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教學(xué)科研能力范文第1篇

一、立足課堂教學(xué)。

切實(shí)落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀。精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。

二、著力課后反思。

認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：

（一）教學(xué)中的失誤。包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。

（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。

（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

三、虛心聽課，誠(chéng)心評(píng)課。

有人說：“公開課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘助推器’?！贝_實(shí)如此，我是在聽公開課的過程中成長(zhǎng)的，也是在做公開課的過程中成長(zhǎng)的。教學(xué)之余聽課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧?？孔约喝ジ形颉⒎治?、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競(jìng)賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開放課堂。它為聽課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。聽課是輸入感性認(rèn)識(shí)的過程，而評(píng)課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應(yīng)誠(chéng)心評(píng)課。評(píng)課要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對(duì)比他人的意見和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過。持之以恒，教師個(gè)人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評(píng)價(jià)能力都會(huì)有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。

四、虔誠(chéng)拜師，專心學(xué)藝。

凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長(zhǎng)拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。多接觸了解對(duì)方，其言談舉止都會(huì)感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說課評(píng)課的過程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長(zhǎng)中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。

（一）熱情主動(dòng)、認(rèn)真積極地參與各級(jí)各類的教學(xué)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽市級(jí)公開課，認(rèn)真聽課、詳細(xì)記錄不必提示，評(píng)課環(huán)節(jié)你該如何對(duì)待呢？ 或許師傅會(huì)要你做代表發(fā)言。不是師傅偷懶，而是師傅創(chuàng)造條件給你機(jī)會(huì)去鍛煉。自己就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、積極準(zhǔn)備，先把個(gè)人的觀點(diǎn)意見告知師傅，請(qǐng)對(duì)方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評(píng)價(jià)意見和觀點(diǎn)亮出來供與會(huì)的同行們研討。

教學(xué)科研能力范文第2篇

科研能力提升方案教學(xué)改革一、高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀與問題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)高職教育的呼聲越來越高，對(duì)高職教育的要求也越來越嚴(yán)格。教育質(zhì)量的好壞，取決于教師教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合過程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒有科研的教學(xué)是空洞無物、簡(jiǎn)單乏味的。

針對(duì)目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時(shí)才會(huì)參加科研活動(dòng)，占各調(diào)查項(xiàng)之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評(píng)定職稱的需要；24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個(gè)問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進(jìn)和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實(shí)施了《外語教師科研能力提升實(shí)施方案》，并制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動(dòng)教師參與科研，行之有效地開展科研活動(dòng)，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學(xué)院圖書館購(gòu)買、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗(yàn)收；指導(dǎo)本系教師科研活動(dòng)，對(duì)科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應(yīng)對(duì)自己的科研興趣進(jìn)行定位，每人可以確定一或兩個(gè)研究方向。成立科研小組，并選出小組長(zhǎng)，以確?？蒲泄ぷ黜樌_展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會(huì)，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報(bào)各類科研課題。

3.鼓勵(lì)教師交流互動(dòng)

交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動(dòng)。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的教師，返回學(xué)校后召開報(bào)告會(huì)，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵(lì)教師出席學(xué)術(shù)會(huì)議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長(zhǎng)，交流經(jīng)驗(yàn)，才能更明確科研前進(jìn)的方向，避免重復(fù)勞動(dòng)。

4.教師科研成果驗(yàn)收

科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同，對(duì)每位教師的科研成果加以驗(yàn)收，并公開通報(bào)科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進(jìn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來，語言教學(xué)中更多注重了教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對(duì)資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點(diǎn)，紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對(duì)高職教育的研究，使教師更加意識(shí)到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進(jìn)中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建中，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識(shí)。教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績(jī)顯著。省級(jí)科研立項(xiàng)已由2008年只有一人獨(dú)攬的2項(xiàng)增長(zhǎng)為3人分享的省級(jí)4項(xiàng)、部級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)5項(xiàng)；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對(duì)象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對(duì)象。教師在教學(xué)過程中，意識(shí)到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評(píng)價(jià)體系初步形成

作為教學(xué)改革的重要部分，評(píng)價(jià)的作用不容忽視?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有評(píng)定功能、反饋功能，同時(shí)對(duì)學(xué)生還有鼓勵(lì)和促進(jìn)功能。通過教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識(shí)到了課程評(píng)價(jià)體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對(duì)學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評(píng)價(jià)，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)教學(xué)開展明確定位，實(shí)施教學(xué)。目前，其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)束語

本課題組研究探討高職外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力提升，出發(fā)點(diǎn)和研究對(duì)象均為我院外語系在職教師。研究對(duì)象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對(duì)于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅(jiān)守信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（12）：89-91.

教學(xué)科研能力范文第3篇

工科院校中的青年教師大都具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，思維活躍、視野開闊、富于創(chuàng)新精神，但他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓(xùn)練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法。工科高等教育的質(zhì)量決定著工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響到我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學(xué)能力作為一個(gè)微觀的層面，對(duì)于我國(guó)工科高等教育的發(fā)展與進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。

近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展，如工科青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍沒有接受過教師職業(yè)訓(xùn)練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強(qiáng)調(diào)科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學(xué)的傾向，造成了工科高等教育的嚴(yán)重質(zhì)量問題。如何針對(duì)工科青年教師的特點(diǎn)，研究出適合的提高其教學(xué)能力的有效途徑，做到有的放矢，對(duì)于提高工科院校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此類院校專業(yè)未來的師資水平也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、工科青年教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)界對(duì)教師教學(xué)能力的研究始自20世紀(jì)80年代中期，從2000年擴(kuò)招政策實(shí)施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊(duì)伍，對(duì)高校工科青年教師教學(xué)能力的研究逐漸受到重視。目前，我國(guó)高校工科青年教師教學(xué)能力研究主要有以下幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：（1）工科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究；（2）工科青年教師教學(xué)能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學(xué)能力提升途徑研究。其中，針對(duì)工科青年師教學(xué)能力提升途徑的研究是所有研究的目標(biāo)，一直貫穿與青年教師教學(xué)能力研究的始終，是研究的核心內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)對(duì)于工科青年教師教學(xué)能力的研究較少，張明雷等通過調(diào)查問卷法，對(duì)工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析，指出了工科青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但其研究沒有提供切實(shí)可行的提高教學(xué)能力的措施。王艷等對(duì)工科青年教師提高教學(xué)能力的途徑給出了四條建議：青年教師導(dǎo)師制，有效發(fā)揮傳幫帶；教學(xué)科研相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更新快精心設(shè)計(jì)備好課，教學(xué)效果更精彩；開放視野勤創(chuàng)新，大膽改革學(xué)生愛。其建議有一定的指導(dǎo)性，但缺乏對(duì)工科青年教師的針對(duì)性。

三、提高工科青年教師教學(xué)能力的有效途徑

1.針對(duì)工科青年教師特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)

工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養(yǎng)十分陌生，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時(shí)代特征：思維非常活躍，喜歡獨(dú)立思考，但對(duì)待學(xué)生可能會(huì)有偏激、缺乏耐心的現(xiàn)象；進(jìn)取心、自信心很強(qiáng)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，但自控力不足，不善于接受他人對(duì)自己的批評(píng)和意見；喜歡參與競(jìng)爭(zhēng)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但往往團(tuán)結(jié)意識(shí)不夠強(qiáng)。在崗前培訓(xùn)過程中和日常管理中，學(xué)校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點(diǎn)，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。

崗前培訓(xùn)對(duì)于沒有師范基礎(chǔ)的工科青年教師尤為重要。崗前培訓(xùn)，就是要使教師了解教師角色對(duì)社會(huì)、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持有的態(tài)度。某些高校的崗前培訓(xùn)流于形式，不能有效的培養(yǎng)青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，考核方法松散，造成部分教師的應(yīng)付心理。崗前培訓(xùn)不能隨意化、表面化而流于形式，應(yīng)從需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，從青年教師特點(diǎn)出發(fā)，形成相對(duì)穩(wěn)定的管理模式和規(guī)程，使培訓(xùn)真正收到良好效果。

2.注重教學(xué)與科研的結(jié)合

工科青年教師大部分已取得碩士、博士學(xué)位，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，得到了很好的專業(yè)知識(shí)和科研技能的培養(yǎng)，具有很好的科研素養(yǎng)和科研熱情。目前，多數(shù)高校職稱評(píng)定工作不僅要求一定的教學(xué)工作量，還要有教學(xué)、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學(xué)二者關(guān)系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進(jìn)展?fàn)顩r充實(shí)到課堂教學(xué)，還可以增設(shè)幾次學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.積極鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽

工科青年教師的共同優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學(xué)畢業(yè)，缺少教育理論和教學(xué)法的基本修養(yǎng)；由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善，多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，沒有做助教的經(jīng)歷，也不能經(jīng)常得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平盡快提升上去，在教學(xué)第一線做出成績(jī)，但由于缺乏必要的培訓(xùn)和幫助指導(dǎo)，自己的愿望往往難以實(shí)現(xiàn)。青年教師教學(xué)競(jìng)賽則為工科青年教師提供一種提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的鍛煉機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過參加教學(xué)競(jìng)賽，可使工科青年教師找到自身教學(xué)與優(yōu)秀教師之間的差距，反思自己教學(xué)中存在的問題，從而在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)步。

4.完善教學(xué)監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)科研能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科研；創(chuàng)新；綜合繪畫；能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)杰出創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)這一國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的高等教育忽視了對(duì)學(xué)生科研能力及相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)、而科研能力弱、影響到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新時(shí)期高等教育教學(xué)更注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，便以簡(jiǎn)單的形式從事研究工作，日益受到教教育界和學(xué)校的重視。學(xué)生科研課題的研究，是關(guān)系到高等教育教學(xué)質(zhì)量工程的一件大事情，筆者本人長(zhǎng)期在教學(xué)一線擔(dān)任學(xué)生的科研和實(shí)踐的指導(dǎo)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

教師是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，是教育的主體。他們是否具備創(chuàng)新的思維和能力，直接決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國(guó)家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。注重在學(xué)知識(shí)的過程中提升科研能力和相關(guān)素養(yǎng)，師生共同構(gòu)建校本教學(xué)資源，促進(jìn)科研能力養(yǎng)成。在教學(xué)中教師通過學(xué)習(xí)新的課程理念和課程目標(biāo)，對(duì)課程資源的決策權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、選用權(quán)也開始有所認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過程中努力探索實(shí)踐，開始了對(duì)課程的主動(dòng)開發(fā)、應(yīng)用與改進(jìn)，老師逐步注重以科學(xué)思維方法武裝學(xué)生頭腦，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力，既促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，又摸索出一條在高中階段有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的新路。

美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的大力支持，研究同教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量?！敖虒W(xué)科研化”和“專業(yè)性科研”成為學(xué)生科研工作的原則。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不只是精英的培養(yǎng)，而是精英教育與廣普教育的結(jié)合；不是單純書本知識(shí)的傳授，而是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的全方位培養(yǎng)；不是短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的“運(yùn)動(dòng)”，而是貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)全過程的可持續(xù)教育與培養(yǎng)；不是一刀切的集中教育，而是滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求的針對(duì)性教育。創(chuàng)新型教師這一概念賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，就是要具備“學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情、個(gè)性的風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和實(shí)踐的能力”，并將其作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

藝術(shù)都有一定得時(shí)代性，作為高等學(xué)校教師更是要明確教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系，重視科研，而且聯(lián)系教學(xué)實(shí)際搞科研，才能通過科研來提高自身素質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)的教師通過對(duì)本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)，改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高了學(xué)術(shù)水平，加深了對(duì)本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得具有先進(jìn)性、科學(xué)性的知識(shí)。

學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生科研計(jì)劃課題的申報(bào)和立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等方面取得了一些成績(jī)。專業(yè)實(shí)習(xí)又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也使學(xué)生接觸社會(huì)、了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師積極吸收學(xué)生參與科研，學(xué)生到教師的科研和技術(shù)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，接受教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)。教研室的老師都參與了教師科研項(xiàng)目，通過科研與社會(huì)服務(wù)，不但提高了教師的科研水平與教學(xué)水平，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也極大提高了學(xué)生的獨(dú)立科研和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

藝術(shù)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是給藝術(shù)發(fā)展提供了充足的動(dòng)力，而藝術(shù)的探索又具有生活前瞻的冒險(xiǎn)性，二者應(yīng)是互動(dòng)的。因此，在今后的綜合繪畫創(chuàng)作與教學(xué)的道路上，需要我們洞察歷史，關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活，兼容并蓄，綜合創(chuàng)新。條件允許時(shí)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目學(xué)生可以參與，應(yīng)邀請(qǐng)足量的學(xué)生參與，多方位提高學(xué)生的工程實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，保證每位學(xué)生在畢業(yè)前至少參與過一項(xiàng)科研或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

大學(xué)生從學(xué)業(yè)開始，便以簡(jiǎn)單的形式從事研究工作，日益受到教教育界的重視。調(diào)動(dòng)學(xué)生在科研課題，學(xué)術(shù)論文，社會(huì)調(diào)查方面的興趣，根據(jù)學(xué)生不同能力水平，構(gòu)建有針對(duì)性的創(chuàng)新教育載體，提供菜單式自選服務(wù)；根據(jù)專業(yè)類別，打造每個(gè)專業(yè)獨(dú)有的特色學(xué)科競(jìng)賽，滿足專業(yè)發(fā)展需求；根據(jù)學(xué)生興趣愛好，搭建自由開放式創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組的方式參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生科研課題的研究，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量工程的一件大事情。

在綜合繪畫課程的教學(xué)過程中，我深深地感受到帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的天空里自由翱翔的樂趣。學(xué)生們對(duì)綜合繪畫充滿了喜愛和好奇，忘情地投入到自由自在的藝術(shù)創(chuàng)作中。他們也深深體會(huì)到綜合繪畫突破了傳統(tǒng)畫種在工具與材料運(yùn)用方面相對(duì)專一的局限，表現(xiàn)手段和媒材運(yùn)用的強(qiáng)烈變革給繪畫藝術(shù)的拓展帶來了無限的可能。綜合繪畫除了綜合材料運(yùn)用這一特點(diǎn)之外，其作品內(nèi)在的文化內(nèi)涵和精神負(fù)載更應(yīng)是關(guān)注的重點(diǎn)，這也是我時(shí)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。專業(yè)實(shí)習(xí)又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考的能力、歸納提煉觀點(diǎn)以及說服論證的能力以及創(chuàng)作的能力，使得他們的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人藝術(shù)道路上付出的是汗水，收獲的是那一份份充實(shí)。在教學(xué)中還要精益求精，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

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[3]樊富珉.大學(xué)生心理素質(zhì)教程[M].北京：北京出版社，2002.

教學(xué)科研能力范文第5篇

[關(guān)鍵詞]　教學(xué)改革；本科生；科研；能力；培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]　李小冰，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化與傳播學(xué)院教授，廣西南寧530003

[中圖分類號(hào)]C642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2011)08-0171-04

我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！庇纱丝梢姡哂袕氖卤緦I(yè)“研究工作的初步能力”是本科教學(xué)的重要目標(biāo)之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業(yè)生基本能力之一?！陡叩冉逃ā窂姆傻慕嵌纫?guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本責(zé)任。

加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。主席于2006年1月9日在全國(guó)科技大會(huì)上宣布：2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家。而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要以科學(xué)研究為根基。因?yàn)榭茖W(xué)研究不僅是探究未知世界的活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)人才的基本手段。大學(xué)生通過接受各種科研訓(xùn)練，形成基本的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，加強(qiáng)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也是個(gè)人發(fā)展的需要。因?yàn)橛锌蒲心芰Φ娜送朴谒伎?、敏于觀察、勇于探索，有較強(qiáng)的解決問題能力。這種能力對(duì)于任何工作都是必不可少的。有了較強(qiáng)的科研能力，大學(xué)生才能擁有廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。

一、我國(guó)本科生科研現(xiàn)狀及存在問題

不少國(guó)家的大學(xué)，非常重視大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。在國(guó)外，本科生進(jìn)行科學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代。我國(guó)研究型大學(xué)從20世紀(jì)90年代起思考本科生科研能力培養(yǎng)的問題，開始設(shè)置研究性課程內(nèi)容。如1991年國(guó)防科技大學(xué)為本科生開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程；2003年北京大學(xué)制定了《北京大學(xué)本科生研究課程相關(guān)管理規(guī)定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”課程；清華大學(xué)近幾年開設(shè)了新生研討課；2007年4月，清華大學(xué)率先開出大型選修課――實(shí)驗(yàn)室科研探究，全校有22個(gè)院系的52個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學(xué)視野和開拓的思維方式。清華大學(xué)還把學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入本科教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生必須取得科研能力訓(xùn)練學(xué)分才能合格。此外這些研究型大學(xué)還加大了對(duì)本科生科研的扶持力度，浙江大學(xué)從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃；北京大學(xué)每年撥款30萬元支持本科生科研。

但是從總體上看，目前我國(guó)高校在開展本科生能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)大學(xué)做得相對(duì)較好，而一些非重點(diǎn)大學(xué)尤其是地方院校的本科生科研尚未進(jìn)人正軌。多數(shù)舉措還處于摸索階段，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)等方面與美國(guó)的大學(xué)相比，差距甚遠(yuǎn)。

二、我國(guó)本科生科研存在問題的成因

我國(guó)本科生科研存在問題的根本原因在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納人教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來。其具體問題如下：

(一)　課程設(shè)置不合理

科研能力是開展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，在運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，要全面完成科研任務(wù)，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設(shè)與上述能力相關(guān)的課程，做相關(guān)能力的訓(xùn)練，必須對(duì)本科生做系統(tǒng)的、連續(xù)性的培養(yǎng)。而我國(guó)大部分普通高校在課程設(shè)置上不合理，除了普遍開設(shè)寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維素質(zhì)的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統(tǒng)的訓(xùn)練，構(gòu)成科研能力的主要素質(zhì)不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。

(二)　教學(xué)方法不得當(dāng)

創(chuàng)新人才應(yīng)該如何培養(yǎng)?有專家認(rèn)為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果不同。中國(guó)傳統(tǒng)教法是以教師講授為中心，以傳授知識(shí)為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養(yǎng)。這種教法只能培養(yǎng)學(xué)生解決同類問題的能力，不能引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。而美國(guó)的學(xué)校則注重學(xué)生的批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)多看、多問、多想、多干；強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就難怪乎我們中國(guó)學(xué)生雖然學(xué)得比美國(guó)學(xué)生多和深，但是發(fā)展后勁不如美國(guó)人。改革開放后，我國(guó)不少學(xué)生前往西方國(guó)家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國(guó)學(xué)生往往好過美國(guó)學(xué)生，但是做研究和進(jìn)一步辦產(chǎn)業(yè)時(shí)，情況正好相反。在國(guó)內(nèi)，情況就更突出了。近年來，中國(guó)的SCI論文數(shù)已居世界前八名，但其中原創(chuàng)性內(nèi)容極少；中國(guó)的發(fā)明專利就更少，中國(guó)所擁有的高新產(chǎn)業(yè)中的核心技術(shù)幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國(guó)學(xué)生總體上創(chuàng)新能力不足。這不能不說與我們落后的教學(xué)方法有關(guān)。

(三)　本科生科研能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然《高等教育法》規(guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本義務(wù)，但是很多高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標(biāo)，沒有形成培養(yǎng)實(shí)施方案，科研能力培養(yǎng)處于自發(fā)、無序狀態(tài)。大學(xué)四年少有針對(duì)科研能力培養(yǎng)的專門訓(xùn)練，到了第四學(xué)年，直接布置畢業(yè)論文寫作。不少學(xué)校雖設(shè)有本科生的學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是都沒有進(jìn)行必要的安排與組織，科研能力培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。

我們之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的科研訓(xùn)練，一方面是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，另一方面是因?yàn)榭蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學(xué)生各方面能力提高的基礎(chǔ)上，如思維能力、創(chuàng)新能力、信息收集能力、語言表達(dá)能力等。如果缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，這些相關(guān)的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，學(xué)生就能逐步掌握科研方法，培養(yǎng)起獨(dú)立思考、探究問題的能力，獲得有價(jià)值的科研課題，并在教師指導(dǎo)下不斷修正研究中的錯(cuò)誤，逐步形成獨(dú)立開展科研的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的對(duì)策

(一)　把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立起校級(jí)培養(yǎng)體系。制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系。開設(shè)專門的研究課程

目前我國(guó)許多院校在本科生科研能力培養(yǎng)問

題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個(gè)人或個(gè)別院系的自發(fā)行為。要整體提高我國(guó)本科生的創(chuàng)新能力和科研能力，必須像美國(guó)那樣重視對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)，并逐步形成體系和制度。

1998年美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教育――美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告(以下簡(jiǎn)稱《博耶報(bào)告》)。報(bào)告批評(píng)研究型大學(xué)只是“簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，沒有為聰慧、有創(chuàng)造力的學(xué)生提供最大的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，報(bào)告建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。報(bào)告發(fā)表后，美國(guó)研究型大學(xué)積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養(yǎng)的各種活動(dòng)，很多學(xué)校正式啟動(dòng)新的本科生課程改革，把本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”；并設(shè)立了富有特色的本科生訓(xùn)練計(jì)劃，形成了培養(yǎng)本科生科研能力的校內(nèi)校外培養(yǎng)系統(tǒng)。其做法是：(1)校內(nèi)是由一年級(jí)研討課和中高年級(jí)的科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃、頂點(diǎn)計(jì)劃等組成的連續(xù)的層級(jí)培養(yǎng)體系，同時(shí)開展前期培訓(xùn)，設(shè)有一些導(dǎo)入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成的支持系統(tǒng)，他們提供資金和研究機(jī)會(huì)支持本科生科研。我國(guó)雖然無法完全照搬美國(guó)模式，但是建立起校內(nèi)培養(yǎng)體系應(yīng)該是我們的當(dāng)務(wù)之急。有了明確的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，才能使我們對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

(二)　采取循序漸進(jìn)、分階段進(jìn)行的培養(yǎng)方式

科研能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行。美國(guó)一些大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給了我們很好的啟示。美國(guó)的做法是：

1.圍繞科研核心素質(zhì)設(shè)置課程。首先開設(shè)討論課和方法論課程，要求學(xué)生在本科前兩年必須完成一門通識(shí)教育或主修專業(yè)研究能力培養(yǎng)的課程。然后，在高年級(jí)中開設(shè)專門研究課程，如加州大學(xué)伊文分校的“大學(xué)生獨(dú)立研究課程”；加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學(xué)生的責(zé)任感和科研思維方式。

2.訓(xùn)練方法上循序漸進(jìn)、由易到難，逐步深入。美國(guó)大學(xué)一般分兩步走：

(1)課程學(xué)習(xí)、模擬研究階段。針對(duì)大一新生，開設(shè)討論課，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價(jià)值的問題是科研的第一步。如美國(guó)伊利諾斯大學(xué)1998年設(shè)置“發(fā)現(xiàn)課程”，北卡萊羅納州立大學(xué)1999年啟動(dòng)“一年級(jí)探究計(jì)劃”。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開展高級(jí)研討課程。最著名的有頂點(diǎn)課程，如達(dá)特茅斯學(xué)院的頂點(diǎn)課程“高級(jí)頂點(diǎn)課程計(jì)劃”，頂點(diǎn)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和掌握創(chuàng)新研究的方法。最后開設(shè)專門研究課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。如加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學(xué)生下一步進(jìn)入正式課題研究打下基礎(chǔ)。

(2)實(shí)戰(zhàn)研究階段。首先，組織學(xué)生進(jìn)入課題項(xiàng)目組參與研究生或教師的科研活動(dòng)。比較著名的有麻省理工的“大學(xué)生研究計(jì)劃”，北卡萊羅納州立大學(xué)的“大學(xué)榮譽(yù)計(jì)劃”、“大學(xué)學(xué)者計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等?；顒?dòng)目的是讓本科生更深入地進(jìn)行科研訓(xùn)練，與教師一起進(jìn)行前沿問題研究，在研究中激發(fā)研究興趣，提高研究技能。其次，設(shè)立大學(xué)生研究計(jì)劃項(xiàng)目。隨著學(xué)生知識(shí)積累的增多和研究機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，更多學(xué)生選擇了獨(dú)立研究或小組研究。在指導(dǎo)教師的幫助和監(jiān)督下，學(xué)生全程參與，自己提出項(xiàng)目方案，如擬定科研計(jì)劃、提交申請(qǐng)、數(shù)據(jù)分析、成果匯報(bào)等。加州理工的“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃”、加州大學(xué)伯克利分校的“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”等，都是以學(xué)生為中心的研究。最后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)從事實(shí)踐和科研訓(xùn)練。美國(guó)的一些社會(huì)組織非常關(guān)心大學(xué)的人才培養(yǎng)，紛紛出資和提供研究機(jī)會(huì)支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會(huì)”，面向科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域本科生開展科研活動(dòng)；1987年成立的“全國(guó)本科生科研大會(huì)”，彌補(bǔ)了“本科生科研理事會(huì)”在活動(dòng)領(lǐng)域方面的局限性，讓所有學(xué)科本科生都有機(jī)會(huì)參與科研；20世紀(jì)80年代初，國(guó)家科學(xué)基金委員會(huì)創(chuàng)立了“本科生研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)于2001年對(duì)全美國(guó)123所研究型大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查的123所研究型大學(xué)都為本科生提供了科研和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與程度較高。在被調(diào)查的大學(xué)中，有16％的大學(xué)，學(xué)生參與科研活動(dòng)占75％以上；有26％的大學(xué)，學(xué)生的參與程度在一半左右。

本科生的科研能力培養(yǎng)要因地制宜，不能完全套用美國(guó)模式。筆者認(rèn)為：在我國(guó)可大致分三階段進(jìn)行。第一階段為一年級(jí)，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，把教材中有關(guān)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、爭(zhēng)論性問題、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及參考文獻(xiàn)向?qū)W生作簡(jiǎn)要的介紹，并給學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二階段為二年級(jí)，可以開設(shè)“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學(xué)生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級(jí)，以實(shí)踐創(chuàng)新為重點(diǎn)，突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若條件允許，學(xué)生可以參與導(dǎo)師的課題，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申請(qǐng)學(xué)生科研課題。

(三)　改革教學(xué)方法。開展探究式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此改革教學(xué)方法成為今后一段時(shí)期高等教育的重要任務(wù)。美國(guó)大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面非常重視學(xué)習(xí)方法的研究，其中探究性學(xué)習(xí)則集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。1998年發(fā)表的《博耶報(bào)告》建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，并認(rèn)為這種探究越早開展越好，最好在一年級(jí)時(shí)就開始。具體來說，探究性學(xué)習(xí)包括這樣一些方面：研討性學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)和基于課題的學(xué)習(xí)、高峰體驗(yàn)以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內(nèi)涵則強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力、合作學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

近年來，一些在京高校和重點(diǎn)大學(xué)，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等也相繼開設(shè)了類似美國(guó)探究式學(xué)習(xí)法的研討課。如清華大學(xué)每周定期舉行一次的研討課，教師根據(jù)學(xué)生研究課題的不同將學(xué)生分組。同一小組的學(xué)生就本組課題共同展開討論、積累材料、進(jìn)行調(diào)研，分工合作完成課題。北京聯(lián)合大學(xué)也采用“基于問題的學(xué)習(xí)法”、“基于課題的學(xué)習(xí)法”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法”、“基于行業(yè)的學(xué)習(xí)法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的明顯優(yōu)勢(shì)。

(四)　開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍