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小學(xué)音樂教學(xué)技能范文第1篇

我國基礎(chǔ)教育階段《音樂課程國家標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)音樂教育教學(xué)要盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計成有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本理論知識內(nèi)容融進(jìn)音樂活動之中。因此，中小學(xué)音樂教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教師。

長期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)重點放在對學(xué)生聲樂、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化。因此，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實際運用能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個現(xiàn)實的問題是，音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生，具有扎實的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學(xué)生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強人意而無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，給學(xué)生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：單方面追求專業(yè)技能而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)基本技能的形成；對我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認(rèn)知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，有17.77%的學(xué)生根本不清楚，只有23.97%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個年級之間沒有明顯的差異。因此，對音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學(xué)科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課教學(xué)技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如何更好地強化學(xué)生的音樂教育理念和教學(xué)技能，需要創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實踐效果。在加強音樂教育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學(xué)之中，強化學(xué)生的教師教育意識，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學(xué)模式引入音樂教學(xué)法課程教學(xué)體系，以音樂微格教學(xué)為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對“音樂教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，開展多途徑的專業(yè)實踐活動。

第三，在專業(yè)技能教學(xué)中加強針對中小學(xué)音樂教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分量，逐步使音樂教師教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實踐性強的課程設(shè)置。在加強教育理論課程教學(xué)的同時，增設(shè)中小學(xué)音樂教材分析、書法、語言訓(xùn)練等課程，或者增加課時，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實。

二、建立“理論學(xué)習(xí)——技能訓(xùn)練——教育教學(xué)實習(xí)”三位一體平臺

加強實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、學(xué)生角色向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個實踐平臺。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強與師范性相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。如增強聲樂、鍵盤課程教學(xué)法分量，充分利用微格教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行歌唱、演奏教學(xué)能力的訓(xùn)練；教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)概論、中小學(xué)音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學(xué)實訓(xùn)等課程，強調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)、實習(xí)難以落實的現(xiàn)狀，在堅持走出去的同時，進(jìn)一步采取請進(jìn)來的方式，將中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀音樂教師請進(jìn)大學(xué)課堂，通過優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師為學(xué)生作報告、實際授課并進(jìn)行音樂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)音樂課如何教學(xué)，加深對理論學(xué)習(xí)和實踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學(xué)模式，對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能專項訓(xùn)練，滿足學(xué)生畢業(yè)教學(xué)實習(xí)和將來教學(xué)工作的需要。同時，音樂微格教室還能滿足學(xué)生專業(yè)課的實踐表演等需要。在音樂教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實行音樂教學(xué)法分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行包括音樂教學(xué)設(shè)計技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

四是認(rèn)真做好畢業(yè)生的教學(xué)實習(xí)工作。畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重點環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實狀況可以采用分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實習(xí)學(xué)校問題。學(xué)生需要完成的實習(xí)任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學(xué)設(shè)計；（2）教學(xué)實習(xí)；（3）教學(xué)實習(xí)報告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學(xué)實踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既能懂得如何唱、奏，又能使學(xué)生通過自己的實踐把學(xué)過的知識進(jìn)一步鞏固，同時鍛煉提高學(xué)生的“教學(xué)”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學(xué)中強化音樂教學(xué)技能成分。樂器演奏、歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆蹲嗪透璩M(jìn)行教學(xué)。

二是在教師中開展公開課教學(xué)活動。實施公開課教學(xué)活動旨在解決教學(xué)和教學(xué)思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)、不斷思考、學(xué)術(shù)爭鳴的機會，從而達(dá)到理論與實踐正確的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長，相互取長補短，提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學(xué)展示給學(xué)生不同音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的教學(xué)課例，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學(xué)工具，在器樂技能提高的同時，可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與中小學(xué)教學(xué)實踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學(xué)生對音樂的感受放在重要的位置，豐富學(xué)生自身的情感體驗，獲得音樂審美體驗的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學(xué)技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進(jìn)行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，是難得有參加樂隊的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會使學(xué)生對樂隊有直接的感受和認(rèn)識，并從中增強了學(xué)生的集體榮譽感，互相謙讓、互相幫助的良好習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運用，除加強課堂教學(xué)外，更有利于課外開展的文藝活動，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實踐教學(xué)與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合

為了增強學(xué)生的教學(xué)技能綜合運用能力，將課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，在教學(xué)中，相應(yīng)加大藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力。

一是加強教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)能力提供平臺，使學(xué)生得到更多的鍛煉和實踐的機會，同時也為學(xué)生在就業(yè)中提高競爭實力拓展途徑。如課堂教學(xué)實習(xí)、課外活動實習(xí)和社會普及音樂教育實習(xí)。

二是注重對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學(xué)，將一部分可以分割的知識點、教學(xué)點納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學(xué)實踐場所和設(shè)施，認(rèn)真做好音樂教育專業(yè)學(xué)生的各類演出，如院際、年級、班級的專業(yè)交流匯報，音樂知識競賽、晚會、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動等。同時，鼓勵學(xué)生積極參加社會音樂創(chuàng)編與演出活動，為提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣，很好地開拓音樂教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實踐機會。

小學(xué)音樂教學(xué)技能范文第2篇

關(guān)鍵詞：簡易樂器；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)能力；良好品質(zhì)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展最迅速的時期，他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動，注意力時間短，讓他們整節(jié)課都一直跟著教師聽、唱、讀、說、跳、動是不夠的，要多創(chuàng)造機會讓他們親自參與到各種音樂活動中去，獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。在生活中，身邊的打擊樂器又是最容易掌握的，它質(zhì)樸、清新、有鄉(xiāng)土味，就地取材，緊貼學(xué)生的生活，可以開展集體的打擊樂器演奏活動，可以培養(yǎng)學(xué)生演奏樂器的興趣，使學(xué)生在豐富多彩的樂器演奏活動中獲得生理上的和心理上的滿足，可以擴(kuò)展學(xué)生的音樂詞匯，提高兒童的音樂理解能力。

讓身邊的打擊樂器進(jìn)入課堂對學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力和合作能力都有很大的促進(jìn)作用，更重要的是能更好地培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的追求思想和頑強奮發(fā)的意志品質(zhì)。自制打擊樂器在課堂上的廣泛應(yīng)用，無論對教學(xué)的整體還是對學(xué)生的個體來說都是很有好處的。

一、利用打擊樂器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的意識

我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某件樂器第一次作為教學(xué)工具擺放在學(xué)生面前時，他們對這個玩意兒定會充滿好奇，總按捺不住地想玩弄樂器以發(fā)出聲音。我們不妨先不講，讓課堂“亂一亂”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生對新玩意兒所產(chǎn)生的好奇心。在平時使用打擊樂器時，讓學(xué)生自己去探索打擊樂器有幾種敲擊的方法，發(fā)出幾種不同的聲音，它們像生活中的什么聲音，每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生就會很主動、很積極地參與到音樂課堂中來。

二、因地制宜、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“樂器”

首先，演奏常見的課堂打擊樂器。教師把學(xué)校的打擊樂器木魚、雙響筒、沙錘、三角鐵、碰鈴、響板等演示給學(xué)生，并給學(xué)生講解每件樂器的基本原理、聲音特點和制作方法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組練習(xí)、演奏并伴以歌唱、律動，學(xué)生樂在其中幾乎“不能自拔”。

其次，從最便于操作的拍手開始，開發(fā)拍手的三種音色――雙手掌交叉實心拍手產(chǎn)生常有的鼓掌音色，空出手心拍手產(chǎn)生飽滿的音色，右手四指并攏拍左手心產(chǎn)生較為單薄的音色。然后，用拍手的三種音色分別以“× ×|×× ××|”進(jìn)行二聲部“合奏”練習(xí)，形成簡單而有趣的音響效果。接著，練習(xí)捻指、拍肩、拍腿、跺腳等動作，選擇可行的節(jié)奏型并與歌唱結(jié)合起來?！吧眢w打擊樂器”的運用，制造出豐富的“聲勢”，學(xué)生興趣盎然。

然后，用隨手可得的“樂器”演奏。分聲部拍桌子、搖鑰匙串、敲文具盒、對擊口杯蓋、拍打礦泉水瓶等等來“演奏”三聲部節(jié)奏，形成有如原始舞蹈的伴奏音樂，一部分學(xué)生不由自主地即興律動起來。

三、“變廢為寶”，自己制作簡易樂器

課下，讓學(xué)生用廢舊物品做“不花錢的樂器”。簡易樂器制造完成后，每個學(xué)生上臺演奏并簡述樂器的制造過程與發(fā)音特點。有的學(xué)生把自己裝鞋的盒子拿來做小堂鼓；有的學(xué)生分別串起金屬和塑料瓶蓋，形成音色不同的“串鈴”；有的學(xué)生用兩個礦泉水瓶子裝上碎砂石做一對“沙錘”；也有的學(xué)生用兩小塊樹皮中間夾片塑料做口哨；還有的學(xué)生用柳樹枝做出了柳笛……一件件樂器在音樂課上展示、演奏，教師即興配器，帶領(lǐng)大家為歌曲伴奏，學(xué)生邊唱邊奏邊舞，其樂融融。

四、合理運用自制簡易樂器為歌曲伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

先引導(dǎo)學(xué)生用節(jié)奏型打擊樂器給歌曲伴奏。如，在《捉迷藏》教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟悉三拍子節(jié)奏，我引導(dǎo)學(xué)生用鞋盒子充當(dāng)小堂鼓，用裝了碎石子的礦泉水瓶充當(dāng)沙球。廢車鈴演奏第一拍，用裝了碎石子的礦水泉瓶演奏第二、三拍。這樣更能強調(diào)三拍子“強弱弱”的律動感。

再引導(dǎo)學(xué)生用旋律型打擊樂器給歌曲伴奏。在《乃喲乃》歌曲拓展教學(xué)中，我先以鋼琴為準(zhǔn)調(diào)好音，讓學(xué)生用自帶的旋律型打擊樂器（碗、玻璃杯子、瓶子等）來演奏歌曲（在碗、玻璃杯子、瓶子中加入不同量的水）。這樣幫助學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和合作意識。學(xué)生在敲敲打打中，認(rèn)識樂器，演奏樂器，為歌曲伴奏，并且能夠利用身邊的物體，模擬自然界的各種聲音，從而達(dá)到創(chuàng)作的高度，體驗到創(chuàng)造帶給他們的成功和喜悅。

五、自制簡易樂器能夠健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)

自制簡易樂器作為一種學(xué)具，能幫助學(xué)生掌握節(jié)拍，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感。手中有了小小的樂器，學(xué)生又多了一個進(jìn)行音樂實踐的機會，嗓子不好的學(xué)生可以通過制作和演奏樂器樹立自信。通過器樂的學(xué)習(xí)和演奏，他們得到一種自我滿足，即自尊感和成功感，樹立他們的信心，使他們對自己有正確的認(rèn)識。正如奧爾夫說：“讓孩子自己去找、自己去創(chuàng)造音樂是最重要的?！弊灾坪喴讟菲魍n堂打擊樂器一樣，不僅能幫助學(xué)生初步掌握樂器演奏的一般知識技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展學(xué)生對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部集體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生基本合作意識、合作能力、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。

自制簡易樂器的課堂實踐，激發(fā)起了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，加強了師生之間的互動性，從而改變了一直以來很多音樂教師在教學(xué)中所形成的這樣一種局面，即：教師教什么，學(xué)生唱什么，教師沒有教，則學(xué)生不會唱的尷尬局面；同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動手能力，使他們從小養(yǎng)成一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度；更好地培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的集體主義思想和意識，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神和頑強奮發(fā)的意志品質(zhì)。

隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，我國基礎(chǔ)音樂教育邁入了一個嶄新的歷史階段。每個從事音樂教育工作的教師都經(jīng)歷著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、研究能力、教學(xué)方法、評價手段等一系列新問題的挑戰(zhàn)，作為教師，教學(xué)工作之路任重而道遠(yuǎn)，不斷探索新的教學(xué)思路，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，去適應(yīng)社會發(fā)展的需要是我們音樂教師所共同面臨的，在教學(xué)實踐中大膽借鑒多種教學(xué)實踐模式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力，讓教與學(xué)完美嫁接，不乏為一條可行之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小軍.我讓自制樂器進(jìn)課堂.中國音樂教育，2000（01）.

小學(xué)音樂教學(xué)技能范文第3篇

一、小學(xué)高年級音樂審美教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

現(xiàn)如今，在音樂審美教學(xué)方面并沒有制定明確的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了音樂審美教學(xué)的發(fā)展。而且在實際教學(xué)過程中還存在著嚴(yán)重的問題，譬如，教材設(shè)計中西比例失衡、理論與實踐沒有充分結(jié)合等。對此，我將對小學(xué)高年級音樂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找出其存在的原因，為音樂教學(xué)的改革提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.音樂欣賞教材編訂的缺陷制約學(xué)生審美能力的提高

西歐的音樂研究與中國的音樂鑒賞研究相比，在時間上存在很大的優(yōu)勢，因此，在身心尚未成熟的小學(xué)生內(nèi)心深處認(rèn)為西歐的音樂才是最好的。在教材的編訂方面，也著重于對外國音樂進(jìn)行介紹，可以明顯地看出中西比例的嚴(yán)重失衡。在我看來，學(xué)生音樂審美能力的高低并不是由音樂研究的時間長短而決定的，每個國家的音樂都有自身的地域特色，中國學(xué)生應(yīng)全方位了解中國的音樂文化，擔(dān)負(fù)起繁榮音樂文化的重任。

2.理論知識與實踐的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的審美能力得不到全面發(fā)展

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有百分之八十的小學(xué)采取的是一周一節(jié)音樂欣賞課的教學(xué)模式，時間的簡短使得學(xué)生無法對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行有效的吸收和審閱，審美能力受到極大的制約。因此，學(xué)生需要充分利用課后的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，而實踐是學(xué)習(xí)與溫習(xí)的最好方式。但是，大多數(shù)學(xué)校存在的問題是，雖然舉行了大量的與音樂審美有關(guān)的活動，但是參加與音樂有關(guān)的實踐活動的人數(shù)少之又少。這種現(xiàn)狀應(yīng)引起教育人員的高度重視，在已有課程的基礎(chǔ)上，開展更多與音樂有關(guān)的活動，增加學(xué)生與音樂接觸的機會。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生音樂審美能力的有效措施

1.音樂欣賞教材應(yīng)具有時代性，符合學(xué)生審美能力的要求

教材是教師進(jìn)行知識傳授的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑之一。音樂課程的系統(tǒng)發(fā)展需要對教材進(jìn)行科學(xué)合理的安排，與中國現(xiàn)如今的音樂教育現(xiàn)狀相適應(yīng)。

中國文化歷史悠久，歷久彌新，其間所蘊含的寶藏必須被利用。因此，在制定教材的過程中既要包含傳統(tǒng)音樂的精華，又要吸收現(xiàn)代音樂的發(fā)展成果，而不是一味地崇拜外國文學(xué)，忽視中國音樂發(fā)展的偉大成就。另外，在編訂教材的過程中，增加內(nèi)容傳授的載體。在音樂教學(xué)過程中，我們可以充分利用科技的優(yōu)勢，突破通過教材進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，嘗試通過多媒體課件、專輯的方式向?qū)W生直觀展示音樂的魅力，增強學(xué)生音樂鑒賞和審美的能力。

2.教師敢于突破，走出教材，用充足的社會經(jīng)驗吸引學(xué)生審美的眼球

小學(xué)音樂教學(xué)技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；知識和技能目標(biāo)；音樂素質(zhì)

一、本課題理解思路

興趣的提高，才有可能真正地提高音樂素養(yǎng)。其目的是：通過學(xué)科教學(xué)，利用課堂創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生會學(xué)樂學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能。

二、本課題實施的實質(zhì)問題

“知識和技能目標(biāo)”在實施過程中主要是提高興趣，在其情緒高漲時適時引導(dǎo)，在其情緒低潮時適時激發(fā)。如何改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，將它同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，教師就要在授之以漁的組織、引導(dǎo)的教學(xué)體驗中，獲得有效的教學(xué)收益。

三、研究內(nèi)容

重點：（1）課堂教學(xué)中，積極情感及興趣的培養(yǎng)所在？（2）思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)遷移如何過渡？

難點：情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，所具備的心理定式，知識的可接受能力究竟有多大差距。

關(guān)鍵：（1）師生關(guān)系的融洽與合作程度如何？（2）知識和技能目標(biāo)的確立和完成的效果有多大差距？（3）如何克服消極情感？

針對以上需解決的問題，在實踐中我是這樣開展實踐過程的。

如讀譜，新課程要求將識譜教學(xué)融入音樂實踐中，讓學(xué)生在各種生動、有趣的音樂實踐中提高識譜能力。我們可以讓學(xué)生在歌唱活動中培養(yǎng)識譜能力，將唱歌譜和唱歌詞結(jié)合起來學(xué)習(xí)樂譜，還可以將樂譜和圖譜結(jié)合起來，提高學(xué)生的識譜能力。又如，面對課本中某首熟悉的歌曲，有時學(xué)生會提不起勁地反復(fù)練唱，而教師難免也會倦怠。此時“興趣是最好的老師”就發(fā)揮了作用，興趣雖不是一種能力，但卻是激發(fā)學(xué)生參加各項活動的最大動力。在教學(xué)《七子之歌》時，知識和技能目標(biāo)是能夠有感情地、用自然圓潤的聲音背唱歌曲。其實很簡單，只要唱會唱好就行了，說起來簡單做起來就不一樣了，我在此時組織以小組為單位，展開一場小型的歌詠比賽，放手讓學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)的過程，自己做巡場指導(dǎo)。大部分學(xué)生都能參加到活動中，投入地反復(fù)練唱歌曲，他們利用自己掌握的音樂知識，充分地發(fā)揮了個人的聰明才智，在表演中不斷變化形式，表現(xiàn)出良好的演唱水平。將這些基本知識和技能轉(zhuǎn)化為其他形式，學(xué)生就容易并樂于接受。教師要根據(jù)自身的特長，將音樂教學(xué)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的音樂實踐活動，讓學(xué)生在相互交流中相互促進(jìn)，以達(dá)到體驗美、感悟美，全面提高音樂素養(yǎng)的目的，從而展示音樂美。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)音樂教學(xué)技能范文第5篇

中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實踐知識。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂感，而中學(xué)以簡單的基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學(xué)理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認(rèn)識到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗的機會，以靈活的教學(xué)方式實現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)的專業(yè)技能成長。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，憑借自身教學(xué)特點自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學(xué)音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動的創(chuàng)新。

2提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的必要性

中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學(xué)音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學(xué)，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學(xué)生沒有接受早期音樂訓(xùn)練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進(jìn)而推動我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展。

3中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的策略