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小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文第1篇

一、對小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行幾點分析。

1.問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間

小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動很充實，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學(xué)生進(jìn)行提問，而不會針對教學(xué)實際情況對教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學(xué)生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動小學(xué)生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。

3.小學(xué)語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應(yīng)當(dāng)是師生互動的過程。學(xué)生具有疑問，才能促進(jìn)提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無法進(jìn)行有效的互動。這樣一來，學(xué)生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、小學(xué)語文課堂提問的對策

面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學(xué)語文課堂提問提出幾點建議。

1.加強啟發(fā)性的課堂提問

對于小學(xué)生來講，提問是思維運動的起點。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要進(jìn)行提問，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強調(diào)學(xué)生的主動探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實施啟發(fā)式提問，會讓學(xué)生具有與文本互動的積極性，更有利于學(xué)生在思考的過程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運動。學(xué)生需要對自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。

2.加強小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中進(jìn)行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平對問題進(jìn)行有效的設(shè)計，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價值的問題進(jìn)行提問。教師要利用課堂提問對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運動范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學(xué)生無從下手的問題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問，問題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。

3.給學(xué)生留出思考的時間與空間

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學(xué)生留出思考的時間。要加強小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時間與空間。給學(xué)生留出時間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問題。

4.講究課堂提問的態(tài)度

教師提問的態(tài)度，會對小學(xué)生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“??！”那么此時，教師并不能對學(xué)生說“：讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵嵾@是一個幫助學(xué)生理解課文的好時機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生“：為什么你會加了一個啊字？”學(xué)生便會回答：“因為有崇敬之情?！边@樣一來，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 整合

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)也進(jìn)入高速發(fā)展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術(shù)的發(fā)展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業(yè)的發(fā)展。以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學(xué)效率、變革傳統(tǒng)語文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，從而推動語文教學(xué)的發(fā)展。

1信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，是以小學(xué)語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，并逐漸滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，它不僅僅是策略和內(nèi)容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課程資源的整合和與小學(xué)語文教學(xué)策略的整合。通過信息技術(shù)與語文教學(xué)的巧妙整合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。通過信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，鞏固提高所學(xué)知識，學(xué)會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

2信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)巧妙整合的作用

2.1實現(xiàn)了情境教學(xué)

信息技術(shù)將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態(tài)、色彩等效果為一體來進(jìn)行表現(xiàn)，突出其綜合表現(xiàn)力強的特點，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。信息技術(shù)加入到課堂教學(xué)中有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，加深學(xué)習(xí)印象。

2.2豐富了教學(xué)手段

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進(jìn)行教學(xué)，通過音頻播放讓學(xué)生感知文章所散發(fā)的氣息，通過視頻播放讓學(xué)生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內(nèi)容的理解。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的巧妙整合能夠讓學(xué)生多元化的接觸所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3有效整合了教學(xué)資源

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的巧妙整合，有效的對教學(xué)資源進(jìn)行了整合。通過利用多媒體設(shè)備將課堂上需要講解的內(nèi)容通過PPT的形式展示給學(xué)生，不僅包括課本所學(xué)內(nèi)容還可以對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學(xué)生更好的把握文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力。

2.4節(jié)省了教學(xué)時間

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段對于文章的一些內(nèi)容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當(dāng)中許多細(xì)節(jié)描寫可以通過視頻觀賞顯現(xiàn)出來，教師可以結(jié)合視頻對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)同時也降低了學(xué)習(xí)難度。

3信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對我國小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的語文教學(xué)偏重于系統(tǒng)訓(xùn)練體系，主要注重語法和詞匯的相關(guān)知識，而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中更加重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳信息技術(shù)為輔助手段，利用信息技術(shù)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。只有將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)巧妙的進(jìn)行整合，才能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。下面是本文提出的相關(guān)方法：

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，教師做好課前準(zhǔn)備工作

計算機(jī)和多媒體技術(shù)在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)課文內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。當(dāng)然教師在設(shè)計課件時還要充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維規(guī)律，合理制作教學(xué)課件，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學(xué)生的主動性，注重和學(xué)生間的交流

在課堂上學(xué)生才是主體，教師起著引導(dǎo)的作用，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教學(xué)不僅僅是單方面的向?qū)W生灌輸知識，還要注意傾聽學(xué)生的反饋，加強和學(xué)生之間的交流。教師要改變傳統(tǒng)的以灌輸方式為主的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求知識的工具，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3重視學(xué)生語文實際運用能力

語文學(xué)習(xí)的最終目的是實踐，教師要利用信息技術(shù)增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教師在利用信息技術(shù)展示教學(xué)重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進(jìn)行講解，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的實踐能力。

4對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的反思

當(dāng)前雖然信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍的運用在小學(xué)語文教學(xué)中，但仍然存在一些問題需要我們進(jìn)行反思。

4.1應(yīng)當(dāng)加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

隨著新課改的進(jìn)行，我國小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)入了一個新的階段。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)更要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進(jìn)行語文教學(xué)的有效工具。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能在課堂上快速的找到所學(xué)內(nèi)容的拓展，降低教師教學(xué)難度，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2完善信息技術(shù)的使用方法

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用主要集中于網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學(xué)堂語文教學(xué)方面的技術(shù)還未形成有效的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)的使用方法，有針對性的研究與小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的軟件，同技術(shù)手段相結(jié)合，尋找一條行之有效的新型教學(xué)模式。

5總結(jié)

總之，在新課改的要求下傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的要求。結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)巧妙的整合，以信息技術(shù)為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪春.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)有效性;教學(xué)情境;課程改革

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！闭Z文教學(xué)的內(nèi)容非常的廣博而豐富，存在著豐富而深刻的美，自然美、人情美、精神美、藝術(shù)美、語言美、風(fēng)格美、結(jié)構(gòu)美等等，可謂美不勝收、多姿多彩，在教學(xué)過程中，很多情況可以充分利用到現(xiàn)代教育技術(shù)，如視頻、音頻等多媒體，將這些技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，可以讓孩子對課程內(nèi)容更感興趣。

一、通過現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境設(shè)置提高教學(xué)有效性的重要意義

孩子們的感情豐富，易受感染，只要指導(dǎo)得法，效果會很理想的。孩子在語文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略了一處風(fēng)光，品味了一個意境，認(rèn)識了一位典型人物，悟出了一條生活哲理，或是明白了一點科學(xué)原理，都會感到一種愉快和滿足，都好像春雨一樣“潤物細(xì)無聲”，在教學(xué)中，只要我們能夠做到注重誘導(dǎo)學(xué)生時時體驗到美，我相信我們就一定會培養(yǎng)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合語文教學(xué)，語文教學(xué)將會更富有著生機(jī)和活力，讓語文教學(xué)展示出更有樂趣的一面，就有可能從根本上提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

作為語文教師我們應(yīng)該清晰每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要我們弄明白這里的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的內(nèi)容，知識技能是淺顯的，但是知識技能所包含的思維、價值是什么、蘊含了什么樣的價值觀，這些需要老師利用自己的經(jīng)驗和教學(xué)技能來琢磨清楚。只有我們對每一節(jié)課的目標(biāo)有了比較清晰的定位，從而保證課堂教學(xué)的方向，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將課程內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，讓孩子能在課堂中獲得更多的互動和樂趣，讓孩子喜歡課堂，熱愛課堂，這樣才能有效的提高課堂的效率，提高教學(xué)的有效性。

二、鎖定目標(biāo)打造語文學(xué)科特色

在教學(xué)時需更注重學(xué)科的特色，在教學(xué)時需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)對課程資源進(jìn)行整合，但是教學(xué)內(nèi)容不能泛化，每節(jié)課都應(yīng)該有中心、有重點，要解決學(xué)生不能解決的、關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)完這堂課后，對知識有了明顯的理解，對知識理解有了明顯的提高和進(jìn)步，這就說明在這節(jié)課中，教師有效的完成了課堂的教學(xué)，達(dá)到了完成課堂有效性的目標(biāo)。在這個基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，不在于注重外在的形式，形式多樣固然重要，不光需要利用各種多媒體形式，但在利用這些現(xiàn)代科技的同時也絕對不能缺乏內(nèi)在的東西，一定要有深度的思維和深度的交流討論。老師一方面要發(fā)揮學(xué)生的主動性，另一方面也一定要通過自身對教材的深度挖掘，提高教學(xué)的針對性，針對不同層次的學(xué)生來教學(xué)，也就是針對最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的觀點是“教師走在學(xué)生的前面，教學(xué)走在學(xué)習(xí)的前面”，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，帶動學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)型，這種教學(xué)必定能成為有效的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要通過語文學(xué)科自身的特色進(jìn)行，語文在教學(xué)中應(yīng)該注重向課外、向生活拓展、延生，如果能夠跟其他學(xué)科進(jìn)行相互的滲透和關(guān)聯(lián)就可以更好的利用教材進(jìn)行提高語文課堂教學(xué)有效性。

三、有效情境設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)的形式是豐富多樣的，語文也是一門非常有趣的學(xué)科，但是在書本和對成績的壓力下，教師經(jīng)常會把語文課上成一門枯燥乏味的知識學(xué)科，讓語文僅僅成為語文，而不是可以讓孩子運用在生活中的點點滴滴的一種生活工具，這不禁讓我們語文教師開始到底應(yīng)該怎么上好語文課，作為一個經(jīng)驗并不豐富的語文教師，我想在這里淺談幾點我認(rèn)為有效語文教學(xué)方法，可以更好的培養(yǎng)孩子對語文的喜愛，更加豐富孩子在生活中的語文使用機(jī)會，讓語文真正成為生活中的必不可缺的一部分。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文第4篇

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學(xué)語文教材中，有大篇幅的閱讀教學(xué)文章，而關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，因此整個小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的正確應(yīng)用，也嚴(yán)重限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是小學(xué)語文教材針對閱讀與寫作的內(nèi)容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應(yīng)該針對讀與寫的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象做出改善，使小學(xué)語文教學(xué)能夠有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結(jié)合教學(xué)方法要求小學(xué)生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學(xué)生的寫作能夠促進(jìn)對閱讀材料的深刻理解。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫沒有在課堂中同時進(jìn)行，產(chǎn)生了嚴(yán)重的分離。這種教學(xué)模式雖然能夠高效率地提高語文教學(xué)的效率，但是不利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標(biāo)，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合模式不夠重視。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中沒有能夠加強對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視，使得在教學(xué)過程中做不到得心應(yīng)手，更不能針對閱讀材料進(jìn)行寫作的練習(xí)，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進(jìn)行深刻的思考和學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用還存在不足，教師應(yīng)加強重視程度，積極加強讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將小學(xué)語文教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行修改。目前的小學(xué)語文教材中存在大篇幅的閱讀學(xué)習(xí)材料，關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，就要積極進(jìn)行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，題材和內(nèi)容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機(jī)地整合起來，有助于教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中積極進(jìn)行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設(shè)計。在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作的教學(xué)安排是分配在不同的課時當(dāng)中分別進(jìn)行的，而要想將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就要改變教學(xué)課程設(shè)計，專門設(shè)立讀寫課程，在課程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的專門訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)計，要求語文教師能夠擁有更高的教學(xué)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容;要求小學(xué)語文教師能夠通過定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實踐中將讀寫結(jié)合模式完善起來，并應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文第5篇

問題是事物得以發(fā)展的重要前提，學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高離不開對問題的探索。因此在教學(xué)過程中更好的利用問題，提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是小學(xué)語文教學(xué)的目的所在。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 提問 技巧

提問的過程是教師和學(xué)生交流的過程，因此提問不僅使師生關(guān)系更加和諧，還增強了師生之間的有效互動，進(jìn)而使教學(xué)過程變得輕松愉悅，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)該注重小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問。

1.小學(xué)語文教學(xué)中提問的重要性

提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。因此要求教師在語文教學(xué)過程中創(chuàng)新思維設(shè)置多元化教學(xué)情境，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)、合理、有度的問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中對語文學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體化的意識激發(fā)出來，實現(xiàn)語文教學(xué)的最佳效果。學(xué)習(xí)中的疑問是推動學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動力，只有在學(xué)習(xí)中存有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)而促使學(xué)生開闊思維進(jìn)行思考，這很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動力，因此無論是小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展或是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展都要求在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問。由此可見在小學(xué)語文教學(xué)中提問環(huán)節(jié)尤為重要。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

科學(xué)的語文教學(xué)講究策略，在小學(xué)語文教學(xué)中提問也要注重技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設(shè)計的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學(xué)顯得古板，沒有活力。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進(jìn)一步的延伸。使教學(xué)效果得不到更好地發(fā)揮。因此有技巧的進(jìn)行提問有助于小學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.1多元化提問技巧

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，提問僅限于教師為主體，學(xué)生為客體。提問的內(nèi)容也相對具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現(xiàn)在以下幾點：一、提問主體的多元化。根據(jù)人們文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對教學(xué)內(nèi)容的觀點各不相同。這就要求對提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學(xué)生[3]。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容分別站在作者、教師、學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關(guān)的知識點，進(jìn)而使教學(xué)中存在的問題得到更科學(xué)的解答。同時由于學(xué)生也成為提問的主體，體現(xiàn)了學(xué)生在語文教學(xué)中的民主性，更好的激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。二、提問的公平性。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度存在差異。很多教師在設(shè)計問題以及提問是傾向于程度較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)能夠更快的得出答案，節(jié)省教師課堂提問時間。這種提問傾向嚴(yán)重影響了課堂互動效果。學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)在課堂提問中得不到重視，因而學(xué)習(xí)信心更加得不到提高，長此以往使學(xué)生之間的差距加大，不利于學(xué)習(xí)能力的整體提高。因此教師在設(shè)計問題時應(yīng)將問題多元化、層次化。分別對不同程度的同學(xué)提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學(xué)生在課堂中的互動更加平衡，還激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心。使教學(xué)得到平衡發(fā)展。三、提問內(nèi)容的多元化。在語文教學(xué)課堂提問時如果提問的內(nèi)容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此提問的內(nèi)容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內(nèi)容進(jìn)行延伸，問題可以涉及生活現(xiàn)象和其他方面。這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)語文知識。

2.2創(chuàng)新式提問技巧

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動力，創(chuàng)新式提問是指在問題的設(shè)置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實問題內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。創(chuàng)新式提問要求教師在提問時將問題生活化，使死的問題變活。問題再現(xiàn)學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生感到語文教學(xué)的內(nèi)容源于生活，與他們的生活密切相關(guān)。這有利于學(xué)生對語文教學(xué)中的問題產(chǎn)生親和力，使學(xué)生面對問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結(jié)并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而強化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識。

2.3綜合式提問技巧

綜合式提問技巧要求問題能達(dá)到可將學(xué)生所學(xué)知識綜合運用的目的。教師經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的理解，精心設(shè)計綜合性的問題。學(xué)生需要在頭腦中將所學(xué)的知識系統(tǒng)、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學(xué)達(dá)到溫故而知新的效果。還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此綜合式提問技巧在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用極其重要。

【結(jié) 語】

總之在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識提問的重要性以及掌握科學(xué)、合理的提問技巧，使學(xué)生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，積極參與、配合教學(xué)活動，進(jìn)而創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張美珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問芻議【J】.青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（08）

【2】諸葛倩倩.優(yōu)質(zhì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維【J】.江西教育，2015（27）