價為“很滿意”，11.37%的學生評價為“滿意”；43.48%的學生評價為“基本滿意”；而有39.80%的學生評價為“不滿意”。分年級看，2011級，評價為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級，評價為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級，評價為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級和四年級的評價存在著一定差異，但總體評價普遍不高。這充分說明，目前高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學生的客觀要求還不相適應。

3. 大學生對創(chuàng)新活動的參與程度不高

在“你對創(chuàng)新活動的參與程度”調(diào)查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級看，2011級，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%。可見，目前大學生對參與創(chuàng)新活動的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數(shù)學生比較被動，甚至還有個別學生對創(chuàng)新活動沒有興趣。

4. 對目前人才培養(yǎng)模式的不滿

在“你對目前的人才培養(yǎng)模式有何評價”選項中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級看，2011級，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結(jié)果表明，不僅學生對目前的人才培養(yǎng)模式普遍不滿意，而且低年級學生比高年級學生的要求更高。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1. 學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動性

哲學家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識?？梢姡说男袨槭怯善渥陨淼囊庾R和觀念來決定的，那么，創(chuàng)新這一行為存在的前提就是具有創(chuàng)新的意識和觀念。如果大學生缺乏創(chuàng)新的意識和觀念（即主動性），必然導致創(chuàng)新能力不足的問題。調(diào)查結(jié)果也表明，G大學經(jīng)濟學專業(yè)的學生，在平時的學習生活中缺乏主動的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識。如在“創(chuàng)新活動參與程度”的選項中，57.86%的學生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學生高達7.69%。調(diào)研結(jié)果表明，導致學生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創(chuàng)新的動力而導致學生缺乏創(chuàng)新的主動性。有41.14% 的學生認為，“創(chuàng)新動力不足”是導致創(chuàng)新能力不足的重要原因。經(jīng)濟學專業(yè)大學生同其他專業(yè)的大學生一樣，進入大學之后沒有了激烈競爭的升學壓力，一些學生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學習和積極探索的自覺性。二是傳統(tǒng)的學習方式束縛了學生的創(chuàng)新潛能。一個人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關的關系，學習方式越科學有效，創(chuàng)新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統(tǒng)的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2. 教學計劃的統(tǒng)一性忽視了個體差異

在查閱國內(nèi)幾所高校經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，不僅基礎課與專業(yè)課的設置區(qū)別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養(yǎng)方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學生不能自主地結(jié)合自身特點和喜好進行選擇。如北京大學、山東大學、廈門大學和G大學在除去全校必修的基礎課程與專業(yè)課之外的公選課所占比例，北京大學“任選課”學分為23分，占總學分的比重為16.4%；廈門大學“跨學科基本課程”為10分，占總學分的10%；山東大學“通識教育選修課程”為6分，占總學分4.3%；而G大學的總學分為178.5，“公選課”占總學分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學分的比重有所差異，但占總學分的比例普遍不高。如果在培養(yǎng)方案中不能提供學生自主選擇空間的話，因材施教和個性化培養(yǎng)恐怕就是一句空話。同時，統(tǒng)一的教學計劃、工廠化的培養(yǎng)方式，也無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)人才的要求。每年的就業(yè)狀況表明，用人單位不但要求大學生要具備扎實的專業(yè)知識，還要求具備適應不同職位要求的多元化素養(yǎng)。

3. 課程體系設置專業(yè)性不突出

課程學習是大學生最重要的任務，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學52.84%的學生對課程設置表示為“基本滿意”，而26.75%的學生表示為“不滿意”。在“課程設置對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起作用”的選項中，23.75%的學生認為起“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的作用；38.13%的學生認為起“引導創(chuàng)新思考”的作用；29.43%的同學認為在“鼓勵探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設置是否科學合理將直接影響著大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置都兼顧“大”而“全”，而真正體現(xiàn)專業(yè)基礎和專業(yè)方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國內(nèi)幾所大學經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案中也能發(fā)現(xiàn)類似的問題。如北京大學、山東大學和廈門大學經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案，總學分為140分，北京大學、山東大學專業(yè)課學分所占總學分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學專業(yè)課占總學分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，總學分是178.5，而專業(yè)課學分的比重為31.7%。由此可見，課程設置未能凸顯專業(yè)性是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

4. 教學方式和方法陳舊

教學方法的“新”與“舊”，不是以其出現(xiàn)的先后順序或存在的時間長短劃分的，而是以所依靠的主體區(qū)分的。教學方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動程度，更是體現(xiàn)教師教學水平和決定教學效果的重要因素。對G大學的調(diào)查結(jié)果表明，僅有15.05%的學生對現(xiàn)行教學方法表示“滿意”，而24.41%的學生對現(xiàn)行的教學方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來各高校都在積極進行教學方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統(tǒng)教學方式并未根本改變。大多數(shù)教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。啟發(fā)式、討論式、研討式、探究式、情景式等調(diào)動學生自主學習的方式方法未能充分運用，這不僅影響到學生知識面的拓展，而且不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5. 考核評價方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，各高校在考核評價方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學生為了獲得高分，只能死記硬背教材內(nèi)容。就經(jīng)濟學專業(yè)而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數(shù)課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運用；其次是評分標準過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據(jù)，學生答題時，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間；再次，在各科成績評定中，以卷面成績?yōu)橹?，平時成績所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測評學生的真實學習情況和能力水平，而且不利于激發(fā)學生學習的自主性，抑制了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

1. 深化課程體系和教學方式改革

在對G大學創(chuàng)新能力調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學專業(yè)大學生對課程體系和教學模式的“滿意度”評價均不理想，對課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對教學模式“不滿意”的為24.41%。針對經(jīng)濟學專業(yè)大學生的特點，課程體系和教學方式應進一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應包括公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐和社會實踐等課程。在公共基礎課設置方面，除了開設思想政治、外語、計算機等必修課程外，應增加公共選修課，如文化類、法律類、文學類以及研究方法等方面的課程，提高學生的綜合文化素質(zhì)。在專業(yè)課設置方面，除必修的專業(yè)課程外，應增加專業(yè)選修課程，如經(jīng)濟熱點問題講座、經(jīng)濟學前沿問題研究等，目的在于豐富學生的專業(yè)知識和學術研究能力。同時，加強優(yōu)質(zhì)課程信息化建設，建設一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學方式，變學生被動接受知識為主動學習。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2. 實行本科生導師制

高等教育史表明，導師制最早起源于14世紀，由英國學者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實踐。19世紀末，牛津大學將導師制運用于本科教育。我國最先實行本科生導師制的是浙江大學，由時任校長竺可楨先生1938年倡導推行 [16 ]。目前，本科生導師制只在部分高校實行。在對G大學的調(diào)查中，近60%的學生希望在本科生中實行導師制，這說明，學生對本科生導師制有著強烈的需求。G大學在本科生“雙百工程”創(chuàng)新實驗班實行了導師制，從實踐結(jié)果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級職稱的教師中遴選指導老師，學生入校后根據(jù)意愿選定導師。導師在學生的課程學習、課外閱讀、科技創(chuàng)新活動、課題研究、畢業(yè)論文寫作等方面給予全過程指導。學生在導師潛移默化的影響下，不僅知識結(jié)構(gòu)更加完善，而且個性化也得以彰顯。同時，還應聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

3. 搭建師生學術交流平臺，加強大學生科技創(chuàng)新活動

高校教師在完成教學任務的同時，應積極引導學生開展科學研究，使學生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動。學生申報科研項目，項目組成員全部由學生組成，項目任務由學生完成；每個項目選配1-2名指導教師，教師從項目申報、調(diào)研、資料準備到撰寫研究報告或論文進行全過程指導。通過做項目，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和科研能力，也增強了團隊協(xié)作意識和實際應用能力。二是聘請國內(nèi)外學者做學術講座。讓學生既能及時了解學術前沿動態(tài)并可與專家學者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學術氛圍，有利于提高學生的整體科學素養(yǎng)。如G大學經(jīng)濟管理學院每年舉辦學術報告或講座10余次，各專家的學術思想相碰撞，各學科知識相融合，對學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成和科研能力提高產(chǎn)生了巨大作用。三是定期舉辦學術論壇或?qū)W術沙龍。搭建學術交流平臺也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。G大學經(jīng)濟管理學院創(chuàng)立的研究生學術論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎論文在會議上交流。通過學術交流，不但學生的學術思想能夠相互啟迪，而且極大地調(diào)動了學生從事科研的熱情，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 搭建實驗和實踐平臺，加強實驗教學和社會實踐活動

一是加強教學實驗平臺建設，促進實驗教學資源共享。如建設ERP軟件實驗室、ERP沙盤推演室、SPSS統(tǒng)計實驗室、會計電算化室、模擬炒股平臺專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室、訓練中心等。同時，要完善實踐課程，保證充足的實驗課學時。通過實驗教學，既能實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，也能增強學生的動手操作能力。二是加強與企（事）業(yè)單位和社會公共組織合作，共建實習實踐基地。如產(chǎn)學研基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)示范基地。學生定期分批地到實踐基地開展專業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實踐和畢業(yè)實習。實習計劃由共建雙方制定，指導老師由雙方互派，最大限度地實現(xiàn)資源共享。通過教學實習和實踐，培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能和職業(yè)精神。三是組織大學生開展社會實踐活動，利用節(jié)假日時間，由老師帶領學生深入到企業(yè)、農(nóng)村和公共服務機構(gòu)進行社會調(diào)查，廣泛了解經(jīng)濟社會發(fā)展情況，加深對社會的了解和認識，增強大學生的責任意識和使命感。舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽以及科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等競賽活動。

5. 深化考核評價方式改革

針對目前高?？己朔绞街写嬖诘膯栴}，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，進一步改革考核評價方式。一是考核內(nèi)容應體現(xiàn)綜合性。經(jīng)濟學專業(yè)大學生的就業(yè)方向非常廣泛，職業(yè)崗位所需要的知識遠遠超越所開課程學習的知識范圍；不但如此，社會對人才評價的價值取向也是更加重視人的實際能力和發(fā)展?jié)摿?，因此，應對學生的課程學習、課外閱讀、專業(yè)技能、科研能力、社會實踐等進行綜合考核。尤其要將學生創(chuàng)新實驗、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動納入考核范疇。二是考核方式應多樣化。命題考試與專業(yè)考查相結(jié)合。除必要的課程考試外，應多采用創(chuàng)意方案設計、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對專業(yè)能力進行考查。命題考試應增加主觀性試題比重，探索非標準答案考試，發(fā)揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，學生參與課堂互動、獨立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都應納入平時成績的評定范疇，且平時成績應占總成績的40%左右。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。從目前大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐來看，應進一步更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完善國家、地方、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，建立專兼職相結(jié)合的師資隊伍；深化教學模式和方法改革，運用啟發(fā)式、互動式和探究式等教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；改革考核評價方式，注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的考查。

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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第3篇

[關鍵詞] 大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)系統(tǒng)理論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，但學生就業(yè)率卻不太樂觀，就業(yè)難的問題十分嚴重， 因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對畢業(yè)生的新要求，是國際教育發(fā)展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規(guī)劃》，指出，著力營造有利于大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業(yè)學校以及技工院校大力開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，融入專業(yè)課程和就業(yè)指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在生態(tài)系統(tǒng)視角下提出想法與建議，以提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，一方面幫助緩解就業(yè)壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容以及形式單一

與大學生關系最緊密的便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數(shù)的學生認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起到了作用。

有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內(nèi)容較為單一，無法滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發(fā)揮到極致；其三是大多數(shù)的學生更喜歡參加創(chuàng)業(yè)培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。

完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產(chǎn)生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。

由此可見，內(nèi)容及形式單一的課程體系并不能滿足現(xiàn)在學生的需求，更不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生幫助。

1.2 導師力量薄弱

對于沒有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生來說，他們更需要一些專業(yè)并且有經(jīng)驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師或在企業(yè)任過職的教師。

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法很容易受到周圍創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師才會激發(fā)學生的想法，正是因為有創(chuàng)業(yè)想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環(huán)。

同時有經(jīng)驗的教師或在企業(yè)任過職的教師會將對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的政策與知識聯(lián)系實際為其講解，傳授方式新穎，內(nèi)容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業(yè)知識，卻不知道怎樣運用。

而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)。

在大多數(shù)學生心中政府出臺的政策對自身創(chuàng)業(yè)有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或?qū)I(yè)人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五要素中屬于出發(fā)點：一、政策能夠引導社會對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創(chuàng)業(yè)積極性；三、只有政府對大學很少能創(chuàng)業(yè)引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相應配備導師上。

在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構(gòu)，加大產(chǎn)學官合作，形成以政府為指導，企業(yè)為引領，高校為實踐的聯(lián)盟模式，社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍就會越來越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學生都認為資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創(chuàng)業(yè)的阻礙。

對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數(shù)額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和行為沒有得到身邊人、某企業(yè)以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現(xiàn)如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統(tǒng)手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環(huán)境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創(chuàng)業(yè)個體。

學生希望通過校企合作，在企業(yè)實習中學習經(jīng)驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協(xié)助，才會將創(chuàng)業(yè)道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設受阻

大多數(shù)學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深入到我們的生活當中，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化產(chǎn)生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法持一般肯定態(tài)度，而且身邊選擇創(chuàng)業(yè)的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。

很多同學認為當今缺乏實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式化和缺少創(chuàng)業(yè)資金均是沒能形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，身邊人不選擇創(chuàng)業(yè)的原因，這樣不濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。

當周圍形成了良好的創(chuàng)業(yè)風氣會促進大學生選擇創(chuàng)業(yè)，同時鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創(chuàng)業(yè)風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內(nèi)容，這樣會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究評述

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論簡介

生態(tài)系統(tǒng)理論是發(fā)展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型，從社會價值角度思考，生態(tài)系統(tǒng)理論其實是一種共生共存的組織系統(tǒng)，該理論將影響人類行為的環(huán)境分為四個層級， 從內(nèi)到外分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

微觀系統(tǒng)直接影響著個人的發(fā)展，是包容個人的中間組織； 中觀系統(tǒng)影響著微觀系統(tǒng)間的互動關系； 外觀系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統(tǒng)是一種較大的環(huán)境系統(tǒng)， 如經(jīng)濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)多重環(huán)境對人類行為及其發(fā)展的影響， 試圖通過改善人與環(huán)境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環(huán)境之間更好地協(xié)調(diào)互動。

2.2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分析的全新思考。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀系統(tǒng)，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統(tǒng)，他們聯(lián)系著學生與課程，影響著微觀系統(tǒng)之間的相互關系；政策是外觀系統(tǒng)，與學生之間并無絕對的直接關聯(lián)，但政府的政策卻影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況；文化是宏觀系統(tǒng)，它抽象，模糊，卻反映了社會發(fā)展的趨勢，也宏觀地指揮著創(chuàng)業(yè)教育的方向。同時，基于生態(tài)系統(tǒng)理論的支撐和數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統(tǒng)的影響。

2.2.1 內(nèi)部課程打基礎

課程作為整個生態(tài)系統(tǒng)的微觀所在，是整個生態(tài)系統(tǒng)與學生直接聯(lián)系之所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業(yè)計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創(chuàng)業(yè)計劃實戰(zhàn)檢驗成果，讓理論與實踐相結(jié)合，真正地發(fā)揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導師做橋梁

導師作為一個中觀系統(tǒng)，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)思維植入學生心智，潛意識里提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰(zhàn)，因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個全民創(chuàng)業(yè)的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創(chuàng)業(yè)政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中需要什么，以促進經(jīng)濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創(chuàng)新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統(tǒng)，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產(chǎn)物，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經(jīng)濟基礎。如果整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能夠從微觀處運轉(zhuǎn)起來，系統(tǒng)要素間的傳遞，必將使整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)當中，而創(chuàng)業(yè)文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，資金是一個整個系統(tǒng)中的派生要素。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要資金的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利進行的基礎。

3 結(jié) 語

從目前高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結(jié)果也只能是單調(diào)且不明顯的。根據(jù)以上分析，五個要素存在著實質(zhì)上的聯(lián)系，如果能全面系統(tǒng)地調(diào)整五要素，一定會產(chǎn)生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)著社會發(fā)展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經(jīng)濟的發(fā)展?jié)摿?，因而，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕對不是點對點的聯(lián)系，而是一項系統(tǒng)立體而又長期的工程。

主要參考文獻

[1]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2015，37（3）：116-119.

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第4篇

關鍵詞：應用型本科院校；心理資本；創(chuàng)業(yè)大學生；培養(yǎng)實踐

在高等教育大眾化的時勢下，人才需求已從知識型向知識與能力并重型趨勢轉(zhuǎn)變。變革教學模式，重構(gòu)大學教育已成為諸多國家的戰(zhàn)略選擇。對于應用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對高等學校提出的戰(zhàn)略要求，是應對日益加劇的就業(yè)壓力與激烈的競爭挑戰(zhàn)的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創(chuàng)業(yè)大學生在成長和發(fā)展過程中呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，是促進個體成長與績效提升的寶貴心理資源，是持續(xù)人生可持續(xù)發(fā)展的原動力。應用型本科院校加強對創(chuàng)業(yè)大學生心理資本的培養(yǎng)與實踐體現(xiàn)了社會適應性的教育質(zhì)量觀和以學生能力成長為核心的人才培養(yǎng)理念，將教學的目標從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動知識向關注批判性思維和創(chuàng)新能力成長的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從重知識向重能力的轉(zhuǎn)變。

一、應用型本科院校環(huán)境對創(chuàng)業(yè)大學生心理資本的影響

（一）校園文化對心理資本的影響

校園文化是通過學校載體來傳播和反映的各種文化現(xiàn)象，是學校在教學、管理乃至整個教育過程中形成的文化傳統(tǒng)和特定的文化氛圍。校園文化對大學生的思維方式以及價值取向起到潛移默化的作用，同時對大學生心理資本的培養(yǎng)起到凝聚與激勵、熏陶與感染、規(guī)范與導向作用。具備豐富活潑、協(xié)作開放的校園文化的院校能夠更好的促進創(chuàng)業(yè)大學生心理潛能的有效發(fā)揮，在集體活動中能夠不斷進行個體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創(chuàng)業(yè)大學生提供進行創(chuàng)造性思維的時間和空間，對于其心理資本的培養(yǎng)影響深遠。

（二）管理制度對心理資本的影響

應用型本科院校管理制度是針對學校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準則。學生的管理制度主要針對大學生在校期間的學習形式和生活狀態(tài)。譬如：學生的權利與義務，學籍的管理，校園秩序與課外活動，獎勵與處分，意見反饋的機制等。無論是學校的教學管理制度還是學生管理制度都會直接影響學生心理資本的培養(yǎng)。給每位學生提供充足的表現(xiàn)空間和嘗試實踐，讓他們自主地參與到學習中去，充分的調(diào)動起他們的學習自主性，積極性與創(chuàng)造性，享受到平等的參與機會，是開發(fā)創(chuàng)業(yè)大學生心理資本的前提條件。

二、應用型本科院校環(huán)境現(xiàn)狀與心理資本培養(yǎng)中面臨的問題

（一）校園文化現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問題

研究表明，寬容、有節(jié)制且資源豐富的校園環(huán)境特征可以提升創(chuàng)業(yè)大學生的心理資本。應用型本科院校傳承和弘揚了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寬容與信任尤其突出，這種優(yōu)秀文化氛圍塑造了大學生健康向上的人格，對心理資本的培養(yǎng)與開發(fā)起到了推動作用。同時，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導致了一部分創(chuàng)業(yè)大學生“唯分數(shù)論”的功利心理，為獲得高分采取不正當手段，從而致使對學習、創(chuàng)造等教育精神的偏離。另外，有些教師對大學生心理資本培訓的創(chuàng)業(yè)教學課程持有消極態(tài)度，對教學前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學信念，這也造成創(chuàng)業(yè)大學生心理資本培養(yǎng)效果的不顯著。再者，師生關系也是制約心理資本提升的重要因素。據(jù)調(diào)查顯示，應用型本科院校一半的創(chuàng)業(yè)大學生受到思維定勢的影響，存在潛在的權威心理。他們過于謹慎，尊重權威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關系。這勢必造成學生學習主動性的降低，創(chuàng)造性的褪化。最后，同伴關系的制約。激烈的學業(yè)競爭因素給大學生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發(fā)與培育必需的信賴、寬容、互動等因素。

（二）管理制度現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問題

首先，教學和學生管理制度上，各種軟件、硬件設施的因素導致學校的管理無法徹底、全面地滲透到教學中去。教師與領導教育理念之間的差距，學校理念與現(xiàn)實條件之間的局限，都致使創(chuàng)業(yè)大學生心理資本培育效果在具體實施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財務管理制度上，如何通過對教師的薪資、獎勵、聘用等評價體系上啟發(fā)教師的教學創(chuàng)造力是亟待重視的問題。盡管學校在教師的培訓及硬件設施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學校在財務制度上予以一定傾斜。

三、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學生心理資本培養(yǎng)的思考

（一）創(chuàng)設有利于學生心理資本發(fā)展的學校環(huán)境

1. 積極營造有利于心理資本發(fā)展的校園文化氛圍

一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開發(fā)，必須在自由而安全的氣氛中進行。鼓勵和提倡教師和學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新穎有價值的想法，給予學生更多用于探索的空間，讓他們消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達自己新的見解。二是開展有關創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造力的教學活動，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情。學校要組織一系列有針對性的、有計劃的活動來激發(fā)師生創(chuàng)造的熱情，營造有創(chuàng)造性的文化分氛圍如：科技創(chuàng)新大賽等激發(fā)師生的創(chuàng)造潛力，改善校園文化的精神狀態(tài)。三是構(gòu)建新型的校園人際關系，促進創(chuàng)造性人際關系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動和被動關系。教師要真正地體會到學生作為發(fā)展中的主體的獨特個性，信任和尊重學生。四是積極開展“小組合作”學習，培養(yǎng)良好的同伴關系。積極良好的同伴關系，可以給學生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質(zhì)。

2. 創(chuàng)新學校組織管理制度，營造創(chuàng)造性校園

一是重視在教學和學生管理中，給學生足夠的時間和空間保證，是創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時組班，不僅有增強了學生面對新環(huán)境的適應能力，而且在培養(yǎng)課中，教學空間組合形式盡量設計成“小組式”排列法，讓學生成為創(chuàng)造的主體，使得學生的創(chuàng)造力等心理品質(zhì)充分發(fā)揮出來。二是形成創(chuàng)新性評價制度，解除當前貫徹創(chuàng)新教育理念的束縛。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的最大因素就是現(xiàn)行的評價體系。促進創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)造力的發(fā)展必須建立一種新的評價制度，這種制度不僅包含考試評價，還應該包含能力評價。三是在課堂教學中創(chuàng)新教學方法，切實貫徹創(chuàng)新教育理念。教師在課堂教學中發(fā)揮創(chuàng)造力對培養(yǎng)大學生心理資本具有重要意義。在設立討論主題時，做到讓主題和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并且難度適中，保證每一位同學參與其中。

（二）優(yōu)化開發(fā)創(chuàng)業(yè)大學生心理資本的創(chuàng)新體系

合理開發(fā)和提升創(chuàng)業(yè)心理資本成為改善當前大學創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的首要任務。因此，應用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)績效的提升，應該從多維度和多視角來采取開發(fā)、培育措施，要研究提升大學生心理資本的方式方法，從這一個層面采取相應的手段來實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績效的提升。主要有下面一些：

1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以普及創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以獲得創(chuàng)業(yè)技能為目標，強調(diào)對心理資本的培育開發(fā)。建議應用型本科院校在開展對創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，把對大學生創(chuàng)業(yè)知識的普及，對創(chuàng)業(yè)技能的提高和心理資本的培育與開發(fā)結(jié)合起來。又要在課程中有機融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能，引導他們正確認識失敗，尋找自身心理素養(yǎng)方面的原因。促進其創(chuàng)業(yè)能力提升的同時，創(chuàng)業(yè)績效也得到相應的提升。

2. 充分研究對大學生實施創(chuàng)業(yè)引導計劃的有效性

對大學生創(chuàng)業(yè)引導，要建立多層次多體系的有機共同體，要構(gòu)建覆蓋到全社會的創(chuàng)業(yè)公共服務體系，打造優(yōu)良的公共服務平臺。在全社會營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的提升會產(chǎn)生良好的促進作用，進而對創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生積極效果。其次要建立企業(yè)導師制度，要組織社會上的成功企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)教育指導工作。企業(yè)導師的指導往往更具有針對性，尤其是對創(chuàng)業(yè)成功率而言大有裨益。所以大力開展企業(yè)導師制，這對解決當前高校大學生創(chuàng)業(yè)績效不高的現(xiàn)狀問題，是一條很好的路徑。

3. 建立校企協(xié)同育人機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新辦學體制，創(chuàng)建“一體化、全過程”育人模式，增強人才培養(yǎng)契合度。依托學校和企業(yè)發(fā)展共同體，學科專業(yè)形成校企一體化、招生過程企業(yè)全程參與、企業(yè)參與人才培養(yǎng)和就業(yè)指導管理的育人新模式。一是學校和合作企業(yè)共同來制定招生章程，按企業(yè)的用人需求來編制招生計劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學校和企業(yè)雙方的有效教學資源和雙向融合的混編教學團隊，共同來制定設計人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材和建設課程資源、實施教學，共同制定評價標準來評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程參與。通過成立企業(yè)教學督導組，強化企業(yè)學期考核和頂崗實習前的綜合考試，建立企業(yè)主導的人才質(zhì)量評價制度。三是共同開展在校生崗前培訓、頂崗實習、考核錄用，幫助學生實現(xiàn)就業(yè)上崗的“無縫銜接”。推進校企文化融合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。高校通過在課程教學、日常管理融入企業(yè)文化的方式，努力培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行為。具體表現(xiàn)為，一是在培養(yǎng)方案中突出企業(yè)文化課程與志愿服務，設定相應學分，促進職業(yè)素養(yǎng)訓練的系統(tǒng)性和針對性。二是將企業(yè)職業(yè)規(guī)范融入到日常管理，進行滲透式教育。三是開展職業(yè)養(yǎng)成教育活動，支持企業(yè)樹立服務品牌，增強學生對企業(yè)文化的認同感和歸屬感。

4. 構(gòu)建“三全”創(chuàng)業(yè)工作體系，促進大學生提高創(chuàng)業(yè)績效

全程滲透創(chuàng)業(yè)教育，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導工作方案，強化生涯發(fā)展和擇業(yè)觀教育及心理輔導，促進學生成長成才；把創(chuàng)業(yè)指導課納入人才培養(yǎng)方案，建立貫穿學生在校期間的“創(chuàng)業(yè)指導課程體系”；高度重視針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、實踐和保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；充分發(fā)揮校區(qū)創(chuàng)業(yè)園、科技園的便利條件。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務鏈，從校內(nèi)“大學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)”實踐起步，到“省級大學生創(chuàng)業(yè)園”孵化，構(gòu)筑教育實踐平臺，助推大學生成功創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語

心理資本是個體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態(tài)與資源的升華與整合，具有巨大的開發(fā)潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)，可以有針對性的對個體進行開發(fā)進而提高競爭優(yōu)勢。對于應用型本科院校來講，提升大學生的心理資本符合高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標和要求，堅持以學生能力成長為核心，教師為主導，學生為主體的教育理念，不斷在教育中推進以能力成長為特色的應用型人才的培養(yǎng)與實踐。

參考文獻：

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第5篇

關鍵詞：理工類 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

理工類高校是培養(yǎng)、塑造理工類人才的重要機構(gòu)，理工類高校要從戰(zhàn)略的高度，充分認識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大意義，主動增強責任感和緊迫感，提高思想認識，出臺政策措施，創(chuàng)新體制機制，狠抓工作落實，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出應有貢獻。

一、理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

由于開展時間較短，可供借鑒的經(jīng)驗比較少，我國理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些亟待解決的問題：

1、理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善。

目前某些高校還是把理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種邊緣性質(zhì)的教育，可有可無。課程體系不完備，教學大綱不完善，課程設置比較單一，學生的興趣不濃，只是為了應付點名而被動的去聽，缺乏系統(tǒng)性，尤其缺乏針對理工類大學生的專門的教育和培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與理工類大學生的專業(yè)培養(yǎng)計劃相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論未能有效地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展相結(jié)合。

2、教學師資不能滿足理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

從事理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師從理論上來說，應具備很強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是很多理工類高校教師普遍重理論學習研究而輕視實踐操作，大多數(shù)教師并沒有親自創(chuàng)過業(yè)，所以根本不懂創(chuàng)業(yè)的精髓，加之有的教師教學方式簡單、缺乏教學互動，使創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程只停留在空洞的理論上。學生根本提不起學習的興趣和創(chuàng)業(yè)激情，使得理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

3、理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。

理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性、操作性很強的教育課程，從某種意義上說，實踐教學應當占到更大的比重，但是由于資金、設備等方面的原因，現(xiàn)實中，實踐教學受到限制，使不少想嘗試創(chuàng)業(yè)的理工類學生陷入了空有激情卻苦于無實踐平臺的尷尬境地。在各種形式的創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為比賽而比賽的想法占了相當比重，使創(chuàng)業(yè)大賽偏離了本來的目的。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地需要社會的支持，但是出于保護商業(yè)秘密等方面的考慮，很少有企業(yè)愿意讓學生學習實際參與到企業(yè)管理和經(jīng)營中來。政府、大學、企業(yè)、其他機構(gòu)沒有形成開放的、多方互動的合力，這需要在實踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗。

二、理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展是關系到我國理工類大學生培養(yǎng)目標和質(zhì)量的大事，是提高國家綜合國力的關鍵。理工類高校應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效組織實施理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1、完善理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。

理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其說是一種現(xiàn)代教學理念，不如說是一種教學實踐改革，在這一過程中，理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置顯得尤為重要，理工類高校要把理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育體系中進行考核，并計算相應的學分，以調(diào)動教師和學生的積極性。要積極制定完備的教學大綱，囊括與之相關的知識，使學生不僅要掌握專業(yè)知識，而且要學習一些管理、營銷、經(jīng)濟與法律等方面的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)技能的形成與提高。特別需要強調(diào)的是，理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合學校實際，實現(xiàn)本學校優(yōu)勢學科、優(yōu)勢專業(yè)課程的資源共享，把學校特點和學科優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。努力形成具有學校特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2、加強理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，首先要加強對理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的創(chuàng)業(yè)培訓，要求必須獲得創(chuàng)業(yè)指導師或創(chuàng)業(yè)實訓指導師資格，以滿足校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育需要。同時聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導專家和地方金融、稅務、工商、人社部門人員組成校外兼職創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，滿足大學生創(chuàng)業(yè)咨詢指導需要。采取靈活多樣的教學方式，或課堂教學，或?qū)＜抑v座、或企業(yè)實地考察，以擴大理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍和教學手段。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面推動人才培養(yǎng)模式改革。實行學分制，實施輔修專業(yè)和輔修雙學位制。修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。要積極采取各種有效的方式加強理工類大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導老師的實訓和交流，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，不斷提高教師研究理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐能力水平。

3、加強理工類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)。

理工類高校要在鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參觀和考察成功企業(yè)等實踐活動的同時，充分利用校內(nèi)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，為學生提供創(chuàng)新成果孵化基地。以體驗為基礎，引導大學生依托專業(yè)優(yōu)勢積極參加創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。以項目為平臺，通過具體項目，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)和基本能力。理工類高校要加強與企業(yè)的合作，采取多種多樣的合作方式，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。讓學生真實地參與到企業(yè)管理或服務中來，扎扎實實地進行崗位實踐，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建起一個企業(yè)實踐平臺。

參考文獻：

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