新課堂同步訓(xùn)練
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新課堂同步訓(xùn)練范文第1篇
一、前提測(cè)評(píng)，要做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償。
美國(guó)教育心理學(xué)家B·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測(cè)評(píng)的目的，在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。
“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們過(guò)去稱(chēng)為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”。“認(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自己來(lái)講是一個(gè)認(rèn)可的過(guò)程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過(guò)程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：
1.起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開(kāi)始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識(shí)了。
3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對(duì)必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。
前一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言這個(gè)工具只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。
目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。所以，我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說(shuō)話、寫(xiě)話）和練習(xí)（包括寫(xiě)字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類(lèi)達(dá)標(biāo)模式。
四、形成測(cè)評(píng)，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)。
與前提測(cè)評(píng)一樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的形成測(cè)評(píng)，往往是在教學(xué)過(guò)程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合。
新課堂同步訓(xùn)練范文第2篇
1. 前提測(cè)評(píng)，要做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償
美國(guó)教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測(cè)評(píng)的目的，在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
2. 認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用
為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：
（1）起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開(kāi)始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
（2）同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識(shí)了。
（3）小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對(duì)必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過(guò)常。
3. 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。前一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個(gè)要求：
（1）要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：
教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。
學(xué)生觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。
教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來(lái)。用葉圣陶先生的話來(lái)講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。
評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評(píng)分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程，不只在于評(píng)結(jié)果。
質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。
（2）必須遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過(guò)程：都要經(jīng)過(guò)由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程。
（3）小學(xué)語(yǔ)文達(dá)標(biāo)模式宜簡(jiǎn)不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點(diǎn)，集中概括為幾種模式。我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說(shuō)話、寫(xiě)話）和練習(xí)（包括寫(xiě)字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類(lèi)達(dá)標(biāo)模式。
4. 形成測(cè)評(píng)，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)
與前提測(cè)評(píng)一樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的形成測(cè)評(píng)，往往是在教學(xué)過(guò)程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合。
新課堂同步訓(xùn)練范文第3篇
關(guān)鍵詞： 地方高師院校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課堂教學(xué)技能
隨著《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）的實(shí)施和基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求大大提高。新課改、新課標(biāo)對(duì)從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程教學(xué)的教師的教育技能提出了新的培養(yǎng)要求。尤其對(duì)內(nèi)陸地區(qū)來(lái)說(shuō)，提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師教育技能更為重要。
1.基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵
有關(guān)教學(xué)技能的界定較多，范圍也廣。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫·特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見(jiàn)、有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”?；谖覈?guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一般課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力發(fā)展需要，英語(yǔ)教學(xué)技能主要表現(xiàn)為體現(xiàn)英語(yǔ)課程相關(guān)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)行為，即課堂教學(xué)。提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教育技能，即主要加強(qiáng)其課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程改革的不斷深入對(duì)地方高師院校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)英語(yǔ)素質(zhì)教育的實(shí)施者，自身教育能力的培養(yǎng)和提高，將直接影響到未來(lái)的教育教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。要滿足基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革的要求，地方高師院校就必須加強(qiáng)其英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，讓其掌握嫻熟的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能。英語(yǔ)課堂技能包括很多方面，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還需要許多教學(xué)技能：課堂導(dǎo)入技能，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)技能，英語(yǔ)提問(wèn)技能，英語(yǔ)知識(shí)講授技能，課件制作、演示技能，以及板書(shū)與簡(jiǎn)筆畫(huà)技能等。
2.地方高校英語(yǔ)師范生教育課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
首先，地方高師院校對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏“師范性”?！皫煼缎浴笔堑胤綆煼对盒Ｅ囵B(yǎng)人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學(xué)生一起培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置及整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，都基本一致，造成教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)凸顯不出“師范生”的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡心理和接受過(guò)程，教育實(shí)踐的能力也較差。
其次，地方高師院校對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性。課程設(shè)置主要還是以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課為主，而教育學(xué)、心理學(xué)，以及教學(xué)法等方面的課程設(shè)置還處于點(diǎn)綴層次，文化教育和實(shí)踐教育設(shè)置也不夠科學(xué)。許多學(xué)生對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)等的學(xué)習(xí)，僅僅為了混學(xué)分拿文憑，缺乏自主意識(shí)，也不關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而英語(yǔ)教學(xué)法的講授也不夠具體和深入，往往是一周幾個(gè)班級(jí)共同上兩個(gè)課時(shí)的理論課，平時(shí)也沒(méi)有英語(yǔ)課堂教學(xué)技能的針對(duì)性訓(xùn)練。
最后，地方高師院校對(duì)英語(yǔ)師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)不夠重視。地方高校英語(yǔ)師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長(zhǎng)為理想英語(yǔ)教師。很多英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后只有極少一部分會(huì)從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作。這種不重視和忽略導(dǎo)致了英語(yǔ)師范生自身缺乏教師職業(yè)理想，崇高的事業(yè)心及責(zé)任感，從而制約了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
3.地方高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的、復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。針對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在秉承現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)以課程為載體，在專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)中引入職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，即將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練植入語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合，使課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同步，課內(nèi)學(xué)和課外練結(jié)合，分階段、分層次、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂英語(yǔ)教學(xué)技能。
3.1英語(yǔ)課堂用語(yǔ)技能培養(yǎng)
英語(yǔ)課堂用語(yǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該在綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)法課中分步進(jìn)行，這兩門(mén)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)配合，相互支持，組織教學(xué)用語(yǔ)：打招呼，考勤，上課開(kāi)始，介紹，提醒學(xué)生注意，禁止，指令，警告，請(qǐng)求，指導(dǎo)，評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，進(jìn)行分組活動(dòng)，布置作業(yè)，結(jié)束課堂教學(xué)。對(duì)這些項(xiàng)目的訓(xùn)練可以每天要求學(xué)生掌握一定的句子或術(shù)語(yǔ)，定期進(jìn)行檢查和測(cè)驗(yàn)，并與期末成績(jī)掛鉤。課堂教學(xué)用語(yǔ)：開(kāi)始課堂教學(xué)，解釋?zhuān)e例，常用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。這一訓(xùn)練可以先給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生背誦并做到靈活掌握。
3.2英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)
重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力。地方高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要重視學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。將各個(gè)單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)滲透在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。朗讀技巧和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該在綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生。朗讀技巧包括以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生“賞心悅耳”的感受。
新課堂同步訓(xùn)練范文第4篇
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)體育 課程資源 體育學(xué)科素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求，教師不能僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是錘煉學(xué)生身體素質(zhì)的指導(dǎo)者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的啟蒙者。我們小學(xué)體育教師應(yīng)科學(xué)選用信息技術(shù)手段，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方案，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的體育課程資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)和身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體育技能水平和創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、發(fā)揮多媒體的直觀展示作用，刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，規(guī)范學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為
小學(xué)體育知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為困難，尤其是學(xué)規(guī)范的體育動(dòng)作，小學(xué)生更是難以做到。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生喜歡看視頻的特點(diǎn)，利用多媒體為學(xué)生播放視頻課程資源，讓學(xué)生在視頻的刺激中感悟體育學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育的教學(xué)效率。
比如，在進(jìn)行“正確姿勢(shì)的自然走”的教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行隊(duì)列排列的訓(xùn)練，再進(jìn)行齊步走和立正等訓(xùn)練，就能使學(xué)生感悟到如何進(jìn)行正確姿勢(shì)的自然走。但很多學(xué)生不能做到這一點(diǎn)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，很難有規(guī)范的行走動(dòng)作。很多學(xué)生邊走邊玩或者相互交流，隨意性很強(qiáng)，也不整齊，更談不上行走姿勢(shì)的規(guī)范性了。在這樣的背景下，教師可利用多媒體播放規(guī)范正確行走姿勢(shì)的視頻。這樣，學(xué)生看著視頻中整齊的隊(duì)伍，規(guī)范的擺手、踢腿等動(dòng)作，無(wú)不驚嘆，從而刺激了學(xué)生的感官，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的感悟能力。在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行自然走的訓(xùn)練，能極大地提高訓(xùn)練效果。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益
隨著經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提升，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐步走進(jìn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)。尤其是那些先進(jìn)的傳感器設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，提高了體育教學(xué)的精確度和測(cè)試效率，并能同時(shí)直觀展示訓(xùn)練的成績(jī)，使體育教學(xué)更加可視化，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
比如，在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)細(xì)致的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師可利用先進(jìn)的數(shù)字傳感器――立定跳遠(yuǎn)測(cè)試儀進(jìn)行訓(xùn)練結(jié)果的檢測(cè)。教師可在適當(dāng)?shù)奈恢梅胖脺y(cè)試儀，為學(xué)生設(shè)置好順序號(hào)，然后讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試儀進(jìn)行自主測(cè)試。而成績(jī)則通過(guò)數(shù)字顯示器直接顯示出來(lái)，科學(xué)準(zhǔn)確，即時(shí)性強(qiáng)，使學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確了解自己的訓(xùn)練情況，以便進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同樣，在進(jìn)行“短跑”訓(xùn)練和“急行跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師也可以利用相應(yīng)的傳感器進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)試，從而大大提高了學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)。
三、通過(guò)游戲式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)
小學(xué)生喜歡游戲式教學(xué)法。尤其是在體育教學(xué)中，室外游戲更是學(xué)生的最?lèi)?ài)。我們小學(xué)體育教師必須抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，可以是單人游戲，也可以是組合游戲。在進(jìn)行游戲式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇合理的游戲內(nèi)容，通過(guò)充分的游戲準(zhǔn)備，讓全體學(xué)生投入到游戲式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
比如，在進(jìn)行“跳長(zhǎng)繩”的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生出示網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解有關(guān)“跳長(zhǎng)繩”的技巧和訓(xùn)練方法的多樣性。之后，教師可進(jìn)行相應(yīng)的小組設(shè)置，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)“跳長(zhǎng)繩”的技巧和多種方法。開(kāi)始是三個(gè)學(xué)生一組，兩個(gè)學(xué)生晃繩，一個(gè)學(xué)生跳繩。三個(gè)學(xué)生進(jìn)行交叉訓(xùn)練后，再逐漸增加跳繩人數(shù)，由開(kāi)始的一人，增加至兩人、三人、四人……然后，教師根據(jù)學(xué)生的跳繩情況，總結(jié)誰(shuí)跳的動(dòng)作協(xié)調(diào)，次數(shù)多，看哪個(gè)小組配合得更好等。在這樣的游戲中，小組成員必須相互配合，體會(huì)在跳繩過(guò)程中的合作技巧，從而有效鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
四、發(fā)揮體育微課資源和生活資源的優(yōu)質(zhì)作用，將課堂進(jìn)行有效延伸，提高學(xué)生的實(shí)踐技能
我們知道，小學(xué)體育課程資源相對(duì)較少。因此，我們體育教師應(yīng)打開(kāi)思維的大門(mén)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)置生活中的體育課程資源，為學(xué)生制作微課視頻。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)和對(duì)生活資源的有效利用，能夠科學(xué)合理地將課堂進(jìn)行有效延伸，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和有效性，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到體育知識(shí)的真諦，全方位達(dá)成了體育教學(xué)目標(biāo)。
比如，在進(jìn)行“30米快跑”的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上可為學(xué)生播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的微課視頻。學(xué)生在微課視頻的刺激下，深刻理解了“30米快跑”的具體要求和技巧。然后，學(xué)生可在社區(qū)或者是體育場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行自主訓(xùn)練，利用卷尺、石灰粉自己畫(huà)出30米跑道。由幾個(gè)學(xué)生組成訓(xùn)練小組，可以是單獨(dú)測(cè)驗(yàn)，還可以是分成小組同步測(cè)驗(yàn)，看誰(shuí)跑得快，看哪個(gè)小組的集體成績(jī)好。這樣的教學(xué)，教師為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的微課資源，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的啟迪。學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)造的跑道條件進(jìn)行自主訓(xùn)練，將課堂進(jìn)行了有效延伸，并能夠深刻感悟到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了體育教學(xué)的實(shí)踐性。
總之，小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施，是在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師可通過(guò)整合課程資源和優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這樣就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，從而有效提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的體育鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生掌握了科學(xué)的訓(xùn)練方法，全面達(dá)成了小學(xué)體育三維教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。
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新課堂同步訓(xùn)練范文第5篇
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 自學(xué) 探究 檢測(cè)
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。近幾年,我校在推行高效課堂的過(guò)程中,總結(jié)出高效課堂“三環(huán)六字”教學(xué)法,下面就歷史課堂教學(xué)如何使用“三環(huán)六字”教學(xué)法,打造高效課堂,談自己的一些做法。
1、學(xué)生自學(xué)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)讀書(shū)、思考或操作并準(zhǔn)備參加展示或檢測(cè)。課堂上“自學(xué)”之前要有四個(gè)輔助環(huán)節(jié):(1)導(dǎo)入,直接點(diǎn)入課題;(2)板書(shū)課題;(3)提示學(xué)習(xí)目標(biāo);(4)出示自學(xué)指導(dǎo)。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),2分鐘即可。自學(xué)是課堂上一個(gè)主要環(huán)節(jié),一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果兩個(gè)步驟,學(xué)生看書(shū)時(shí)教師不宜多講話,但要多關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)緊張的氛圍;檢測(cè)就是檢查自學(xué)的效果,一般采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段。檢測(cè)要注意:(1)以書(shū)面練習(xí)為主;(2)盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí),最大限度的暴露自學(xué)后存在的問(wèn)題;(3)教師要巡視,搜集學(xué)生有哪些問(wèn)題,并及時(shí)分類(lèi)。例如在講《唐太宗與貞觀之治》時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(1)了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容;(2)列舉貞觀之治的主要內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)有三個(gè)問(wèn)題:(1)隋朝為什么只統(tǒng)治37年就滅亡了？對(duì)唐朝統(tǒng)治者有哪些啟示？(2)唐太宗治國(guó)理政的措施有哪些？(3)什么是科舉制度,科舉制度的作用和意義。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示的設(shè)置,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自學(xué)提綱讀書(shū)和思考,解決提綱中的問(wèn)題,為探究環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,自學(xué)環(huán)節(jié)做得有效,必須抓好預(yù)習(xí)這一關(guān),做好在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上聽(tīng)課,師生就要堅(jiān)持不懈、扎實(shí)有效的做好兩個(gè)同步。即課外學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師備課的同步;課堂上師生解決問(wèn)題的思路、速率的同步。通過(guò)師生課內(nèi)外的兩個(gè)同步,養(yǎng)成學(xué)習(xí)前置的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題前置的自覺(jué)思維模式,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的提高,逐步達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率的目的也必將實(shí)現(xiàn)。
2、合作探究是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
新課程的實(shí)施已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求教師逐步地還課堂、還自主給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。合作探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的最佳方式?！叭h(huán)六字”教學(xué)法的探究環(huán)節(jié),是指學(xué)生自學(xué)后的互動(dòng),一般有更正、討論、教師精講三個(gè)環(huán)節(jié)。更正是指名讓學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正或者對(duì)黑板上、屏幕上得錯(cuò)題進(jìn)行改正。討論要針對(duì)規(guī)律性問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言。教師精講要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),學(xué)生已經(jīng)掌握的不宜多講,重點(diǎn)講學(xué)生普遍存在的問(wèn)題的解決方法。自學(xué)能力是終生學(xué)習(xí)所具備的學(xué)習(xí)能力之一,而實(shí)踐能力又是創(chuàng)新教育的基本要求,所以我們應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的自學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),做到“自主學(xué)習(xí)人人做,討論交流兵教兵”,這就要求設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時(shí)把教學(xué)目標(biāo)化解為問(wèn)題激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣及積極性,并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上。如講《四大發(fā)明》,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)和合作:四大發(fā)明,是中國(guó)人民的偉大創(chuàng)造。請(qǐng)你自學(xué)課文后,合作交流,分別說(shuō)出印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明、發(fā)展、應(yīng)用及向外傳播的情況。
3、課堂檢測(cè)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的終極目標(biāo)
教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能夠做到事半功倍,提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生,加大上課練習(xí)的力度,縮短教師的講授活動(dòng)時(shí)間,通過(guò)各種形式的練習(xí),集中學(xué)生的注意力,通過(guò)及時(shí)反饋,加深印象,查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)及反饋,是實(shí)現(xiàn)課堂高效的手段之一,也是當(dāng)務(wù)之急。檢測(cè)也就是當(dāng)堂訓(xùn)練或者是當(dāng)堂完成作業(yè),一節(jié)課要留足15分鐘做檢測(cè)題。檢測(cè)題要低起點(diǎn)多層次,有必做和選作。同節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題要確保在下課前完成。當(dāng)堂檢測(cè)一般包括復(fù)習(xí)檢測(cè)、對(duì)新知的針對(duì)性檢測(cè)、鞏固性檢測(cè)、綜合性檢測(cè)、拓展性檢測(cè)等,它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。歷史課堂檢測(cè)一般有復(fù)習(xí)檢測(cè)、新知檢測(cè)和拓展性檢測(cè)等。如《大唐盛世》設(shè)計(jì)的新知檢測(cè)題為:(1)()年,武則天自立為帝,改國(guó)號(hào)為周,成為中國(guó)歷史上唯一的()。(2)武則天知人善任,任用()、()、()為宰相,為大唐盛世的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。(3)開(kāi)元盛世的開(kāi)創(chuàng)者是()。(4)唐玄宗前期和后期用人明顯不同,導(dǎo)致了安史之亂,是唐朝()。拓展性檢測(cè)題為:唐玄宗前期和后期用人的不同,導(dǎo)致朝政發(fā)生了什么變化？
課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段,所以在形式上要多樣,設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,作到精練、有趣、實(shí)用,固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合,個(gè)人和小組參與結(jié)合,精心設(shè)計(jì),達(dá)到檢測(cè)目的?？梢圆捎米詼y(cè)法、小組檢測(cè)法、同桌互查法等。要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂,課堂檢測(cè)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是重中之重。因?yàn)?只有教師在40分鐘內(nèi)為學(xué)生留出一少部分時(shí)間,通過(guò)有效地方式讓學(xué)生在檢測(cè)中鞏固練習(xí),課堂才能真正的實(shí)現(xiàn)高效。
“三環(huán)六字”教學(xué)法是針對(duì)教師在課堂上出現(xiàn)滿堂灌、多講、低效提出的,要保證這一模式真正高效,要注意以下幾點(diǎn):
(1)強(qiáng)化同頭科教師集體備課,每天抽出1小時(shí)集體備課。
(2)備課要重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的確定、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)、學(xué)生可能出的問(wèn)題預(yù)設(shè)、重難點(diǎn)問(wèn)題等。
