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九年級(jí)化學(xué)概念總結(jié)范文第1篇

在新課改影響下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值越發(fā)受到認(rèn)可。由于九年級(jí)化學(xué)教材中存在許多抽象的化學(xué)知識(shí)，所以單憑教師的一己之言，很難使學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一狀況，教師可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀展示給學(xué)生看，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得有效進(jìn)步。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究的現(xiàn)狀與重要意義

實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用，它不但有助于提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也有助于豐富化學(xué)課堂的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得自身綜合能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)存在諸多消極因素，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用。如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的瑣碎性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間本就較短，若實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于瑣碎，不但會(huì)降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率產(chǎn)生影響，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性難以得到發(fā)揮。再者，學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中過(guò)于依賴教師對(duì)其的幫助，使學(xué)生的探究能力以及動(dòng)手能力等始終得不到提升，最終對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成阻礙。

二、九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究

在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系生活，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸；并發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效進(jìn)步。

九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.立足教材，進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用驗(yàn)證性方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式雖具有一定優(yōu)點(diǎn)，但卻忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)提升學(xué)生思維能力、以及探究能力等極為不利，這種弊端是很容易發(fā)覺(jué)的。所以，在現(xiàn)階段九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于化學(xué)教材內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效方法，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，投身于化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)之中，這樣才會(huì)使學(xué)生自主探究能力獲得進(jìn)步，進(jìn)而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層次價(jià)值得以彰顯。

另外，學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極自主地參與到化學(xué)實(shí)踐之中，這樣才會(huì)使學(xué)生的心理需求得到滿足，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，總結(jié)出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及概念性內(nèi)容，并針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以獲得對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的有效理解與掌握，從而推動(dòng)九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一課時(shí)，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投身于探究式實(shí)驗(yàn)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)變化和性質(zhì)”一課內(nèi)容的理解與掌握，使學(xué)生思維能力以及探究能力等獲得有效進(jìn)步。

2.聯(lián)系生活，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸

生活是學(xué)生最好的老師，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可與生活設(shè)計(jì)脫離的，只有借助于生活實(shí)例，才能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，提升學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與性與主動(dòng)性，使九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂效率可以得到提高。所以，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸，讓學(xué)生可以在生活中汲取到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的養(yǎng)分，使學(xué)生能夠明確化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的用途，這樣不但有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”能力，以推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。另外，教師可以成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行生活化學(xué)探索，讓學(xué)生歸納與總結(jié)探索得來(lái)的成果，并依據(jù)此來(lái)實(shí)施化學(xué)小制作、以及寫(xiě)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文等，從而使九年級(jí)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)步。

例如，在開(kāi)展“鐵生銹”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸?？梢宰寣W(xué)生在生活實(shí)踐中探尋“鐵生銹”現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)鐵生銹現(xiàn)象的思考，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加入少許硫酸溶液，使學(xué)生能夠體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇之處，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

3.?l揮教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用

教師是辛勤培育學(xué)生的園丁，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。所以，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠游刃有余，不斷取得化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)步。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)善于觀察每一個(gè)學(xué)生，看其是否能夠充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中東張西望，注意力不能集中于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行督促，以保障學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與性。另外，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以及時(shí)糾正，以避免錯(cuò)誤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生阻礙，使整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功虧一簣。并且，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心，讓學(xué)生能夠樂(lè)于進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才會(huì)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用得到發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平以及學(xué)習(xí)水平的總體進(jìn)步。

九年級(jí)化學(xué)概念總結(jié)范文第2篇

【論文摘要】本文闡述了在我市九年級(jí)化學(xué)“活動(dòng)探究”這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的一些不利因素以及幫助教師解決問(wèn)題所采取的有效策略。

我市于2009年秋季開(kāi)始使用人教版的化學(xué)九年級(jí)教材。教材分上下兩冊(cè)共12個(gè)單元，其中編入了33個(gè)“活動(dòng)探究”的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)或其它活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力并掌握科學(xué)的探究方法的有效途徑。但是，據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些不利因素在相當(dāng)大的程度上阻礙了我市九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中“活動(dòng)探究”這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

一、“活動(dòng)探究”在課堂教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀

人教版教材考慮比較全面，所呈現(xiàn)的“活動(dòng)探究”一般比較簡(jiǎn)單、安全而且接近于學(xué)生生活，具有較大的可行性，但是本市各校真正能讓學(xué)生去體驗(yàn)探究的卻很少，多數(shù)被變相為教師演示、個(gè)別學(xué)生演示甚至省略掉。問(wèn)題到底出在哪里？有哪些策略可以幫助教師解決這些問(wèn)題呢？

二、在實(shí)施“活動(dòng)探究”教學(xué)時(shí)面對(duì)的主要困難

目前，我市九年級(jí)化學(xué)教師在實(shí)施“活動(dòng)探究”教學(xué)時(shí)遇到的困難主要?dú)w納為以下六個(gè)方面：

1．教師準(zhǔn)備不充分。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師對(duì)探究活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)真分析這部分內(nèi)容，鉆研課標(biāo)和教材，所以不能真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)處理實(shí)驗(yàn)。使教學(xué)安排不得當(dāng)，或忽略學(xué)生的討論和反思，甚至采取放任式教學(xué)，導(dǎo)致效果不佳。

2．課堂時(shí)間不足。九年級(jí)學(xué)生基本操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣還沒(méi)有形成，實(shí)驗(yàn)成功率低。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本操作失誤很多，如藥品用完沒(méi)有歸位，桌面上紊亂，操作的無(wú)計(jì)劃。另外，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E等沒(méi)有做到心中有數(shù)。這些原因都使實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂時(shí)間不足，往往有過(guò)程無(wú)結(jié)果。

3．實(shí)驗(yàn)資源不足。目前，我市各校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員和其它實(shí)驗(yàn)器材，其建設(shè)配備基本上都是按照原來(lái)“兩基”的要求進(jìn)行的，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容、數(shù)量到形式上均有較大的改革。因此，要讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)動(dòng)手完成教材上的所有“活動(dòng)探究”中的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品還是實(shí)驗(yàn)員的配備都明顯不足，尤其是農(nóng)村中學(xué)，資源更加缺乏。

4．教師課業(yè)重，備改實(shí)驗(yàn)壓力過(guò)大。我市九年級(jí)化學(xué)教師一般負(fù)責(zé)3個(gè)班的化學(xué)教學(xué)，每周12-15課時(shí)正課，外加2-3課時(shí)的自習(xí)課輔導(dǎo)，還有不少教師同時(shí)擔(dān)任著班主任工作。雖然實(shí)驗(yàn)備改也是教學(xué)常規(guī)工作，但據(jù)于工作繁重精力有限，不得不忍痛割愛(ài)，有所取舍。

5．實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安全性得不到保證。初中階段的學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)、安全意識(shí)薄弱、沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，再加上班額大又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員協(xié)助，因此很難保證實(shí)驗(yàn)的安全。

6．班額過(guò)大，難以管理。本市九年級(jí)每班一般都超過(guò)50人，班額過(guò)大，給探究活動(dòng)的組織帶來(lái)一定的困難。

三、解決上述困難的一些策略

針對(duì)上述困難，可采取以下一些有效策略加以克服。

1．管理策略。在學(xué)校教學(xué)管理方面可以通過(guò)增補(bǔ)合格的實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、縮小班額、適當(dāng)減輕化學(xué)教師的工作量等途徑達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．實(shí)施策略。當(dāng)其它客觀條件暫時(shí)無(wú)法改變時(shí)，各位教師不妨采取以下策略解決困難。

（1）教師準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師要重視“活動(dòng)與探究”，按課程標(biāo)準(zhǔn)處理這部分內(nèi)容。新教材的每個(gè)活動(dòng)與探究應(yīng)包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)用品、過(guò)程和方法、問(wèn)題和討論、反思和探究等方面。備課時(shí)必須讓每一個(gè)細(xì)節(jié)得到落實(shí)，注意重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。建議通過(guò)以下4個(gè)途徑節(jié)約課堂探究時(shí)間：①活動(dòng)中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)活動(dòng)中有多個(gè)步驟的，可以分小組負(fù)責(zé)，然后展示小組討論的結(jié)論進(jìn)行全班共享。例如：第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的“活動(dòng)探究”共有4個(gè)實(shí)驗(yàn)，加上實(shí)驗(yàn)5-1、實(shí)驗(yàn)5-2，一課時(shí)有6個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，如果是每位同學(xué)都實(shí)踐一遍的話必定造成這一課時(shí)時(shí)間不足，難免顧此失彼。我在教學(xué)中先將學(xué)生分為4個(gè)組，讓每組學(xué)生分別完成前四個(gè)實(shí)驗(yàn)，等討論總結(jié)出“質(zhì)量守恒定律”的概念之后，再引導(dǎo)其中兩組的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)5-1，另兩組的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)5-2。這樣，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，又達(dá)到了探究的目的。②活動(dòng)中易失敗的實(shí)驗(yàn)通過(guò)預(yù)先實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，例如第一單元課題2中的“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，其中用干燥的燒杯罩住火焰，如果用普通蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于熱蒸騰作用，很難看到燒杯壁上的水珠，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)用生日蛋糕配的小蠟燭實(shí)驗(yàn)就會(huì)很明顯，改變了實(shí)驗(yàn)材料也就節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也增強(qiáng)了探究的效果。③加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能具有很強(qiáng)的科學(xué)性和規(guī)范性，正確、規(guī)范地掌握實(shí)驗(yàn)技能是保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利有效地進(jìn)行不可或缺的條件，教師首先提高自身的實(shí)驗(yàn)技能，以規(guī)范的操作去教，以科學(xué)的方法培訓(xùn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能“快起來(lái)”“好起來(lái)”。④為縮短時(shí)間，可將“活動(dòng)與探究”中某些活動(dòng)部分內(nèi)容移至課外。例如：a.對(duì)“蠟燭及其燃燒的探究”中，對(duì)蠟燭觀察以及現(xiàn)象的記錄。b.“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”探究前，讓學(xué)生課外用塑料瓶收集兩瓶呼出的氣體帶至教室。c.“酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)”，有條件的預(yù)先收集幾瓶雨水。d.“自制酸堿指示劑”，預(yù)先采集花葉，自制指示劑帶至教室。

（3）大班教學(xué)問(wèn)題。為便于調(diào)控，大班教學(xué)可以改自選方案為討論決定共用方案的方式。具體如下：

分組討論活動(dòng)方案代表匯報(bào)討論結(jié)果全班討論選擇活動(dòng)方案引導(dǎo)完善方案各組同方案活動(dòng)全班交流活動(dòng)結(jié)果各小組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或活動(dòng)結(jié)論。

（4）實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題。通過(guò)組織學(xué)生充分利用日常生活中的廉價(jià)器具或廢棄物，制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代藥品，如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣、用食用堿代替碳酸鈉、用廢棄小藥瓶做反應(yīng)容器等。這樣，既可以解決儀器、藥品不足的問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，給學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)有興趣和能力的同學(xué)改造一些實(shí)驗(yàn)室里有但與現(xiàn)在教材不匹配的儀器設(shè)備，也起到異曲同工的效果。

（5）教師課業(yè)過(guò)重及安全保證的問(wèn)題。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息資源?；瘜W(xué)教師積極參與到校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中來(lái)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多媒體課件，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，模擬復(fù)雜的不安全的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。共享資源又可以大大減輕課業(yè)備改負(fù)擔(dān)。

總之，只要擁有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論水平和專業(yè)水平上不斷升華，尤其要正確解讀新課程教材編排的意圖，提高實(shí)施新課程的能力，重視“活動(dòng)與探究”的作用與功效，善于從實(shí)際出發(fā)，就能使“活動(dòng)探究”教學(xué)日趨完善，讓九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)更加完整，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加完美。

參考文獻(xiàn)

[1]曹家忠：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》（化學(xué)），首都師范大學(xué)出版社，2004

九年級(jí)化學(xué)概念總結(jié)范文第3篇

人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)分子教案

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)的真實(shí)存在及是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;

2.了解的概念和基本性質(zhì);

3.學(xué)會(huì)用的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化;

4.理解純凈物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成""和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質(zhì)由等粒子所構(gòu)成，討論的基本性質(zhì)。教材一開(kāi)始從人們所熟悉的一些日?，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬就會(huì)干燥;糖塊放在水里，會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過(guò)對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見(jiàn)、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(是構(gòu)過(guò)成物質(zhì)的一種粒子)。通過(guò)酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出是運(yùn)動(dòng)的及之間有間隔的推論(即的性質(zhì))。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的知識(shí)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)本身是否發(fā)生改變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去想象的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)的認(rèn)識(shí)。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對(duì)混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)知識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)知識(shí)?？床灰?jiàn)也摸不著，對(duì)于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來(lái)遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn)，摸不著 ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程 中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手，例如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾?或粒子)擴(kuò)散到空氣中，接觸到人的嗅覺(jué)細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴(kuò)散到水的中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓學(xué)生感知的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程 中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)(氨擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn))融入在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)，樹(shù)立起是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它的照片。

對(duì)于概念的建立，是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過(guò)程，然后讓學(xué)生用初步掌握的知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)本身是否發(fā)生改變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹(shù)立既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?quot;是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)是不可分的整體粒子，因?yàn)樵俜志筒皇窃瓉?lái)物質(zhì)的，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同?？梢栽俜质钦f(shuō)它在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對(duì)的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來(lái)的，而不是每一個(gè)單個(gè)所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對(duì)概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到非常微小，都在不停地運(yùn)動(dòng)，間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程 中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無(wú)數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)(是運(yùn)動(dòng)的，之間有引力和斥力)，可向?qū)W生指明有關(guān)熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問(wèn)題。學(xué)生如果對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對(duì)于混合物和純凈物的有關(guān)知識(shí)，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問(wèn)題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

概念的建立及對(duì)行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學(xué)難點(diǎn) ：

對(duì)概念的理解;領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程 參考：

一、 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)。

2.家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)檢測(cè)(投影)

判斷下列變化的類型，并說(shuō)明理由。

(1)水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2.引入

同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢?

3.所要研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過(guò)程：

1)演示實(shí)驗(yàn)

演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的順序是什么?(學(xué)生觀察、記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)

3)提出問(wèn)題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅?老師補(bǔ)充問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒(méi)了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢?

4)學(xué)生討論

中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。

5)匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。

6)解釋

結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴(kuò)散到了空氣中?，F(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書(shū)：

第二章 第一節(jié)

7)投影：實(shí)物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，說(shuō)明的真實(shí)存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由構(gòu)成的。學(xué)生如果感興趣課下可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它的照片。

C60結(jié)構(gòu)

8)多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過(guò)程。

討論：這兩個(gè)變化中，物質(zhì)的有沒(méi)有變化;如何從角度理解物理變化和化學(xué)變化?

9)匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

10)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出問(wèn)題：物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)本身沒(méi)有變化，而發(fā)生化學(xué)變化時(shí)本身發(fā)生了變化，如：硫，氧在點(diǎn)燃條件下變成了二氧化硫，那么由二氧化硫構(gòu)成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢?(如：是否助燃)為什么?

11)思考、回答：因硫的化學(xué)性質(zhì)由硫保持，氧氣的化學(xué)性質(zhì)由氧保持，而二氧化硫只能保持二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

板書(shū)：

一. 概念是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

12)提問(wèn)：概念中關(guān)鍵字詞是什么?對(duì)這些關(guān)鍵字詞如何理解?

學(xué)生思考回答

13)講解：(根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解)概念中加上“化學(xué)”二字是因?yàn)橥ǔＮ镔|(zhì)的物理性質(zhì)都是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來(lái)的，而不是每一單個(gè)所能表現(xiàn)的。如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

“最小”是指再分就不是原來(lái)物質(zhì)的，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同。

14)提出問(wèn)題：很小，但事實(shí)證明了它的存在，那么具有哪些性質(zhì)呢?

15)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

a.繼續(xù)觀察氨擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提示觀察酚酞點(diǎn)顏色的變化，思考氨是否固定不變。

b.指導(dǎo)學(xué)生做品紅擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅在水中是否靜止不動(dòng)。

c.用量筒量取一定體積的酒精和水(建議量取酒精和水的體積要稍大)，觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考之間是否有空隙，(可讓學(xué)生回憶家庭小實(shí)驗(yàn)中大米與小米混合后總體積的變化)

16)學(xué)生討論：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)及苯的照片，討論有哪些性質(zhì)(可用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà))

17)匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

18)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。并閱讀課本27頁(yè)，總結(jié)性質(zhì)。

板書(shū)：

二、性質(zhì)

1、質(zhì)量和體積非常小

2、是不斷運(yùn)動(dòng)的

3、之間有間隔

19)演示實(shí)驗(yàn)：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問(wèn)題：

a.硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質(zhì)組成(強(qiáng)調(diào)組成物質(zhì)種類不同)

b.硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開(kāi)(目的在于說(shuō)明二者混合后各自的性質(zhì)保持不變)

板書(shū)：

三.純凈物和混合物

(根據(jù)事例總結(jié)純凈物和混合物定義)

純凈物：由一種物質(zhì)組成

混合物：由兩種或多種物質(zhì)組成

20)舉例：學(xué)生根據(jù)對(duì)混合物和純凈物的理解，舉出幾種日常生活中常見(jiàn)的混合物和純凈物的例子

21) 思考：從角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種構(gòu)成

合物：由不同種構(gòu)成

22)討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23) 匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

24)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質(zhì)。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因?yàn)榭諝庵屑s占五分之四體積的氮?dú)庥绊懥搜鯕獾男再|(zhì)，所以化學(xué)研究所用的物質(zhì)必須是純凈物，但是世界上沒(méi)有絕對(duì)純凈的物質(zhì)，純與不純是相對(duì)的。

25)小結(jié)：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)

看了九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)分子教案的人還看：

1.9年級(jí)上化學(xué)制取氧氣教案

2.氧氣化學(xué)教案及反思

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九年級(jí)化學(xué)概念總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)課型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-052-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（九年級(jí)化學(xué)）明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性”，“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力”。 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)化學(xué)教育提出了要求，而在九年級(jí)這一年中，學(xué)生用來(lái)上化學(xué)新課的時(shí)間只有6個(gè)月不到，要在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完兩冊(cè)書(shū)本，并利用不到三個(gè)月的時(shí)間去復(fù)習(xí)知識(shí)，提高能力，達(dá)到一定的學(xué)業(yè)水平去參加畢業(yè)升學(xué)考試，這種難度是可想而知的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是圍著中考指揮棒把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而無(wú)暇顧及“啟蒙性、基礎(chǔ)性”，就更不要說(shuō)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了，最終的結(jié)果是學(xué)生苦，教師也累，學(xué)習(xí)的知識(shí)還難以靈活應(yīng)用，而導(dǎo)致前邊學(xué)后邊忘。

從三年前開(kāi)始，我校開(kāi)始嘗試在八年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)探究課（以下簡(jiǎn)稱為“化探課”），目的是延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)啟蒙時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，緩解九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。通過(guò)這幾年的教學(xué)探索與嘗試，基本形成了我們學(xué)校化探課的教學(xué)模式。

我校通常是在八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)化探課這一校本課程。課程安排大概15節(jié)左右（每周一節(jié)），教師開(kāi)課課型基本為3節(jié)教師課堂演示實(shí)驗(yàn)課+7節(jié)家庭實(shí)驗(yàn)課+4節(jié)實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)課。學(xué)期最后一節(jié)為布置暑假學(xué)習(xí)內(nèi)容而不做探究課要求。

下邊從具體的案例來(lái)分別談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)，以此與同行共同切磋。

一、教師演示實(shí)驗(yàn)課

剛開(kāi)設(shè)化探課，教師演示實(shí)驗(yàn)課是必不可少的。我們通常會(huì)安排三節(jié)演示實(shí)驗(yàn)課，第一周第一節(jié)“認(rèn)識(shí)化學(xué)”，通過(guò)教師演示一些化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課我們放入了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器，對(duì)化學(xué)學(xué)科形成初步的概念。在前面幾周家庭實(shí)驗(yàn)展示和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們分別在第9周和第13周安排了“雙氧水制氧氣”和“二氧化碳的性質(zhì)與用途”的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)略規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)知識(shí)，為即將到來(lái)的九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。八年級(jí)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和九年級(jí)化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)有本質(zhì)不同。

《雙氧水制取氧氣的演示實(shí)驗(yàn)》教學(xué)簡(jiǎn)案

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 初步認(rèn)識(shí)雙氧水及其制取氧氣的原理。

2. 初步了解催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，通過(guò)觀察比較獲得該實(shí)驗(yàn)的最佳催化劑。

3. 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己的問(wèn)題。

4. 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的分析、對(duì)比的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，為在九年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備

視頻“《中國(guó)新聞》――醫(yī)用雙氧水去鯊，業(yè)內(nèi)多年通行”、10%H2O2溶液、30%H2O2溶液、 各種催化劑（MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等）、燒杯（500mL）1 只、試管（18×180）10 支等。

（三）教學(xué)過(guò)程

正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師依次出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)儀器，并簡(jiǎn)單介紹各自的用途用法。

1. 認(rèn)識(shí)雙氧水

教師出示一瓶過(guò)氧化氫溶液（以下簡(jiǎn)稱雙氧水），并簡(jiǎn)述雙氧水在日常生活中的用途，同時(shí)提出問(wèn)題：雙氧水在常溫下能生成氧氣嗎？

2. 引入催化劑

1. 各取10%H2O2溶液2-4mL放入六支試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2 、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2. 各取30%H2O2溶液2-4mL放入六只試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。

二、家庭實(shí)驗(yàn)成果展示課

八年級(jí)化探課最主要的探究方式是家庭小實(shí)驗(yàn)。由于課程周期是一周，一般都是在上一節(jié)課布置家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，下一節(jié)課通過(guò)多種展示方式進(jìn)行課堂交流。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)，我校安排以下幾個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：①神奇的手帕，②自制碳酸飲料，③自制簡(jiǎn)易凈水器，④水變“牛奶”，⑤曼妥思加可樂(lè)噴泉實(shí)驗(yàn)，⑥鑒別真假黃金，⑦制作“無(wú)殼”雞蛋。

在布置家庭實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通常要交代清楚以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1. 實(shí)驗(yàn)安全。所有的實(shí)驗(yàn)必須是在有家長(zhǎng)陪同的情況下進(jìn)行（很多實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)全程參與，比如幫助錄像）。2. 實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。實(shí)驗(yàn)所用的器材盡可能就地取材，盡量用家中現(xiàn)有的一些工具，藥品要現(xiàn)用現(xiàn)買，不要浪費(fèi)。3. 實(shí)驗(yàn)步驟。為了保證實(shí)驗(yàn)的安全和成功，應(yīng)該先簡(jiǎn)單交代一下實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，以及每一步驟所要注意事項(xiàng)。4. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的記錄與展示。為了在課堂上交流方便，每位同學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄，方式多種多樣：實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小論文，以備下一節(jié)課的展示交流。

下面以《吃曼妥思喝可樂(lè)真會(huì)致命嗎》家庭實(shí)驗(yàn)為例，來(lái)簡(jiǎn)述展示課的交流過(guò)程。

[課堂引入]經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，同學(xué)們都對(duì)“曼妥思加可樂(lè)會(huì)致命嗎”有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)，有幾個(gè)同學(xué)之前已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)錄像發(fā)到了我的郵箱。下面我們統(tǒng)計(jì)一下，今天同學(xué)們都帶來(lái)了什么樣的實(shí)驗(yàn)成果。

（經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)：錄像的同學(xué)9人，實(shí)驗(yàn)報(bào)告37人，實(shí)驗(yàn)小論文1人。）

[課堂交流]下面先請(qǐng)寫(xiě)了“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的同學(xué)來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)他的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉愂龅臅r(shí)候要包括這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：你用的藥品有哪些？你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些？你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？好，開(kāi)始。

尤同學(xué)：我用的藥品有：可口可樂(lè)、非常可樂(lè)、雪碧、益達(dá)薄荷糖、綠箭口香糖、曼妥思口香糖。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)各種口香糖放到可樂(lè)中都會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫從瓶中噴出，特別是曼妥思，噴出的速度更快。也就是說(shuō)，口香糖加可樂(lè)并不會(huì)致人死亡，但在一起食用，會(huì)使人有不舒服的感覺(jué)。

袁同學(xué)：我用的藥品有：可口可樂(lè)、雪碧、青島啤酒、阿爾卑斯薄荷糖、冰糖、曼妥思、食鹽，我發(fā)現(xiàn)向啤酒中放入這些薄荷糖也可以冒出泡沫，食鹽也可以讓可樂(lè)形成噴泉現(xiàn)象。我建議在喝可樂(lè)的時(shí)候不要吃口香糖。

......

教師：還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

方同學(xué)：我和他們用的藥品差不多，但我也做了加巧克力的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)放入一大塊巧克力進(jìn)去基本沒(méi)有什么現(xiàn)象。

教師：下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)錄像看看他們的實(shí)驗(yàn)成果（播放剪輯過(guò)的視頻）。

播放完畢，請(qǐng)大家討論：哪位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)做的最好（實(shí)驗(yàn)過(guò)程緊湊、現(xiàn)象明顯、錄像清晰）？為什么不同的物品放進(jìn)可樂(lè)中出現(xiàn)的現(xiàn)象卻基本相同？為什么巧克力加進(jìn)去卻沒(méi)有明顯的噴泉現(xiàn)象？

（同學(xué)回答略）

教師：最后請(qǐng)胡同學(xué)來(lái)交流他的實(shí)驗(yàn)小論文。

（該同學(xué)通過(guò)基本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言闡述了該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并對(duì)不同的藥品所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比，并嘗試著進(jìn)行了解釋。）

[課堂小結(jié)]通過(guò)本次家庭實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道了曼妥思一定不要和可樂(lè)一起食用，其他薄荷糖盡量不要和可樂(lè)一起吃。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如為什么食鹽、白糖都可以讓可樂(lè)形成噴泉現(xiàn)象，為什么牛奶巧克力卻不行，為什么啤酒也可以等等，而且同學(xué)們還可以進(jìn)一步探究冒出來(lái)的氣泡里主要是什么氣體，這些氣體都有哪些性質(zhì)？

三、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)課

在教師演示實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以嘗試著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，化探課安排了四次分組實(shí)驗(yàn)：①走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；②蠟燭的燃燒與熄滅；③粗鹽提純；④汽水中的二氧化碳性質(zhì)與檢驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的觀察能力、合作能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。

分組實(shí)驗(yàn) 蠟燭的燃燒與熄滅（教學(xué)簡(jiǎn)案）

1. 對(duì)學(xué)生的回答表示充分的肯定，讓學(xué)生結(jié)合蠟燭的這些性質(zhì)，點(diǎn)燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點(diǎn)。

（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以有目的的發(fā)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題）①燃燒著的蠟燭有沒(méi)有聲音？形狀有沒(méi)有什么改變？②蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)？③蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？④把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說(shuō)明了什么？

2. 充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)，繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測(cè)蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在請(qǐng)大家熄滅蠟燭，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出，立即點(diǎn)燃的火柴去點(diǎn)白煙，看看有什么現(xiàn)象會(huì)發(fā)生。

九年級(jí)化學(xué)概念總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 化學(xué)用語(yǔ) 有意義學(xué)習(xí) 初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.065

On the "Meaningful Learning" in Chemistry Term Teaching

GUO Xianyu

（Gong'an Buhe Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract How to solve the vexing junior chemistry chemical term memory problem？ The authors proposed a "meaningful learning" perspective， and the corresponding solutions.

Key words chemistry terms; meaningful learning; Junior high school chemistry

1 研究的初衷

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)候，“最令人頭皮發(fā)麻”的事情就是元素符號(hào)的記憶，接著就是化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等。讓人感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)其實(shí)就是大量的死記硬背。不僅學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為，大多數(shù)教師自己的想法和做法也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，就是“記英語(yǔ)單詞”一樣強(qiáng)行去背，為了怕學(xué)生忘記，更是常常檢查督促。結(jié)果卻總是事與愿違，一方面抱怨化學(xué)的難學(xué)，一方面抱怨“學(xué)生記憶力”有問(wèn)題或者懶惰。

人都有好奇心，當(dāng)然也有對(duì)“復(fù)雜問(wèn)題”容易產(chǎn)生逃避的心理。學(xué)習(xí)的原動(dòng)力就是如何激發(fā)那份好奇心，使之對(duì)所要學(xué)習(xí)的“東西”產(chǎn)生興趣，而后才能認(rèn)知。所以，筆者總結(jié)多年的教學(xué)情形，轉(zhuǎn)換一下方式，不僅使學(xué)生喜歡這些符號(hào)，更能在不知不覺(jué)中記住這些符號(hào)。下面說(shuō)說(shuō)我的想法與做法：

2 春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲

我們的任務(wù)就是要了解學(xué)生最開(kāi)始時(shí)，怎樣賦予這些符號(hào)所特定的意義以及構(gòu)成這些符號(hào)意義的認(rèn)知內(nèi)容和性質(zhì)。從而尋找促使學(xué)生更有效地掌握這些符號(hào)，以及符號(hào)所表述的含義。這是一個(gè)逐步進(jìn)行的過(guò)程，千萬(wàn)別想通過(guò)幾次“強(qiáng)背”或者默寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)什么的就可以使他們深刻地記住。

語(yǔ)言符號(hào)，雖然是表征學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，處在機(jī)械學(xué)習(xí)的一端。在相應(yīng)符號(hào)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生明白，盡管語(yǔ)言符號(hào)與客體沒(méi)有任何的內(nèi)在聯(lián)系，但是對(duì)每一種事物的命名也不完全是任意的。我們不能把“水”稱為“二氧化碳”，卻可以用“H2O”來(lái)?yè)Q個(gè)形式表述。這就符合意義學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)則：符號(hào)和客體之間有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

當(dāng)學(xué)生明白了，同一種事物在用不同的符號(hào)表述時(shí)，意義是一樣的，但是所要描述的效果、對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的簡(jiǎn)便、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)的作用等，卻有著很大的不一樣。

所以，在符號(hào)的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過(guò)程中，我的教學(xué)習(xí)慣就是：把眾多符號(hào)的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)進(jìn)行分解，逐個(gè)地去認(rèn)知，去區(qū)別，用一句俗話就是：分而治之。這樣可以把量大、枯燥的符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，分化到平時(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)里，讓學(xué)生多次重復(fù)接觸、去適應(yīng)。

比如：在九年級(jí)上期教學(xué)階段，接觸到了“水、氧氣、二氧化碳……”等，有意的轉(zhuǎn)換為新的符號(hào)“H2O、O2、CO2”表述，這樣用“新的符號(hào)或符號(hào)代表”的觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題以強(qiáng)烈沖擊的方式聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)事物還可以這樣表述的，而且比用漢字來(lái)表述更簡(jiǎn)單明了，從而引發(fā)心理震撼。以能引發(fā)心理震撼的個(gè)例來(lái)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得新知，而使這新知成就后階段教學(xué)中學(xué)生的“實(shí)質(zhì)性”先備知識(shí)。

從九年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始，在課堂板書(shū)的時(shí)候，有意地把必須接觸的或要接觸的物質(zhì)，不用漢字表示，而是用化學(xué)符號(hào)表述出來(lái)。切記：不必要求學(xué)生去強(qiáng)記，更沒(méi)有必要讓他們馬上就能理解，只是讓他們體會(huì)轉(zhuǎn)換一種記錄方式所帶來(lái)的樂(lè)趣！

這樣做的目的就是：在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的作用為學(xué)生做知識(shí)準(zhǔn)備，即先備知識(shí)，也就是一種介于被動(dòng)和主動(dòng)的前置學(xué)習(xí)方式。到了真正開(kāi)始學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式的時(shí)候，就不會(huì)有陌生感，也不會(huì)產(chǎn)生突兀感，更不會(huì)認(rèn)為“化學(xué)知識(shí)就是死記硬背”而導(dǎo)致的心理畏懼而逃避。

當(dāng)然，這一切其實(shí)就是為了學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中建立“先備知識(shí)”，繼而有效地配合九年級(jí)下期教學(xué)階段中各種化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)與記憶。淡化“死記硬背”的想法，在已經(jīng)有了較模糊的認(rèn)識(shí)前提下，進(jìn)一步使這些符號(hào)在學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知中清晰明朗起來(lái)，既不感覺(jué)到有負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。心情也隨之快樂(lè)，學(xué)習(xí)就不會(huì)感到無(wú)趣了。

3 內(nèi)化于心，外化于行

有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是“把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。為了便于記憶，我們先把看起來(lái)無(wú)意義的符號(hào)，用我們已知的事物來(lái)轉(zhuǎn)化為有意義的含義，這樣就可以打破機(jī)械性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的枯燥和心理反感。九年級(jí)下期的教學(xué)過(guò)程就是完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程。 （下轉(zhuǎn)第165頁(yè)）（上接第132頁(yè)）

機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)不是要我們把它們絕對(duì)地劃分開(kāi)來(lái)，這兩種學(xué)習(xí)僅是處在一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端上，我們要做的就是把這個(gè)“連續(xù)體”做好，從而讓學(xué)生把通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)到的語(yǔ)言符號(hào)中所含有的內(nèi)在意義，轉(zhuǎn)換另一種語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表述。如：水，這個(gè)文字符號(hào)，學(xué)習(xí)之初是機(jī)械的，內(nèi)化的結(jié)果是：水所表述的物質(zhì)形象、性質(zhì)等能與該符號(hào)相結(jié)合起來(lái)，就是這個(gè)符號(hào)具有了特定的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為“H2O”這個(gè)符號(hào)來(lái)表述該物質(zhì)的特定意義。

在學(xué)生有了“先備知識(shí)”的基礎(chǔ)上，我們有意地讓學(xué)生在作業(yè)里出現(xiàn)諸如“水、氧氣、二氧化碳”等文字的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生去用“H2O、O2、CO2”來(lái)書(shū)寫(xiě)，對(duì)能用符號(hào)表述的給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且在上課板書(shū)的時(shí)候也有意去用這些符號(hào)，久而久之讓學(xué)生在獲得震撼之后，再以平常心去繼續(xù)保持對(duì)新符號(hào)的興趣，形成習(xí)慣性記憶。到九年級(jí)下期真正要用到這些符號(hào)的時(shí)候，他們已經(jīng)掌握了一大部分了，余下的就不會(huì)感覺(jué)到這些符號(hào)是沉重的負(fù)擔(dān)，而是更加感到有樂(lè)趣，從而愿意去熟悉新的符號(hào)。

九年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，依然不要急于求成，即不要在什么規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，去要求學(xué)生快速記住那些新出現(xiàn)的符號(hào)。只是要求我們不斷地去使用這些符號(hào)，也鼓勵(lì)學(xué)生不斷去使用，使學(xué)生感覺(jué)不到大量的化學(xué)符號(hào)記憶所帶來(lái)的心理壓抑，而輕松地去使用。

在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要淡化對(duì)化學(xué)符號(hào)的“恐懼型的重要性”心理，從而才能使學(xué)生無(wú)所顧慮地去接受這些“新事物”，繼而使用它們。

其次，教師要樹(shù)立“不斷的重復(fù)就是記憶”的想法，來(lái)影響學(xué)生。不斷地重復(fù)使用，來(lái)有意引領(lǐng)學(xué)生，使他們覺(jué)得用化學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)更輕松。

其三，別忘記對(duì)那些使用符號(hào)很到位的學(xué)生給予高度的贊揚(yáng)，同時(shí)對(duì)一部分記得不是很全面，卻會(huì)使用比較多的符號(hào)的學(xué)生給予充分的肯定。即使會(huì)有點(diǎn)錯(cuò)誤出現(xiàn)，一定要擺正心態(tài)，有意幫學(xué)生解釋一下，那是失誤。下次，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們不再重復(fù)那“失誤”了。

總之，符號(hào)的記憶、認(rèn)知是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背。通過(guò)“延時(shí)、分化、重復(fù)、使用”等手段，來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程中人為造成的心理壓力，使學(xué)生感覺(jué)在很輕松的心態(tài)下，“不知不覺(jué)”地就掌握了這些化學(xué)符號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王海燕.化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征研究[D].華東師范大學(xué)，2009.