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高中英語詞匯解析范文第1篇

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)一直都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。很多同學(xué)在詞匯記憶方面會(huì)消耗很多的時(shí)間和精力，但效果卻差強(qiáng)人意，有時(shí)候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學(xué)生詞匯量少已經(jīng)成為制約學(xué)生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做了如下論述，希望能幫助學(xué)生更快、更好的掌握更多詞匯。

1當(dāng)前高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀解析

1.1入學(xué)素質(zhì)低，英語基礎(chǔ)差

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴(kuò)招，越來越多的初中生選擇了高中上大學(xué)這條途徑，并且高中學(xué)校也在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致高中生的整體學(xué)習(xí)水平低下；尤其是英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的詞匯量都比較弱。

1.2高中英語詞匯的教學(xué)方式單一

在高中英語詞匯教學(xué)中，很多英語教師依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然新課標(biāo)提出了要改革教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的重心，將課堂還給學(xué)生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細(xì)，但依然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量一直停滯不前。

1.3高中英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生要求過高，課時(shí)有限

高中時(shí)期，這是學(xué)生最為緊張的學(xué)習(xí)階段，高中過后面對(duì)的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當(dāng)前高中生的英語水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較困難。此外，很多學(xué)校存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：注重?cái)?shù)理化，輕英語，英語課時(shí)安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要因素。

2高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用策略

2.1反復(fù)練習(xí)，掌握英語詞匯

艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會(huì)隨時(shí)間的流逝出現(xiàn)先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時(shí)間內(nèi)，人的遺忘速度是最快的，隨著時(shí)間的推移遺忘會(huì)逐漸變慢，等到了一定的時(shí)間段，人的遺忘就不會(huì)在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學(xué)習(xí)初始就加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)獲取比較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們接觸新事物的時(shí)候，會(huì)感到無從下手，如果對(duì)其熟悉之后，就能熟練的運(yùn)用。學(xué)生剛接觸一個(gè)生單詞，學(xué)習(xí)起來比較吃勁，但是經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，便會(huì)達(dá)到很好的成效。在學(xué)完一個(gè)單元的單詞后，學(xué)生要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)；學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)的復(fù)習(xí)要比將該內(nèi)容忘記后再去學(xué)習(xí)更加有效。所以，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)非常有必要，在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生，提醒他們做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.2從詞匯數(shù)量和難度出發(fā)決定教學(xué)方法

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)詞匯的數(shù)量以及難度系數(shù)等要素來決定教學(xué)方法。針對(duì)這一問題，教師要對(duì)需要學(xué)的詞匯分類整理，例如，可以分為學(xué)生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對(duì)于日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學(xué)生記住，然后在針對(duì)這些詞匯給予相應(yīng)的搭配，以短語或短句的形式呈現(xiàn)，對(duì)于通過自學(xué)就能掌握的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)課本后面的工具書解決發(fā)音、運(yùn)用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時(shí)間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數(shù)，把握好課堂的進(jìn)程，提升教學(xué)效率。

2.3以學(xué)生的記憶方式和方法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語詞匯記憶

一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對(duì)比、舉例等來學(xué)習(xí)英語詞匯，尤其是最后一個(gè)步驟要讓學(xué)生根據(jù)詞匯自己舉例，讓他們運(yùn)用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應(yīng)用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己聯(lián)想舉例說出什么時(shí)候?qū)W過一個(gè)相近的詞匯，通過學(xué)生的聯(lián)想可以想到在學(xué)習(xí)Unit2單元時(shí)候有一個(gè)詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個(gè)單詞之間只相差前面的一個(gè)詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個(gè)單詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又加深了對(duì)新詞的理解。經(jīng)過實(shí)踐證明：無舉例、教師舉例、學(xué)生自己舉例這三種記憶方法，其教學(xué)效果呈現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學(xué)記憶時(shí)間比較短，學(xué)生自己舉例的記憶時(shí)間是最長的。研究表明，無舉例的教學(xué)方法時(shí)間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學(xué)生英語詞匯的記憶，學(xué)生舉例的教學(xué)方法更貼近實(shí)際生活，更加真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。

高中英語詞匯的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生整體英語水平，擴(kuò)大英語詞匯量，不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，詞匯的教學(xué)方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。

作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

高中英語詞匯解析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；詞匯教學(xué)；英語

前言

詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，它是構(gòu)成語言的基本單元，在《高中英語教學(xué)大綱》中，對(duì)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)做了明確規(guī)定，同時(shí)，對(duì)高中生的英語閱讀能力也提出了更高的要求。如果沒有足夠的詞匯來支持閱讀，那種大綱中所提到的目標(biāo)也將無法完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)效率不高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生詞匯量不足，詞匯記憶效果很差；學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽、說、讀。針對(duì)此現(xiàn)象本文探討如何優(yōu)化英語詞匯教學(xué)。

1.閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語詞匯對(duì)于教學(xué)來說是很重要的。高中生經(jīng)常在聽、說、讀、寫方面遇到詞匯問題，這將嚴(yán)重的打擊學(xué)生的閱讀興趣，詞匯的缺乏還會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，而閱讀是學(xué)生最重要的理解材料。反過來，閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑。學(xué)生可以通過在閱讀課上查找單詞，根據(jù)詞匯和上下文的線索，可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義和使用方法。當(dāng)前在英語詞匯教學(xué)方面存在一些問題：

1.1在無語境或偽語境下進(jìn)行詞匯教學(xué)

由于閱讀任務(wù)多，教師經(jīng)常在整個(gè)閱讀教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生本單元的新單詞的發(fā)音，一部分語法的用法，要求學(xué)生在沒有任何語境的情況下記憶詞匯。這個(gè)方法雖然在一定程度上清除了學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯的障礙，但是也剝奪了學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法理解的詞匯，自然也就不會(huì)使用這個(gè)詞語。

1.2閱讀中過度地講解生詞，致使文本解析支離破碎

一些教師十分重視閱讀材料中的語言要點(diǎn)，比如遇到新單詞打斷了課堂上的閱讀活動(dòng)，并花很長的時(shí)間來解釋了文章中的生詞的使用。這種教學(xué)忽視了語篇層面的整體教學(xué)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生理解閱讀材料的能力。

1.3所有生詞一把抓

有些教師教學(xué)過程中脫離大綱，認(rèn)為教材中出現(xiàn)的生詞都是重要的，花很長的時(shí)間來講解，其實(shí)，教師大可不必這樣處理。因?yàn)椴煌脑~有不同的認(rèn)知目標(biāo)。有一些詞匯學(xué)生只要讀懂和理解這個(gè)詞的意思。有一些詞匯是核心詞匯，學(xué)生在聽和讀的過程中不僅需要理解詞的意義并提取其意義，還要能夠說和寫這些單詞。然而，在實(shí)際操作中，很多教師把課文中的單詞全部劃分均勻地放在課本中。

2.通過閱讀優(yōu)化詞匯教學(xué)策略

當(dāng)前，英語詞匯教學(xué)中存在的問題，可以依托閱讀來很好的解決，筆者以閱讀為依托，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)層面進(jìn)行了探索。

2.1詞匯教學(xué)策略的選擇

一般來說，現(xiàn)有的英語閱讀材料大致分為精讀、速讀和泛讀三種，精讀教材就是教材中的重點(diǎn)要求講解的文章，主要是為讓同學(xué)們學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提高閱讀技能；速讀材料和泛讀材料主要來源于報(bào)紙、課外閱讀材料，用來增強(qiáng)學(xué)生閱讀速度，提升閱讀技巧的。因此，針對(duì)不同的材料要采取不同的教學(xué)方式來對(duì)待。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活使用，在不同的時(shí)間針對(duì)不同的學(xué)生選擇最合適的閱讀材料。

2.2詞匯教學(xué)策略運(yùn)用

2.2.1慕灘娜朧鄭對(duì)詞匯進(jìn)行掌握

教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材的掌握和理解是必須的。為此，教師應(yīng)重視高中英語課程的教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大和加深他們的知識(shí)。詞匯的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要更多的時(shí)間去理解與記憶。因此，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)從教材入手，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)必修課閱讀材料時(shí)，先放映了電影《唐山大地震》的一個(gè)片段，之后拋出問題： What scenes do you still remember after watching the movie？學(xué)生將會(huì)對(duì)影片中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行描述，如果學(xué)生在回答時(shí)使用了本課的新詞匯，則對(duì)該詞匯進(jìn)行paraphrase；如果使用的是以前學(xué)過的詞語的話，則可以通過近義詞轉(zhuǎn)換的方式來呈現(xiàn)本課的部分目標(biāo)詞匯。

2.2.2簡化閱讀

在英語閱讀教學(xué)中，其實(shí)有些閱讀材料難度比較大，不太適宜學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提前做出取舍，簡化閱讀材料，簡化材料的目的不是為了降低閱讀難度，而是把簡化的閱讀材料與直接詞匯學(xué)習(xí)法結(jié)合起來，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，增強(qiáng)了自信力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

2.2.3學(xué)會(huì)正確使用閱讀工具

在英語閱讀中，學(xué)生一遇到不會(huì)生詞的生詞，就喜歡依賴字典或電子詞典。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典這查的閱讀工具，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，閱讀中遇到生詞盡量不要依賴查字典來解決，應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文語境提供的線索猜測(cè)詞義，然后再通過查字典確認(rèn)。這樣做既可以提升閱讀速度，還可以加深對(duì)生詞的理解和記憶。

3.結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，是聽、說、讀、寫綜合能力的基礎(chǔ)。因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定數(shù)量的英語詞匯。而提高詞匯量的唯一有效方法也就是通過閱讀。所以一線的高中英語教師要花大力研究英語詞匯教學(xué)，幫助高中生提升英語閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

高中英語詞匯解析范文第3篇

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，所以詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境成了不可或缺的一部分，增強(qiáng)多媒體技術(shù)的利用可以更大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.高中英語詞匯教學(xué)離不開多媒體

目前，新課改處在不斷地深入和實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此在英語詞匯的課堂上融入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成了必然趨勢(shì)[1]。而多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)十分重要的輔助技術(shù)的角色出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)中，因其具有比較強(qiáng)的直觀性，可展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象的詞匯。一方面有助于學(xué)生理解詞匯，另一方面使學(xué)生對(duì)它的應(yīng)用得到了強(qiáng)化。有助于進(jìn)一步提升高中英語詞匯的教學(xué)成果。

2.分析如何在學(xué)習(xí)高中英語詞匯的過程中使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過上面的論述，我們認(rèn)識(shí)到，在高中英語課堂上，我們應(yīng)注重把多媒體技術(shù)的應(yīng)用融入到學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中[2]。由此可見，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，情境和語境扮演著十分重要的角色。所以為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，必須把多媒體情境的創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處。為此，筆者在如何加強(qiáng)教授詞匯上提出了幾點(diǎn)建議：

2.1 建立詞匯情境教學(xué)使學(xué)生更好地理解詞匯。在理解詞匯方面，主要把讀音、形式以及意義作為切入點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更好地強(qiáng)化對(duì)英語詞匯的理解，教師應(yīng)在高中英語授課的過程中把注重應(yīng)用多媒體技術(shù)落到實(shí)處，以便于創(chuàng)建出更加舒適的英語學(xué)習(xí)情境。如高中教師在英語課堂上教授高一英語人教版必修1 unit1 Friendship時(shí)，教師在教授的過程中可以把詞匯的主要含義以圖片的形式展現(xiàn)給大家，使學(xué)生通過圖片對(duì)詞匯有更深的感悟與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解詞匯，加深印象。此外，在采取以上措施的基礎(chǔ)上，也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在詞匯意義方面的表達(dá)，把詞匯的表達(dá)運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來，通過多媒體所展現(xiàn)的直觀生動(dòng)形象的情景，學(xué)生在對(duì)詞匯的含義有更深的感悟與理解的同時(shí)，不光鍛煉了掌握詞匯的能力，在對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)與維持方面也借鑒到了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過程建立情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的消化。判斷學(xué)生對(duì)詞匯消化的程度的主要標(biāo)志是學(xué)生對(duì)詞匯的用法及功能的掌握。在英語詞匯的課堂上，并不是要教師把英語詞匯的意義一一地列舉出來，而是要他們把學(xué)生能夠在各種語境中掌握詞匯意義的能力激發(fā)出來，便于學(xué)生更好的理解詞匯。在學(xué)生理解詞匯的基礎(chǔ)上為了達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)詞匯含義的消化目的，把加強(qiáng)其功能和用法落到實(shí)處，教師需要在詞匯學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)立過程中采用多元化的形式[3]。通常來說，在英語課堂上，教師會(huì)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的消化，其通常做法如下，先使用音頻材料讓學(xué)生進(jìn)行第一遍的跟讀，在此過程中需要學(xué)生在閉眼情況下進(jìn)行，以便更輕松地進(jìn)入詞匯的情境中；在第二次跟讀進(jìn)行的過程中，主要是將詞匯的含義具體化，具體會(huì)采用一些文字材料，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的引導(dǎo)。

2.3 運(yùn)用建立詞匯學(xué)習(xí)情境的方法，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯拼寫的掌握。由于詞匯主要以讀音和拼寫兩種方式存在，然而大多數(shù)學(xué)生通常只能記住它們的讀音，對(duì)于拼寫形式的掌握來說并不那么容易，以致于對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)只是單純的記憶過程，長此下去，必將使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥情緒。因此根據(jù)多媒體技術(shù)所具有的特點(diǎn)，注重詞匯學(xué)習(xí)情境的建立，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，輕松快樂的學(xué)習(xí)[4]。例如教師在教授詞匯的過程中，為了使學(xué)生對(duì)詞匯的拼寫有一定的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，通常可通過多媒體技術(shù)把特定的東西直觀的展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生將實(shí)物與單詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠ヅ?，引?dǎo)學(xué)生跟讀多媒體中每一個(gè)詞匯讀音及拼寫順序，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，然后再隨意地打亂詞匯的字母順序，鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯拼寫方法的掌握能力。此外，多媒體還可以把容易出錯(cuò)的詞匯羅列出來，對(duì)學(xué)生起到提醒的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。進(jìn)而保證了單詞的拼寫過程是音形有機(jī)結(jié)合的過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

2.4 建立詞匯的學(xué)習(xí)語境，使學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力得到提升。進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是更好地進(jìn)行詞匯的應(yīng)用，因此，只有把學(xué)到的詞匯應(yīng)用到句子中，才能使學(xué)生的思維得到更好的延伸，進(jìn)而把詞匯的記憶和應(yīng)用更好地掌握。所以，在建立詞匯的學(xué)習(xí)情境時(shí)，對(duì)于語篇場(chǎng)景的建構(gòu)應(yīng)得到教師的重視，通過利用多媒體把內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯應(yīng)用范圍的掌握。以便于提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)詞匯的效率，并使他們?yōu)橹Χ恍傅　?/p>

3.建立多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境有如下注意事項(xiàng)

3.1 對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)要有一套清楚的教學(xué)流程。教師在新詞匯的教授過程中，可以根據(jù)不同單元的話題、各種語篇的體裁以及一些文本的內(nèi)涵給學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生建立不同的主題情境，使學(xué)生對(duì)主題詞匯的興趣得到激發(fā)，同時(shí)也把學(xué)生原本掌握的知識(shí)和未知的信息用極快地速度、記憶深刻的方式聯(lián)系了起來；在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，利用多媒體的特點(diǎn)，教師可以建立不同渠道的詞匯學(xué)習(xí)途徑，例如把聽力練習(xí)或者誦讀練習(xí)與文章的詞匯含義結(jié)合在一起；對(duì)于復(fù)習(xí)階段的詞匯，教師對(duì)學(xué)生的信任很重要，要支持鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用詞匯展開說或?qū)懙葢?yīng)用詞匯的實(shí)踐活動(dòng)[5]。

3.2 使用多媒體建立的詞匯學(xué)習(xí)情境要盡量真實(shí)自然。高中生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不能僅僅憑借單個(gè)詞匯或者句子來滿足，為了避免學(xué)生對(duì)詞匯的掌握在書面練習(xí)階段停滯不前，傳統(tǒng)的操練式和練習(xí)式的方法已不再適用。為了達(dá)到提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的目地，多媒體在課堂上應(yīng)得到充分的利用， 給學(xué)生營造真實(shí)自然的情境，以便讓學(xué)生感受到詞匯運(yùn)用的魅力所在。

3.3 要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求差異。在進(jìn)行情境化詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的需求[6]。開放式的詞匯學(xué)習(xí)情境在基礎(chǔ)較好和對(duì)英語善于表達(dá)的學(xué)生中很受歡迎，然而基礎(chǔ)較差且表達(dá)能力較弱的學(xué)生更習(xí)慣于階梯式的詞匯學(xué)習(xí)情境，所以教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求差異建立多媒體情境。

高中英語詞匯解析范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：初中英語 詞匯記憶 詞匯測(cè)試 新課程

初中英語詞匯是初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，只有掌握了足夠多的詞匯量才保障閱讀理解、英語寫作和完形填空的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高英語成績。隨著教育的發(fā)展，新課程英語的詞匯隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新和出現(xiàn)，英語詞匯已經(jīng)成為初中生和教師在初中英語教與學(xué)過程中的頭等大事。因此，初中新課程英語詞匯記憶及其測(cè)試的探究就成了一個(gè)值得研討的重要問題。下文中主要探討了新課程英語詞匯的概況、英語詞匯記憶和英語詞匯的測(cè)試，幫助提高教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、新課程英語詞匯概況

根據(jù)我國《義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新版本來看，新課程英語在英語語言技能、英語語言知識(shí)、英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、英語學(xué)習(xí)的策略以及英語文化意識(shí)等方面進(jìn)行了重新規(guī)定。在英語語言知識(shí)當(dāng)中，新課程英語詞匯量大，任務(wù)重，是其他英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。新課程英語詞匯是貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的知識(shí)載體。同時(shí)，根據(jù)新課程英語的實(shí)施綱要來看，學(xué)生必須要熟悉英語單詞、英語短語以及英語口語等常用搭配形式；要掌握英語詞匯的基本意思以及在特定語境當(dāng)中的含義；能夠運(yùn)用詞匯進(jìn)行事物、行為、特征等的說明；掌握1500以上的單詞詞匯量。

新課程英語詞匯特別注重初中階段（義務(wù)教育后期）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的熟練掌握。因此，初中新課程英語詞匯記憶和測(cè)試就是教師需要解決的首要問題，而且應(yīng)當(dāng)聯(lián)系新課程英語詞匯的特征。

二、初中新課程英語詞匯記憶

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯記憶語境

英語詞匯的記憶是可以具體在英語環(huán)境中彰顯出來的。因此，初中新課程英

語詞匯記憶，首先需要教師幫助學(xué)生設(shè)置一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行詞匯理解、詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶的適合的英語語境。通過積極創(chuàng)設(shè)英語語境，初中生在進(jìn)行詞匯記憶的過程中就能夠?qū)⒃~匯與實(shí)際生活、學(xué)習(xí)練習(xí)在一起，與通常生活談?wù)摰脑掝}練習(xí)在一起。通過創(chuàng)設(shè)英語詞匯記憶的語境，可以有效幫助初中生理解詞匯含義，便于課堂實(shí)際交流，大大降低詞匯記憶的難度。

（二）通過音標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行記憶

初中新課程英語要求教師強(qiáng)調(diào)英語語音和語調(diào)，必須體現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，讓學(xué)生通過音標(biāo)學(xué)習(xí)拼讀單詞。那么，詞匯記憶也可以通過音標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行。音標(biāo)的學(xué)習(xí)有利于初中生掌握和運(yùn)用英語語言能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯的拼讀能力。教師要在日常詞匯教學(xué)過程中分開詞匯教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生分清音標(biāo)和字母的異同。最后，通過有計(jì)劃的一覽表學(xué)習(xí)，字母學(xué)習(xí)、語調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生興趣，通過音標(biāo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自我進(jìn)行拼讀記憶音標(biāo)讓學(xué)生獲得詞匯記憶的成就感，進(jìn)而提高詞匯記憶的效果。

（三）通過構(gòu)詞法分解進(jìn)行記憶

利用英語的構(gòu)詞法將詞匯分解，將每一個(gè)單獨(dú)的詞匯通過單一的調(diào)義和單一的語音組合而成，降低詞匯記憶的難度，增強(qiáng)記憶，方便記憶。例如：

1.在進(jìn)行“for - ward”的過程中，就可以將其分解為“for”和“Ward”?！癴or”的含義為“前”，“Ward”的含義為“向”，因此學(xué)生在記憶的過程中就可以將其含義合成為“向前”。

2.在記憶“classmate”的過程中，學(xué)生首先記住“class”的意思以及“mate”的意思，學(xué)生很容易就可以理解并記住“classmate”的含義了。

因此，通過構(gòu)詞法分解詞匯進(jìn)行記憶，利用單詞的前綴和單詞后綴進(jìn)行詞匯記憶，由一個(gè)單詞而衍生出大量詞匯，通過這一方法進(jìn)行詞匯記憶不失一個(gè)捷徑。

（三）利用近義詞、反義詞進(jìn)行詞匯記憶

詞匯記憶通常需要在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。那么，我們?cè)诔踔行抡n程英語詞匯記憶過程中就應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行理解，利用近義詞、反義詞改變以往機(jī)械性的記憶模式，從而有效提高詞匯記憶量以及詞匯記憶效率。例如在記憶“good”的時(shí)候，學(xué)生可以了理解單詞的意思，進(jìn)而推出出它的漢語近義詞，隨后便能根據(jù)“good”的詞義推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等詞語，進(jìn)而也進(jìn)行這一類近義詞的記憶。以此類推，在詞匯記憶過程中不能進(jìn)行單個(gè)的記憶，而是要充分聯(lián)系單詞的近義詞。

（四）拓寬思路 多種方法進(jìn)行記憶

在進(jìn)行詞匯記憶的過程中，學(xué)生一定要拓寬自己的思路，開動(dòng)腦筋，采取不

同類型的詞匯記憶方式。積極與自身的興趣方向結(jié)合起來，通過與興趣相投的記憶方法培養(yǎng)記憶能力。

（1）初中生可以通過學(xué)唱英語歌進(jìn)行英語詞匯的記憶。英語歌的學(xué)唱可以糾正單詞的錯(cuò)誤讀音，同時(shí)也能加強(qiáng)詞匯的記憶效率。

（2）教師可以通過開展各種各樣的單詞競(jìng)賽來挖掘?qū)W生英語詞匯記憶的興趣，通過這樣的競(jìng)賽也能對(duì)英語詞匯的記憶進(jìn)行考察。

（3）可以根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及詞匯的音律，將需要記憶的詞匯編成朗朗上口的順口溜，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。例如“來是come”“去是go”“點(diǎn)頭yes”“搖頭no”。

三、初中新課程英語詞匯測(cè)試

英語詞匯的測(cè)試是對(duì)學(xué)生是否完全將詞匯記憶，掌握詞匯，能夠運(yùn)用詞匯的檢查。也是幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯再次鞏固的方法，詞匯的測(cè)試對(duì)于初中生英語詞匯的記憶是相當(dāng)重要的。

（一）根據(jù)提示寫出單詞

根據(jù)提示寫出單詞是初中英語詞匯測(cè)試的一種最常用的方法，其實(shí)質(zhì)是利用語音、圖畫讓學(xué)生回憶其單詞，并將其復(fù)述出來的過程。適用于學(xué)生剛剛記憶詞匯之后的考察。通常有以下方法：

1.語音測(cè)試，通常學(xué)生根據(jù)教師（錄音機(jī)）進(jìn)行詞匯朗讀，讓學(xué)生寫出詞匯以及其釋義。

2.圖畫測(cè)試，往往是通過圖畫內(nèi)容中所能涵蓋出的單詞進(jìn)行測(cè)試，不僅測(cè)試了詞匯記憶效果，也激發(fā)了詞匯記憶的興趣。

（二）根據(jù)含義寫出單詞

通過漢字含義寫英語是針對(duì)英語詞匯記憶時(shí)間較長，對(duì)詞匯含義掌握比較透

徹的測(cè)試。這種測(cè)試方法往往用于那些多義詞。但是在測(cè)試過程中需要注意的是，根據(jù)漢字的含義寫出的單詞可能是需要測(cè)試單詞的近義詞。

總體而言，通過漢字含義測(cè)試詞匯記憶的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的詞匯遷移能力以及詞匯聯(lián)想能力，更能夠幫助詞匯的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，2009年.

高中英語詞匯解析范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；詞匯；教學(xué)

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！本秃孟裎覀円w一座樓房，必須有足夠的磚；而學(xué)好英語，必須要具備足夠的詞匯。因此，學(xué)好詞匯對(duì)學(xué)好英語來說是非常重要的，尤其是對(duì)于肩負(fù)高考?jí)毫Φ母咧袑W(xué)生。詞匯教學(xué)在英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在歷年的高考試題中，閱讀和完型占英語單科總分的46．7％。而且《高中英語教學(xué)大綱》與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：高中生應(yīng)掌握最基本最核心的詞匯3000個(gè)左右。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是學(xué)生提高英語水平的必經(jīng)之路。而高中教師在高中英語教學(xué)中，必須重視和加強(qiáng)詞匯教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生有效地在聽說讀寫等其他方面得到提高和發(fā)展。

1詞匯教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在的高中新課標(biāo)英語教材（人教版）取用了許多鮮活的人與事，很大程度上能夠引起學(xué)生思想與情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教材還有一個(gè)明顯特點(diǎn)———詞匯量大，幾乎每個(gè)單元里要求學(xué)生掌握的單詞與短語都多達(dá)50個(gè)。這樣，詞匯的記憶自然成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)許多英語教學(xué)活動(dòng)過程中，教師過多地注重對(duì)英語語法、句法等方面的教學(xué)，而忽視對(duì)詞匯的教學(xué)。面對(duì)新課標(biāo)教材每單元五六十個(gè)單詞，許多教師最常用的方法就是讓學(xué)生先機(jī)械地背半天單詞，再聽寫。因?yàn)閷W(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，背了半天記不住幾個(gè)單詞，或者今天記住了，明天又忘記了，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生付出的努力得不到任何回報(bào)，會(huì)使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2詞匯教學(xué)的策略和方法

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生牢固掌握英語詞匯，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。2．1瞬間記憶，及時(shí)鞏固。在教學(xué)新單詞時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生瞬時(shí)記憶，緊接著聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問或游戲的方式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。例如：在教學(xué)Unit4Bodylanguage中，shocked，bow，delighted，disappointed等單詞時(shí)，就可以組織學(xué)生以游戲的形式來檢測(cè)：讓一個(gè)學(xué)生表演動(dòng)作，其他同學(xué)用單詞表達(dá)的方式來檢測(cè)學(xué)生是否掌握其單詞的意思。通過這種訓(xùn)練，能讓所有學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。另外，老師還可以向?qū)W生傳授多種記憶詞匯的方法，如同義詞、反義詞辨析等，想方設(shè)法將機(jī)械瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長期理解記憶，力求詞匯教學(xué)方式新穎多樣，從而解決學(xué)生詞匯記憶問題。2．2按照詞性，分門別類。老師可以幫助學(xué)生將意義屬于同類的詞放在一起記憶。在描述朋友品質(zhì)時(shí)，就可以組織學(xué)生將所有的此類形容詞聯(lián)系起來，如brave，foolish，honesty，smart，active，elegant，glamorous等等。教學(xué)disaster時(shí)，就可以將所有的表示自然災(zāi)害的單詞羅列出來，如earthquake，rain－storm，tyhoon，heavy，snow，tsunami等等。這樣學(xué)生不僅記住了新單詞，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也掌握了詞性，也為書面表達(dá)積累和豐富了詞匯。2．3多種方法，興趣記憶。就現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式而言，大部分老師教學(xué)單詞就是機(jī)械性的重復(fù)單詞，這樣的方法只能讓學(xué)生對(duì)英語敬而遠(yuǎn)之。因此教師就應(yīng)該運(yùn)用課堂的有限時(shí)間，利用多媒體，電影，音樂，F(xiàn)lash等聲像結(jié)合的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官進(jìn)行單詞教學(xué)。例如：在教學(xué)Goodmanners單元中的單詞時(shí)，就可以出示不同形狀大小的圖片或flash來教學(xué)dessert，napkin，role，unfold等單詞，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于重復(fù)背讀，不僅記住了新單詞，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．4舊詞新意，聯(lián)想記憶。如在課文中出現(xiàn)了onthebanksoftheriver這個(gè)短語。“bank”在短語中理解為“河畔”，然而學(xué)生想到的就是銀行。就借此機(jī)會(huì)羅列出幾個(gè)句子讓學(xué)生借助語境猜測(cè)詞義，例如：1．hospitalbloodbanks（儲(chǔ)存庫）；2．a(chǎn)grassybankattheedgeofthefield（土，泥等長條形堆）；3．theDaggerBankintheNorthSea（沙洲，沙丘）等等。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞匯有了正確的理解，鞏固了之前記憶的詞義，又熟悉了拓展的新義，避免學(xué)生只會(huì)死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果。2．5牢記詞綴，幫助記憶。運(yùn)用詞綴幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯是非常有效的教學(xué)方法，熟練掌握和運(yùn)用詞綴就能輕輕松松學(xué)英語。如課文中出現(xiàn)了rebuild，這時(shí)就讓學(xué)生了解re－前綴的用法，鼓勵(lì)他們自己去組合并運(yùn)用，然后老師幫助學(xué)生總結(jié)reuse，rewrite，repeat等等。再如單詞incredible，知道了前綴in－的用法，學(xué)生就可以說出incomplete，incorrect等單詞。除了這些外，還有－ness／－tion／－ar／－ian／－ist等等詞綴構(gòu)成不同類型的詞匯。另外，也會(huì)出現(xiàn)類似care－careful－carefully－careless－carelessness，等復(fù)雜詞匯，這就要求老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)所學(xué)詞綴的意義去分析、猜測(cè)詞義，讓學(xué)生在閱讀和理解中更加輕松自信。